時間：2022-12-16 09:16:39
序論：在您撰寫掌聲教學設計時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.會認11個生字，會寫10個字。正確讀寫“困境、注視、持久”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3.通過語言和動作的描寫來理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重點難點：
1.引導學生整體了解課文內容，感受小英在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。
2.通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。
教學過程：
一、倒敘切入，創設情境
1.今天，我們學習第21課《掌聲》。
2.生活中你接受過別人給你的掌聲嗎？是啊，這是多么平常的一件事！可是，課文的主人公小英卻在她給同學的信中說――
我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
你從信中讀出了什么？讓我們趕快走進課文，認識小英。
二、走近小英，感受變化
1.自讀課文，了解小英。
2.用自己的話說說小英是個怎樣的同學？
3.出示句子，體會小英的變化。
在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
（1）指名讀句子，讀準“落”。
（2）比較：這兩段話分別描寫的是什么時候的小英？有什么不一樣？抓住“默默”、“憂郁”等關鍵詞理解。
你們看，憂郁和開朗，自卑和自信都出現在小英身上，你有疑問嗎？是呀，是什么讓小英由憂郁變得開朗，從自卑走向了自信呢？讓我們走進那天的演講課。
三、品讀賞析，感悟掌聲
1.學生默讀課文2-4自然段，在自己感觸深的句子下面畫線并寫一寫自己的感受。
2.交流自己的閱讀感受。
（1）小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
你讀了這句話有什么體會？憂郁、自卑的小英是怎樣戰勝了自己走上了講臺的呢？要想了解小英的內心必須關注小英的動作和神態，請圈出描寫小英動作和神態的詞語。
把圈出來的詞語放到句子中讀出來，讀出自己的理解。
小英的每一個動作、神態的背后都有不為人知的心理，你能了解小英的心情嗎？
（2）輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
她會想什么呢？
是啊，偏偏遇上不了解自己情況的老師，讓她走上講臺暴露她最不愿意暴露的缺陷。小英感到擔心、緊張、害怕。從這一段當中我們同樣看出小英是一個什么樣的同學？
（3）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到小英的眼圈紅了。
“猶豫”是什么意思？此時她會想什么呢？
對，小英內心充滿了矛盾。我們通過品讀課文中的關鍵詞句，體會到了小英矛盾、害怕、為難的心情。
小英一開始是不敢走上講臺，現在終于走上了講臺。對于我們來說，走上講臺可能是一件極為平常的事情，可是對于小英來說，是多么不容易?。∷?，就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。當小英結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。
如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么呢？
（4）她向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
此時的小英與上臺時有什么不同？同學們送給小英的僅僅是掌聲嗎？是呀，這里的掌聲是尊重、鼓勵，讓小英有了演講的自信，這里的掌聲是贊賞、肯定，使小英體會到了成功的喜悅。
3.指導朗讀。這是多么動人的一幕??！只有通過朗讀才可以充分表達感情，老師請一位同學將第2、3、4段有感情地朗讀出來。
4.同學們，就是這兩次掌聲，讓小英發生了翻天覆地的變化，由憂郁變得開朗，從自卑走向了自信。老師從一個材料上看到小英同學后來的學習一直都很好。上中學的時候代表學校參加全國物理競賽得了獎。她后來還被北京的一所大學破格錄取。
