時間：2022-03-11 20:19:34
序論：在您撰寫英語學習調查問卷時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】教育 大學英語 學習 自主學習
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0125-02
近年來外語教學界對于影響第二語言學習諸多因素中的學生因素已經給予了越來越多的關注。學生因素包括學生的認知因素、情感因素等。這些因素直接影響著英語教學的效果。為了全面客觀地掌握大學生學學英語以及大學英語四、六級(以下簡稱CET考試)的現狀,本文采用問卷調查的方式對北京印刷學院2006級學生進行了調查與研究,力圖找出問題本質,為教學改革提供客觀的依據,并進一步的探索新型的教學模式,全面提高大學生英語的教學質量。
1 問卷調查設計
為了能收集到盡可能多的反饋信息,經過反復的測試比較,最終形成的問卷共有兩表、三部分、32項內容。本問卷將調查對象確定為2006級非英語專業工科學生。本次共隨機發放問卷50份,收回的有效問卷50份。并隨機進行了訪談調查。
2 問卷調查統計分析
2.1 學生對大學英語課程的基本態度
2.2 學生學習英語的行為模式
2.3 學生對CET考試的印象
調查問卷中,還有幾個選項涉及到CET考試中學生學習所面臨的幾個問題:(1)有半數以上的學生認為在CET考試中最難掌握和最沒有把握的是綜合測試部分。(2)有74%的學生認為在CET考試的沖刺階段做真題是最為有效的復習方法。(3)有64%的學生希望老師對他們的CET考試有指導作用,但是有76%的學生認為老師對他們CET考試沒有作用或只有很少的作用。
3 思考與建議
通過以上對于調查問卷的分析可以得到以下的結論與啟示:
(1)學生對英語學習認識清楚,但缺乏自主管理學習能力。
從問卷的分析中可以清楚的得知,學生對英語學習的認識到位,態度明確。這對英語教學來說應是一個好的苗頭。在日常教學過程中,英語教師普遍認為學生對英語學習缺乏足夠的認識,缺乏興趣、動機不明,以至于課堂內外學習消極、被動。但此次調查結果卻明確地說明學生對英語學習表現出了相當濃厚的興趣。但與此相矛盾的是,他們沒有把興趣轉化為有效的行動,在英語學習上沒有安排足夠的時間和精力。究其原因,習慣了中學題海戰術,填鴨式教學的大學生們,在擺脫了繁重的作業和老師們的監督后,感到無所適從。在以教師為中心的傳統語言教學模式一直在外語教學中占主導地位,外語教學重模仿、記憶的語言技能訓練,學生的思維能力、創新能力、分析能力和提出問題和見解的能力沒有得到就有的重視。學生的學習主動性、積極性和創造性難以充分發揮,獨立自主的學習能力也難以培養。這一點在訪談過程集中表現為,學生頻繁的提到“不知道該如何學習,如何制定學習計劃”,值得深思的是,這也導致了學生對自我能力認識的懷疑和不自信,在調查問卷中問及“在以往的CET考試中,你覺得自己的弱項在哪方面”有78%的學生認為是自己能力有限。
(2)功利性學習目的也導致學生學習動力不足
在調查問卷中,學習英語的目的,只有12%的學生是出于興趣,興趣是最好的老師,可大部分學生是為了完成學業,出國和就業。說明學生思想上存在急功近利,帶有極強的短效性和功利色彩。這就導致了學習英語不僅成為一種沉重的學習負擔,而且學習英語只是一種短期行為,缺乏持久性。這種缺乏持久性的學習動機的結果就是將阻礙學生自主學習能力的發展。顯然大部分外語學習者都持有這種工具性動機。
筆者認為,要徹底改變成上述學生英語學習的現狀,教育教學工作者可以從以下幾個方面做出努力:
(1)重新認識教師角色,用現代教學理論,充實現代英語教學課堂
由于傳統教學模式是以教師中心的一言堂,因此,如果想改變傳統教學方式,筆者認為,首先教師要自覺認識到要改,怎么改,也就是說,前提是教師要深入學習現代教育理論,接受現代教育理念。運用科學的方法和策略、采用相應的措施對傳統教學模式進行改革。發揮教師的主導作用,教師應從知識的傳授者轉換為學生學習的指導者、引導者和教學活動的組織者。引導學生怎樣去獲取知識,怎樣理解并適應各種文化情境和社會變化,幫助學生學會獨立自主,獨立思考并獲得解決問題的能力。教師應通過積極參與的方式幫助學生掌控好自己的學習。
(2)明確大學英語教學目標,幫助學生樹立正確的英語學習觀念
教育部《大學英語課程教學要求(試行)》(2004)進一步明確了大學英語的教學目標就是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要。[1]所以一開始就向學生明確而具體地陳述這一教學目標,可以激發學生對學習任務的期望,激發學生達到學習目標的欲望,從而調動學生學習積極主動性,幫助他們形成正確的學習目的以及聽、說、讀、寫、譯各項技能在不同階段所需達到的具體要求,向學生展示了一幅“好藍圖”,并為之指明今后的努力方向。
(3)利用課堂教學,給學生提供一定量的自主學習權
在本次調查問卷中,當問及英語課堂上,你最喜歡(A老師的講解、B小組活動或配對活動、C做練習)？在三個選項中,有72%的學生選擇了小組活動和配對活動,有26%的學生選擇了老師的講解,只有2%的學生選擇了做練習。這說明現在的學生也就是學習的群體已趨于成熟,已有自主學習的要求。是值得欣喜的。針對以上的調查結果,應在課堂內加入大量的以學生為主導的練習,如課前幾分鐘的自由談話、對話、課文復述、編故事、角色扮演、小組討論、辯論等多種形式。還可以鼓勵學生自帶學習資源。例如,Dam要求學生把英語帶入課堂。學生們帶的東西有帶英語單詞的帽子,旅游指南,帶英語短語的廣告、報紙,有的學生甚至把自己寫的英語笑話也帶入課堂。這些東西被放在個箱子里,上面寫著“我們自己的學習材料”[2]這些材料成為學生們在隨后的語言課堂上的學習資源。這例證表明學生們也能夠參與課堂的學習規劃。
(4)充分利用各種教學資源,為學生營造課外學習英語的環境
科技的發展,豐富了學校的教學資源越。比如,加大開放多媒體語音實驗室的力度,引進多種英語教學軟件,為學生提供自主學習的場所；多媒體和因特網資源與聽、說、讀和寫四種技能緊密結合,已經成為英語教學密不可分的部分。建立學院自己的英語學習網頁；教育部《大學英語課程教學要求(試行)》中有明確規定:為促進教學模式的有效改革,應加大學生通過計算機學習英語課程學時或學分數所占的比例。建議學生在計算機上學習所獲學分的比例應占英語學學分的30%-50%。[1]還有開辟第二課堂,指導學生課外學習英語等等。
參考文獻
關鍵詞：醫學高職生 英語學習現狀 問卷調查
為了進一步了解高職生英語學習現狀，深化英語教學改革，提高學生實際運用語言的能力，天津醫學高等?？茖W校公共課教學部外語教研室于2011年11月針對我校2011級新生，包括護理、醫學口腔、醫學影像技術、臨床醫學、臨床（鄉村醫生）、針灸推拿和衛生信息管理專業進行了調查。調查采用問卷形式展開，采用不記名方式，共發放問卷422份，實際回收有效問卷402份。問卷主要針對“英語學習興趣與目的”、“英語學習習慣”及“英語學習方法與策略”等內容進行調查。
一、調查結果
1.英語學習動機
