時間：2023-02-12 13:33:48
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小學語文口語交際是小學語文口語知識應用能力的綜合體現，對于學生語文基礎知識的積累以及知識應用能力都做了極高的要求。而在以蘇教版語文教材為載體的小學語文口語交際課程教學過程中，如何采用有效的方式，改變傳統教學的弊端，提升課程教學的效果對于整個小學語文教學都有顯著的意義。由于口語教學的實際演練性質以及知識綜合應用的特點，因此情景教學法與語文口語交際課程的結合最能夠適應口語交際課程的特點，進而發揮其教學效果，文章結合實際的教學經驗，對小學語文口語交際情景教學的設計進行分析，為口語交際課程的合理開展以及效果發揮提供有效的參考。
【關鍵詞】
小學語文教學 口語交際課程 情景教學設計
情景教學法是在課程的開展過程中，教師以實際生活或者是相關參考資料中的內容結合課程知識為學生設立課程的主題情景，進而使得學生能夠在情景主題的幫助下，不斷的增強學習的興趣，拓展自己的思維，強化對于知識的學習效果。而小學語文口語交際課程正好是將語文知識綜合應用于生活中聽、說、交流的過程中，其主題情景課程的開設，可以為學生營造更加接近于實際的環境。因此，在小學語文口語交際課程的開展過程中，探究情景教學的設計，對于課程效果的提升有著顯著的意義。
1.以生活和網絡資源，豐富課程主題情景
雖然，以蘇教版小學語文教材為載體的小學語文口語交際課借助相關的參考資料可以獲得很多充實的內容，但是，由于口語課程與現實生活的聯系性，教師在情景主題建立的過程中，應當更多的以生活以及網絡中的資源作為基礎，豐富課程主題的情景，進而為學生營造一種接近于實際的情景，讓學生的口語交際能力得到更有效的鍛煉。
蘇教版小學語文教材中為學生提供了很多話劇形式有帶有豐富內涵的文章，如《公儀休拒收禮物》等，而文章所反映的道理對當今生活仍然具有極高的警示作用。因此，教師可以借助這些文章并結實際生活中腐敗案件、身邊的犯罪事實等，來設立“生活中的不”這一主題，進而讓學生根據對于不這個意思的理解以及課程主題中的實際內容，來模仿《公儀休拒收禮物》這篇課文進行話劇的編寫與排練。這種模式下，學生通過實際的課程內容，首先找到課堂口語交際學習的主題，并能夠根據教師之前講授的基本技能進行實際的演練，通過主題情景下話劇編排等，學生口語交際的基本技能得到強化訓練。
2.營造良好的課堂環境，提升情景教學的氛圍
情景教學模式的采用與口語交際課堂的結合可以充分的將口語教育課堂知識的實踐性以及內容的充實性凸顯出來，因此，情景教學對于語文口語交際教學有著顯著的促進作用。但是，如果在實際的教學過程中，學生仍然受到傳統教師講授學生被動聽課模式的影響，不敢主動的參與到課程中來或者仍然以教師的絕對觀點為中心，而忽視了自己的探究能力，則口語交際課堂的氛圍無法被烘托出來，學生對于其知識應用的能力無法得到鍛煉，進而整個口語交際情景課堂的教學效果無法得到提升。
教師在實際的小學口語教學的過程中，要能夠借助各類資源積極的為課堂營造一種輕松的氛圍，進而提升學生參與課堂的積極性。仍然以之前模仿《公儀休拒收禮物》進行話劇表演來說，一方面，教師在對其中人物用語與交流方式等進行探討的過程中，要建立一種與學生公平對話的方式，即鼓勵學生說出自己的觀點，教師進行客觀的評價，而不能進行教師的一言堂。同時，在學生進行話劇模仿創作的過程中，教師要充分的給學生自由，保障口語交際訓練這一目的情況下，讓學生自由發揮，創設問題情景與話劇內容。這兩方面的內容，從課堂交流的方式以及學生對知識探究與應用方式來為學生營造一種寬松的課堂環境，進而學生對于課堂知識探究的興趣以及課程參與的熱情被激發出來，整個小學語文口語交際情景教學的氛圍再次被烘托出來，教學的效果也能得到有效的提升。
3.情景評價，做好課程教學的及時總結
語文口語交際情景教學可以有效的提升課程教學的效果，也能讓學生在實際的課程中獲得口語交際知識儲備與交際應用能力的提升。但如果要將整個教學效果保持下去，教師在課程結束后就應當及時的做好課程的總結評價，以學生之間的互相總結評價與教師的總結評價來對口語交際技能學習進行回顧，進而強化學生對于整個知識的印象，使得課程教學的效果得到持續。
口語交際情景教學課堂的課堂總結不能只是單單對口語交際技能或者是口語交際過程中的發音做出評價，而應當結合整個課程的情景，來對課程中學生的自我表現，口語訓練內容的主題與表達情感以及學生之間的口語交際技能進行評價。一方面，學生根據課程的主題來對各個小組表演的內容進行點評，使得各個小組在內容選拔能力方面獲得一定的提升。同時學生又可以根據課程教學的標準，對某一課時內應當掌握的基本交際技能做互相的點評，讓學生通過互相的點評，不斷加深對重要交際技能的印象。而教師在整個教學的過程中，要做好教學記錄，重點對以充實內容表現口語交際技巧的學生進行鼓勵表揚，進而使得學生之間的榜樣效應督促學生獲得更好的進步。
【結 語】
