時間：2022-07-14 18:29:33
序論：在您撰寫交叉教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.1各門課程教學各自獨立，缺乏整體性和連貫性
如今的學前教育，已經越來越看到了藝術課對孩子各方面能力的促進作用。所以，大力發展藝術課，讓藝術去激發興趣，培養能力，未嘗不可。但是稍欠缺的就是藝術課的綜合。學生在學畫畫的時候，只能鍛煉繪圖能力，在學唱歌的時候，只能培養歌唱能力，在學理論知識的時候，只能增加對知識的了解……這樣一個單方面脫節的教育，只能對孩子的成長起到一個不太大的促進作用，破壞了學年前兒童的整體感知能力，讓他們對于自己不感興趣的課程越來越缺乏興趣，導致某些方面能力的嚴重缺失。
1.2老師重視能力的培養，缺乏理論知識的教育
動手能力是學前教育的重中之重，兒童在動手時也能促進大腦的開發。通過一些小游戲，小比賽，如搭積木，繪畫等，都能有效地促進兒童動手能力的發展。但是，我們應該看到的是，有時候兒童只是機械地培養了這種能力，而對于理論則是一無所知。慢慢的，兒童就會失去興趣，只是機械地模仿。所以，在培養他們能力的同時，也要注意對理論知識的教育，讓他們能有一個更為深入透徹的理解，才能真真正正地培養他們的動手動腦和自主學習的能力。
1.3課程選擇有待進一步的改革
近幾年，藝術教學成了大家競相追捧的對象。各學前教育把培養能說會唱的小朋友作為自己教育成功的標志。這樣培養出的小小畢業生只是具備了某些藝術方面的能力，而在某些方面的能力卻是十分貧瘠。課程選擇時應綜合學前兒童的心理，興趣，身體等各方面，不僅開設一些藝術課程，也要加強他們的心理健康的培養，鼓勵他們做一個積極向上，樂觀開朗的小少年。同時，重視對身體素質的鍛煉，帶領他們鍛煉身體，增強體質。課程選擇時要全面，綜合，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。
2專業藝術交叉教學創新的方式
2.1重視藝術能力的培養，加強基本技能的鍛煉
藝術能力，是學前教育的必修課。培養幼師的藝術能力，包括唱歌、繪畫、樂器表演、手工制作、故事講述等，讓幼師擁有足夠的能力讓課堂生動有趣，在課堂上可以跟學前兒童一起唱，一起跳，一起學。同時，也要加強他們的職業素質培養，洞察學生的能力，解決問題的能力，啟發想象力的能力……學前教育作為一個特殊的教育階段，需要幼師具備各方面的綜合素質，才能辦好學前教育。拿美術來說，美術可以加強集中注意的能力和獨立思考的能力。加強幼師的美術創作能力，將難以言表的情緒可以畫出來，讓同學有一個形象的感悟。
2.2各門功課綜合教學，開創整體教學
各門功課之間都有一定的聯系，不能完全分開來教學，要能夠融會貫通地教學。所以，新模式下的教學就必須要求幼師具備綜合教學能力。例如，美術教學時對神態把握時，可以通過講述一些小故事來學前兒童更深刻把握心理活動，更好地將神態表現出來。在對色彩教學時，可以結合音樂，讓學生對冷色調和暖色調有一個更好的理解。
2.3用發展的眼光看待問題，不斷調整自己解決問題的方式
學前教育作為一個十分特殊的教育階段，問題的產生更是千變萬化。作為學前教育的帶領者，幼師需要樹立創新的思維，發展的眼光，在面對新形勢時通過自己的分析，來恰當地解決問題。面對家長的反對，面對教育方式的瓶頸，面對學生的不配合，不能一味用老方式解決問題。要根據現實實際，結合自己的智慧，巧妙采用最合理的方式解決。加強與家長與學生的溝通，及時發現問題，也可做到防患于未然。
3辦好學前教育交叉教學創新的條件
3.1良好的社會環境
