時間：2022-02-10 17:17:41
序論：在您撰寫教師自查自評報告時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
教師自查自評報告范文(一)在過去的教學工作中，壓力與動力并存、忙碌與收獲同在。作為一名老教師，我積極履行著自己的職責。下面我將自己的工作做如下小結：
一、職業道德
作為一名有著近三十四年教學經驗的老師，我熱愛黨，熱愛黨的教育事業，立志為教育事業奮斗終身。同時，我也深知作為一名教師更應為人師表。在向學生傳授科學知識的同時更要通過教育教學活動以及自己的言教身傳，對學生進行思想品德教育，從而促進學生的健康成長。
二、教育方面:
一直以來我一直擔任語文學科的教學工作，在工作中嚴格要求自己，刻苦鉆研業務，不斷提高業務水平，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法。
在教學中，深刻體會到要以學生為主個人工作總結，以學生的發展為主。首先，必須尊重學生。尊重學生的思考權，尊重學生的發言權，尊重學生探究精神個人工作總結，尊重學生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學生去思考，讓學生探究。
學生的層次不同，思考的效率不同，往往會造成一些學生怕于思考，懶于探索個人工作總結，依賴別人的思想。教學中如果讓好中差混成一個小組，這樣好的學生永遠成為領頭人，成為代言人，而差生永遠就在小組中得不到重視。要解決這個問題必須實行分層分小組合作的方法，在課堂上，根據不同的情況給不同小組以不同層次的任務，學生在層次相同，能力相同的情況下有了思考問題的時間，這樣就達到了分層次合作的目的，也使得不同層次的學生有不同的挑戰性任務。
三、課堂教學
1、注重培養優等生，同時，還在班級里開展“一幫一”的活動幫助學困生。這當然離不開班里的小干部，對于背誦課文等基礎作業，實行優幫差，小干部及時檢查自己的幫扶對象，使其在復習期間能迎頭趕上。在課上注意激勵學困生，幫助他們樹立信心，多給他們創造表現機會，以此激起他們的學習興趣。同時做好家訪工作，及時與家長聯系，取得家長的支持，家校合力共同提高教學質量。
課上注重創設各種情境，發現身邊的數學，激發學生思考，然后，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦，針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力，接著，讓學生練習不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維，最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法?，F在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。
2、以技術為教學服務為宗旨，根據教學活動需要，科學、合理地利用現代教育技術手段;能繼承簡便、實用的傳統教學手段。
3、符合課堂教學民主化、學生自主學習，自主發展的要求，教學方式的選擇有利于課堂教學目標的實現;努力為學生提供動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流的空間。能夠引發學生興趣，學生積極思考，大膽探究。
4、教師平等對待學生、態度親切，能用多種方式調動學生參與學習活動的興趣;能夠展示出知識本身的魅力，善于與學生共同創造學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會;教師能夠適時提出具有較高思考價值的問題，課堂氣氛活躍，師生互動和諧。
四、自身的自學情況
為了提高自身的素養，我積極跟隨學校的號召，認真學習了《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德法》，收獲頗深，通過學習，使我對師德師風有了更深刻的認識，也明白教師學習師德師風是機器有必要的。托爾斯泰說過：“如果一個教師僅僅熱愛教育，那么他只能是一個好教師;如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是個完善的好老師。”在今后的工作中，我會努力做到熱愛學生，尊重學生人格，認真上課備課，對工作賦予高度熱情，以這些知識來不斷提高教學水平。
教師自查自評報告范文(二)轉眼間，一學期的教育教學工作已接近尾聲，抽出一點時間靜靜地坐下來，審視自己一學期來的工作，總結一學期的得失，感觸很多?？v觀過去的一學期，我只是和每一位老師一樣，認認真真地對待每一件事、每一份工作，做到勤勤懇懇教書，踏踏實實做人，下面就簡單地向大家匯報一下。自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師!認真學習和領會黨的精神和科學發展觀”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。
基于以上認識，我擔任四年級兩個班的語文，四(1)班科學，四(2)班的音樂，教學工作兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。使學生對音樂課感興趣，不斷探索教學方法使舞蹈和音樂融為一體。
二、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。并時常針對性的對自己的教學進行改進。
在教育的崗位上無論長幼。都應不懈的努力!教育是藝術，藝術的生命在于創新。我的理想是不做教書匠，而要做一個教育家。雖然這不一定能實現，但我相信，在我不斷的探索和實踐中，我會成長起來的，愿得到學校領導和同事的誠懇支持。
我的自評分數為9.9分。
教師自查自評報告范文(三)本人教齡已有2019年了，小教一級教師，長期擔任小學教學工作。對照《教師法》和《中小學教師職業道德規范》的要求及 “五規范”、“十禁止”，并結合自己的教育工作，通過和大家一起學習、討論和評議，自我剖析如下：
1、在依法執教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時也認識到，對新近頒布的政策還不能深入領會，需要進一步學習。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業道德的首要準則。
2、在愛崗敬業方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責;在批改作業、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現象。
3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格;耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的精髓。當教育之愛成為普照的春暉，師生之間愛的能量就會在交換與互動中不斷裂變，釋放能量，產生一個個教育的奇跡。如何激發愛心、永保愛心，我尚待努力。
4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識;我注意嚴謹治學，提高業務水平;但教育教學方法還缺靈活性和改進力度，所以我必須不斷學習。
5、團結協作是教師處理與同事之間關系的準則，是優化校內育人環境的關鍵因素。這是教師的職業特點所決定的。在團結協作方面，我基本上能夠做到謙虛謹慎、尊重同志，能夠維護其他教師在學生中的威信，也關心集體，積極維護學校榮譽，但對如何更好地共創文明校風，還缺乏智慧上的協作;我應當通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏。
6、尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的準則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環節。在尊重家長方面，我愛聽取學生家長意見和建議，取得支持與配合，但由于本單位工作特點，與學生家長聯系相對較少;以后要積極家訪。
7、廉潔從教是教師處理教育教學活動與個人利益之間關系的準則，是市場經濟條件下教師應當注意保持的品德。在廉潔從教方面，我堅守高尚情操，講奉獻，堅決不搞有償家教。沒有亂辦班、亂補課的現象，更沒有亂收費的行為，嚴格按照“五規范”和“十禁止的要求”來規范自己的行為。
一、全市經濟、社會和教育發展概況
**地處**省中部，總面積1049平方公里，現行政區域劃分為10個鎮，4個街道，總人口56.03萬，是聞名全國的“百工之鄉”和“五金之都”。XX年全市實現國內生產總值211.72億元，財政總收入26.85億元，其中地方財政收入13.35億元，農民人均收入7995 元，社會經濟綜合發展指標連續5年名列全國百強縣(市)。
經過多年的調整、改革和發展，全市現有普通高中8所(其中綜合高中2所)，職業高中4所，初中18所，小學63所，特教學校2所，化技術學校14所，教師進修學校1所，**電大**學院1所。全市在校生高中15118人，初中22478人，小學50095人。學前教育發展勢頭良好，全市現有幼兒園167所，在園幼兒27131人。教師隊伍數量足夠，結構合理，整體素質逐年提高，現全市在職教職工5176人。
通過教育強市評估驗收，標志著我市教育事業已達到一定的發展水平。但是，我們并沒有因為成功創建教育強市而滿足，而是以此作為發展優質教育，構建和諧社會，提升教育整體水平的新契機，再一次將創建更高水平的教育強市作為奮斗目標和不懈的追求，把優先發展教育作為全市工作重點，繼續加大教育投入，努力改善辦學條件，傾力打造和諧教育，加速推進教育現代化，使教育發展內涵更為豐富，人民群眾對教育的美譽度不斷上升。
二、在鞏固創強成果的基礎上創優
(一)咬定目標不放松，持之以恒抓整改