小學語文口語交際對于學生語文基礎知識的應用以及生活成長都有著顯著的作用，而根據口語交際課程知識應用與實際訓練的特點，情景教學的方法對于課程教學效果的提升有著顯著的促進作用。一線教師在實際的教學過程中，要結合教材和參考資料，并借助生活和網絡資源，來不斷的豐富語文口語交際課程的情景主題；同時在課程的教學過程中，營造良好的課堂環境，提升情景教學的學習氛圍；最后在課程教學完結后，教師要及時的進行點評，以學生互評與教師點評的方式，對課程知識做出總結，進而指引學生鞏固課程所學，將情景教學法下小學語文口語交際課程的教學效果保持下去。
【參考文獻】
二十一世紀是一個競爭的社會，人際交往與合作精神更為人們所關注?？谡Z交際是人們最基本，最經常的社會實踐活動?？谡Z交際能力，是一種在交往的過程中表現出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。在當今社會，口語交際能力已經成為衡量一個人整體素質的最實際和重要條件之一，同時也是社會對人才的要求之一，不會交際就意味著無法與人交往。隨著現代科學技術的突飛猛進，人們的生活節奏日益加快，口語交際日益頻繁，因此，具有相應的口語交際能力，是21世紀社會發展的需要。
口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，人們一直認為語文學習需要書面語的學習，新一論的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，《語文課程標準》中也明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力?！薄罢Z文課程應引導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！庇纱苏f明，口語交際已成為重要的語文教學內容之一。但是受傳統語文“重書面，輕口語”的束縛，口語交際往往僅限在課堂內四十分鐘的教學。農村學生現狀分析， 迫使我們加強學生的口語交際能力。 在應試教育這一傳統觀念的約束下，我們學校和老師依然只重“傳道、授業、解惑”的傳統教學模式，忽視學生各方面能力培養，對于領導看不清摸不著的學生素質，只抱聽之任之的態度。所以，如何拓寬口語交際訓練渠道，全面提高學生口語交際能力，成為眾多教育者關注和亟待解決的問題。
我們學校申請了一個關于培養學生口語交際能力研究的課題，在研究的過程中，我們發現教材中的很多話題對于農村學生來說并不是很適合?；诖耍岢觥稗r村學生口語交際系列話題研究”的課題，緊扣農村特色，廣拓渠道，規范、扎實地訓練。以此提高學生的口語交際能力，為農村學校口語交際教學起個示范作用。
二、課題的界定
1.本課題屬基礎教育類的語文科，口語交際指在各種交際活動中能正確、流利、得體地用口頭語言表達交際思想的行為。
2.口語交際能力訓練的實質是口語交際經驗的類化過程，是語言知識要素和口語交際技能要素的獲得與整合的過程。
3.本課題提出的口語交際規范訓練旨在通過設計系列的口語交際話題，制定出一系列的話題項目，使學生口語交際能力漸進提高。
三、本課題在國內外研究的現狀與趨勢
口語交際的研究在我國語文學科里比較早，我搜索了一下發現大多研究的都是如何培養學生口語交際能力，對于專門的話題研究不是很多，特別是相對口語交際能力較差的農村學生，該如何拓寬適合他們的口語交際話題，迄今為止我們還未能找到這方面的調研報告。因而，我們提出了“農村學生口語交際系列話題研究”的課題，希望能為口語教學探索一點經驗。
四、研究的理論依據
1.以建構主義學習理論為指導
2.以《語文課程標準》為研究的行動準則
3.以兒童發展心理學為研究指南
五、課題研究預期的目標
預期的目標：
1.通過課題研究，促進教師教育觀念的進一步轉變，努力使口語交際訓練落到實處，使農村學生的口語交際話題的選擇更為寬泛，對于提高學生的口語交際能力更為有利，全面提高學生素質。
2.探索口語交際話題的內容和策略。
3.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我?？谡Z教學的研究并形成特色。
六、研究的方法
1.行動研究法：根據學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，以便科學地進行本課題的研究工作。
2.經驗總結法：定期或不定期對實驗研究情況進行反思、探討，及時總結歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經驗材料。
七、課題研究實施步驟
1、制定實施方案。2013年3月——2013年4月：學習理論，選擇課題，制定實施方案。
2、探索實驗方案。2013年5月——2015年5月：實施研究，搜集資料；整理分析，調整方案。
3、總結成果。2015年5月——2015年7月：探索實驗，總結成果，課題總結。
八、預期的研究成果
教師在實施新課程的理念下，通過實質性操作和實踐研究，總結經驗，撰寫的關于發展學生口語交際能力訓練的典型案例，教學反思，教研論文，以及各年段實驗教師開展的課題展示課，以此提高教師的教育教研水平。
九、理論成果
【關鍵詞】TED視域；口語教學；教學策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0024-04