所以，后來，小英在給我的來信中說――
我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
是呀！演講課上的那兩次掌聲，送給小英的是尊重、鼓勵、贊美，是同學之間的關愛。有了同學們的尊重、鼓勵、贊美、關愛，小英才有了生活和學習的勇氣，才會發生這樣大的變化。原來，在我們習以為常的掌聲中竟然包含著美好的感情，產生了這樣重要的作用。同學們，我們應該怎樣對待別人的掌聲呢？
5.我們要珍惜別人的掌聲?？梢詮膭e人的掌聲中吸取前進的信心，鼓起生活的勇氣。那別人是不是也需要呢？所以對大家來說――
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
指名讀。
掌聲像明亮的陽光，溫暖著我們的生活；掌聲似柔和的春風，輕拂著我們的心靈。讓我們將這段話永遠地銘記在心里。
四、片段練習，升華情感
1.（播放《愛的奉獻》）當我們身處困境的時候，別人的掌聲就是對我們最大的鼓勵、肯定、贊賞，我們要用心珍惜，當別人身處困境的時候，我們要獻給別人掌聲，表達我們對他們的關愛與尊重。
2.寫話。生活中，除了可以用掌聲表達自己的愛心，還有很多方式。你會采用什么樣的方式呢？快快寫出來吧！
【教學過程】
第一課時
一、從“愛”入手，談話揭題
一年前，我們學校為奉化市樓巖患重病的張偉浩小朋友進行了一次捐款?，F在張偉浩同學的身體怎么樣了呢？這是大家一直關心的問題。前些日子，我在電視臺的“新聞”中看到了小偉浩，他的身體好多了，已經能和我們一樣背起書包上學了。聽了這個消息，你有什么想法？
同學們，這就是愛的力量。愛無處不在，她是老師鼓勵的話語，她是小伙伴為你擦淚的手絹。愛躲在同學借給你的橡皮中，愛還會藏在哪兒呢？（板書：掌聲）讓我們一起來讀讀這篇課文，感受愛的力量。
二、初讀課文，了解大意
1.自由讀課文，媒體出示生字詞，指導認讀。
讀中理解：①“小兒麻痹癥”。你見過嗎？一般會落下什么殘疾？②“落”在這里讀什么？
2.指名分別讀五個自然段，說說一開始，英子給你留下什么樣的印象？在以后的生活中，是什么讓英子發生了那么大的變化呢？
三、對比學習，感受變化
1.自由讀課文第一段。
同學們都說，英子給我們留下的第一個印象是自卑、孤獨的，讀讀課文的第一自然段，說說你是從哪些句子看出來的？
2.指名回答并出示相應句子：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角?！薄吧险n前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！?/p>
（1）“默默地”就是____。“總是默默地坐在教室里”是怎么樣的？（別人說笑的時候，她____；別人放聲歌唱的時候，她____；別人歡呼雀躍的時候，她____。）這么大的一個教室，只有她總是默默地坐在“一角”，我們不禁要問：英子，英子，你在擔心什么？你為什么不去玩呢？
（2）句子幫助：我總是（默默地）坐在教室的一角，每天（最早）來卻（最晚）走，因為我擔心____________。我是多么（自卑孤獨）呀！
（3）有感情地朗讀第一段，體會英子的孤獨、痛苦、憂郁、沉默。
3.過渡：一件偶然發生的事，感動了大家，也徹底改變了英子，改變后的英子是那么開心、快樂，你又是從哪里看出來的？
4.自由讀課文第四段。
（1）句子幫助：她和同學們一起（游戲說笑），甚至在一次聯歡會上，還讓同學們（教她跳舞）。多么（開心、愉快、自信）的英子啊！
（2）指導學生聯系上文理解“憂郁”的意思。
（3）指導朗讀，體會英子的開心、愉快、自信。
四、指導書寫（略）
第二課時
一、復習導入，尋找緣由
英子前后發生那么大的變化，是誰幫助了她，是什么給了她力量？（是同學們的掌聲給了她力量，是掌聲鼓舞了她。）
二、朗讀重點語句，感悟兩次掌聲里的含義
1.第一次掌聲。
（1）課文不僅寫了同學們把掌聲送給英子，而且在 掌聲前后，還有許多描寫英子的語句，請你畫一畫，想一想：這些句子說明了什么？
輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
句子幫助：英子立刻把頭低了下去，她想_______!