通過教育強市驗收后，市委市政府在肯定我市教育創強成績的同時，更多地看到了差距和存在的不足。為確保整改提高目標實現，市委、市政府明確表示創建領導班子不散，工作力度不減，做到整改單位、內容、責任、期限四落實，全力以赴確保整改到位并全面創優。市政府相關職能部門按照教育創強時的職責分工，確立專人負責，使教育創強整改的后續工作正常、有序、高效地開展。評估驗收時認定為基本達標的兩項指標(即第7條：“初中、小學達到省標準化學校要求的比例不低于85%，各類學校中有一定數量的省示范性學校”，第14條“學校生均用地面積、生均建筑面積、專用多功能教室、體育場地、教學儀器、音體美勞衛器材、電教設備、圖書和計算機配備達到國家或省定標準”)，達標難度大：一是投入資金多，二是政策性強，三是涉及面廣。為此，我市再次明確了政府在建設教育強市中的主體地位，落實教育部門具體抓，各有關職能部門通力協作，從而形成全市上下攻堅克難，共興教育大業的局面。市政府將整改指標及要求分解到有關鎮、街道和學校，鎮、街道各自按照職能與學校共同制訂行動方案，全市再一次掀起創建。規劃、設計、國土、財政、環保、公安、安監、城管、金融等部門多次聯合辦公，集中解決了規劃設計、用地審批、環保評估、消防設施、資金投放等重大問題。有關部門聯合承諾建立教育強市工作綠色通道，只要符合政策的事隨到隨辦，不拖后腿。市政府主要領導經常聽取有關部門的整改匯報，檢查整改進度，評估整改質量。《**日報》、**電視臺經?？鲂麄鹘逃膶?、播出教育強市再創優的專題。在教育內部，教育局每年都把整改提高列為重點工作，每學期組織專項檢查。全市各級各類學校以再創優再提高為目標，把創優與打造和諧教育，促進均衡發展，促進教育公平相結合;把創優與提高辦學水平，推進素質教育相結合;把創優與促進師德教風轉變，優化教師隊伍相結合;把創優與豐富校園文化內涵，提高學校品位相結合;使全市學校通過整改提高再上新的臺階。
(二)繼續加大教育投入，完善機制促提升
教育投入是社會公益性投入，只有以政府投入為主，教育經費才有保障。《國務院關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》(國發[XX]43號)下達后，我市按照通知中規定的“明確各級責任，中央地方共擔，加大財政投入，提高保障水平，分步組織實施”的原則，下發了《關于義務教育經費保障機制改革的實施方案》(永政[XX]4號)的文件，對全市義務教育經費保障機制的改革和運行作出了明確規定，使“以縣為主”的管理體制進一步得到完善。
公共財政挑起教育投入的大梁。保障機制的建立和運行為教育提供了有力的經費支撐。(一)市財政教育撥款的增長高于財政經常性收入的增長。XX年，我市財政經常性收入65280萬元，比上年增長19.08%;當年市財政教育撥款35620萬元，增長20.33%。XX年，我市財政經常性收入73363萬元，比上年增長17.23%;當年市財政教育撥款42552.7萬元，增長19.46%。(二)年生均預算內教育事業費逐年增長。小學XX年2478.02元，XX年3058.14元，XX年3833.56元;初中XX年3577.57元，XX年6279.64元，XX年7519.02元。(三)年生均預算內公用經費逐年增長。小學XX年250.30元，XX年338.36元，XX年383.17元;初中XX年294.40元，XX年470.55元，XX年474.06元。(四)國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例逐年提高。XX年占2.1541%，XX年占2.2365%。(五)財政支出總額中教育經費所占比例逐年提高。我市XX年財政教育撥款占財政總支出的比例為30.29%，XX年為30.84%，XX年為30.96%。(六)XX年我市人均預算內教育經費639.99元，人均教育經費987.40元。XX年，我市總人口56.03萬人，預算內教育經費44144萬元，人均787.86元;教育經費總支出57150萬元，人均1019.99元。兩項均高于全省平均水平。(七)三項經費落實情況好。教職工工資(包括縣級及以上政府出臺的政策性補貼等)全額納入市財政預算，做到通過市(縣)財政足額統一發放到教師本人。“一公三保”等與本市公務員同等待遇，實際收入水平高于本市公務員。XX年以來，全市中小學教師實行同城同待遇政策，年終獎金納入市財政預算。為促進區域教育均衡發展，教勵優秀教師到山區(老區)學校任教，市政府出臺政策(永政辦抄〔XX〕54號文件)，從XX年1月1日起，對在山區(老區)學校任教的教職工任教期間實行每人每月200元獎勵。前不久省政府出臺的農村中小學教師的特殊津貼(每月60-400元不等)正在得到落實。生均公用經費由市財政列入預算，XX年小學、初中分別為371元和429元，均超過省定標準。學校改造與建設資金由市(縣)統籌落實：XX年為10286萬元(其中市財政經費9334萬元)，XX年為16587萬元(其中市財政經費12576萬元)。(八)是義務教育階段的學生雜費、課本費全部減免。市政府下發了《關于批轉**市義務教育中小學生免除雜費實施辦法的通知》(永政辦發[XX]124號)，使義務教育學生雜費全免工作順利實施。從XX年起，我市義務教育階段的學生課本費、作業本費全部免除。市政府按照《財政部、教育部關于印發〈農村義務教育保障機制改革中央專項資金支付管理暫行辦法〉的通知》(財庫[XX]23號)和《關于農村義務教育中央專項資金動態監控管理有關事項的通知》(財庫[XX]58號)規定的精神，迅速制定實施方案，使義務教育階段學校真正實棗子免費教育，2019年上學期市財政支付義務教育學生教科書資金達824萬元。
三、自查自評達標情況
對照《XX年**省教育強市評定操作標準》和評估驗收組的整改意見，我們再
次進行了全面認真地自查，我們認為，我市XX年已經通過評估的的23條項指標都在原有基礎上有不同程度的提高，被認定為基本達標的指標(第7項和第14項)通過整改也已經達標。(自查自評達標情況說明附后)
四、今后努力方向
(一)義務教育和高中教育還存在一些薄弱環節，未能完全滿足人民群眾對優質教育的需求，今后在促進教育均衡協調發展方面還需進一步努力。
(二)學前三年教育，以社會力量辦學為主，管理有待于優化，質量有待于進一步提高，今后擬加大投入，重點建一批以政府投入為主的示范幼兒園以發揮其引領、提升的功能，使我市學前三年教育更好更快地發展。
一、主要成績和經驗：
(一)強化領導，力抓建設。
小學教師繼續教育是一項旨在全面提高教師素質以適應教育改革與發展的工程，它要求每個教師都積極投身其中，通過培訓，更新教育觀念，提高專業水準，從而使教育教學能力得以全面的提升。我校領導充分認識到責任重，因此做了以下幾項工作：
1、完善的領導組織。
學校成立了以校長為組長、教導主任、小繼教專干為成員的繼續教育工作領導小組，教導主任負責繼續教育工作的具體組織與管理。
2、明確的責任分工。
校長負責宣傳啟動，提出學校實施教師繼續教育工程的總體思路，并自始至終指導、督促學校繼續教育這一項工作的開展。根據關于學?？傮w工作思路中實施教師繼續教育工程的要求，制定有關工作計劃和實施方案。
3、堅實的培訓平臺。
(二)注重規范，落實管理。
規范的管理，是我校開展教師繼續教育工作的保證。在實際操作中我們一邊實施教師的培訓，一邊不斷規范管理。使得學校的繼續教育工作得以正常有序地進行。歸納起來，我校的教師繼續教育管理做到了兩個到位：
1、工作職責到位。學校根據繼續教育工作的要求和縣評估驗收的反饋意見，設崗定責，使我校的繼續教育工作有成效。
2、日常管理到位。我校按計劃認真進行學習筆記，對教師們培訓的時間、學時、做好了記錄。
(三)講求實效，抓實培訓。
我校的教師師德教育、新理念、新技術培訓工作，力求實干，講求實效，培訓要求做到讓教師真正有所收獲。
1、抓師德教育，激勵教師愛崗敬業。學高為師，德高為范，德是師之本，教師的言行舉止潛移默化影響著每一個學生的成長。我們抓師德教育從幾個方面入手。一是鑄造師魂。師魂是教師的政治靈魂，教師的職業特點決定了教師必須是既教書又育人。教師的立場觀點，政治態度，思想境界直接影響著學生的未來和發展。因此學校始終把提高教師的整體素質為重點，給所有的老師創造了交流學習的平臺。讓教師進一步端正教學思想，增強了教師對工作的使命感和責任感。二是培養師德。我們認為，師德建設的核心是提升教師愛崗敬業、無私奉獻的精神。進行師德教育的目的就是要把教師培養成為德師。為此我們組織教師學習《新時期師德修養》、《中小學教師職業道德規范》，讓教師在學習中提高認識，明確要求。并通過學習身邊先進個人的事跡讓教師身臨其境，感悟體會。用身邊活生生的典型對全體教師進行師德教育。
2、抓校本培訓，提高教師的綜合素質?，F代社會對教育提出了更高的要求，除了培養全面發展的、有文化的教育者外，我們還采取學習其他學校好的經驗和方法，使教師的教學觀念得到更新。
二、不足之處：
雖然圍繞著 十一五中小學教師繼續教育評估驗收要求和縣評估整改意見，我們做了大量的工作，并且做到了責任到人目標明確，但是繼續教育工作任務之重，具體在落實的過程中仍然存在著不足之處。通過了整改和自查自評，我校小繼教工作又得到了進一步完善。
教育工作（10分），分辦學標準化4分，學前教育3分，學校安全工作3分，經中心初中自查，現將自評自查報告如下：
一、自評：
辦學標準化得分：4分；學前教育得分：3分；學校安全工作得分3分，教育工作得分10分。
二、自查情況
（一）辦學標準化工作。
辦學條件標準化建設是縮小城鄉教育硬件設施差距，提升我鎮教育發展的良好契機，為陳疃學生能享受到城區學校一樣的優質教育資源提供了保證。我們按照創建全國義務教育基本均衡發展區的要求，精心組織，快速推進，學校辦學條件標準化建設工作取得了顯著成效。
1.高度重視精研標準
全國義務教育基本均衡發展區建設一經啟動，我們就仔細研究《山東省辦學條件基本標準》及《山東省辦學條件基本標準解讀》，明確我們差距在哪里，努力地目標是什么。多次召開中小學校長會，強化標準意識，組織各學校對照標準，如實上報學校標準化建設缺項，到學校檢查，對各學科專用教室和公共教學用房的設置和器材配備的要求，先檢查校長，再檢查管理人員和全體教師，要求人人都熟悉標準和學校建設情況，所有數據做到"一口清".