調查顯示大部分被訪學生認為英語學習是以找到好的工作和應付學校考試為目的的，而把掌握技能作為英語學習目的的人只占26%，將個人愛好作為學習動力的則僅占18%。這充分說明，大部分高職學生把英語作為找工作的敲門磚，作為拿到畢業證的門檻。這類學生學習英語缺乏持久性，他們具有的只是表層的學習動機，容易因外部因素的影響而發生改變。
2.英語學習態度
在接受本次調查的學生中，對是否愿意學習英語，只有37.6%的學生選擇“愿意”。對在英語課堂上的表現，只有8%的學生選擇“經?！狈e極發言和練習。此外，對英語課前預習、課后復習方面也進行了調查，只有20.2%的學生選擇“課前預習，上課認真聽講，做好筆記，課后練習”。從調查結果中可以看出，大部分學生對英語學習不感興趣，而且缺乏積極主動性，沒有養成良好的學習習慣。
3.英語學習方法與策略
在對學生的學習方法與策略的調查中，對于英語學習整體策略，只有28.4%的學生選擇“注重積累，多學多練，重在理解，全面發展能力”。同時，對于學習方法，選擇“以教師講解為主”的學生竟占40%。針對口語學習方法與策略，有48.5%的學生選擇“只聽別人說，自己會，但不運用和實踐” 。對詞匯學習方法與策略，只有23.2%的學生選擇“通過發音記憶單詞，做到詞不離句，音形義、用法的結合” 。關于語法學習方法與策略，只有18.2%的學生選擇“通過具有共同特征的句子去總結語法現象，能活用和掌握必要的語法知識” 。調查結果顯示，大部分學生自主學習能力較差，不能運用恰當的學習方法與策略。
二、原因分析
產生這樣說明的原因有1.英語基礎薄弱，學習興趣不高。2.自主學習意識不強，學習技巧欠缺。3.評價體系不夠完善。
三、對策探究
1.改進教學模式
學生是學習的主體，課堂教學應該以學生為中心，教師應從傳統的學習控制者轉變為學生學習的促進者，咨詢者和幫助者。課堂上的教學活動是一個動態的、富有創造性的探索過程，教師要盡可能的激發學生的好奇心和求知欲，促使學生自主的去發現問題、思考問題，在教學過程中有意識的貫穿自主學習這一理念，通過有目的的訓練使學生成為獨立的學習者。從而使學生在英語學習中樹立起自主學習的意識，使其可以在沒有老師的情況下可以獨立自主地學習并取得預期效果。
2.加強學習策略指導
語言學習策略是指有助于語言學習的學習方法和行為，包括認知策略和元認知策略。認知策略的培養是為了使學生了解并掌握各種學習策略技巧。元認知策略的培養是為了促使學生逐步的走向自主學習。教師應把策略培養貫穿于正常的課堂教學，幫助學生認識到哪些是費時低效的學習策略，如何選用有效的學習策略；同時對學生進行聽說、閱讀、寫作、翻譯和解題等各方面策略知識的指導。當學生開始能有意識地把策略運用到學習活動中時，學生的學習動機和自主性就會增強，自主學習的能力將逐步提升。
3.完善評價體系
首先，根據教育目的和培養目標的要求，實現多元化的評價模式，建立測試型與非測試型相互結合的評價手段，既要評價學生的語言運用能力，也要評價學生的學習策略、學習習慣和創新能力，從而充分挖掘學生的優勢和潛能。其次，加強評價主體的作用，改變教師在評價體系中的地位。現代心理學認為，主體參與性是促進學生學習的原始性機制。只有讓學生成為教學活動的主體，才能使學生在教學活動中分享應有的權利，承擔相應的義務。因此需要實現評價主體的創新，改變學生在評價過程中的完全被動狀態。最后，突出形成性評價的作用，用動態的評價方式、發展的眼光評價學生，使其體驗進步的喜悅，增強學習的信心；形成性評價改變單一的評價標準，注重知識習得的過程，使得師生重視反思教學的活動，及時調整教學的策略，真正做到教學相長。
基金項目：2011～2012年度中國職業技術教育學會教學工作委員會高職高專英語類教學改革與建設課題 醫學高職生實用英語學習成效提升策略的研究（項目編號2011082）
參考文獻：
隨著新時期經濟全球化的發展，英語作為當今世界最通用的語言逐漸進駐了我國初中至大學的課堂，成為了影響力較大的第二語言，大學教育實施中也加大了對其的重視，而學生的情感因素及認知因素等會在一定程度上影響到其英語學習的效果，針對此，筆者結合對調查問卷方式的應用，對內蒙古財經大學的2015級學生進行了調查，旨在分析出大學生英語學習中存在的問題并探討出針對性解決對策，從而促使我國高校學生的英語學習水平能得到有效提高。
一、問卷調查設計及統計分析
筆者為了盡可能得到更多的英語學習方面的反饋信息，設計的問卷涉及20項問題，共分為兩個表，并將內蒙古財經大學的2011級各院系學生作為研究調查的對象，在問卷的形式方面，筆者將其設計為主觀回答和單項選擇類型，學生可以在不受限制影響的前提下，就自己對英語教學的看法與建議進行回答，此即為主觀題，另外，學生可結合自己的實際情況選擇所給答案中的一項，此即為單項選擇題，此次共發放調查問卷1425份，后續收回的有效問卷為1330份，調查對象分布在高校的各個專業及系別，使得此調查具備了代表性、廣泛性，在課程進行到50%時，筆者實施了此次調查，利于學生學習中更深層次問題的反映。
1.對課程的基本態度和認知方面
對于此方面的調查筆者共設置了六個問題，涉及學習信心、興趣及課程考好方式、壓力與負擔等，結合后續的調查統計分析得出的結果如下表。
表1 高校大學生對=英語學習的態度及認知
結合上表及筆者的分析可得，對于英語的學習，大學生有著較足的信心，同時興趣較為濃厚，但絕大部分學生也存在著一定的壓力，覺得負擔太重，這其中在四級考試環節體現的最明顯。在對學習目的的認識方面，很多的大學生存在明顯的功利性色彩，而這一現狀也影響到了學生對英語的學習效果，存在思想方面的急功近利，使得對英語的學習成為了當前大學生的一種負擔，學生中認為當前的英語考核體系缺乏科學性的占據了總調查對象的85%，學生普遍有著改革英語考核體系的愿景。在太強的功得性和太重的負擔面前，學生的學習興趣和信心即使再高，也無法真正意義上提高其學習效果，難以發揮其真正效用，這一-調查結果對教師敲響了警鐘，提醒其需要更多地在備課方面下功夫，及時對學生的心理需求進行關注和了解，實現對大學生英語學習自信及興趣等優勢方面的合理引導，從而使其能及時擺正心態，并高效地去學習英語，提高其英語學習能力。
2.學生學習英語的行為模式
結合以往的教學經驗看來，學習模式和學習成績間具備了相關性，為了完善教師對大學生英語方面的教學，及時對學生學習的行為模式進行掌握非常重要，所以，在設置調查問卷方面，筆者從課內課外情況及聽、說、讀等方面進行了調查，具體的調查結果如表2所示。
表2 大學生學習英語的行為調查情況
經筆者調查得出，在對英語學習的投入方面，每天能投入2個小時的僅為2%，有將近50%的大學生每天在英語學習時間得投入方面為半小時，整體看來，完成作業的情況不錯，這一調查得出，在英語學習方面，學生的自主學習意識較差，有著較為嚴重的被動性，需要在教師督促下才能積極學習。此外，此次調查得出，在學生喜歡的英語活動方面，喜歡英語角和英語講座的僅占9%，基于此不難看出，亟待培養學生學習的自主性和計劃性，也需要對當前大學生的中學式學習思維模式進行改變。
二、提高大學生英語學習能力的對策
1.引導學生制定學習計劃