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。（“猶豫”是什么意思？英子在猶豫什么？）
句子幫助：如果我上去____，如果我不上去_____。
（是呀，如果她上去了，她擔心同學們都會笑話她，看不起她；可是又不能不上去，多么痛苦，多么無奈呀?。?/p>
在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
你認為同學們的注視中期盼著什么？（希望、鼓勵）你從“終于”中感受到了什么？
（2）感悟掌聲的含義。這次掌聲里藏著什么？（鼓勵、關愛）
句子幫助：同學們的鼓掌仿佛是在告訴英子_____。
（3）在掌聲里，我們看到，英子的淚水流下來。她在想什么？
（4）有感情地朗讀這段。
2.第二次掌聲。
（1）自由讀第二次掌聲前后的句子，說說這次掌聲里又藏著什么？（除了鼓勵、關愛，還有贊美）
（2）出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
面對著大家一次又一次的掌聲，如果你是英子，此時你最想說的是什么？
（3）小結。
3.朗讀最后一段。
三、聯系生活，升華情感
1.師講述體育委員改變口吃的真實事例。（略）
關鍵詞：《掌聲》；理念；教學過程
中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-225-01
設計理念：
《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”、“閱讀是學生的個，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本設計采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟、讀中感悟、讀中遷移，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性思維。
教材簡析：
本文寫的是殘疾女孩影子很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光，想不到的是同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲從此感變了英子的生活態度，使她變成了一個活潑開朗的孩子，開始“微笑著面對生活”。課文還通過英子的變化，表現了同學之間的鼓勵和關愛。
學習目標：
1、會認10個生字，會寫13個漢字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會人物的內心情感。3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵、懂得要主動地關心、鼓勵別人、也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：通過語言和行動的描寫來體會英子的心理變化。教法學法：情景教學法、啟發談話法、拓展想象法、對比法、朗讀感悟法。
教學過程：
一、課前談話，掌聲引課
首先，請同學們交流課下收集的殘疾人自強不息的小故事。如果他說得好，請同學們把掌聲送給他好嗎？（學生交流）你用自己的掌聲告訴大家什么？在大家的掌聲中，我們繼續學習第29課《掌聲》。（板書課題）
二、揭示課題，回顧全文
1、齊讀課題。課文主要講了一件什么事？2、精讀課文，感受英子前后的變化。
（一）自卑憂郁的英子
1、我們先來走近演講前的英子，看看演講前的她是個什么樣的小姑娘？（指名讀第一段）2、指導學生抓重點詞“默默地”“早早”“總是”“不愿意”理解感悟。你從這些詞語中讀出了什么？（學生交流）（板書：憂郁自卑）3、你能把英子的沉默寡言、憂郁自卑讀出來嗎？（指名讀，齊讀）（建議讀的語氣低沉，語調緩慢。）
過渡語：聽了你的朗讀，從你的語氣中我仿佛看到了一個憂郁的英子。如果她是我們的同班同學，此時你最想對她說什么？（學生交流）的確，她正像你們期待的那樣，憂郁的英子真的變了，請看大屏幕……
（二）活潑開朗的英子
1、課件出示第四段。此時，你又看到一個怎樣的英子？2、抓住詞語“甚至”理解感悟。（說明她的變化很大很快，根本讓人想不到。更加說明英子變了。）（板書：活潑開朗）3、（音樂響起，教師飽含深情范讀第4段）
過渡語：是掌聲讓英子鎮定了情緒；是掌聲讓英子微笑著走下了講臺；是掌聲為英子揚起自信的風帆。掌聲會有那么神奇的力量，讓我們回到那次難忘的活動中去吧！
三、感悟重點，領會掌聲內涵
自由讀課文2、3段，劃出描寫掌聲的句子。
第一次掌聲
1、（指名讓學生讀）你們想用掌聲告訴英子什么呢？抓住關鍵詞“驟然間”“持久”“熱烈”理解。2、掌聲前的英子表現是什么樣的？再讀課文2、3段，劃出相關的句子朗讀體會。抓住關鍵詞“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”“終于”來理解。你們注視的目光想告訴英子什么呢？3、你們的心意她明白嗎？從何什么地方看出來的？
第二次掌聲