想要辦好學前教育交叉教學創新，社會一定要創造一個良好的環境。首先，必須讓學生愛上專業課交叉教學，讓教師肯定專業課交叉教學，讓家長支持專業課交叉教學，這樣，在一個全社會支持的大背景下，專業課交叉教學模式才能真真正正地運作下去。專業課交叉教學是新理念，與原先的“滿堂灌”形成鮮明的對比，不再是一味教授知識，更強調了綜合技能的培養。對于一些望子成龍，望女成鳳的家長，一時間可能難以接受。我們要讓他們看到專業課交叉教學的好處，讓他們真正接受學前教育專業課交叉教學。
3.2拓展課堂范圍
傳統觀點認為，學習只限于課堂?？呻S著教育的不斷發展，我們越來越發現了這種觀念的局限性。很多地方都可以發展成為課堂，尤其是大自然，是學前兒童最好的老師。所以，新新幼師要知道轉變觀念，將課堂延長拓展，帶領學前兒童探索更為廣闊的知識的海洋。例如，在美術教學時，可以組織學生一起踏青，在親眼看見，親身體會到的環境下，畫出形象生動的作品。
3.3建立健全教學評估
教學評估師自我反省，可以讓教師直觀看到自己的教學效果。同時，根據教學評估反饋的信息，調整自己的教學方式，讓教育越辦越好。專業課交叉教學固然是一種好的方式，但是由于每個幼師方式方法的各異性，學生掌握知識的能力自然有些區別。采用教學評估，讓教師可以清楚地看到自己的不足和長處，讓他們可以借鑒好的教學方式，提升自己的教學質量。
4小結
1.翻轉案例教學。目前，很多任課老師面臨案例創新的困境，通過網絡搜索工具隨意找來案例有個很嚴重的弊端。因為資源的共享性特征，學生有機會并能在網絡上找到答案來應付，本應該鍛煉的能力被抄襲拷貝所替代。案例的時效性經常被忽視，教材上會出現一些已經“過時”的案例故事。對任課老師而言，使用這些案例是省了很多時間和精力，所以案例是否被精心準備過，學生心知肚明。
2.小組化教學?；邮浇虒W是指在課堂上教師通過提問和與學生討論方式來引導教學。這種教學方式能快速的活躍課堂氣氛。但是由于授課班級人數眾多，會導致課堂混亂、嘈鬧的情況。如不能適當引導必然會偏離講授的內容。在教學資源緊張的情況下，短期內要求實現小班化教學是不現實的。但是，我們可以通過分項目小組的方式。學生可以自由組合來配置小組。運用PPT的方式匯報講解本組的調查過程與分析結果。通過一次完整的市場調研活動，在提高學生實踐操作能力的同時，也能增強團隊合作意識。
二、如何解決教師的困惑
1.引入現代化教學工具。市場預測相關章節中包含了大量的數據、公式，這些復雜枯燥的計算一般都是要求學生通過手工進行的。在課堂題目練習時，經常會出現學生相互抄襲答案的情況。在這個網絡信息發達的社會，大量企業開始著手使用專業軟件來取代原始手工操作來整理、分析數據，所以信息技術應用型的人才會有很大的優勢。在今后的教學過程中，期望教師能介紹在企業運營過程中比較普及的數據處理、分析、預測軟件，如Excel(數據處理軟件)、TSP(時間序列分析軟件)、SPSS統計分析軟件。如能在實訓課上安排學生上機操作，不僅能解決枯燥的計算問題，降低學習這門課程的難度，提高學習興趣，更能培養學生對理論轉化成實際市場數據信息處理的能力。
2.考核方式多樣化。比如，用獲取積分的方式來改變學生的上課狀態?；卮饐栴}就加分，調動其積極性。小組在做作業時，先相互討論，通過頭腦風暴法的方式收集idea(想法、主意)。使每位同學都能參與，教師此時可以進行點評打分。平時分占比例高于期末卷面分這個方案并不是對學生的減負，而是重新分配了學生的“負擔”。每天做一點，積累分數，通過一門課程就不再是難事了。讓“一考定終身”情況不再出現，取而代之的是“努力在平時”。
三、結語