2.責任明確監督到位
3.典型帶動整體推進
我們統籌考慮全鎮標準化建設工作，重點建設項目在資金、工期等方面優先保障，全鎮建設整體穩步推進。在學校標準化建設工作推動過程中，我們鼓勵校長和老師多學習其他學校的長處，并不斷尋找我們自己在標準化建設中亮點并加以推廣，我們要求各學校都要發掘自己學校在標準化建設中的亮點并努力形成創新特色，先后召開了5次現場會，對全鎮所有學校的建設工作進行觀摩，在觀摩中改進，在改進中提高。
4.亮點紛呈效果顯著
在我們的不斷努力下，我鎮的標準化建設工作取得了顯著地成效，全鎮改造房屋40余間，配齊了學科專用教室和公共教學用房所需器材，建水沖式廁所4處，新建籃球場4處，新建排球場4處，改造爐渣跑道1000余米，綠化面積1000余平米，校園文化建設實現了全覆蓋。
學校建設工作得到了區市省領導和專家的高度評價，中心小學的體育器材室管理在區現場會上作為標準推薦，市教育局認為我鎮標準化建設在全市鄉鎮中走在前面，在12月，省政府督導組專家檢查時給與了鎮中心小學高度評價，14項指標獲評13項A,1項B,在全區所有抽查學校中A級指標最多。
（二）學前教育
（三）學校安全工作
1.全面加強學校安全管理教育
以主題班會為主陣地開展安全教育。做好防溺水、防食物中毒、防踩踏、防意外傷害、防交通事故、防煤氣中毒、防觸電等安全教育，讓學生做好安全知識記錄，讓安全知識入耳，入腦，潤身。
開展"安全教育三分鐘".每天下午放學前三分鐘，利用學校廣播系統對學生進行安全教育，每天一個小主題，每天一個小重點，強化學生安全意識，普及安全知識。
觀看安全教育警示片。每學期組織學生觀看《開學第一課》，用生活中的觸目驚心的事例教育學生警鐘長鳴。
2.深入開展學校安全教育培訓演練
舉辦安全教育培訓班。每學期組織開展兩次安全教育培訓班，對校長、班主任進行安全培訓，督促各個學校上好安全教育課，
組織開展應急疏散演練活動。各學校制定完善的安全應急預案，每學校定期開展防震、防火、防踩踏應急疏散演練，培養學生臨危逃生技巧。
3.扎實開展學校安全隱患大檢查活動
定期組織開展安全隱患大排查。每學期初，都要對學校校舍進行一次徹底的安全排查，作好記錄。遇到狂風暴雨等極端天氣，隨時排查。
設立安全隱患舉報箱。讓學生學做安全檢查小衛士，發現安全隱患，隨時舉報，及時整改。
4.扎實做好校園及周邊治安綜合治理工作
部門協同共筑學生安全網。協同公安、衛生、工商等部門，大力開展校園及周邊治安綜合治理活動，認真做好接送學生車輛安全管理。
家校聯動共同做好學生安全管理。通過給家長一封信的形式，宣傳學校在安全教育管理方面做的工作，讓家長了解學校，支持學校，同時，發動家長共同發現學生生活中存在的安全問題，為學校教育提供建議和方法。
5.大力開展教育系統普法工作
加強教師法律教育工作。根據"六五"普法規劃，組織開展法制安全教育月活動，積極推進教育系統普法工作。
加強教師職業道德教育。開展教育法律法規學習活動，落實教師十不準，規范教師教育行為，預防教師違法、違紀。
6.做好教育系統維護穩定工作
進一步加強值帶班和信息報送工作，落實24小時教干值帶班制度和安全穩定信息報告制度，加強網絡安全教育，著眼教育主流，正確宣傳教育，定期組織開展教育系統矛盾糾紛排查化解工作，確保教育和諧穩定。
2014年度，全鎮教育系統未發生安全責任事故，師生平安率達到100%.
首先，熱愛教育，下決心獻身教育。以從事教育工作為榮，以獻身教育事業為樂，自覺地用新時期黨的教育方針武裝頭腦，用科教興國戰略激奮自我，在市場經濟不斷深入的現實面前，樹立正確的人生觀、教育觀、質量觀和人才觀，將教師作為終身職業，孜孜以求，勤奮耕耘，在平凡的教書育人工作中，做出不平凡的業績，無愧于人類靈魂工程師稱號。
其次、在日常工作中，有時候不能平等公正地對待學生，把自己擺在高于學生的地位上，師生之間缺乏民主、平等的良好氛圍，如對成績較差的學生，或多或少地存在不重視的現象。偶爾顯露出態度簡單、粗暴的教育方式，使師生之間有一定的對立情緒，阻礙了教育工作的順利開展。還有就是不太注重家訪這個重要環節，家校聯系溝通少。畢竟愛護學生，教書育人。是我的天職呀!教師教育的對象是學生，其主要任務是教學，而教學過程是教書和育人緊密結合的過程。面對市場競爭日益激烈的動態，教師要善于把握學生思想，用愛心開啟學生心靈的窗戶，主動與學生交流，和睦相處;要尊重學生人格，教育和引導學生學會做人，學會生存，學會學習，學會創業;要用一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的服務思想，善待學生、寬容學生、理解學生;要用自己的品行、人格熏染學生、陶冶學生、喚醒學生。將教書育人貫穿于教學實踐的全過程，為社會培養高素質人才。
第三，屈原呼號：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!我，作為青年教師的我，也總是在求索之路上!古人曾云，授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮。尤其在面向現代化，面向世界，面向未來方針指導下，教師肩負著培育新世紀人才的重托，一定要學會用面向世界的膽識和超前的眼光改革教育。教學方法創新不夠，課堂效率有待于進一步提高。從自身教學實踐中，逐步摸索并形成擁有自我創新意識的教學方法體系，使得學生主動參與教學實踐活動，獨立思考，標新立異，運用已學的知識，既解決實際問題，又發現新知，于相互切磋中實現知識的飛躍，充分發揮學生自己的內在潛力，達到終身受益的目的。在業務學習中，作為教師我發覺沒有精深的業務知識，是很難在教育這片領域有所成就的。我沒有高文憑，沒有較好的寫作能力，在教育這片領域里，要創造一片屬于自己的藍天，就需要付出更多的艱辛啊!