1、（指名讓學生讀）同學們的掌聲又想對英子說什么呢？（學生交流）2、掌聲再次響起，讓英子感激不盡，千言萬語涌上心頭，她向大家深深地鞠了一躬，從這“深深地一躬”，英子明白了什么？3、英子被感動了，她想對大家說什么呢？（學生交流）4、指導朗讀。（是掌聲使英子終于戰勝了自己，找回了自信。讓我們把對掌聲的感受通過朗讀表達出來。）
四、展示書信內容，感悟掌聲新的內涵
過渡語：是掌聲改變了英子。幾年后，英子給我來了一封信，想看嗎？（指名讀信），你對掌聲有沒有新的認識？
課文最后一段正說出了同學們的心聲，誰能大聲讀出來？（指名讀）想不想把它深深地印在腦海里，一會和老師比賽背誦。（師生比賽背誦）
五、體悟掌聲，回歸整體
英子走路的姿勢不會改變，但英子對待生活的態度卻改變了，是什么使英子改變了？（是掌聲，是關愛） 。有一首歌名字叫《掌聲響起來》，我們一起來欣賞一下。伴隨音樂總結：聽到掌聲響起來，我們的心應更明白，珍惜別人送給我們的關愛，同時把鼓勵送給那些需要幫助的人。下面我們一起來寫一句鼓勵或贊美別人的話送給身邊需要幫助的人。
【教學目標】
1、知識目標：認識10個生字，能結合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視”等詞語。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感。
3、情感目標：理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
【教學重點】
引導學生整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前后的變化。
【教學難點】
通過對英子言行的描寫體會英子的內心世界。
【教學策略】
教法：以學定教，以“情”為依托，抓住“掌聲”，強化朗讀。
學法：讀中悟情，品中生情。
【課前準備】
多媒體課件、課文插圖、歌曲《掌聲響起來》
【教學過程】
一、談話激趣，導入新課
1、今天，能和大家一起上課，我很高興，歡迎我嗎?(生答“歡迎”)想用什么方式歡迎老師?（學生鼓掌）
掌聲是一種特殊的語言，可以把心中想說的表達出來。
2、你是第一個拍手的，你最聰明。你把“掌聲”寫在黑板上，字要寫工整，筆順寫正確，其他同學跟他書空?！奥暋弊忠⒁馍蠙M長，下橫短。
大家看，他寫得好，我們怎樣表示?(教室里響起了一片掌聲)
一起讀――掌聲。這就是我們今天要學習的課題。
二、初讀課文，學習字詞
1、請同學們打開書自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。看誰坐得端正，讀得快。
2、文中生字會認了嗎？合起書，我要考考大家,看這些詞語,誰來讀？
（出示詞語：愿意 情況 猶豫 殘疾 驟然 漸漸 鎮定 講述 似的 調來 姿勢 鼓勵落下殘疾經久不息）
1）請小老師開火車領讀詞語
2）齊讀詞語，每個詞讀兩遍
3）觀察紅色的字，你發現了什么？――多音字(師板書:調、落)
真是會學習的孩子們，詞語學得真棒。
三、學習課文第1自然段
1、初讀課文時，你們認識了一個怎樣的英子,想一想，和你的同桌說一說。
2、有聲地朗讀有利于交流感情，無聲地默讀才有利于思考。請大家默讀課文第一自然段，邊讀邊想：英子給你留下了什么印象，你是從哪個詞或哪句話中看出來的?(出示第1自然段)
學生找句子或詞語體會,教師相機引導(板書：文靜自卑孤單)
3、誰來讀第一自然段,把英子的這種自卑、孤單讀出來？（一生讀）
4、你已經走進了英子的心理。下面就讓我們一起來讀讀第一自然段。（生齊讀課文）
四、學習課文第2、3自然段
請同學們用剛才學到的方法繼續默讀課文2、3自然段，用橫線劃出描寫掌聲前英子動作、神態的詞語或句子，用波浪線劃出描寫掌聲后英子動作、神態的詞語或句子，邊劃邊體會，也可以在旁邊寫寫自己的感受
（一） 誰想讀課文中描寫掌聲前英子動作神態的詞語或句子
1、生找出了：生1:“英子立刻把頭低了下去?！?/p>
生2:“英子猶豫了一會兒……英子的眼圈兒紅了?！?/p>
課件分別出示這兩句，指名兩生分別感情朗讀，（師適當引導：你能讀出英子的內心世界嗎？）
2、英子為什么會這樣？
3、如果英子是你的同學，你會嘲笑她嗎？現在，我想請咱們班的一個女同學來當一次英子，你們作英子的同學，老師讀旁白，我們來表演當時的場景，好嗎？
師生表演，請一女同學表演英子，教師朗讀，其他學生在適當的時機給予掌聲。（“上小學的時候……那掌聲熱烈而持久”）
4、英子，在掌聲響起前，你的心情怎樣？
在熱烈而持久的掌聲響起后，你的心情又是怎樣？
5、這熱烈持久的掌聲是同學們心意的表達，此時此刻同學們想通過掌聲對剛剛走上講臺的英子說些什么？
6、說得好！同學們都已經體會到了這掌聲是對英子的鼓勵。（板書:鼓勵）
（二） 誰來說說描寫掌聲后英子動作、神態的詞語或句子（第一
次掌聲后、第二次掌聲后）
1、（學生1:“在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”學生2:“英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺?！保?/p>
課件分別出示這兩句，指名兩生分別感情朗讀，（師適當引導：你能讀出英子的感情變化嗎？讀出她的激動）