新的課程改革要求每一位教師不但要有愛心，而且還要將這一份愛播撒到教室里的每一個角落，普及到每一位學生的心里，還他們一個平等接受教育的權力，讓他們每一個人都能夠得到又好又快的發展。為此，《英語新課程標準》提出“突出學生主體，尊重個體差異”的崇高理念。強調“課程實施應該成為學生在教師指導下的構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程”。我們必須清醒地認識到，每一個學生都有與他人不同的個性特點，都存在著各種各樣的差異，這一些個體差異差異主要表現在興趣愛好、學習風格、現有基礎、學習潛能等諸多放面。我們尊重個體差異，就不能對所有的學生都制定統業的學習標準和要求，不能使用單一的教學材料，不能采用同樣的教學方法，而是應該仔細分析和掌握每一個學生的特點，因人而異，因材施教，以最大限度滿足不同學習者的需要，“要求一把鑰匙開啟一把鎖”。無論是在標準要求、語言材料還是在學習活動方面，都要注意形式多樣化，面向中等學生，照顧學困學生，提高優等學生，使得不同層次的學生各有所長、各得其能。
二、教法指點：
以下幾點建議供教師們在平時的教學過程中參考：
1.對學生進行分層、分組。教學時可以根據學生學習的需要和教師教學的需要，針對每一位學生的英語基礎，把一個班的學生分成幾個層次組，可以分別命名為“提高組”、“拼搏組”、“躍進組”等美稱。教師對每一個學生的學習情況應該做到心中有數，隊需要常排，組需要常分，備課必須備到每一個學生。課堂教學目標必須明確到每一個小組，細化到每一個人，從而完全避免以往教師在制定教學目標時普遍存在隨意性、模糊性和單一性的弊端，使得教學目標得以明確化。2.詳細制定多層次的目標要求。比如英語口語測試，對學習成績不錯的學生應該問一些比較復雜的問題，而對學習有困難的學生只能問一些比較簡單的問題；背誦對話或者課文時，優等學生可以要求他們全篇背誦，而學困學生則可以要求背誦部分段落或者一些重點句子。
3.精心設計適合每一個學生的教學活動。大家都知道這樣一個現象：對于同一項學習內容，有的學生完成學習任務快。有的學生完成學習任務則非常慢。完成學習任務快的學生如果沒有其他事情可做，就會感到無聊活者找其他同學講話。因此，很有必要把這一部分空閑時間充分利用起來。假定給他們三分鐘的時間復習單詞，以準備聽寫，而有的學生能夠拼出全部單詞，這時就可以嘗試著讓他們默寫課文。默寫課文要比聽寫單詞難得多啦，這就對他們形成了一種挑戰，就會使他們能夠全神貫注地投入到這一項活動中。
4.布置多種可以讓學生選擇的作業和練習。我們可以把作業和練習分為三個層次，即基礎作業和練習、提高作業和練習、拔尖作業和練習。每一個學生可以根據自已的實際情況，至少選做其中的一組作業和練習。在每一次作業和練習的評改上，可以作如下形式的改革：
（1）對中等學生做對“拔尖題”的，半倍加分；對學困學生做對“提高題”的，半倍加分；做對一道“拔尖題”的，一倍加分，
（2）暫時不予評分。學困學生如果做錯了題目，暫時不予評分，等他們真正搞懂弄清之后，再評分。
（3）多次加分。針對學困學生作業和練習中出現的諸多問題，再設計一些題目讓他們補練，練一次，進一步，進一步，就加分。這樣，學困學生就會從日益增多的分數上，切身體會到了經過自已的不懈努力，學習成績在大幅度提高。
5.推薦使用不同程度或類型的學習輔導材料。比如新課程要求學生擴大課外閱讀量，那么教師在指導學生進行課外閱讀時，應該根據學生的水平差異和興趣差異選擇不同難度的或者不同題材（體裁）的讀物，而不應該不加區別地讓全班幾十個學生總是使用同樣的語言輔導材料。
三、結語