教師的評價是指在正確的教育價值觀的指導下，根據幼兒園的教育目標和教師所應承擔的任務，遵循一定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值判斷，從而為教師改進工作，為幼兒園領導加強和改進教師隊伍的管理和建設以及進行決策提供依據的過程。《綱要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”、“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為住，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度?！蔽覀冋J為，教師是貫徹新《綱要》、實現課程改革最終目標的保證，而推行課程改革離不開科學的教師評價機制的構建。因此，我們就如何構建適合本園實際的教師評價機制進行了探討。
一、我園教師評價機制存在的弊端
無可否認，傳統的教師評價機制在教育發展的特定時期曾發揮過重要的作用。但隨著知識經濟的加速到來、學前教育的不斷發展，傳統的教師評價機制的弊端越來越顯示出來。
⒈評價目的未能著眼于教師專業素質的發展。
從理論上說，通過教師評價可以達到兩方面的目的：一是為管理者對教師聘任、降級、晉升、獎懲等決策提供有說服力的依據；二是為教師的專業發展提供有效的指導。但從實踐上看，傳統的教師評價過分強調評價的管理目的，這種教師評價是一種面向過去的評價，主要著眼于教師過去已具備的素質、已承擔的責任和已取得的工作成就。這種自上而下的評價，很難得到廣大教師的認可和積極反應，更不能對促進教師的發展、提高保教質量起到應有的激勵和導向作用。
⒉評價指標和標準缺乏科學性、可操作性和較高的認同度。
首先，評價指標設置的隨意性很強，認同度不高；其次，評價指標不具體、不明確，可操作性差，容易造成評價者主觀判斷；第三，評價方案對顯性因素的評價標準設置比較完備，而對隱性因素的評價標準的設置則非常欠缺。
⒊評價結果缺乏客觀、公正、全面。
我園傳統的教師評價以“他評”為主，如領導評價、同事評價等。“他評”大多憑個人印象行事，再加上人為的感情因素，對評價對象不能一視同仁，人為地導致評價的不公平。另外，“他評”更多地依據對教師工作結果的考察而忽視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復雜性和不確定性，這就很難對教師的實際工作出恰當、準確的判斷，很難使教師評價做到客觀、公正、全面。從而導致教師對評價制度和結果持消極、懷疑、漠然的被動態度，評價也起不到促進教師反思和發展的積極作用。
因此，為提高教師評價的科學性和實效性，必須對傳統的教師評價機制進行反思和改革，使教師評價在幼兒園的發展、課程改革中發揮應有的作用。
二、自主性評價——教師專業成長的階梯
教師評價的目的是為了支持和促進教師的發展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標的實現，最終促進孩子的發展。歷史的經驗和無數的事實啟示我們，沒有評價對象的主體參與和主動性的發揮，教育評價的功能很難完全地發揮，教育目標很難完整地實現。自上個世紀九十年代納托爾英提出發展性教育評價的思想之后，人們對教育評價的本質、內涵、主體、方法等進行了重新審視，越來越認識到評價對象本身的主體性作用，提倡非獎懲性、合作性、個別差異性等評價原則，提出了合作式評價、協商式評價、自主發展評價等評價方法，這便體現著教育評價中評價對象主體性的回歸，蘊涵著教育評價未來的一個重要發展走向——自主評價。
自主性評價是指以教師為主導的評價，是教師在自主發展意識的支配下，以我為主，主動進行的對自己教育教學行為和效果的評價。其核心價值是促進人們客觀地認識自我，尋求新的生長點，以獲得在現有基礎上的自我主動發展。它包含教師自我評價和教師自主請求他人（包括領導、同事、幼兒等）評價。其中自我評價強調的是評價主體為“我”，即教師自己，教師既是評價對象，也是評價主體。教師自主請求他人評價是指教師主動地獲取他人對自己的評價信息，這表明，自主評價不排斥他人評價，但他人評價的前提條件是“我”的請求，我為主動而不是被動?？梢姡灾髟u價最大的特點是教師自己主導，是內在評價，評價動力來自教師自主發展的需要。
伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評價觀念的更新，我園不斷反思以往教師評價工作中存在的問題，著力探討以教師自我評價、自主管理為核心的自主性教師評價的策略和方法，初步構建了符合本園實際、具有可操作性的教師自主性評價機制，為我園教師的自我專業成長搭設了有益的平臺。
（一）、建構教師自主性評價機制的依據
《綱要》指出：評價的過程，就是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?，F代心理學研究表明：內部動機比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為自我發展的外部機制，對于教師的發展來說，是提高教師專業素質的根本動力。
美國著名心理學家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依據，把他人評價放到次要地位時，獨立性、創造性、自主性、社會性就會得到促進?！?/p>
（二）、教師自主性評價的目標及內涵
根據《綱要》中關于教育評價的指導思想，我園明確提出了“讓教師成為評價的主人”的口號，并將其作為幼兒園改革教師工作評價、構建教師自主性評價機制的主攻目標?！白尳處煶蔀樵u價的主人”包含了兩方面的要求：對教師的要求和對管理者的要求。對教師來說，重要的是“成為”，對管理者來說，重要的是“讓”?！白尅敝腹芾碚邽榻處焺撛O想自評、愿意自評、會自評的環境和條件，引導教師發揮參與評價的主動性、自主性和創造性。因為只有建立在以自身不斷提高為動機基礎上的教師自主性評價機制，才能真正“讓”教師成為評價的主體，才能使評價過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，最終使評價發揮教師對自身工作的反思 總結、展示激勵、和反饋調節功能，從而達到促進教師成長的目的。可見，“成為”是目的，“讓”是條件，沒有“讓”這個條件，“成為”是不可能的。
（三）、教師自主性評價的原則
教師自主性評價的基本原則是評價的理論依據、指導思想的具體體現，也是對評價工作的基本要求，正確的評價原則不僅是統一人們思想和行為的規范，而且是指導、控制、協調評價過程的保證。在教師自主性評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利于端正主評、被評人員的態度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的效度和信度，而且有利于加強評價的規范化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準確性。
⒈方向性原則。指對于教師的評價一定要有利于幼兒園實現教育目標，有利于端正辦園方向，有利于樹立正確的教育質量觀、人才觀。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態度、業務水平教書育人和教學的能力和工作的效績作出公正、準確而又全面的價值判斷，充分發揮評價的導向作用。
⒉客觀性原則，即科學性原則。就是在教師評價時，必須采取客觀、實事求是的態度，從客觀實際出發，獲取真實信息，抓住本質的東西進行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的、既勞心又勞力的的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性和勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有創造性、教育工作又有周期長、教育效果滯后的特點。這些在評價教師時應給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。
⒊全面性原則。是指在確定和運用評價標準時要全面，不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價標準的全面性另一方面還要抓住評價過程，廣泛全面收集評價信息。教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態系統。教師的工作也是一個多層次、多量變構成的一個有機的整體結構。因此，在對教師評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準確地反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準確、真實，不能憑片面的材料、少數人的反映進行評價。
⒋主體性原則。是指明確被評價者在評價中的地位和作用。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此要尊重教師在評價中的主體地位，充分調動教師的主動性、積極性和自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，使教師的評價工作達到預期的目的。
⒌可行性原則。是指評價的指標、標準可行；評價的方法及運用的技術手段可行；工作安排可行。指標和標準要切實注意從實際出發，防止要求過高或過低。方法和技術手段既要注意科學性，又要注意簡便易行。工作安排要與幼兒園的日常工作相結合，不要增加額外負擔。