【作者簡介】楊麗，江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學（江蘇常州213161），高級教師，常州市語文學科帶頭人，常州市優秀教育工作者。
“語言革命”“思想爆炸”“風潮”，這些詞語正隨著世界范圍內掀起的“TED演講風暴”進入人們的視野，這將人類口語表達的力量推至了歷史的頂峰。2011年，18分鐘TED演講的視頻網絡點擊量達到了5億次。網友們稱“這18分鐘，我們收獲了全世界”，有些人甚至將每天收看演講當成了一種生活習慣。
演講者通過思想的碰撞，熟練地運用口語表達技巧，借助輕松愉快的氛圍傳遞自己的觀點或想法，使聽眾獲益良多。TED演講是一場迷人的語言盛宴，亦給小學語文教學刮來一陣清新的風。
以TED演講者的語言風格與交際水觀小學語文口語教學，當下的小學課堂教學模式、學習模式和學習內容的選擇側重于培養學生具有日常的、基礎的語言交流能力，并且強調了使用語言的文明禮儀，距離兒童生成穩定開放、富有生命、鮮明順暢的語言體系仍存在很大差異。為此，筆者所在學校從口語教學的育人目標、活動設計以及評價設計等方面進行了綜合規劃和設計。
一、陌生化：以全新的視域觀照小語口語教學的向度
在思考小學語文口語教學的體系該如何架構，內容該如何確定，教師教學方式該如何設計，教學效能該如何檢測時，我們不妨跳出原有的思維與視域，以“陌生”的眼光去審視與觀照?！凹僭O我們的學生未來要登上TED演講臺，那么他們在小學階段應該形成怎樣的語言表達能力？”“要達到這樣的目標，學校課程體系應該如何設置？”諸如此類的問題多問一些，我們才可能打開新的思路，形成口語教學的新格局和新氣象。
1.研制全新口語“素養模型”。
以培養“TED小演講者”的目標為航向，我們約請了近30名小學語文教師，研制全新的口語教學學生素養模型（見圖1）。該模型以學生的思維能力為核心軸，在思維軸的轉動運轉中，朗讀模仿能力，敘述描述能力，總結概括能力，論證表述能力，想象創編能力等五大口語表達關鍵能力在螺旋運轉上升。在素養模型的最外層為“TED式小演講者”的外顯樣態――反應敏銳、思想獨特、談吐有致、優雅從容。
（圖1）
2.打破教與學的固有“模式環境”。
環境，對學生個性、能力和品質的發展起著非常重要的作用?！皩W習環境設計”，在我國基礎教育界是一個陌生的領域，我們很長時間內都將“學習環境”定位為物質的基礎設施，以及外顯的文化氛圍等。其實“學習環境”更應該是教師教學方式的總和，學生學習方式的呈現，以及師生互動的策略等。這些無形的和內在的“環境”，往往決定了口語教學的實際效能，是能保障學生的主體活動和教師的教學活動相互促進，共融共生，從而使得口語教學向著學生關鍵能力提升的向度發展的核心驅動程序。
在以往的語文口語教學環境中，學生在口語表達訓練中以接受式、被動式和零碎式學習方式獲得知識，形成技能。我們基于兒童立場，遵從兒童在活動中獲得體驗，形成“語言文字語言”表達能力螺旋上升的心理規律，凸顯學生在語文口語學習中自主體驗、自主實踐、自主選擇、自主探究地位，最終形成體驗欣賞、合作學習、實踐感悟、表達分享等語文口語學習方式。
在口語教學環境設計中，教師“如何教”的命題，往往決定著學生“如何學”的走向。我們打破教師常規課堂教學中機械的“問答式”口語教學方式，在課例的探索與實踐中促進教學方式的轉變。由口語表達技巧傳授為主的傳統課堂教學轉變為培養口語表達能力，注重體驗感受，互動實踐為主的課堂教學模式，倡導“陪伴、引導、互助、激發”式的口語教學。
二、結構化：以課程的眼光設計小學語文口語教學的維度
在進行口語教學活動時，教師一方面要善于有效組織、運用教材內容，一方面要關注語文口語課程的理性價值，必須對“教些什么”“還可以挖掘什么來教”進行選擇，就如何推進口語教學活動，如何評價學生口語表達能力的提升進行結構化設計。只有教師從內心生發出課程意識，用課程的眼光來設計小學語文口語教學，我們的口語教學才能像蜜蜂筑的蜂巢一般，以其穩定性、序列性和超精巧的結構特征而呈現出迷人的維度。
1.以穩定的課程體系為“主干”。
在TED視域觀照下構建的小學語文口語校本課程，與國家課程絕非互相割裂的存在，它們互融共生，相互滲透又各成體系，各有側重。小學語文口語課程，注重口語能力養成的體系化、遞進性和邏輯關聯性，課程的觸角延伸向了課堂韌猓因此對課程體系的架構必須有完善而系統的規劃，才能避免課程的實施被弱化、淡化甚至邊緣化。我們依據教育部對語文教學的指導建議，結合國家語文課程的現有教材內容，充分利用本校的地域文化特色和文化傳統背景，創造性地開發適宜的校本課程內容，完善小學語文口語課程內容體系（見圖2）。設置了配套的課程評價機制，以確保本課程能穩定、持續地運轉和實施，最終走向課程目標的達成――培養具有校本特有氣質的“TED小演講者”。
課程體系的搭建，一定程度意義上決定了課程實施的廣度和深度，學習活動和教學活動的依托載體都在于嚴謹而科學、穩定的課程體系中。直觀地表述，即小學語文口語課程這棵“大樹”的繁茂生長，關鍵在于“大樹”先行生長出穩健有力的“枝干”，能夠支撐所有學習活動、教學活動、拓展活動“有向可長”“有枝可依”“有據可循”。
2.以序列化的課程內容為“枝葉”。