2、英子并沒有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普通話把“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲?！?/p>
3、第一次的掌聲背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么？（板書：贊賞）
4、是呀，故事講完了，面對同學們再一次給予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家（生接著讀）──“深深地鞠了一躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺?！?/p>
這一個鞠躬表達了英子對同學們怎樣的感情？
5、此時的“一搖一晃”的和剛走上講臺時的“一搖一晃”還一樣嗎？(不一樣，剛走上講臺時的英子很自卑，現在自信了。)
6、同學們的掌聲就像陣陣春風，溫暖了英子的心；同學們的掌聲就像一把鑰匙，打開了英子勇氣的大門。掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起。讓我們一起來讀課文的1、2、3自然段，再來重溫一下這一難忘的時刻，把自己的感受讀出來。
五、學習課文4、5自然段
1、從那以后，英子變了――（引讀，學生齊讀）
2、說一說英子有哪些變化，你又看到了一個怎樣的英子？(板書：自信活潑開朗)
3、這樣一個活潑、自信的英子甚至還會去做什么事？
4、后來，英子因為成績優異還被一所大學破格錄取，她發生這么大的變化都是因為故事課上的那次掌聲，所以在她的來信中這樣寫：――（女生讀、男生讀）
5、英子的變化可真大呀！從英子的變化中，你體會到了什么？（板書：愛）
六、總結課文,拓展延伸。
1、在課文中同學們把愛化作了一陣掌聲，其實我們的生活中處處充滿了愛，仔細想想我們身邊還有哪些小事體現了愛？（生自由發言）
2、過渡：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的明天。聽聽下面這首歌，再來感受一下掌聲的力量。
（欣賞歌曲《掌聲響起來》）
3、教師總結：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
七、布置作業
1、摘抄文中讓你感動的句子。
2、行動起來，寫幾句鼓勵或贊美的話送給你身邊需要幫助的人
板書設計:
29.掌聲
鼓勵
掌聲前：自卑 文靜 孤單
(殘疾的)英子
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考。”因此，在本課的預設中，找準切入點，不斷地創設問題情境，引導學生質疑，激發學生的閱讀期待，從而引領學生積極主動地感悟語言，體驗情感。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦最后一個自然段。
2、扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。
3、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。
【教學重點、難點】
指導學生朗讀課文，了解英子的變化，深刻領會掌聲的內涵。
【教學過程】
(題目：“掌聲”先寫好。)
一、談話導入
1、這個課堂和以往有什么不一樣?(有很多聽課老師)是的，今天來自嘉興各縣市的老師都來聽我們上課，作為實驗小學的小主人，我們應該怎么表示對他們的歡迎?──掌聲。
2、同學們真熱情 ，周老師為你們鼓掌 。猜猜：周老師鼓掌，是表示什么?
(……歡迎……對學生的贊揚……等。)
3、同學們真聰明。不過，今天有這么多人來聽課，周老師真是好緊張啊!同學們能不能也鼓勵鼓勵我呀!(學生可能用話語，也可能用掌聲……)如果是掌聲，就追問：你們是想用掌聲告訴我什么呢?
4、謝謝同學們，聽到你們的鼓勵，我的心情平靜了許多，那么現在我們就繼續來學習第29課《掌聲》。
二、前后對比，感受變化
1、同學們，通過上節課的學習，我們認識了一個女孩，她的名字叫──英子。
(學生接說。)
誰來說說，英子原來是一個怎樣的女孩?
學生說，教師板書：
憂郁、自卑……
2、一個那么憂郁、那么自卑的女孩，后來怎么樣了呢?讓我們一起來讀讀這段話……
出示：
“從那以后，英子就像是變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞?！?/p>
3、交流：
從這段話中，你看到了一個怎樣的英子?追問：你從什么地方看出她的活潑?
(或開朗或自信。)
(如：我覺得英子是一個開朗的女孩。)
板書：
開朗、自信
(她和同學一起做游戲了，不再默默地坐在教室一角了。)
(如：我覺得英子是一個自信的女孩。)
(她不僅敢在同學面前走路了，甚至還敢跳舞了。她知道她跳舞的姿勢肯定比走路還難看，但她還讓同學教她跳舞……)
4、在這里，我們看到了一個自信、開朗的英子，真替英子的變化感到高興啊!讓我們高興地再讀讀這句話。
三、研讀課文，聚集掌聲
1、引導學生質疑：
點板書：
英子原先很自卑、現在變得很活潑，學到這里，你有沒有新的疑問?