要學好一門語言，學習的計劃性極為重要，且需要保障計劃的實施，針對此，當前的大學生在學習英語的過程中，需結合自身狀況去制定學習計劃，對于學習中遇到的問題千萬不能隨便放過，而是要積極需要解決的方法，此外，還需注重對學習效果的評估。作為英語學習的引導者，教師應培養學生正確選擇學習方式和制定學習計劃等，并需要在后續的實施中及時監督，培養其評估完成情況的習慣，應當向學生講明英語學習的重要性，并引導他們能又如足夠時間去學習，完善平時的閱讀和單詞記憶，確保學習計劃執行的持續性、有效性，使其一步步走向自主學習。
2.改進教學技巧，提升學生學習興趣
具體實施中，應當重視對學生口頭表達能力的培養，于課堂內大量加入以學生為主導的英語練習，可借助自編對話、編故事、復述課文及辯論等多種形式去開展教學，有效利用課前時間，提供給學生進行英語表達的機會，使其積極性得到提高。在糾錯方式方面，應當由教師提示，然后讓學生自己去發現問題，并使其明白，回答錯誤是正常的，并樹立其練好口語的信心，從而提高其學習能力。
3.營造良好的學習環境
課外活動在大學英語學習中意義重大，教師應積極開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外英語活動，使學生多渠道學習英語，擴大其文化視野，在選修課方面，應提供原版英語電影供學生學習，也可邀請外教舉辦西方文化方面的講座，定期舉辦各類英語比賽，如朗誦、演講、戲劇表演等等，提高學生的學習及參與熱情。為了為學生提供自主學習的場所，需要開放更多的語音實驗室等等，鼓勵學生多去聽、說、讀、寫，操練自己的英語表達能力，真正意義上提高其英語學習水平。
4.探索多形式的考核方法
以往的高校教學中，衡量教學的標準無疑是考試，其中四六級考試的通過率逐漸成為了一項衡量標準，這種單一模式的考核顯然會扼殺學生對英語的學習興趣和信心。相對的，使學生感到滿意的顯然是學習的成功，這也成了其繼續加強學習的動力，所以，教師可以開發出一些測評學生學習成果的測試題，有著不同難易程度的題型供學生選擇，每一單元準備一套成果測試題，這樣加強了學生的選擇性，測試過程更具針對性，無疑可以激發其學習熱情，去完善自己對英語的學習。
【摘要】初高中的學生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學校變了、教師變了、教師變了，而教學目的、教學方法、教學環境類似。學生們適應起來應該不難，然而事實并非如此，本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。
【關鍵詞】初高中英語教學銜接
剛經過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰，科目增多，難度加大。何讓學生盡快地進入高中學習的狀態，是一個普遍存在的問題，在英語學習方面，廣大學生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉化，就會使學生對高中階段的學習產生恐懼心理，從而失去學習興趣，喪失學習信心，導致不良后果。
綜觀相關論文，大都從教師的角度談教師應該怎樣去做，沒有從學生的角度談學生應當怎樣努力來適應新的學習環境、新的老師、新的教學方法。本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。
本報告共分四個部分：概述，結果分析，對策和結語
一、概述
1.調查名稱和目標
名稱：初高中英語教學銜接問卷調查
目標：通過對高一各班隨機抽查，獲取學生英語學習的一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解在初高中學段學生英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。
2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日
3.調查方法及調查對象本次調查在沈丘一高高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為2012年升入高一的學生，各班抽查30人，共計150人。
4.問卷發放和回收
在高一年級5個班發放并全部回收。此次調查共計發放調查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。
二、調查結果分析
本次問卷的發放和回收在教室進行，填寫時間充裕，學生在回答問題時經過了認真思考，故本調查具有較高的可信度。所獲信息如下：
1.從有效問卷中可以獲知高一學生學習英語的態度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。
2.在對有效問卷進行統計、分析的基礎上，發現學生對設計的類似題目所給答案前后一致。據此，可以了解學生在填寫此調查表時對自己在英語學習各方面有認真反思的過程，讓學生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。
3.在分析基本數據的基礎上，我們得出了若干結論，這些結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據。
三、調查結論
結論一：（2、7小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占45.6%，學生初中英語學習基礎較薄弱。
結論二：（8、11、18、27小題）53%的學生認為英語學習較難，（27小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學生對高中英語學習的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學生希望高中老師培養學生的自學能力和學生的學習興趣；和學生多交流，充分了解學生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學方法不太適應。
結論三：從調查問卷中可以看出學生從初中生轉變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學方法等不太適應，先入為主的思想較為嚴重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養成良好的學習習慣。因此高中教師在高一階段的學期初首先關注的是學生的心理和需求，首先引導學生養成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養學生的學習興趣。
結論四：學生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。
四、對策和建議
1.建立學習英語的信心
蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"
高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理?！?】
首先，要正確看待成敗得失。“勝不驕，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。
其次，要正確地評價自己、看準自己在英語學習方面的優缺點。在發揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。