⒍定性與定量相結合的原則。有些評價要素的標準可以量化，就可采用定量分析。但在評價教育活動的質量和效果時，采用定量的方法就很困難了，特別是關系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若強求用精確的數字去表示本身模糊性質的事物，不僅不客觀，也不科學。因此在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結合的原則。
（四）、推行教師自主性評價的策略
⒈激發教師的自主發展意識，樹立發展性評價理念。只有具備自主發展的意識，才會產生自主評價的需要。自主評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優勢和不足，從而做到發揚優點、克服不足。為此，我們通過學習激發教師的自主發展意識，樹立全新的發展性評價理念：自主發展需要自主評價的不斷矯正和引領；自主發展與自主評價相結合，必然贏得良性健康快速的發展。引導教師自覺制定個人發展規劃，將個人的發展與幼兒園的發展結合起來，恰當進行目標定位；深入分析自身的優點和不足，找準發展的切入點；鼓勵教師不斷自我超越，發揮生命最大潛能，實現人生最大價值。
⒉學習以目標和反思為主要內容的自主評價技術。我們通過各類培訓，使教師獲得必要的理論知識，掌握一定的評價方法和評價工具。引導教師不斷學習，跟上時代的發展；了解社會、幼兒園、家長和幼兒對教師的要求，恰當地確定發展目標；引導教師學會反思，從橫向和縱向進行比較，尋找問題和差距，自覺加以改善；引導教師自覺主動地征求領導、同事、以及家長、社會對自己的評價意見，主動獲取他評信息。
⒊營造共同發展的良好氛圍。只有創造條件實現各級評價主體的共同發展，才能實現自主發展，也就能很好地推行自主評價。如，要引導教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個人的發展規劃，使教師的發展同幼兒園的發展緊密聯系在一起，形成一個良性互動的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評價才有可能最大限度地得以實現。
⒋加強評價的科學性。在自主評價中，我們更重視定性評價，采取質性研究的思想，對評價對象進行深入分析，并給予恰當的評語。定量評價我們采取是“分數等級”的方法。具體做法是，依據預定的評價方案，細評分，粗定等，不設等級比例，根據分數的實際差距確定等級。例如，人參評，人都是分以上，人不足分，則人為優；若人都是分，則全部為優。
⒌加強評價過程中的專家指導。自主評價不是閉門造車。在自主評價的過程中，我們引導評價對象在自主評價的過程中主動征求專家的指導，從而增強評價的科學性和有效性。當然這種指導以評價對象的自愿為前提，以評價對象的實際情況為出發點。
（五）、推行教師自主性評價的主要方式
⒈引導性教師自我評價
即把新的觀念具體化為評價指標和評價標準，突出評價的導向作用，引導自評者注重達到目標的過程。
我園根據綱要精神和課改的要求，通過由下而上的反復斟酌，設計了學期教師工作的自評指標和評價標準，并增設了自評說明，把新的教育理念融入到易于操作的評價指標中，突出評價方案和指標的引導性作用。如《學期教師工作評價》中關于“課程設置”的評價指標，我們的自評標準是：（）既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又注重幼兒的全面發展，有助與拓展幼兒的經驗和視野。（）注重各領域有機整合，互相滲透，體現一日活動均是課程的理念。以引導教師根據綱要精神，科學合理地設置幼兒一日活動。
關于教師“觀察記錄”的評價指標，自評標準是：（）積累豐富的原始資料。（）根據觀察記錄進行分析反思，及時調整教育計劃和教育策略，使課程實施符合幼兒的需要。以引導教師通過觀察了解自己的教育行為。
可見，引導性教師自我評價，用隱含著教育新觀念客觀的、科學的評價指標作為參照標準，指導和幫助教師在反復評價和實踐的過程中，通過對自己教育思想和行為的判斷、反思和調整，不斷內化新觀念，為教師自身成長搭梯子。
⒉教師自主選擇性評價
為充分發揮評價的激勵功能，促進每個教師最大限度地挖掘自身的創新潛能，我們改原來只由行政提出的獎勵項目的做法為將教師自主選擇獎項與行政擬定獎項相結合，將大部分單項獎的選擇權交給教師，出臺了教師自 主選擇申報教學個性（特色）單項獎實施方案，設計了《教師教學個性（特色）單項獎自選表》，教師可以充分結合自身獨特的教學風格，自主選擇申報獎項，所申報獎項數量不限，條件是實事求是，說服力（可信度）強。我園教師申報的獎項有開放教育獎、特殊幼兒關愛獎、熱心服務獎、扎實工作獎、創新獎、家園互動成效獎、區角材料用心獎、積極投稿獎、主題內容整合獎、靈活調整課程獎等等。這些獎設出來后，我園互動環境的創設、區角活動、課程的開發與建構、教學組織形式、家園互動、一日活動的優化等方面的評價，都可以貫徹在這些富有個性的獎項中。
⒊現場自我優勢展示評價
即改過去以檢查為主、以挑毛病為重點的家長式管理評價為以鼓勵為主的教師自我優勢展示評價。其方法是教師自選自認為最有創意、最想展示、最放心拿出來交流和互評的內容，作為現場自我展示觀摩評價的主要內容。展示時間、次數由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現場展示的內容，充分挖掘其展示項目的優勢；參與觀摩的教師根據展示者本人介紹，進行現場觀摩（可以是現場觀摩，也可以是錄象觀摩），相互挖掘同伴的優勢，填寫“教師自我優勝展示現場評價表”，以展示優勢的多少作為評價的依據。
如有的教師對自己班開展的主題活動有信心，就選擇了主題活動作為現場互評內容；有的教師認為自己在主題探究活動與區角活動的自然整合方面做得好，就自選開放區角活動；還有的教師則選擇了科技教育主題環境創設或家園互動作為現場互評內容。自我展示性評價氣氛寬松，教師們自我表現的意識越來越強。
⒋教師自我反思、自我否定式評價
美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長經驗反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進而不斷改善和提高自身教學效能和專業素養。我們認為教師的創新精神，在很大程度上也來源與對自身和現實的反思，尤其來源于對自我的不斷否定。否定的過程，就是創新的開始。
我園的教師自我反思、自我否定評價方式與教師自我優勢展示評價是相對應的。我們的具體做法是：首先園領導自我反思、剖析自身在管理過程中的不足，敢于承認和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動或案例研討活動過程中，教師通過自我批判引起同伴的共同關注，以使大家共同分析問題存在的原因，尋找解決問題的策略；三是教師在撰寫教學雜例和教學實錄時，分析失敗的原因，以便從失敗中總結經驗，獲得創新的源泉。
通過教師自我反思、自我否定式評價，教師們客觀的認識到優勢與不足并存，只有不斷地自我批評和否定，才能積累更多的優勢。
⒌教師自我檢測、自我實現評價
即為教師們創造機會、營造空間、制造壓力，讓她們通過自我檢測一步步實現自我價值。
首先教師制定自我成材計劃，遠期的有三年成長計劃，近期的有一年奮斗目標。通過個人成長目標的確立和教師在實現目標過程中不斷的自我約束、自我監控、自我檢測評價，達到自我實現、自我發展的目的。
其次設立教師專業成長記錄。將之作為教師階段自我專業成長檢測評價的內容，使教師通過認識自我、反省自己，檢測自己的成長歷程。
第三，制定了《教師創設環境自評表》、《教師區域材料自評表》、《開展主題活動自評表》等自評表。通過自評，促進其自我審視、自我分析、自我檢測的意識。
第四，改革逐日計劃繳交方式。采用教師自定繳交時間與自定每次完成數量、自己填寫繳交情況自查表的方法，以滿足教師自主安排與調整課程的需要，變被動要求為主動完成，但在自定繳交時間內必須完成相應工作，且無論預定課程作何調整，當天的教學一定要有書面計劃和材料準備，以保證教學質量。這項改革措施，很好地培養了教師的自控意識。
三、開展教師自主性評價的幾點體會
教師自主性評價是一種充滿了對教師生命價值尊重和以教師為本的評價。在評價的目的上，自主性評價較之以往純粹的鑒定性、獎懲性評價，更體現了幼兒園管理的人本精神和面向教師未來發展的積極的導向；從評價的作用上看，當前幼兒園課改的主題是全面推進幼兒素質教育，而素質教育無疑是一種主題性教育思想，其重要目標之一是要培養幼兒的積極的自我意識。而要培養具有積極自我意識的幼兒，首先必須培養具有積極自我意識的教師。教師自主性評價，讓教師看到了自身的價值，成為了教師成長的內動力；管理者、同伴和家長的評價，又成了教師成長的外動力。這種內外結合的激勵機制使教師最終走上了自我發展、自我提高的良性循環的軌道。教師的自主性評價，正是促進教師專業成長的有效途徑。經過近一年時間的實踐，我們欣喜地發現：
⒈教師對衡量自己、評價別人的尺度標準有一個正確的認識。
通過對教師進行客觀公正的評價，使教師對評價的標準有一個正確的認識，可以在平時的教育教學過程中，不斷地以評價標準來衡量自己的工作，促進教育教學質量的提高。同時，由于有了一個正確的評價制度，使教師在衡量自己工作的同時，也能正確地評價他人的工作，充分地看到別人工作中的優缺點，這樣不僅有利于促進自身教學水平、能力的提高，也能協調好與其他教師的合作關系。
⒉更好地提高了教師工作的積極性，及時發現問題，進行調節。
教師自主性評價制度作為教師工作的一面鏡子，真實地反映出教師工作的方方面面情況，使教師及時了解自己工作中的成績，發現存在的問題，并進行調節，使自己的教育教學水平更適合現代教育發展的趨勢，符合幼兒發展的需要，提高了教師工作的積極性，充分發揮教師的能動性和創造性。
⒊使教師形成正確的教育觀和評價觀。
教師自主性評價制度為教師形成正確的教育觀和評價觀、并以此來指導自己的工作起到一個很好的導向作用。