(英子為什么會發生這么大的變化?“從那以后”，是指什么時候?)
2、過渡：
同學們真會提問題。不過，周老師告訴你一個秘密，這些問題的答案都在我們的課文里。請同學們打開書，快速地讀讀課文，想想是什么使英子發生了這么大的變化?
學生讀課文。
學生交流：是什么使英子發生了這么大的變化?
(是同學們的掌聲讓英子發生了變化。)
3、過渡：
大家都說是同學們的掌聲使英子發生了變化。下面我們認真地去研讀研讀課文2、3自然段，一邊讀一邊劃出有關掌聲的句子。
4、交流：
誰來說說，你找到了描寫掌聲的哪句句子?
⑴ 學生說描寫掌聲的兩句句子，師出示：
句子1：
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
句子2：
故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
哦，原來英子得到了兩次掌聲。請男同學讀第一次掌聲，請女同學讀第二次掌聲。
⑵ 學習第一次掌聲：
這樣的掌聲是同學們在什么情況下給英子的?讓我們將目光先移到第一次掌聲響起之前，移到英子身上，找找描寫英子的 神態動作的句子，說說你體會到了什么?
出示：
“一天，老師讓同學們輪流上講臺將故事?！?/p>
讀。
交流：讓我們先看看掌聲響起之前的英子。你從英子的哪個動作或神態體會到了什么?
方案1：
① 輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
她為什么低頭?你體會到了什么?
我從英子立刻低下頭體會到英子不想上臺、膽怯……
(動作演示立刻低頭)英子立刻把頭低了下去，這時，英子在想什么?
(上去?不上去?同學會不會嘲笑我?……我該怎么辦?我應該上去嗎?老師怎么會叫到我呢?我不愿意讓同學們看到我的腿!剛才同學們都說得那么好，我肯定不如他們的。)
這樣的心理，用書上的一個詞語就叫……，猶豫──
讀讀這句話。
你還從英子的哪個動作或神態體會到了什么?
② 英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
──她猶豫了一會兒，她是在猶豫什么呢?
如果你此刻就是英子，是怎樣的心情啊?
再讀讀句子，你還體會到了什么?誰對這句話還有補充?──-“慢吞吞”“眼圈兒紅了”──無奈、矛盾。
你該怎樣把英子的這份無奈讀出來?指名讀──帶著這種情感讀讀這句話。
你還從英子的哪個動作或神態體會到了什么?
③ 英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
(我從終于走上了講臺體會到她鼓足了很大的勇氣……才走上去的。)
(這里可以看出英子是鼓足了很大的勇氣，經歷了長久的思想斗爭才上來的。那哪里又可以看出她經歷長久的思想斗爭呢?)
我們讀讀。
師：英子是多么猶豫，多么矛盾，但在萬般無奈下，在全班同學的注視下，英子終于──(引讀)一搖一晃地走上了講臺。
──就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
如果你是英子的同學，你想用這熱烈又持久的掌聲告訴她什么呢?
學生發揮想象說：英子，_____________。
過渡：我發現大家都有一份關愛同學的情意，讓我們把這份鼓勵通過朗讀傳送給英子吧!齊讀。)
⑶ 學習第二次掌聲：
這鼓勵的掌聲使英子淚流滿面。那同學們為什么還要響起第二次掌聲呢?這掌聲又告訴了我們什么呢?讓我們像剛才一樣再讀讀課文，從課文中去尋找答案。出示：“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒……在掌聲里一搖一晃地走下了講臺?！?/p>
交流：故事講完了為什么又響起掌聲?
(如，因為英子的聲音很 動聽，普通話很好……)
這次，大家想用掌聲告訴英子什么呢?
學生發揮想象說：英子，____________。
(僅僅告訴她這些嗎?)
是呀，雖然英子行走不方便，但是并不代表她其他方面不好，她普通話很標準，聲音很動聽，她很有才華。
所以故事講完了──學生讀“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲?！?/p>
⑸ 再次聽到這經久不息的掌聲，英子內心是多么激動。有無數的話語在英子心頭涌動，如果你是英子，此時此刻，你會怎么想或怎么說?
學生交流，學生多叫幾個。
引讀課文：是啊，對同學們感激的話語千千萬萬，而小英什么也沒說，只是向大家──
出示：
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
同學們，剛才你們有沒有想起在她上講臺時，也是這么一搖一晃地上來的。
出示：
在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
這兩個“一搖一晃“你發現有什么不同?