再次，制定詳細的學習計劃，所確立的目標一定要符合客觀實際。別人的學習計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養。只有把自身目標納入自己人生規劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。
2.努力適應新老師
剛進高一的學生要通過一段時問去接納、認可新教師，所以協調師生關系也是罕關重要的，它不僅可以提高學生的學習效率，有利于學生積極參與學習的能力的培養，同時也能激發學生參與課堂的欲望。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態度，從而在情感方面實現初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高?！?】
3.培養良好的學習習慣
“習慣養成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應新的環境非常有益。
首先，養成使用工具書的習慣。學生可以在教師的指導下，選擇一本好的詞典。遇到不認識的單詞，學會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。
其次，養成預習和復習的習慣。“溫故而知新”。高中知識內容較多，學生如果沒有做好及時的預習和復習，在面對大容量的課堂教學時，就會感到力不從心。學生應把預習和復習當成一種學習中必不可少的一種任務。課前做好每單元課文的預讀，了解重點難點；課后復習教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當天能消化所學的知識點?！?】
最后，養成總結的習慣。學習是要通過總結來提高的。在總結的過程中可以幫助學生復習知識點，發現問題，解決問題。優秀的總結就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結構、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結可以承上啟下，為后續內容做好準備工作。數學的知識是系統，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內容。所以總結可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。
五、結語
通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變為高一學生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，有效做好初高中英語教學的銜接工作。
但是，本次調查也有不足之處：調查問卷題目的設置可以更具體、調查范圍可以更大等，在以后相類似的調查中，我們會努力去完善。
參考文獻
[1]雷海紅.初高中英語銜接教學現狀及對策[J]，中學生英語（教學理論與實踐）。2012（2）
[2][3]李玉芬.初高中英語英語教學之我見[J]，華章2011（5）
【項目基金】本研究基于河南省社科聯研究課題SKL-2013-1305，《各階段學生英語學習成績差異主要原因及有效銜接教學研究》。
【摘要】初高中的學生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學校變了、教師變了、教師變了，而教學目的、教學方法、教學環境類似。學生們適應起來應該不難，然而事實并非如此，本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。
【關鍵詞】初高中英語教學銜接
剛經過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰，科目增多，難度加大。何讓學生盡快地進入高中學習的狀態，是一個普遍存在的問題，在英語學習方面，廣大學生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉化，就會使學生對高中階段的學習產生恐懼心理，從而失去學習興趣，喪失學習信心，導致不良后果。
綜觀相關論文，大都從教師的角度談教師應該怎樣去做，沒有從學生的角度談學生應當怎樣努力來適應新的學習環境、新的老師、新的教學方法。本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。
本報告共分四個部分：概述，結果分析，對策和結語
一、概述
1.調查名稱和目標
名稱：初高中英語教學銜接問卷調查
目標：通過對高一各班隨機抽查，獲取學生英語學習的一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解在初高中學段學生英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。
2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日
3.調查方法及調查對象本次調查在沈丘一高高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為2012年升入高一的學生，各班抽查30人，共計150人。
4.問卷發放和回收
在高一年級5個班發放并全部回收。此次調查共計發放調查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。
二、調查結果分析
本次問卷的發放和回收在教室進行，填寫時間充裕，學生在回答問題時經過了認真思考，故本調查具有較高的可信度。所獲信息如下：
1.從有效問卷中可以獲知高一學生學習英語的態度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。
2.在對有效問卷進行統計、分析的基礎上，發現學生對設計的類似題目所給答案前后一致。據此，可以了解學生在填寫此調查表時對自己在英語學習各方面有認真反思的過程，讓學生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。
3.在分析基本數據的基礎上，我們得出了若干結論，這些結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據。
三、調查結論
結論一：（2、7小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占45.6%，學生初中英語學習基礎較薄弱。
結論二：（8、11、18、27小題）53%的學生認為英語學習較難，（27小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學生對高中英語學習的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學生希望高中老師培養學生的自學能力和學生的學習興趣；和學生多交流，充分了解學生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學方法不太適應。