在小學語文口語課程推進的過程中，我們在“口語表達能力素養體系”的支撐下，對小學三個學段的關鍵能力生長點進行了側重性設計。以第二學段為例，在一定獨創性思維能力的支撐下，重點發展學生的敘述、轉述能力，想象創編能力。針對“復述、轉述、講故事、表演”等具體要求，研發出了《九色鹿》《小稻秧脫險記》等精品課例群，并且針對“講述、應對、即席講話、問題討論”等具體要求，研發了對應性的精品課例。在此基礎上，形成了三個學段各自的口語教學精品課例群落，這群落之間的內在隱性勾連便是學生口語表達能力素養的螺旋式上升的邏輯關聯。
這些口語精品課將學生口語表達的達成目標扎根于實在的課堂，細小的口語體驗活動之中，隨著學段的遞升，學生的口語表達能力也在“無痕教學”中得以“水漲船高”式生長，這也是在所有口語實踐活動中起著關鍵作用的核心陣地。
3.以精巧的實施結構為“導管”。
兒童口語表達能力的發展，就像一棵小樹在土壤中的成長。兒童習得語言、內化語言、發展語言、運用語言這一系列的“光合作用”，離不開“土壤、空氣、水分和陽光”，這必須依賴具有精巧結構的、立體狀態的“實施導管”。我們以“口語實踐活動”的分布格局為“導管”，從縱橫交錯的“立體經緯”的構架，再到引爆口語表達高度發展的“爆破點”設計，最后以覆蓋全局的驅動設計為關節點，全方位打造出激發語言生長的活動時間與空間。
以“學科活動”為經緯度。學生在小學六年的學習階段中，口語表達能力的生長呈螺旋上升的狀態。在階段性向上延展的過程中，需要關鍵能力指向的各項訓練項目互相有層遞性，交融性。我們針對不同學段兒童心理、生理成長的狀態與特點，將12個學期的口語拓展活動進行了序列化設計，以期讓每一位學生在六年的學習生涯中，經歷12次校級層面口語表達“大舞臺”，在逐漸升級，逐層爬坡的口語表達競賽、展演中，語言表達能力也得到有節奏感的生長與發展。
以“社團活動”為爆破點。兒童的生命成長是非一致性的，有著或高或低，或快或慢的多樣性特征。部分兒童的語言表達能力比同齡人提升得更快一些，口語的流暢性、思維的深刻性、觀點的獨特性、語言的感染性等比一般兒童更為突出，使得這部分兒童站到“最近發展區”的枝頭摘得蘋果。為他們建造更高平臺，組建“精英”成長營開展口語社團活動是一條重要途徑。為此，我們全力打造了校級和年級兩個層級的口語體驗社團。
以“微課活動”為驅動式。實行“課前課”“課中課”“課外課”等微課活動的推行?！罢n前課”以語文課堂教學為據點――第一學段為“課前故事會”，第二學段為“課前新聞播報”，第三學段為“課前演講”，將對學生口語表達能力的小型訓練和即時監測落腳在碎片化的時間內?！罢n中課”指的是針對教材文本，在日常課堂教學過程中開發出適切進行口語表達的學生主w活動。而“課外課”則指向學生課堂生活之外的語言體驗、實踐時段。如每日的“陽光晨誦”，午后的“停云憩讀”，每周家庭中的“親子共讀”時光等。
三、多樣化：以立體的角度檢測小語口語教學的效度
因小學語文口語教學的開放性、靈活性和非書面性，我們主要通過對語文口語課程的分析評價，對教師實施課程的考核評價，對學生口語學習與活動的觀察評價三管齊下來檢測教學的效度，并且輻射課程成果。
1.數據監測評課程。
在每學年的期末，通過學生問卷調查、教師總結分析、專家把脈等方式，同時開發課程評價監測軟件，對口語課程進行總結評估，總結經驗、發現問題，及時予以修改和調整。
以對課程實施的時間安排的監測為例，我們在調研中發現，課程實施初期對“課前課”的時間設置出現了偏差。在“一刀切”式的時間安排中，出現了第一學段學生“吃不下”，第三學段學生“吃不飽”的現象，我們針對學生的年齡特點和實際情況進行了調整，改為“兩分鐘”“兩分鐘”“三分鐘”的彈性設置，并以此為“點”的依據，對下學年的課程推進進行“面”的微調和完善。
2.課例檔案觀教師。
成立口語課程開發與指導中心，為各位教師在課程開發與實施過程中的表現建立個人檔案，做好記錄，積累資料。每學年對教師開發實施課程的過程與實績進行考核評價。我們特別注重對教師推進課程過程中的課例記錄和研究，要求每位語文教師每學期積累至少一節研究課例，以孔窺豹，在課例的呈現中全面觀察和監測教師對本課程的推行和再開發能力的提升。
3.多元評價促成長。
“線上線下雙點贊”――豐富和完善“點贊行動”。對學生語言表達能力明顯提升的表現給予點贊，發放點贊卡，并充分尊重兒童意見，設置各類機會和獎品予以兌換。以獎代評，以評促優。
“校園雙星促成長”――創設表彰“校園成長之星”和“校園成功之星”機制。學校設立“春苗獎勵基金”，對“演講之星”“辯論之星”“故事之星”“體驗日記寫作小能手”“成功之星”進行專項獎勵，鼓勵兒童敢于表達，善于表達，優于表達。
當TED演講走進我們生活，并對我們的觀念、行為發生潛移默化影響的時候，展望未來，我們應該敏銳地意識到，兒童正是這些觀念和行為的最大被影響者。因此，刷新我們的頭腦，為兒童筑起語言活動的最大空間舞臺，讓他們生長在豐厚立體的活動場中，生長在開放包容的學習環境中，生長在細致入微而又綿延悠長的口語體驗活動中。相信這樣的陽光少年，一定能向著TED演講臺的方向無限生長！
【參考文獻】
關鍵詞：口語教學；內容分析；教學環節設計