(第一個……自卑，第二個……自信。)
(她的心情變了，她不再自卑了。不再怕別人歧視了，她內心的殘疾醫治好了……)
過渡：還是那個一搖一晃的走路姿勢，但英子的心情已發生了變化。這變化要歸功于──同學們的掌聲。
是掌聲使英子不再害怕，是掌聲使英子充滿了自信，是掌聲使英子變成了一個開朗活潑的女孩。
我們再來高興地讀讀寫英子變得開朗了的這句話。
“從那以后，英子就像是變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
四、讀英子的信，感悟掌聲內涵
這掌聲使英子永遠不會忘記，事隔多年，英子上了中學，她把千言萬語，萬語千言都融進了她的信中。我們一起來看看英子的來信。出示小英的來信：(師深情地朗誦)
我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
1、師深情地朗誦。
2、我們一起來讀讀。
3、學到這里，你對掌聲有沒有新的認識?你認為這掌聲還包含了什么?
4、帶著這份理解我們再讀讀英子的來信。
5、過渡：
讀了英子的故事，同學們一定有很多想法。請大家拿出抽屜里的紙。
出示寫話練習：
讀了英子的故事，你最想對____說?
⑴ 提示：可以對英子說……可以對處于困境的人說……可以對自己說……
⑵ 你覺得掌聲是什么?
(在音樂中寫話。音樂《掌聲響起來》畫面為英子的來信)
⑶ 小結：
剛才你們那一句句溫馨的話語就是掌聲，但這又不是普通的掌聲。這掌聲中，有鼓勵，有夸獎，有濃濃的愛心。
我們不要忘了，掌聲是最好的禮物。當別人痛苦的時候，我們不要忘了把掌聲送給他;而當自己處于困境的時候，也要珍惜朋友的掌聲。最后送給大家一首歌──
讓我們在這美妙的歌聲中結束今天的課，欣賞《愛的奉獻》。
【板書設計】
掌聲
第一板塊：復習導入，做好鋪墊
因為這是第二課時，所以上課開始，我就讓學生回憶這篇課文主要講的是什么事？既讓學生對文章有一定的整體感知，又為新課的學習做好鋪墊。
第二板塊：緊扣“變化”，體驗情感
在這一環節的教學中，我打亂課文原有的順序，主要把第1自然段與第4自然段進行比較教學。我先引導學生讀第1自然段，思考：以前的英子是什么樣的？學生經過品讀后發現以前的英子憂郁、自卑。然后以“后來，英子的身上發生了怎樣的變化？”自然地引入到第4自然段的研讀。在學生對比閱讀后，感知到英子由憂郁到開朗之后，我以：“是什么使英子發生如此大的變化？”這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。
第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內涵
在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我讓學生看看文中描寫了幾次掌聲，再要求學生劃出掌聲響起前描寫英子動作神態的句子，由動作神態想象英子和同學們的心理，引導他們走進英子的內心世界。
教學時要先讓學生體會英子不愿讓別人看到自己腿腳殘疾，內心有千般委屈、萬般無奈；接著讓他們“移情想象”：當英子一搖一晃地走上講臺后，教室里響起了熱烈而持久的掌聲，如果你是班上的一員，你想通過掌聲對她說些什么？當英子演講結束后，教室里又響起了經久不息的掌聲，這時的英子在心里會想些什么？引導學生感悟這兩次掌聲背后同學們所要表達的情：第一次掌聲是對英子的鼓勵與信任，第二次掌聲是對她精彩演講的肯定和贊揚，從而體會到同學們對英子的那份濃濃的愛，體會英子從掌聲中找到的自信。
第四板塊：聯系實際，升華主題
【關鍵詞】小學語文；教學設計；個性化
“素質教育是尊重個性，發展個性的教育。”而語文是一門綜合性的基礎性學科，如何依托個性化的教學設計，把學生引進知識的殿堂，從而促進學生個性的發展呢？筆者結合自身的教學經驗，從關注文本、深入學生、開放課堂等策略打造個性化教學設計，使學生自由快樂學習，茁壯健康成長。
一、關注文本詞句，引導品味內涵