結論三：從調查問卷中可以看出學生從初中生轉變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學方法等不太適應，先入為主的思想較為嚴重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養成良好的學習習慣。因此高中教師在高一階段的學期初首先關注的是學生的心理和需求，首先引導學生養成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養學生的學習興趣。
結論四：學生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。
四、對策和建議
1.建立學習英語的信心
蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"
高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理?！?】
首先，要正確看待成敗得失?！皠俨或?，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。
其次，要正確地評價自己、看準自己在英語學習方面的優缺點。在發揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。
再次，制定詳細的學習計劃，所確立的目標一定要符合客觀實際。別人的學習計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養。只有把自身目標納入自己人生規劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。
2.努力適應新老師
剛進高一的學生要通過一段時問去接納、認可新教師，所以協調師生關系也是罕關重要的，它不僅可以提高學生的學習效率，有利于學生積極參與學習的能力的培養，同時也能激發學生參與課堂的欲望。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態度，從而在情感方面實現初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高。【2】
3.培養良好的學習習慣
“習慣養成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應新的環境非常有益。
首先，養成使用工具書的習慣。學生可以在教師的指導下，選擇一本好的詞典。遇到不認識的單詞，學會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。
其次，養成預習和復習的習慣?！皽毓识隆?。高中知識內容較多，學生如果沒有做好及時的預習和復習，在面對大容量的課堂教學時，就會感到力不從心。學生應把預習和復習當成一種學習中必不可少的一種任務。課前做好每單元課文的預讀，了解重點難點；課后復習教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當天能消化所學的知識點。【3】
最后，養成總結的習慣。學習是要通過總結來提高的。在總結的過程中可以幫助學生復習知識點，發現問題，解決問題。優秀的總結就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結構、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結可以承上啟下，為后續內容做好準備工作。數學的知識是系統，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內容。所以總結可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。
五、結語
通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變為高一學生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，有效做好初高中英語教學的銜接工作。
但是，本次調查也有不足之處：調查問卷題目的設置可以更具體、調查范圍可以更大等，在以后相類似的調查中，我們會努力去完善。
參考文獻
關鍵詞：高職 公共英語 考核手段
一、調查活動的目的和實施過程簡述
為了解高職學生英語學習現狀，選擇能夠較準確反映學生在日常生活及職場中應用英語的能力的考核手段，特開展本次調查。問卷共包含十七道題目，均為不定項選擇題。題目內容涉及英語學習動機、英語學習的薄弱點及考核方法等三方面。課題組希望通過此調查，比較全面和客觀地了解高職學生對選擇合適的英語評價方式的理解和感受。
本次調查以我院會計及傳媒兩個專業的學生為對象，共發放調查問卷40份，收回有效問卷40份，問卷有效率100%。問卷由學生們獨立完成，不要求署名。問卷收回后課題組成員對有效問卷進行了逐項統計，并進行了結果分析。
二、調查問卷的內容及統計結果分析
（一）英語學習動機分析
第1、2題的調查結果顯示80%的學生對英語學習是有興趣的，而35%的學生學習英語的主要動機是為以后求學求職發展,另有22.5%的學生看重英語的交際功能。這表明高職學生對英語學習有一定的熱情并認為英語有助于他們日后深造或求職的可持續發展。
（二）英語學習的薄弱點分析
第三題的分析結果顯示高職學生的英語基礎一般，主要集中在60-80分段（55%）。第四題顯示學生英語學習的軟肋主要集中在詞匯（62.5%）和語法兩方面（22.5%）。而第七題和第九題恰恰顯示詞匯量小和語法薄弱已成為制約學生提高寫作和聽說能力的兩大主要因素，進而造成第六題和第八題所反映的問題，即：17.5%的學生能就課文內容筆頭回答問題，37.5%的學生能寫出普通的書信或便條，只有0.25%的學生能寫文章，還有45%的學生不知道怎么寫。62.5%的學生還不能用英語進行口頭交流。
另一方面，通過第五題我們又可以看到學生非常重視說英語的能力（77.5%）其次是聽（22.5%）和寫（10%），而讀只占到了5%。
這一調查結果再次提醒我們高職英語教學應以聽說為主輔以寫和讀。在教學中還應因材施教，注意教授日常常用詞匯及語法。
（三）教學方法分析
第十題說明作為在校生，學生的英語學習主要還是依靠教師的指導，也就是說教師的教學方法將直接影響到學生的學習方法。第十一題顯示目前教師主要采用講練結合（67.5%）的教學方法形成一定的師生互動的教學效果，但我們應看到這一互動的效果是有限的，只占25%，也就是說講練結合的方法并沒有很好的調動起學生參與課堂活動的積極性。第十二題也顯示只有65%的學生認為自己能較好的掌握學習內容，且有32.5%的學生認為自己對課堂教學內容的掌握程度還不到60%。60%的學生希望教師能夠圍繞課文進行多種形式的聯系。
以上分析說明我們當前的教學方法需要進一步改進以增強學生的課堂參與度，通過多種多樣的練習來增強學生應用英語的能力。