大學英語口語教學改革的內容中，以學生為中心，以合作學習為基礎的課堂教學形式是其中重要的一項?；谶@種教學理念，進行合理有效的課堂設計對口語教學改革是否能達到好的效果至關重要。
一、課程教學思路
1.課程概況
大學英語口語課是面向全校所有一二年級非英語專業本科生的公共基礎課，也是必修課。選用教材為“大學英語自主學習規劃教材”《大學英語口語實訓教程》全四冊，每冊包括十個常用話題單元。學期總學時數為16，學分為1分。
2.課程特點
（1）以學生為主體，以教師為主導。
（2）以小組為單位，學生需要完成從課前群策群力，預習準備，到課上發言講演，提問回答的分工合作，到教師課中小結后的深度討論和課末總結這一系列用英語口語完成的教學全過程。
（3）尊重學生個性化的學習需要，給予他們充分的探究式，體驗式學習空間，增強他們獨立和團隊合作獲取知識的能力和創新精神，促成學生從被動接受型學習者向主動探究型學習者的轉變。
（4）在具有主動性和創造性的學習過程中，英語口語的主動性輸入大大增加，理解吸收知識的程度和速度加大加快，口語輸出的數量和質量大幅度提高，在不知不覺中，學生的口語能力在討論課的進程中悄然進步。
二、課程教學特色目標
通過大學英語口語課堂改革試點教學，學生應能：
1.通過課前準備練習提高英語自學能力，材料分析及綜合能力，從比書本更豐富的課外材料中豐富及擴展話題相關英語知識結構；
2.通過對話題發言講稿的編寫自主提高英語語言歸納及表達能力；通過課堂發言、小組討論、表演等活動自主提高英語口語表達能力；
3.通過對教師課中總結提出的新問題的分析，提高學生的創新性和開放性思維能力及綜合全面思考的分析能力；
4.通過小組課前準備、課上討論、課堂發言等活動，培養團隊合作精神及溝通交際能力。
三、課程內容分析
以大學英語口語第四冊第8單元Men and Women為例：
1.基本教授內容
Background information：①Men and women are biologically
different from each other in many ways.②Men and women are equally smart according to all forms of IQ test， but significantly different on how they think and act. ③Topics men and women care for are often different.④They are different in social status and roles，etc.
2.學生自學教學內容
相關單詞、詞組、句型等表達。
3.分組討論教學內容
①Each student offer one difference of men and women， then summarize them（advantages and disadvantages）.②Debate： If you are given a second life，would you like to be a man or a woman？Why？
Understanding the opposite sex is really a hard work. Great differences between men and women will exist forever. What we should learn is how to bridge the gap between the two sexes. The essential thing we should do is communication.
四、課程教學環節設計
1.基本課堂教學環節設計
（1）導入部分。任課教師通過啟發式提問等方式引發學生思考，引入本課探討的話題，（3～5分鐘）。
（2）口頭報告部分。由負責本課預習任務的小組成員對本課涉及的英語語言點和知識點進行全英文的口頭報告（10～15分鐘）。
（3）提問環節。其余學生向做口頭報告的小組進行提問，報告小組任何成員都可以回答。（15～20分鐘）。
（4）學生評價。學生聽眾中每組的代言人綜合了組內成員意見后對報告小組的表現進行評價（15～20分鐘）。
（5）教師評價及深入問題。（5～10分鐘）。
（6）分組討論。對于在上一環節中教師提出的拓展問題和疑難問題進行分組討論。討論結果學生可以自由發言，或每組指定1～3人發表見解。這一環節教師可視課堂剩余時間靈活處理。
（7）教師總結。每次課結束前教師對本次課的內容做個簡短的小結，圓滿完成這堂課的教學任務（2～3）分鐘。
2.討論課課堂教學環節設計
討論課流程：每組同學提前兩周收集與討論主題有關的內
容，然后制定講稿outline。第一課時：小組發言，其他小組提問，教師對學生尚未考慮到的問題適當補充、評價，引導學生全面深入思考，提出新問題。第二課時：課堂小組討論，根據上一課時中教師補充和同學討論中提出的新問題，對話題進行深入細致的全方位分析，最后每組代表發言進行歸納和總結。
大學英語口語課堂如何能真正實現以學生為中心，改變口語課看起來輕松熱鬧，但教學效果和質量不高的現狀，除了不斷更新教學理念，改進教學方法，以上討論到的精心設計課堂教學程序也同樣至關重要。在這種口語教學模式下，學生的自主學習能力、合作學習能力、邏輯思維能力、探索質疑能力等各方面的綜合素質都得到了有效提高。