劉占蘭老師曾說過：“我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒?！闭f明了只要發揮教師的自主性、主動性，教師也會把評價的主動權交給孩子，發揮孩子的主體能動性。如我園有的教師學會了把評價作品的主動權交給了孩子，有的教師則把制定規則和評價規則遵守情況的主動權交給了孩子，等等。教師的自我專業成長，最終促進了幼兒的發展。
現代幼兒教育呼喚現代評價觀。實踐證明，我園的教師自主性評價較好地體現了現代評價觀，具有較強的可操作性，是教師自我專業成長的階梯。
主要參考文獻：
《幼兒園教育指導綱要（試行）》
姜鳳華張秋玲，基礎教育課程改革背景下教師評價的思考《教育導報》××年第期
蔣建洲，發展性教育評價概述，順義區中小學自主發展評價的研究與實踐，××年月
何育萍，教育評價專題講座，順義區教育研究考試中心，××年月
陳玉琨，發展性教育評價的研究
當前，我國學前教育改革正處于關鍵時期，作為學前教育改革核心內容的學前教育課程改革正全面鋪開。學前教育課程改革是一項復雜的系統工程，涉及一系列配套要素的全面改革，如教育觀念的更新，評價機制的轉變，課程體系的變革，教育方法的完善等，其中科學評價機制的確立是關鍵。教育評價是教育科學研究的重要領域之一。而教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分，在幼兒園的諸多管理工作中，對教師的管理是最為重要的環節。能夠科學地、客觀地評價教師的工作，應該是實現對教師管理科學化的重要標志，更是促進教師專業化成長的重要激勵手段。
教師的評價是指在正確的教育價值觀的指導下，根據幼兒園的教育目標和教師所應承擔的任務，遵循一定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值判斷，從而為教師改進工作，為幼兒園領導加強和改進教師隊伍的管理和建設以及進行決策提供依據的過程?！毒V要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性 、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”、“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為住，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度?！蔽覀冋J為，教師是貫徹新《綱要》、實現課程改革最終目標的保證，而推行課程改革離不開科學的教師評價機制的構建。因此，我們就如何構建適合本園實際的教師評價機制進行了探討。
一、我園教師評價機制存在的弊端
無可否認，傳統的教師評價機制在教育發展的特定時期曾發揮過重要的作用。但隨著知識經濟的加速到來、學前教育的不斷發展，傳統的教師評價機制的弊端越來越顯示出來。
⒈評價目的未能著眼于教師專業素質的發展。
從理論上說，通過教師評價可以達到兩方面的目的：一是為管理者對教師聘任、降級、晉升、獎懲等決策提供有說服力的依據；二是為教師的專業發展提供有效的指導。但從實踐上看，傳統的教師評價過分強調評價的管理目的，這種教師評價是一種面向過去的評價，主要著眼于教師過去已具備的素質、已承擔的責任和已取得的工作成就。這種自上而下的評價，很難得到廣大教師的認可和積極反應，更不能對促進教師的發展、提高保教質量起到應有的激勵和導向作用。
⒉評價指標和標準缺乏科學性、可操作性和較高的認同度。
首先，評價指標設置的隨意性很強，認同度不高；其次，評價指標不具體、不明確，可操作性差，容易造成評價者主觀判斷；第三，評價方案對顯性因素的評價標準設置比較完備，而對隱性因素的評價標準的設置則非常欠缺。
⒊評價結果缺乏客觀、公正、全面。
我園傳統的教師評價以“他評”為主，如領導評價、同事評價等?！八u”大多憑個人印象行事，再加上人為的感情因素，對評價對象不能一視同仁，人為地導致評價的不公平。另外，“他評”更多地依據對教師工作結果的考察而忽視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復雜性和不確定性，這就很難對教師的實際工作出恰當、準確的判斷，很難使教師評價做到客觀、公正、全面。從而導致教師對評價制度和結果持消極、懷疑、漠然的被動態度，評價也起不到促進教師反思和發展的積極作用。
因此，為提高教師評價的科學性和實效性，必須對傳統的教師評價機制進行反思和改革，使教師評價在幼兒園的發展、課程改革中發揮應有的作用。
二、自主性評價——教師專業成長的階梯
教師評價的目的是為了支持和促進教師的發展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標的實現，最終促進孩子的發展。歷史的經驗和無數的事實啟示我們，沒有評價對象的主體參與和主動性的發揮，教育評價的功能很難完全地發揮，教育目標很難完整地實現。自上個世紀九十年代納托爾英提出發展性教育評價的思想之后，人們對教育評價的本質、內涵、主體、方法等進行了重新審視，越來越認識到評價對象本身的主體性作用，提倡非獎懲性、合作性、個別差異性等評價原則，提出了合作式評價、協商式評價、自主發展評價等評價方法，這便體現著教育評價中評價對象主體性的回歸，蘊涵著教育評價未來的一個重要發展走向——自主評價。
自主性評價是指以教師為主導的評價，是教師在自主發展意識的支配下，以我為主，主動進行的對自己教育教學行為和效果的評價。其核心價值是促進人們客觀地認識自我，尋求新的生長點，以獲得在現有基礎上的自我主動發展。它包含教師自我評價和教師自主請求他人（包括領導、同事、幼兒等）評價。其中自我評價強調的是評價主體為“我”，即教師自己，教師既是評價對象，也是評價主體。教師自主請求他人評價是指教師主動地獲取他人對自己的評價信息，這表明，自主評價不排斥他人評價，但他人評價的前提條件是“我”的請求，我為主動而不是被動?？梢?，自主評價最大的特點是教師自己主導，是內在評價，評價動力來自教師自主發展的需要。
伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評價觀念的更新，我園不斷反思以往教師評價工作中存在的問題，著力探討以教師自我評價、自主管理為核心的自主性教師評價的策略和方法，初步構建了符合本園實際、具有可操作性的教師自主性評價機制，為我園教師的自我專業成長搭設了有益的平臺。
（一）、建構教師自主性評價機制的依據
《綱要》指出：評價的過程，就是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?，F代心理學研究表明：內部動機比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為自我發展的外部機制，對于教師的發展來說，是提高教師專業素質的根本動力。
美國著名心理學家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依據，把他人評價放到次要地位時，獨立性、創造性、自主性、社會性就會得到促進。”
（二）、教師自主性評價的目標及內涵
根據《綱要》中關于教育評價的指導思想，我園明確提出了“讓教師成為評價的主人”的口號，并將其作為幼兒園改革教師工作評價、構建教師自主性評價機制的主攻目標?！白尳處煶蔀樵u價的主人”包[本文權屬文秘港:]含了兩方面的要求：對教師的要求和對管理者的要求。對教師來說，重要的是“成為”，對管理者來說，重要的是“讓”。“讓”指管理者為教師創設想自評、愿意自評、會自評的環境和條件，引導教師發揮參與評價的主動性、自主性和創造性。因為只有建立在以自身不斷提高為動機基礎上的教師自主性評價機制，才能真正“讓”教師成為評價的主體，才能使評價過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，最終使評價發揮教師對自身工作的反思總結、展示激勵、和反饋調節功能，從而達到促進教師成長的目的。可見，“成為”是目的，“讓”是條件，沒有“讓”這個條件，“成為”是不可能的。
（三）、教師自主性評價的原則
教師自主性評價的基本原則是評價的理論依據、指導思想的具體體現，也是對評價工作的基本要求，正確的評價原則不僅是統一人們思想和行為的規范，而且是指導、控制、協調評價過程的保證。在教師自主性評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利于端正主評、被評人員的態度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的效度和信度，而且有利于加強評價的規范化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準確性。
⒈方向性原則。指對于教師的評價一定要有利于幼兒園實現教育目標，有利于端正辦園方向，有利于樹立正確的教育質量觀、人才觀。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態度、業務水平教書育人和教學的能力和工作的效績作出公正、準確而又全面的價值判斷，充分發揮評價的導向作用。
⒉客觀性原則，即科學性原則。就是在教師評價時，必須采取客觀、實事求是的態度，從客觀實際出發，獲取真實信息，抓住本質的東西進行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的、既勞心又勞力的的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性和勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有創造性、教育工作又有周期長、教育效果滯后的特點。這些在評價教師時應給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。