（四）英語考核手段分析
以上調查結果說明目前對高職學生英語水平的考核方法與本科院校或非職業性的?？圃盒W生的考核方法是一致的。這并不符合高職教育的"職業性"特征。因此我們應引入一種能夠較全面反映高職學生在日常生活和職場中應用英語的能力的考核方法。同時還應用其來指導日常教學。
三、探討與建議
根據以上調查結果分析，筆者認為，現階段的高職英語教學的"職業"特性還不夠突出，考核手段與非職業性的本、?？圃盒Ｚ呁Ｒ虼巳绾问垢呗氂⒄Z教學更好的為專業服務，如何有效增強學生在日常生活及職場中應用英語的能力以及如何真實、有效地對這一能力進行考核都是值得探索研究的問題。筆者提出以下建議以供探討：
（一）改革高職英語教學內容
傳統的高職英語教材偏重于英文課文的閱讀理解和課后的大量習題練習，而高職院校要求有專業的實用英語會話，能夠滿足職場翻譯和交流等需求，，所以應從以下幾方面對教學內容進行更新和改革：①加強教材建設，組織編寫適合本專業的英語教材；②增加跨文化交際類的選修課，以拓寬學生的知識面和眼界；③適當增加應用文寫作、聽說會話及專業實踐等方面英語的教學，尤其要加強聽力教學的比重。
（二）教學方法和手段的多樣化
①在教學手段上，要大力提倡和培訓教師運用現代科技條件，整合多媒體外語學習資源，提供英語虛擬環境、作品影像以及背景資料。
②因材施教、突出專業特色、創設工作場景，使課堂教學更具有職場感和生活化，幫助學生學以致用。
③增設外教課及英語角，為學生創造與外國人交流的條件與環境，幫助學生克服與外國人交流的恐懼感。
（三） 改革考核手段，將社會考試與學習有機結合
目前高職院校衡量學生英語水平的手段往往是書面的考試，這種考核手段導致學生的英語學習以模仿、重復和死記硬背為主。引入社會考試，將英語學習與就業聯系起來，一方面對英語教學和學生的總體英語水平的提高有很大的促進作用，另一方面也得到了社會的認可，以適應未來求職或求學的需求。
四、結語
課題組結合此次調查，嘗試將托業橋考試作為考核高職學生英語能力的手段，并將針對如何依托托業橋考試深化交際法在高職英語教學中的作用展開深入研究。
參考文獻:
[1] 陳蓓;論高職高專學生英語實用性能力的培養[J];海外英語;2011年04期
【關鍵詞】英語學習興趣；學習策略；藝術類中職學生
一、引言
隨著我國基礎教育改革的深入與新初中英語課程標準的不斷改革，要求學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握一定的英語基礎知識，形成一定的綜合語言實際運用能力，并在此過程中讓學生培養起濃厚的英語學習興趣，樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。然而，大部分藝術類中職學生認為英語難學，并且英語是在他們學習中最大的攔路虎。眾所周知，學好英語需要長時間的勤學苦練及有效的學習策略，這些正是藝術類中職學生缺乏的東西，他們相對普通中學學生有自己的特殊之處。一則大多數學生英語基礎差，學生注重藝術專業特長的培養而忽視文化課的學習；再則中職學校對文化課的教學要求低，學校的教學要求偏重于藝術專業特長的培養，對文化基礎課都較為忽視。而且藝術類中職學校安排的英語課時少，學校不但沒有安排“晨、晚讀”時間，每周英語課時也往往不超過4節。在這樣的情況下，藝術類中職學生的英語水平往往難以提高。“有限的策略和方法便能發揮無限的積極作用”，如果能通過教給學生形成良好的學習策略和方法，就有可能提高他們的學習興趣，從而提高他們的英語水平。因此筆者展開了一次調查，了解學生對英語學習策略的使用情況，試圖從學生學習習慣入手，尋求制約提高英語學習效率的主要因素，并探討相應的解決方案。
二、調查目的和方式
本問卷調查的目的在于：
1.調查藝術類中職學生學習英語的興趣，課堂外學習英語的習慣。
2.調查目前藝術類中職學生采用的學習英語的方法和策略。
3.調查學生的學習效果如何并且了解他們對當前的英語教學與英語學習環境的看法。
由于對學習策略的研究通常采用問卷調查和采訪的方式，所以筆者在本次問卷中采用問卷調查的方式。
三、調查對象
筆者設計了一份調查問卷，專門針對我校學生（某藝術類大學附屬中等藝術學校）進行了問卷調查。調查對象是初三年級音樂班、舞蹈班兩個班的73名學生。其中男生18人，女生55人。面向學生發放了73份問卷，實際收回73份問卷，其中有效問卷70份，問卷有效率96%。
四、問卷調查設計
問卷調查由12個問題組成。在問題設計上，我們主要關注的是藝術類中職學生在校的課內學習和課外的自主學習情況以及采用的學習途徑有哪些。題目分為三部分：關于學生對目前學校英語教學滿意度的調查，學生在課堂上學習英語的習慣及方式的調查，學生在課外學習英語的途徑和學習主動性的調查。
五、理論依據
Rod Ellis（1994）把學習策略定義為“一種在語言習得和使用的總體過程中，由于具體階段相關腦力和行為活動組成的策略”。調查問卷的設計所采用的是Oxford的分類，他把對學習策略分為認知策略、情感策略、元認知策略、社會策略記憶策略和管理策略。那么對于藝術類中職學生的英語學習策略的調查研究，筆者設計的調查問卷主要從認知策略、元認知策略和資源管理策略三方面展開。
（一）認知策略
（1）復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上。利用無意識記和有意識記。排除相互干擾在安排復習時，要盡量考慮預防前攝抑制、倒攝抑制的影響。另外，要盡量錯開學習兩種容易混淆的內容。學習時，還要充分考慮首位效應和近位效應。整體識記和分段識記對于篇幅短小或者內在聯系密切的材料，適于采用整體識記。對于篇幅較長、或者較難、或者內在聯系不強的材料，適于采用分段識記。
（2）精細加工策略是一種深層加工策略，它是為了尋求字面意義背后的深層意義，將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來，以增加新信息的意義。如：記憶術位置記憶法、語義聯想、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識、聯系實際生活。
（3）組織策略組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。
（二）元認知策略
（1）計劃策略是指根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。
（2）監視策略是指在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。元認知監視策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。
（3）元認知調節策略是指根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。
（三）資源管理策略
資源管理策略包括：時間管理策略、學習環境的設置、努力資源的管理、學習工具的使用、人力資源的利用。
六、問卷調查及數據統計
藝術類中職學生英語學習方法策略問卷調查
班級 _________ 性別 _________ 日期 _________