參考文獻：
【關鍵詞】貴州民族大學 空中乘務專業 口語能力 民航服務英語
隨著當今航空業的快速發展，空乘人員的需求量也在日益劇增并且其能力要求也越來越高。民航服務英語在空中乘務專業課程設置中占據著極其重要的地位，該門課程注重學生的民航服務基礎知識再鞏固以及幫助未來的空乘人員在不同的工作環境下如何用英語準確表達相關民航專業術語和展開對話。因此，學生的口語能力在此門課程中占據極其重要的地位。
以貴州民族大學2015級空中乘務專業為例，該專業學生的英語讀、寫、譯三方面綜合能力分別在開設《大學英語》以及《技能英語》課程中得到訓練以及提高。然而民航服務英語課程的開設旨在提升其專業學生的民航服務英語口語能力水平與民航服務知識的再鞏固。
筆者通過對該門課程的授課中發現：學生的英語口語能力水平較為薄弱，在課堂上均呈現出“拒絕”開口說英語的現象。學生口語能力較弱主要體現在學生英語發音以及語音語調方面能力欠缺以及在不同的情景教學中學生對于如何運用民航英語能力弱。
在根據筆者設計的針對民航服務英語課堂中口語能力較弱的調查問卷分析以及在多次授課總結下來發現學生的英語口語能力水平薄弱主要原因：
第一，學生英語基礎知識能力低。據調查空中乘務專業學生在貴州民族大學本科招生是以藝術類招生的方式進行，因此在學生面試過程中考官更加傾向于考察學生的外形條件以及專業特長并且在高考錄文化成績取分數線設置中也比較低。第二，大學課程內容以及課本的難度加大，學生自身的知識儲備難以應對挑戰，大部分學生對大學英語課程多是持以畏懼的心態。特別是民航英語課程開設，其專業性和知識的連貫性都讓學生望而卻步，學生普遍反映該門課程太多生單詞而且教材的大部分內容都是要求學生進行英語對話、專業知識回答構成。第三，因為學生的英語基礎知識能力較低且學生都或多或少存在自卑心態，因此他們學習此課程更為被動更加不愿意在課堂上說英語從而導致他們的英語口語水平得不到提高。而且這種現象會出現一種群體效應現象，即大部分學生都會以自己口語能力不好為借口而拒絕在課堂上進行英語口語表達。第四，民航服務英語課程是空中乘務專業的核心課程。該課程的開設旨在進一步鞏固學生專業技能以及相關的英語專業知識。然而該課程因場地受限制均在普通多媒體教室進行，造成了學生在進行英語知識以及專業技能輸入的同時沒有相關參照物進行學習認識。比如，在學習如何處理客艙中乘客對空中服務人員提出無理要求的案例中，會出現一系列的專業術語，例如，駕駛艙，廚房操作間等。第五，教學方式較為陳舊。在課堂中，多采取以教師為主導的課堂教學，學生與教師互動較少。
在總結以上影響因素后，筆者期望通過以下幾點措施從不同角度及課程環節來進行相關改進以提升學生的口語能力。
第一，教師需要在教授學生民航英語基礎知識的同時也需要了解學生的基礎英語基礎知R水平，以幫助他們在課程中會遇到的問題。如，訓練學生的發音規則訓練以及語音語調等訓練。
第二，基于學生怯于在公開場合說英語的現象，教師應給予學生積極鼓勵，從心理上減輕學生的負擔。此外，教師還可以根據教學內容與重點的不同的設計不同的課堂活動并給予相應的獎勵，以刺激學生的課堂參與度和提升他們的自信心。
第三，改變課堂教學環境。教師將課堂教學場所轉移到專業模擬機艙內，使學生在參與課堂教學的同時更加身臨其境地理解以及領會所授內容。
第四，改變以教師為主導的傳統教學模式。在以往的課堂上，學生一直以來都是作為課堂的參與者進行教學活動，即教師作為課堂主導者在多數的教學時間向學生進行一系列的知識輸入。教師可以將學生與教師的課堂角色反轉過來，嘗試讓學生來作為課堂教學的主導者以團隊或小組的形式在課堂上做課堂知識匯報以展示其學習成果，從而增強學生英語口語能力和自信心。
綜上所述，對于提高空中乘務專業的學生口語能力需要經歷一段較為漫長與艱難的過程，在此過程中需要教師與學生的通力合作從各個方面進行提升與突破，為學生的美好未來共同奮斗。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文 口語交際課程目標 設計方案
口語交際構建要素主要包括語言表達能力、邏輯思維能力、談吐能力和語音能力。其中，語言表達能力要求運用通順、連貫的語言來進行交流活動；邏輯思維能力則注重培養敏捷的思維；談吐能力講究言談舉止；語音能力要求語音標準、語速舒緩得當。小學語文口語交際課程的基本目標是鞏固學生的母語基礎，培養學生敏捷的邏輯思維能力和良好的語言表達能力，發揮口語交際課程的價值功能。本文將簡單介紹小學語文口語交際構建要素，分析小學母語口語交際課程目標，并從創建良好的口語情景、設計多元化交際課程話題、融合寫作教學法等三個方面來舉例探索口語交際目標設定方案。
一、口語交際構建要素
口語交際由四要素構成，分別是語言表達能力、邏輯思維能力、談吐能力和語音能力。其中，語言表達能力也叫作語言組織能力，其基本含義是在有限的時間內用通順、連貫的語言來描述某一事物或者與人交談；邏輯思維能力是指在與人交流時應具備敏捷的思維與反應，一旦大腦產生能動反映或者對別人的語言做出內隱的符號性反應會立即用語言進行描述；談吐能力主要是指說話時的措辭和風度，舉止應端莊，用詞須得當，態度應和善；語音能力要求交流時吐字應清晰，發音須準確，而且要處理好語速。