⒊全面性原則。是指在確定和運用評價標準時要全面，不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價標準的全面性另一方面還要抓住評價過程，廣泛全面收集評價信息。教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態系統。教師的工作也是一個多層次、多量變構成的一個有機的整體結構。因此，在對教師評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準確地反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準確、真實，不能憑片面的材料、少數人的反映進行評價。
⒋主體性原則。是指明確被評價者在評價中的地位和作用。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此要尊重教師在評價中的主體地位，充分調動教師的主動性、積極性和自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，使教師的評價工作達到預期的目的。
⒌可行性原則。是指評價的指標、標準可行；評價的方法及運用的技術手段可行；工作安排可行。指標和標準要切實注意從實際出發，防止要求過高或過低。方法和技術手段既要注意科學性，又要注意簡便易行。工作安排要與幼兒園的日常工作相結合，不要增加額外負擔。
⒍定性與定量相結合的原則。有些評價要素的標準可以量化，就可采用定量分析。但在評價教育活動的質量和效果時，采用定量的方法就很困難了，特別是關系到人的思想、情感、意志等都具有模 糊性。若強求用精確的數字去表示本身模糊性質的事物，不僅不客觀，也不科學。因此在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結合的原則。
（四）、推行教師自主性評價的策略
⒈激發教師的自主發展意識，樹立發展性評價理念。只有具備自主發展的意識，才會產生自主評價的需要。自主評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優勢和不足，從而做到發揚優點、克服不足。為此，我們通過學習激發教師的自主發展意識，樹立全新的發展性評價理念：自主發展需要自主評價的不斷矯正和引領；自主發展與自主評價相結合，必然贏得良性健康快速的發展。引導教師自覺制定個人發展規劃，將個人的發展與幼兒園的發展結合起來，恰當進行目標定位；深入分析自身的優點和不足，找準發展的切入點；鼓勵教師不斷自我超越，發揮生命最大潛能，實現人生最大價值。
⒉學習以目標和反思為主要內容的自主評價技術。我們通過各類培訓，使教師獲得必要的理論知識，掌握一定的評價方法和評價工具。引導教師不斷學習，跟上時代的發展；了解社會、幼兒園、家長和幼兒對教師的要求，恰當地確定發展目標；引導教師學會反思，從橫向和縱向進行比較，尋找問題和差距，自覺加以改善；引導教師自覺主動地征求領導、同事、以及家長、社會對自己的評價意見，主動獲取他評信息。
⒊營造共同發展的良好氛圍。只有創造條件實現各級評價主體的共同發展，才能實現自主發展，也就能很好地推行自主評價。如，要引導教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個人的發展規劃，使教師的發展同幼兒園的發展緊密聯系在一起，形成一個良性互動的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評價才有可能最大限度地得以實現。
⒋加強評價的科學性。在自主評價中，我們更重視定性評價，采取質性研究的思想，對評價對象進行深入分析，并給予恰當的評語。定量評價我們采取是“分數等級”的方法。具體做法是，依據預定的評價方案，細評分，粗定等，不設等級比例，根據分數的實際差距確定等級。例如，人參評，人都是分以上，人不足分，則人為優；若人都是分，則全部為優。
⒌加強評價過程中的專家指導。自主評價不是閉門造車。在自主評價的過程中，我們引導評價對象在自主評價的過程中主動征求專家的指導，從而增強評價的科學性和有效性。當然這種指導以評價對象的自愿為前提，以評價對象的實際情況為出發點。
（五）、推行教師自主性評價的主要方式
⒈引導性教師自我評價
即把新的觀念具體化為評價指標和評價標準，突出評價的導向作用，引導自評者注重達到目標的過程。
我園根據綱要精神和課改的要求，通過由下而上的反復斟酌，設計了學期教師工作的自評指標和評價標準，并增設了自評說明，把新的教育理念融入到易于操作的評價指標中，突出評價方案和指標的引導性作用。如《學期教師工作評價》中關于“課程設置”的評價指標，我們的自評標準是：（）既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又注重幼兒的全面發展，有助與拓展幼兒的經驗和視野。（）注重各領域有機整合，互相滲透，體現一日活動均是課程的理念。以引導教師根據綱要精神，科學合理地設置幼兒一日活動。
關于教師“觀察記錄”的評價指標，自評標準是：（）積累豐富的原始資料。（）根據觀察記錄進行分析反思，及時調整教育計劃和教育策略，使課程實施符合幼兒的需要。以引導教師通過觀察了解自己的教育行為。
可見，引導性教師自我評價，用隱含著教育新觀念客觀的、科學的評價指標作為參照標準，指導和幫助教師在反復評價和實踐的過程中，通過對自己教育思想和行為的判斷、反思和調整，不斷內化新觀念，為教師自身成長搭梯子。
⒉教師自主選擇性評價
為充分發揮評價的激勵功能，促進每個教師最大限度地挖掘自身的創新潛能，我們改原來只由行政提出的獎勵項目的做法為將教師自主選擇獎項與行政擬定獎項相結合，將大部分單項獎的選擇權交給教師，出臺了教師自主選擇申報教學個性（特色）單項獎實施方案，設計了《教師教學個性（特色）單項獎自選表》，教師可以充分結合自身獨特的教學風格，自主選擇申報獎項，所申報獎項數量不限，條件是實事求是，說服力（可信度）強。我園教師申報的獎項有開放教育獎、特殊幼兒關愛獎、熱心服務獎、扎實工作獎、創新獎、家園互動成效獎、區角材料用心獎、積極投稿獎、主題內容整合獎、靈活調整課程獎等等。這些獎設出來后，我園互動環境的創設、區角活動、課程的開發與建構、教學組織形式、家園互動、一日活動的優化等方面的評價，都可以貫徹在這些富有個性的獎項中。
⒊現場自我優勢展示評價
即改過去以檢查為主、以挑毛病為重點的家長式管理評價為以鼓勵為主的教師自我優勢展示評價。其方法是教師自選自認為最有創意、最想展示、最放心拿出來交流和互評的內容，作為現場自我展示觀摩評價的主要內容。展示時間、次數由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現場展示的內容，充分挖掘其展示項目的優勢；參與觀摩的教師根據展示者本人介紹，進行現場觀摩（可以是現場觀摩，也可以是錄象觀摩），相互挖掘同伴的優勢，填寫“教師自我優勝展示現場評價表”，以展示優勢的多少作為評價的依據。
如有的教師對自己班開展的主題活動有信心，就選擇了主題活動作為現場互評內容；有的教師認為自己在主題探究活動與區角活動的自然整合方面做得好，就自選開放區角活動；還有的教師則選擇了科技教育主題環境創設或家園互動作為現場互評內容。自我展示性評價氣氛寬松，教師們自我表現的意識越來越強。
⒋教師自我反思、自我否定式評價
美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長經驗反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進而不斷改善和提高自身教學效能和專業素養。我們認為教師的創新精神，在很大程度上也來源與對自身和現實的反思，尤其來源于對自我的不斷否定。否定的過程，就是創新的開始。
我園的教師自我反思、自我否定評價方式與教師自我優勢展示評價是相對應的。我們的具體做法是：首先園領導自我反思、剖析自身在管理過程中的不足，敢于承認和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動或案例研討活動過程中，教師通過自我批判引起同伴的共同關注，以使大家共同分析問題存在的原因，尋找解決問題的策略；三是教師在撰寫教學雜例和教學實錄時，分析失敗的原因，以便從失敗中總結經驗，獲得創新的源泉。
通過教師自我反思、自我否定式評價，教師們客觀的認識到優勢與不足并存，只有不斷地自我批評和否定，才能積累更多的優勢。
⒌教師自我檢測、自我實現評價
即為教師們創造機會、營造空間、制造壓力，讓她們通過自我檢測一步步實現自我價值。
首先教師制定自我成材計劃，遠期的有三年成長計劃，近期的有一年奮斗目標。通過個人成長目標的確立和教師在實現目標過程中不斷的自我約束、自我監控、自我檢測評價，達到自我實現、自我發展的目的。
其次設立教師專業成長記錄。將之作為教師階段自我專業成長檢測評價的內容，使教師通過認識自我、反省自己，檢測自己的成長歷程。
第三，制定了《教師創設環境自評表》、《教師區域材料自評表》、《開展主題活動自評表》等自評表。通過自評，促進其自我審視、自我分析、自我檢測的意識。
第四，改革逐日計劃繳交方式。采用教師自定繳交時間與自定每次完成數量、自己填寫繳交情況自查表的方法，以滿足教師自主安排與調整課程的需要，變被動要求為主動完成，但在自定繳交時間內必須完成相應工作，且無論預定課程作何調整，當天的教學一定要有書面計劃和材料準備，以保證教學質量。這項改革措施，很好地培養了教師的自控意識。
三、開展教師自主性評價的幾點體會