[關鍵詞]外籍教師大學英語口語教學
一、引言
如何充分利用外籍教師資源，特別是利用外教的地道口語與先進的教學理念，是我們需要去研究與分析的課題。
外教是通過什么方法來培養學生的交際能力的呢？效果如何？筆者通過訪談學生、聽外教的課等，對外教培養學生交際能力的方法進行了探討，結果證明，聘請外教來擔任大學英語的口語課這一舉措非常有效，其中一些教學方法值得我們學習和借鑒。
二、外教上課的情況與分析
1.用“激勵與鼓舞”方式激發和培養學生的學習興趣
興趣是一種探究事物或進行某種活動的積極傾向。外籍教師在教學中充分認識到，興趣是最好的老師。要培養學生的學習興趣，首先要樹立起學生的自信心，而“激勵與鼓勵”是使學生獲取自信心的重要手段。外教剛開始任課時，學生們心情都非常緊張，一是怕聽不懂外教講什么，二是怕外教提問時自己回答不上來。因此，在外教的口語課中，學生們講得最多的是“Sorry,myEnglishisverypoor，”“Sorry,Idon’tknow?！睘榱耸箤W生開口講英語，外教布置學生用一星期的時間，每人準備一個topic,下次上課時分開小組來演講。由于有所準備，學生們的自信心大大增強了，下次口語課時絕大部分學生都就自己準備好的topic進行了幾分鐘的演講。這時，外教抓住這一機會，向學生們說：“YoucanspeakEnglishmuchbetterthanIspeakChinese.So,learningEnglishisnotadifficultthing.Doyouthinkso?”“Yes!”由于受到外教的表揚，學生們緊張的情緒一下子就緩和了許多。外籍教師奇特的外貌、原汁原味的語言、奔放的性格、不同的思維方式、異國的風土人情及文化特色等等首先就引起了學生們的注意，加上外教非常恰當的表揚和鼓勵，使學生們克服了語言習得的心理障礙，學會了如何與別人進行交流、合作、討論等，從而逐漸對學習英語產生了濃厚的興趣。
2.采用控制性語言重視師生之間的關聯和參與性
言語交際是人類生活的重要部分，禮貌則是人們在言語交際過程中自覺或不自覺遵守的一個原則，禮貌的社會功能在于保持人與人之間的融洽與和諧、消除抵觸并促成合作。英語課堂中的活動主要為教學性活動，“課堂中的所有活動都是通過人與人之間的交際這一過程得以進行的”，因此，教師需要考慮如何在課堂中成功地與學生進行交流，如何使課堂氣氛保持和諧融洽等問題。在這方面，外教比中國教師更注意禮貌因素的問題，重視師生之間的關系。
課堂中的教學活動涉及人際間的互動，外教與學生的關系雖然不平等，但外教在課堂中使用的大多是禮貌的課堂用語，這使得外教與學生的關系保持融洽與和諧，促使了學生在課堂上積極配合并參與課堂活動。問卷調查結果表明，有50.8%的學生更喜歡上外教的課，32%的學生認為外教平易近人。
3.導入西方文化進行跨文化教育
跨文化教育是一種立足于以目的語國家的文化為內容的教學形式，它的目的在于培養學生具有一定的跨文化意識。教師在教學中要善于利用現有的教材，有意識地講解和滲透英語國家文化，并把一些西方文化現象與中國文化進行對比，幫助學生了解這種差異，以使正確理解所學的語言知識。如某次課，離上課只差一分鐘外教才匆忙走進課室，學生們大喊：“Late!Pleasesingasong!”“Thebellisringingnow.Iamnotlate!”外教說。然后，外教向學生們講了中國人和西方國家的人對時間觀念的差異。他說曾有學生邀請他第二天晚上參加由學生舉辦的一個晚會，而在美國，發出邀請或約見某人至少要提前一個星期，因為美國人生活節奏緊湊，人們通常提前一、兩個星期就把要做的事情事先安排好了。