理論依據問 卷 內 容
資源管理策略 一、關于學生對目前學校英語教學滿意度的調查
1. 你覺得自己目前的英語水平在班級里處于何種層次？
A.拔尖 （1.0%） B.較好（9.1%） C.中等（32.1%） D.差（57.8%）
2. 你認為目前的英語教師需要對學生加強哪方面能力的養？
A.聽力（9.4%） B.口語（12.5%） C.語法 （42.5%） D.閱讀（35.6%）
二、關于學生在課堂上學習英語的習慣及方式的調查
認知策略（精細加工策略）3. 你會在英語課上記課堂筆記，課后整理筆記嗎？
A.經常（9.5%） B.有時（26.4%） C.很少（32.8%） D.從不（31.3%）
認知策略4. 你用英語寫日記、周記嗎？
A.經常（4.5%） B.有時（15.1%） C.很少（38.5%） D.從不（41.9%）
資源管理策略5.下列學習方式中，哪一種對你的英語學習最為有效？
A.單獨自學（8.4%） B.小組討論（38.4%） C.教師授課（19.1%）
D.情境交際（34.1%）
認知策略（復述策略）6.你平時怎樣背誦英語生詞？
A.根據音標 B.直接背 C.放在句子中背 D.按單詞表逐個記
元認知策略（計劃策略）7.你平時注意課前預習，課后及時復習嗎？
A. 經常 B. 有時 C. 偶爾 D. 從不
三、關于學生在課外學習英語的途徑和學習主動性的調查。
資源管理（人力資源利用）8.你會有意識地注意公共場所的英文標識或商品包裝上的英文嗎？
A.經常（21.3%） B.有時（59.3%） C.偶爾（19.4%）
元認知策略9.你是否有請英語家教或參加課外英語輔導班？
A. 是（31.3%） B. 否（68.7%）
資源管理策略10.你會主動尋找機會學習英語（如收聽、收看英語節目，自覺做課外習題）嗎？A.經常（8.1%） B.有時（31.2%） C.偶爾（40.1%） D.從不（20.6%）
資源管理策略11.你喜歡唱或欣賞英文歌曲嗎？
A.很喜歡（35.2%） B.比較喜歡（26.1%） C.一般（27.3%） D.不喜歡（11.4%）
12.你平時喜歡看英文原聲電影嗎？
A.很喜歡（8.1%） B.比較喜歡（25.1%） C.一般喜歡（39.4%） D.不喜歡（27.4%）
七、調查結果和分析
（一）學生對學校課堂英語教學的態度
從題1和題2的數據中可看出，90.9%認為自己的英語成績處于中下游水平。這說明，大部分學生外語學習效果不夠理想，普遍認為自己可以在英語學習方面做得和更好，這也說明了目前學校的英語教育還不能很好滿足學生們的需求。35.6%和42.5%的學生認為“閱讀”和“語法”是需要加強培養的方面。他們希望老師能在這方面加強重視。
（二）藝術類中職學生課堂英語學習策略與學習習慣
在學生們的課堂學習策略方面，只有9.5%的學生在課堂上會經常記當堂的筆記，課后還會對自己的課堂筆記進行整理。很多學生只是“有時”，或者“很少”做筆記的比例達到59.2%。甚至從來不記任何課堂筆記的學生也超過了經常記筆記的比例。這樣看來，雖然藝術類中職初中的學生已經有一定的英語學習經歷，但他們的學習方法卻不見得科學有效。
調查中發現，藝術類中職學生并不是通過養成寫英語日記、周記的習慣的方式來提高自己英語水平。從來沒有用英語寫過日記、周記的學生有41.9%；而“很少”寫的占到了38.5%的比例。換而言之，藝術類中職學生還不是很主動地在課外使用英語并且缺乏學以致用的意識。
此外，在調查中我們欣慰地發現，大部分藝術類中職學生們比較重視課堂英語學習。38.4%的學生認為“小組合作”是較為有效的英語學習方式。而“情境交際”僅次于第二位，34.1%的學生更能接受與真實語境相聯系的語言教學。這就是說，目前課堂上的教師授課對學生們來講還是非常有效的。
（三）藝術類中職學生課外英語學習方式與學習興趣
我們還了解了學生在課外學習英語的情況，發現他們還是愿意花一定的課外時間學習英語，他們中的一些人或“經?！保?1.3%）或“有時”（59.3%）或“偶爾”（19.4%）地會收聽、收看英語節目。有些學生出于學習興趣，有些是為了提高英語成績。學生們大多通過電腦在網絡上看英語電影、電視劇，但如果沒有字幕，他們就不愿意看英語節目了，只有很少的學生愿意為了聽懂節目中的英語而去查資料。這可以得知，學生們看英語節目的目的更多的是為了娛樂，而非學習。欣賞、學唱英文歌曲也是藝術類中職學生們喜歡的接觸英語的一種方式。喜歡聽、唱英文歌曲的學生，樂于去了解英語歌詞的意思，從而學習到英語單詞和句子。調查中，“不喜歡”唱或欣賞英文歌曲只占11.4%。和歌曲相比，有27.4%的學生“不喜歡”看原聲電影電影，而表示“很喜歡”的只有8.1%。究其原因，學生們反映電影的語速太快，對白中的生詞過多，他們如果不看中文字幕，就不能理解電影的對白。
學生們對日常生活中出現的英文又是持怎樣的態度呢？有21.3%的學生會有意識地注意到公共場所的英文標識或商品包裝上的英文，而59.3%的人的回答是“有時會”。另有19.4%的人回答“不會”。這說明，大多數的藝術類中職學生已經形成一定的外語“語言意識”，懂得抓住身邊可能的機會學習生活中的英語。這有利于中學生養成好的外語學習習慣，鞏固、提高外語水平。
八、結論與建議
通過此次調查問卷結果的數據分析，可得出以下結論：
1.藝術類中職學生學習英語的主動性不高；
2.多數學生沒有自己有效學習英語的方法；
3.學生在英語課堂上更喜歡情景交際，在“視、聽、說”中學習英語知識；
4.大多數學生愿意接觸英語影視節目、歌曲。
從中可以得知，由于藝術類中職學生的學習英語的主動性差，相對普通中學的學生，他們學習英語的行為，更需要教師去激發、引導，如果教師能了解藝術類學生分配學習時間的習慣，藝術類學生本身強烈的表現欲望，結合他們的個性，采取合適的教學方法，是有可能提高他們的學習興趣、都會他們良好的學習策略的。因此，筆者建議，在藝術類中職英語教學中，嘗試任務型教學法，在任務型教學活動中，在教師的啟發下，以學生做為學習的主體，讓每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。設制適合學生英語水平的任務活動，營造一個有“視、聽、說”的英語環境，激發學生的學習興趣。在引導學生完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，幫助培養學生綜合的語言運用能力，掌握良好的學習策略，在較少的學習時間中，提高學習的效率。通過學生在課堂上的完成任務的成就感，激發學生學習英語的動力，提高他們的學習興趣，從而更主動的學習英語，增加課堂以外學習英語的時間，形成良好的學習策略，提高他們的學習效率。
參考文獻
[1] Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University
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[2] Oxford.R. Language Learning Strategies：What every teacher should know[M]
Rowley， Mass： Newbury House， 1990.