教師自主性評價是一種充滿了對教師生命價值尊重和以教師為本的評價。在評價的目的上，自主性評價較之以往純粹的鑒定性、獎懲性評價，更體現了幼兒園管理的人本精神和面向教師未來發展的積極的導向；從評價的作用上看，當前幼兒園課改的主題是全面推進幼兒素質教育，而素質教育無疑是一種主題性教育思想，其重要目標之一是要培養幼兒的積極的自我意識。而要培養具有積極自我意識的幼兒，首先必須培養具有積極自我意識的教師。教師自主性評價，讓教師看到了自身的價值，成為了教師成長的內動力；管理者、同伴和家長的評價，又成了教師成長的外動力。這種內外結合的激勵機制使教師最終走上了自我發展、自我提高的良性循環的軌道。教師的 自主性評價，正是促進教師專業成長的有效途徑。經過近一年時間的實踐，我們欣喜地發現：
⒈教師對衡量自己、評價別人的尺度標準有一個正確的認識。
通過對教師進行客觀公正的評價，使教師對評價的標準有一個正確的認識，可以在平時的教育教學過程中，不斷地以評價標準來衡量自己的工作，促進教育教學質量的提高。同時，由于有了一個正確的評價制度，使教師在衡量自己工作的同時，也能正確地評價他人的工作，充分地看到別人工作中的優缺點，這樣不僅有利于促進自身教學水平、能力的提高，也能協調好與其他教師的合作關系。
⒉更好地提高了教師工作的積極性，及時發現問題，進行調節。
教師自主性評價制度作為教師工作的一面鏡子，真實地反映出教師工作的方方面面情況，使教師及時了解自己工作中的成績，發現存在的問題，并進行調節，使自己的教育教學水平更適合現代教育發展的趨勢，符合幼兒發展的需要，提高了教師工作的積極性，充分發揮教師的能動性和創造性。
⒊使教師形成正確的教育觀和評價觀。
教師自主性評價制度為教師形成正確的教育觀和評價觀、并以此來指導自己的工作起到一個很好的導向作用。
劉占蘭老師曾說過：“我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒?！闭f明了只要發揮教師的自主性、主動性，教師也會把評價的主動權交給孩子，發揮孩子的主體能動性。如我園有的教師學會了把評價作品的主動權交給了孩子，有的教師則把制定規則和評價規則遵守情況的主動權交給了孩子，等等。教師的自我專業成長，最終促進了幼兒的發展。
現代幼兒教育呼喚現代評價觀。實踐證明，我園的教師自主性評價較好地體現了現代評價觀，具有較強的可操作性，是教師自我專業成長的階梯。
主要參考文獻：
《幼兒園教育指導綱要（試行）》
姜鳳華張秋玲，基礎教育課程改革背景下教師評價的思考《教育導報》××年第期
蔣建洲，發展性教育評價概述，順義區中小學自主發展評價的研究與實踐，××年月
南岳區第一中學
南岳第一中學（簡稱南岳區一中）位于風光旖旎的衡山集賢峰下，其前身為坐落于長沙市韭菜園的南華中學，經數次搬遷、屢經興廢后遷于現址，改為現名。建校以來，歷屆師生克服重重困難，秉承“忠誠、團結、勤奮、向上”校訓，在教育教學方面為社會作出了巨大的貢獻。上世紀九十年代以來，南岳區一中在繼承光榮傳統，面向新世紀，全面貫徹教育方針，全面推進素質教育的進程中，走全面育人之路，特色辦學之路，為社會培養了大批合格的現代化建設人才，贏得了社會廣泛的贊譽。
數年來，在上級領導的關心支持下，我校本著以創辦優秀實驗學校的目標，一方面我們多渠道籌措資金，配置了一批現代化教育設備，另一方面我們開展多方面的教學與培訓，全面提高校行政管理人員、老師、學生的信息素養，使我校的教育信息化工作由小到大，一邊實施一邊發展，一邊裝備一邊開發使用，到現在，已經取得了部分成果?，F對照檢查指標系列的四個方面要求，分別匯報如下：
一、 堅強有力的組織管理
首先，成立了堅強有力的領導班子。教體局實驗校工作領導小組由教體局局長鄒長青任組長，陳瑤光副局長、曠儉股長為副組長，郭剛毅校長、梁文格副校長為組員；學校也成立了專門的教育技術研究小組，組長為郭剛毅，副組長為梁文格、曾淑榮，組員為李宋軍、張合聰、易正光、譚志勇、劉蘭娟、鄧杰、謝小才、肖萬斌。領導小組經常召開會議安排布置實驗校的創建工作和指導教育技術教研教改。其次，將教育現代化工作提到日常工作的重要位置，校長每個學期的工作報告中都強調該項工作的重要性，對全體教師亦有明確要求：每人至少每期利用現代教育技術設備上一堂公開課。校長經常與儀器站領導、教導處主任、電教老師研究現代教育技術有關的情況，指導教導處與電教老師處理日常的教育信息化工作，協商現代教育技術設備的配置。再次從經費上予以保障：教體局對我校的實驗校創建非常重視，先后撥款100多萬元為我校配備了多媒體教室、電腦室、語音室、雙控室，今年又將投資26萬余元配備電腦室和電子備課室，學校也有專門用于教育技術建設與研究的經費開支，在使用上有帳目，符合財會制度。由于我們思想上高度重視這一工作，所以使得我校的教育信息化工作開展得比較順利。
二、 不斷完善的現代教育技術裝備條件
我們學校由于處于省重點中學——岳云中學旁，且招生范圍小，生源不足，經費籌措亦為艱難，為此，我校采取邊建設、邊使用、邊完善的措施，逐步完善我們的現代教育技術裝備條件。
硬件方面：
1993年，引入我校第一臺386微機；
1999年，我校自籌資金配置了擁有54臺學生機的電腦教室一間、擁有投影儀、計算機、VCD機、實物展示臺等設備的多媒體教室一間；
1999年，南岳教體局為我校配置了擁有64個學生座位的語音室一間，并配有學生英語考試系統軟件；
2001年，我校即上網，并自行組建了小型校園網；
2002年，我校率先建起了集監控系統、雙控系統、閉路電視系統于一體的網絡系統，每個教室均配備了電視機等；
2004年，我校已與電腦公司簽下合同，決定再建一個兼語音室和電腦教室于一體的電腦教室一間；電子備課室（兼電子閱覽室）一間；
軟件方面：
1993年，我校引入第一臺微機同時，即配置了DOS操作系統和科利華校長辦公系統；
1999年，在建設第一個電腦教室時就配置了LanStar多媒體教學網絡系統；
2000年，我校配置了各科的音像教材和大批VCD及教育教學軟件；由易正光老師自行開發了《成績管理分析系統》，用于我區及我校的成績管理和分析、招生、分班等工作；
2001年，我校購買了翰林匯多媒體課件制作系統；
2002年，我校在配置多功能網絡系統同時，配置了WIN98操作系統OEM、聯想《滿意辦公》軟件各三套；
2003年，我校配置了會聲會影 6 、COOL 3D等課件制作工具各一套；
2004年，準備配置新的校長辦公系統。
三、 師資建設與課題研究
從1999年起，我校就一直開展著各類培訓工作，對象為全體教職員工。教導處由教導主任專門負責這項工作，并有專項資金安排，利用節假日、晚自習等時間安排教師參加培訓，由信息技術教師易正光老師等專人任教。在培訓的形式上也多種多樣，有專題講座、分組討論、全員短訓、單獨培訓等等形式。內容覆蓋了WIN98系統操作、網絡應用、投影儀使用、掃描儀使用、打印機使用、PowerPoint課件制作、《課件大師》使用、Authorware使用等等。全校90多名任課教師全部參與了各種現代教育技術培訓，占教師比例的100%；經過培訓已經具有熟練利用某一種課件制作工具制作課件的教師達40多人，占教師比例的40%；能利用多種課件制作工具制作課件、甚至能利用計算機語言開發軟件的教師達20多人，占教師比例的25%左右，校長郭剛毅也參加了由中小學信息技術培訓中心組織的培訓，并獲得了計算機等級證?？梢韵嘈?，隨著現代教育技術的推廣，特別是新電腦教室的配備，具有課件制作能力的教師數量將會越來越多。
今后我們還將繼續在電腦的使用操作、課件制作、網絡信息資源的利用等方面對全體教師進行提高性的培訓。同時，我們將更加注重深層次的培訓，系統理論的培訓，先進教育理念的培訓，等等。
在課題研究方面，我校歷來要求每一節實驗課都盡量采用現代教育技術，近幾年來,教職員工結合教育教學實踐撰寫各類論文500多篇，其中120多篇在省市獲獎，25篇付梓于報刊、學術雜志，其中不少是現代教育技術方面的專業文章。自1999年配備多媒體教室以來，我們自行開展了利用多媒體課件輔助各科教學的研究，堅持不懈地進行課件的配置、開發和使用工作，目前已經購買、自制、修改了課件逾千個，且不包括為其他學校老師制作的課件。學?，F有兩個省級課題：《新課程中學化學學習資源的開發、整合與應用》、《信息化與高中數學課堂教學模式整合研究》，學校參加課題研究的老師有30多人，達40%以上，校長親自參與課題研究，且在經費投入和參與教師的待遇提供政策傾斜，目前兩個課題研究正有聲有色地開展，并取得了一些突破性的進展。
四、 工作成績
在教學方面，全校教師利用現代教育技術輔助教學的水平不斷提高，教學理念不斷更新，課堂教學效率不斷提高。大量的教師在全省、全市、全區各級教學、說課、軟件制作比賽中獲得了好名次：2001年，我校的李容暉老師在全省中青年教師物理調教賽上獲得一等獎；2002年肖萬斌、伍維宏、易正光、鄧里程等教師在市教學比賽中獲獎；2002年肖萬斌、伍維宏、易正光、鄧里程、陽燕飛等在全區課件制作比賽中獲獎；2003年易正光在市信息技術說課比賽中獲一等獎；等等。
近年來，我校學生的中考、高考成績連連報捷，先后為北京航空航天大學、西南政法大學、中南財經政法大學、北京體院、武漢體院、湖南師大等高等院校輸送了50多名專業人才，有近千名學生走入高等學府
我校學生的信息技術素質也在不斷地提高，例如我校來自農村的皮文平同學參加電腦制作活動，其作品已送省參加比賽。
現代教育技術覆蓋率情況：因資金不足，我校僅有一個多媒體教室，但教師使用熱情高，自1999年裝備以來，已經連續使用了兩個投影儀，累計換了三次燈泡。同時，許多老師利用雙控系統為自己的教育教學服務，如李洪羽老師利用錄象機錄下中央電視臺、湖南衛視等電視臺的節目輔助自己的音樂和舞蹈教學；楊岳軍老師利用雙控系統播放VCD進行美術教學；等等。隨著現代教育技術的深入發展，我們將會根據教育科研的需求，使現代教育技術成為教師教學、學生學習、學校管理的最有力手段，現代教育技術將會融進任何一個學科、任何一位教師、任何一節課中，各項覆蓋率都將進一步上升，而且在使用方面將更加合理、更加有效。