二、小學母語口語交際課程目標
小學母語口語交際課程目標以口語交際為前提，基本目標是幫助學生掌握標準的普通話發音，鞏固學生的母語基礎，讓學生在參與口語交際活動的過程中培養敏捷的邏輯思維能力和語言組織能力，學會控制自身的語速、語調和聲度，逐步形成溫文爾雅的態度和舉止。小學母語口語交際課程有四大基本功能，分別是認知功能、發展功能、交往功能和價值功能。認知功能是指小學母語口語交際課程屬于一種認知教學活動，可以引導學生認識自身的不足，掌握標準的母語發音和語法規則，強化學生的語言文字功底。與此同時，教師能夠在開展小學母語口語交際課程教學的過程中發現教學問題，并探索解決問題的方案。發展功能是指小學母語口語交際課程教學以培養學生的交際能力，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。學生的智能和品德的發展雖然是在認知的基礎上進行的，但是，認知過程不能包括學生身心的全面發展，不是實現口語交際課程目標的最佳方案，可以說發展過程是比認知過程更為根本的過程。學生可以在發展中不斷完善邏輯思維能力，控制語速、聲調和音色，增強語言表達能力和交際能力，提高語言素養。交往功能是小學母語口語交際課程的主要功能，小學母語口語交際課程以交際活動為載體，是同學之間、師生之間的交往、溝通、互動和共同發展的過程，注重學生之間的合作、師生平等，提倡自由、和諧、民主，互相理解的人際交往關系，強調平等交往、互動、協作以及合作成果的共享。價值功能也稱作價值論或者價值說。這種功能被賦予了哲學的內涵，主張開始小學母語口語交際課程時應該引導學生追尋自己的理想和價值，并努力實現價值目標。在這種教學理論的引導下，小學母語口語交際課程活動逐步形成促進小學生德智體美勞和綜合實踐能力等多方面發展。而且，小學母語口語交際課程逐漸呈現出多質、全面與綜合的特征。
三、口語交際目標設定方案
（一）創建口語情景
教師可以借助多媒體輔助工具，為學生創建良好的口語情景，讓學生從視覺領域培養自身的感知能力和語言描述能力。小學低年級語文教材中有《看圖發現》這種關于口語交際活動的話題，教師可以依據教材為學生展示各種精美的圖畫，讓學生看圖講故事，像《離群的小雞》《誰起得早》《師生情》等，從而培養學生的讀圖能力和口語應用能力。教師在利用情境教學展開口語交際活動的同時應注重培養學生的協作能力，讓學生在參與合作活動的過程中增強團結合作意識，享受口語交際活動的快樂。例如在讓學生講《誰起得早》這個故事時，教師可以根據圖畫內容，讓學生分別扮演小鴨子、鴨媽媽、牽?；ā⒐u、小花貓等不同的角色。某小學語文教師在等待學生分組講完這個故事以后再次為學生做了更為全面的總結，告訴學生在進行口語交際時應學會控制語速和語感，把握好禮貌、謙虛和高興的語氣。采用這種教學模式能夠調動學生參與口語交際活動的興趣，實現聽話教學與說話教學的過渡，培養學生的語感。另一方面，教師要注意創造寬松、和諧、民主、平等、活躍的口語交際課堂氣氛，這是啟發學生思考、鼓勵學生交談見解的重要因素，學生可以在愉悅、樂觀、積極向上的交際環境下發揮聰明才智，培養良好的感知能力和交往能力。
（二）設計多元化交際課程話題
小學母語口語交際課程具有多質、全面與綜合的特征，教師應該根據這三大特征為學生設計多元化的交際課程話題以加強學生的合作精神與交際能力，發揮口語交際活動的作用，輔助學生獲取更多的知識，不斷增強學生的科學文化修養。教師可以為學生建立合作交流小組，然后讓學生分組討論各種有趣的話題，例如“天安門為什么是選用紅色的墻壁和黃色的琉璃瓦”“鳥為什么會飛”“魚的尾巴有什么作用”等，或者為學生組織辯論賽活動，讓學生分組討論“開卷是否有益”“小學生應該帶手機嗎？”等有探索價值的話題。這樣能夠拓展學生的思維空間，提高學生的語言組織能力和合作能力，實現小學母語口語交際課程活動的基本目標。在開展“鳥為什么會飛”這個話題時，教師可以結合科學知識，為學生創造更加生動、活潑的課堂，如可先讓學生分組折疊紙飛機，并觀察紙飛機的飛行軌跡，然后告訴學生小鳥的飛行原理和飛機相似，并讓學生分組討論“鳥為什么會飛”，然后在課堂上交流自己的看法，最后再由教師為學生總結答案，告訴學生鳥是雙重呼吸的動物，在飛行的時候會消耗很多能量，身體的收縮和舒張能夠幫助小鳥扇動自己的翅膀。其次，教師還可以引導學生運用調查分析法來完成口語交際課程作業，例如在探索天安門為什么是選用紅色的墻壁和黃色的琉璃瓦時，可以先讓學生進行猜測，總結小組的分析結果，再利用網絡資源、從建筑學的角度來收集資料，最后在課堂上展示調查結果。教師也可以為學生列舉各種有探討價值的猜測，例如在探索“香山賓館這座建筑為什么要大面積選用白色”時，教師可以用課件為學生總結不同的答案，在秋天時，香山以燦爛的紅葉聞名中外，白色的建筑掩映在紅葉中，色彩美感鮮明；在春天和夏天時，白色的香山賓館處于綠色的林海之間，更加清靜幽雅；北京的冬天白雪皚皚，白色的香山賓館融入雪景中則是那么的相得益彰。這樣有助于拓展學生的思維空間，提高小學母語口語交際課程教育質量。另外，教師可以針對這個話題讓學生運用網絡技術查找香山賓館的建筑史，并在課堂上分享調查結果，從而實現知識共享。