[3] 文秋芳. 應用語言學研究方法與論文寫作[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2004.11.
【關鍵詞】英語寫作調查
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0116-02
隨著新課改在普通高中的進一步深化，“高中英語課程要求在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；……”[1]而且高中階段，學生的語言技能目標對寫作的最低要求是“能用恰當的格式寫便條和簡單的信函；能簡單地描述人物和事件，并簡單地表達自己的意見；能用恰當的語言書寫問候卡；能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感；能對所寫內容進行修改。”[2]由此可見，英語寫作順應時代要求，而且在英語的學習過程中顯得越來越重要。為進一步了解高中學生的英語寫作狀況，以便教師有效地調整英語寫作教學，達到提高學生英語寫作的能力。從學生對英語的興趣、寫作過程和寫作結果三個層面，學校展開了學生英語寫作狀況的問卷調查。
一、調查研究對象
本次調查的對象是內蒙古牙克石市第一中學高三年級學生。調查對象具有代表性，能反映出學生在經過兩年學習后對英語寫作的積累狀況。
二、調查研究問題
本次調查問卷主要解決以下問題：（1）關于學生英語寫作興趣的問題；（2）關于高中英語寫作過程的問題；（3）關于學生英語寫作結果反饋的問題以及學生對于英語寫作的建議和方法的提出。
三、調查研究方法
本次調查于2013年1月進行。主要使用問卷調查法?？捎浢部刹挥浢姆绞竭M行。問卷共18個問題，是以單選或多選的方式進行的。開放性問題2個：17.平時我練習英語寫作的途徑有：____。18.我認為提高英語寫作水平的方法有：____。這兩個問題主要是了解學生個體練習寫作的狀況。
四、調查研究工具
本次調查研究使用B4紙《高中學生英語寫作情況――調查問卷》一份，含問題18個，分為3部分：關于興趣，關于過程和關于結果。要求學生根據自身的情況，按照第一印象如實選擇。
五、調查研究結果
本次調查按學生的不同層次優中差，從高三年級里抽出100名學生，其中有效調查問卷數為88份，結果如下：
由上表學生各題的回答可知：
從學生對英語的興趣方面來說，學生絕大部分是在初中開始學英語的，起步較晚。而且57%的學生認為現在英語寫作較差的原因主要是由于基礎的好和差。其次影響學生寫作的原因是教材內容的趣味性和相關性。而且近60%的學生對英語不太感興趣或不感興趣。45%的學生認為學好英語寫作的主要目的是為了將來個人的學習，工作和發展。因此不得不學習寫作。由此可知，基礎較差而且對英語又不感興趣，所以學生自然會認為英語寫作是英語學習中很難的部分。因此，在學生的英語寫作中，針對學生的基礎差，沒興趣，對學生加以引導，按要求寫句子，簡單表達是很合理的，可以在簡單表達中建立自信。對基礎較好的學生來說，平時積累比較多，而且大都能按照老師的要求去做。而且基礎較好的學生絕大部分是在小學開始接觸學英語，起步較早。
從寫作過程來看，31%的學生的寫作主要運用了教材中的寫作部分和單元閱讀素材，而且使用的方式主要為仿寫，這對于基礎較差，沒有信心的學生來說是很有利的。但絕大部分學生在教材之外沒有更多的練習，寫作有一定的局限性。在寫作的過程中51%的學生能夠在寫作前做到先審題，確定題材，體裁和時態等，這是進行寫作的必然準備階段。
從寫作反饋來看，教師能及時批改作文，42%的學生拿到批改完的作文首先能夠做的是看老師批示的錯誤并改正。而對英語沒興趣的同學甚至不看一眼。而且42%的學生每一周練習一次寫作，即使是利用模版來寫，基礎差的同學根本不寫或是根本寫不出來。89%的學生寫作都有老師的點評，但能夠按照老師的步驟逐漸有所提高的學生比較少。
從開放問題看，在寫作方面有所提高的學生學習主動性是很強的，平時練習寫作也較多，背范文，背模版，看語法的時候也比較多，注重平時積累。而有的學生只是按老師留的寫作要求，老師要求寫才寫，要求讀才讀，學習沒有主動性。大多數學生都能夠知道看英語電影，聽英文歌，背短語，日常練習，背單詞，多總結，熟悉句式短語等方法能夠有效地提高英語寫作也知道平時積累的重要性。
通過問卷調查了解到學生英語寫作的基本狀況，同時也反映出一些問題，這些問題正是教師在英語教學中所要解決的問題，也是值得教師思考的問題，如：
1.如何利用多種途徑提高學生的英語寫作？
2.如何避免和糾正學生英語寫作中錯誤的語言現象？
3.英語教師在英語寫作教學中應該注意哪些問題？
等等諸如這樣的問題，在英語寫作教學中都是值得思考和商榷的。
參考文獻：