新課程理念下的小學語文教學設計，應著力激發學生的閱讀期待、通過解析文本核心詞句，引領學生走進文本，體驗情感，品味文本內涵。如《麻雀》一課的教學設計：在導入課文時，教師出示文本情境貼圖，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現的情形嗎？”，從而點燃學生的閱讀期待，使其帶著疑問和文本展開對話；在引導學生潛心會讀，領悟情感環節，通過抓住對關鍵詞語“無可奈何”的解讀，再現了小麻雀的弱小無助的形象，繼而引導學生學習“落”、“絕望地尖叫”、“安然”、“一種強大的力量”，通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，感受老麻雀對孩子無私的愛，使學生感受到愛是一種不可忽視的強大力量。在學生對文本整體感知的基礎上，教師適時延伸：“你們在生活中是否也曾感受到如此的愛呢？”，引導學生說說生活中的愛，升華文章的感情，使母愛這個話題得到了延伸，從而達到了教學目標。
二、珍視動態生成，呵護課堂開放
隨著新課程的不斷深入，小學語文教學過程充滿了師生之間、生生之間、師生與文本的對話。教師應該以發展的眼光展望教學，珍視師生互動之間擦出的智慧的火花。教師在進行教學設計的過程中，適度的留白，智慧的調整，使學生由被動變為主動，自由發言，這樣使課堂走向開放、自由。這種開放不僅有目標、內容的開放，還有過程、思路的開放，充分體現出小學語文教學設計的個性化。如：在教學《掌聲》這一課時，教師可以跳躍性地出示四個模塊：一、尋找掌聲。文中一共有幾次掌聲出現？分別在什么時候？二、了解掌聲。分別讀描寫掌聲的句子，想想掌聲有什么特點及區別？三、剖析掌聲。掌聲產生的效果有哪些？四、生化掌聲。掌聲表達了這樣的情感？你最想把掌聲送給誰？讓學生在課堂上自由討論，然后再叫同學起來回答，最后總結同學們的答案加以補充。在這個案例中，教師不是原封不動地傳授知識，而是留給了學生自由討論、想象感悟的空間，這樣充分體現學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生有效地、積極地、愉快地在互動的氛圍里享受學習語文學科的興趣，使教學課堂在開放中充滿活力。
三、個性設計作業，放飛學生思維
加德納指出：“對于一個孩子發展最重要的，最有效的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方?！?而作業是教學過程的基本環節之一，它具有促使學生認知、能力以及情感全面發展的功能。所以，我們教師必須以學生為本，改變傳統的作業方式，努力構建開放而有活力的作業新形式，讓學生有發揮和體驗的空間。
如：在學完《變色龍》時，可以讓學生將文章內容以用漫畫的形式形象生動地表達出來，或者是讓學生續寫文章；學了冰心的《紙船》時，與學生一起折疊出各種各樣的紙船，并引導學生課外查找閱讀冰心《繁星》、《秋水》等，呤誦其中表現母愛的詩篇；學完了《驚弓之鳥》這一課文時，教師可以讓學生形象地畫出鳥的模樣來，也可以讓學生談一談自己學了這篇文章后的心情和這篇文章主要表達的思想等；學完了《秋天的圖畫》這一課文后，在一個秋高氣爽的日子，我帶孩子們到校園里，田野里去尋找秋天，讓他們用喜歡的方式表達對秋天的愛。有的同學拍下了秋景，有的同學寫了一首小詩，還有的學生把自己所看到的畫成圖畫……個性化作業，把孩子帶到了一個實踐的樂園，帶到了一個體驗的實踐場，既解決了老師為學生不交作業的問題而發愁，也解決了學生為交不上作業而擔驚受怕的無賴與恐慌。孩子的真情實感，都融入到自己的個性化作業中去。個性化作業不僅使學生的個性得到張揚，能力得到培養，而且學習成績也得到了提高。
四、科學合理引導，促進和諧發展
閱讀教學中，強調學生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予糾正，引導學生形成正確的觀點。此外，教師在閱讀教學中要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我w驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平，同時通過為學生提供展示個性閱讀成果的機會，讓學生在課堂上自由思考，充分展示個性和智慧。
課堂是學生學習知識和發展個性的主要陣地獨特的、個性化的教學設計則是引導學生高效學習的導火線，教師在教學設計過程中只有突顯其個性，才會激發學生的學習欲望，使學生樂于學習，享受學習，使課堂充滿生命活力。
【參考文獻】
[1]曾倩倩.小學語文課堂教學資源的開發和利用研究[D].天津師范大學2012