（三）融合寫作教學法
寫作教學是小學語文教育的重要環節，提高口語交際課程質量，培養學生的語文素養和語言表達能力，必須結合寫作教學法，教師在開展小學母語口語交際課程活動時可以先為學生設計新穎的話題，像《我最喜愛的玩具》《自然界的奧秘》《探索與發現》《植物王國》《未來的月宮》等，然后讓學生在有限的時間內寫練筆或者短篇作文，并在課堂上進行交流與展示。某教師曾經以“我的興趣愛好”為話題讓學生寫小作文，并讓學生在課堂上朗讀自己的文章，同時予以相應的表揚與指導，引導學生發展高雅的興趣愛好，畝有效增強了學生的寫作信心，引導學生樹立正確的價值取向，提高了學生的語文素養。
四、結束語
綜上所述，口語交際構建四要素分別是語言表達能力、邏輯思維能力、談吐能力和語音能力，所謂的語言表達能力的基本含義是用通順、連貫的語言來與人交流；邏輯思維能力要求在交際過程著重培養敏捷的思維；談吐能力注重說話時的措辭與風度；語音能力要求在發音標準的同時要把握好語速和節奏。開展小學母語口語交際課程有利于增強學生的母語基礎，培養學生的邏輯思維能力，提高學生的語言表達能力，發揮口語交際課程的功能。擬定口語交際課程目標，促進小學語文教育的發展，教師應該為學生創建良好的口語情景，設計多元化交際課程話題，融合寫作教學法，提高學生的語文素養和交際能力。
【參考文獻】
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關鍵詞：教師口語；課堂教學；構想
中圖分類號：G420文獻標識碼：A
“教師口語”課程是教育部從20世紀90年代開始在全國師范院校推廣開設的一門職業技能訓練必修課，歸屬應用語言學科范疇，以實踐為途徑，訓練為手段，注重培養學生口語運用技能的能力訓練課。具體內容包括普通話語音訓練、一般交際口語訓練、教師職業口語訓練三大模塊。
一、教師口語教學的現狀
1.課程重視程度不夠
“教師口語”課程作為教師職業技能訓練的基礎課程，并未受到學校、教師以及學生的充分重視，重專業課程輕基礎課程的現象在高校已成為普遍現象。很多師范專業要么不開設這個課程，要么就是教學課時不能得到很好的保障。為保證本門課程的教學效果，至少需要72學時，但很多學校隨意刪減課時，無法保障充足的學習時間。
2.教材編寫的缺憾
目前，眾多口語教材版本一般都是按照普通話語音訓練、一般交際口語訓練、教師職業口語訓練三大模塊來編排。編排體系雖合理，但大多教材訓練材料不足，制約了實踐效果，而且缺少規范的聲像輔助材料，這些都影響了這門課程的實際教學效果。
3.生源地語言習慣的影響
高校生源來自不同省份地域，勢必受到生源地語言習慣的影響。不管是語音、詞匯還是語法都存在地域差異，長期養成的地域語言習慣根深蒂固，想要改變不是一朝一夕的事。特別是各個方言和普通話在語音方面的差異，相較詞匯和語法的差異更大，這些都給口語教學的規范性帶來了一定的挑戰。
4.單向線性教學模式制約
傳統的單向線性教學模式始終是重“教”輕“學”，教師是“我教你學”這個進程的發動者和控制者。這種教學模式很難適應像“教師口語”這種實踐性較強的課程教學，很難調動學生學習的積極性，教學效果勢必大打折扣。
二、教師口語教學改革的策略
教育部提出要改革教學方法與手段，融教、學、做為一體，強化學生能力培養。根據文件精神，結合教師口語教學實際，筆者在此僅就個人的教學感悟提幾點設想。
1.教師示范性
擔任“教師口語”課程的教師既應是這門課程的理論探究者，也應是口語實踐的示范者。除要對理論知識了然于胸，還要不斷地提高自己的語言聽說能力、辨析能力，給學生做好示范。因為口語是口耳之學，所以教師的示范能力尤為重要?！把詡魃斫獭保己玫谋砺适菍W生學好口語課程的先決條件。聽辨能力對口語教師來講也很重要，仔細聆聽，分辨學生語言表達當中的問題，才能找到癥結，“對癥下藥”。
2.學習方法多元化
教師口語的三個模塊各有側重，教師在教授這幾個模塊時應有針對性地采用不同的方法。比如普通話語音部分的內容，應在精講的基礎上，關照學生的個體差異，指導學生進行自我分析，有選擇性地學習。不同地域的學生必然受到本方言區的影響，想要改變十幾年來養成的語音習慣是相當困難的，這就要求教師在教學中要有意識地培養學生自我發現和自我糾錯能力，有針對性地進行個人練習。一般口語交際部分的內容，可以采用情境創設法。教師可以設置多種情境，學生進行角色扮演，讓學生置身特定的情境當中，根據當時的語境進行溝通交流。之后由教師點評，學生互評，相互交流，互助學習，教學相長。這部分內容的學習要注意情境的選擇一定要貼近學生的生活，這樣才能激發學生的學習興趣，而且決不能忽視點評環節當中的歸納總結，只有在總結當中不斷反思，才能逐步提高。教師職業口語部分的內容，應采用專題式學習法。
3.評價方式合理化
課程評價作為課程結構的重要內容，對學生學習過程的督促和檢測作用尤為重要，應重視教師口語課程的評價內容和方式。力求做到評價內容綜合化、評價方式多樣化、評價過程動態化、評價制度健全化，多種評價方式相結合，以期有效提高學生的口語表達能力。
教師口語教學改革對提升教師職業素養、促進應用類課程發展具有重要意義。
參考文獻：