通過類似的例子，使學生們從外教那里了解到不少西方文化，對“外教上課后，你對英美文化及中西方文化差異的了解：“A.更多B.更少C.不變”這一問題，有67%的學生選擇了A，另有66%的學生認為能從外教那里學到更多的關于西方國家的文化背景知識。
4.突出以學生為中心
根據我們的聽課記錄，外教在上課時特別重視學生對語言知識的運用，外教只是起到為學生調用語言知識和材料提供刺激和誘發物的作用，課堂活動中的任務主要由學生去完成。通過問卷調查，我們了解到，有50.6%的學生認為外教是語言學習的指導者，86%的學生認為外教上課的內容趣味性強，分別有45.9%、41.3%的學生認為對提高學生英語水平最有用的是“英語課堂氣氛”和“練習機會”。對“課堂上誰給學生說英語的機會更多？A.外教B.中國教師”這一問題，有85.52%的學生選擇了A。從以上的數字可看出，外教的教學模式與中國教師的教學模式有較大的差別。目前，大部分中國教師仍采用傳統的“傳授——接受”的教學模式，在教學過程中，交流是單向的，而外教則注重教學內容的組織、教學活動的設計以及對學生參與活動的引導。學生對外教教學總的評價是：優20.77%；良57.65%；一般20.22%；差1.36%。
5.以聽說促讀寫
外教注重通過課堂上的一些聽說活動，培養學生應用知識和創造知識的能力，并在此基礎上來促進學生的讀寫能力。外教要求學生在表達方面不要追求形式而要注重內容的自由表達，在朗讀時不要害怕自己發音是否準確，語音語調是否優美，而要大膽地、帶著感情地朗讀。這對于消除學生學習外語的心理障礙，培養流利表達、發展學生的思維，都是極有好處的。在課堂里，既有外教的示范與指導，又以學生的學習與實踐為主的語言實踐課。學生在實踐活動中，不僅知識得到了很好的吸收，而且還轉化為能力。學生上臺朗讀自己寫的詩時，從他們豐富的表情、充滿感情的語調中，我們可以體會到學生的那種成就感與自豪感。
三、結語
引進外籍教師加強大學英語口語課的教學，非常有利于學生的全面發展。外籍教師以其自身的優勢和特點，在課堂教學中，將活生生的語言與文化帶給學生，為學生創造真實的交際環境，使學生感受到真正的英語，拉近了學生的書本知識與真實生活語言的距離。外籍教師在大學英語教學中的作用是不言而喻的，外籍教師的引入也是具有其必要性的。
參考文獻：
［1］曹怡魯.外語教學應借鑒中國傳統語言教學經驗[J].外語界，1999，（2）．
［2］布盧姆.教育評價[M]．上海：華東師范大學出版社，1986．
一、問題的提出
學生是學習的主體，是教師和學校賴以存在的重要因素，教師的教學都是為了讓學生能更好地發展，以適應社會發展的需要。然而在一個班級中，教師所面對的是各式各樣的學生，由于學生的遺傳因素、學校教育、家庭生活、社會環境以及主體努力程度的不同，在個體的發展過程中往往會表現出很大的差異，正如
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置同樣的作業,勢必會造成“優生做完無事做,差生忙著抄作業”的不良現象，布置作業的初衷也將無法達到。因此，在布置作業時也應該考慮到學生的差異，體現作業的差異性。在布置作業的時候我們可以采取如下的方法：首先，根據教師對學生的了解，按照學生對知識的掌握情況的高低，分層次實行動態管理,根據學生今后的學習變化及時調整,促使學生主動學習。在每節課教學完成后,根據
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六、結束語
雖然，在實施差異教學的過程中會碰到這樣那樣的困難，但是一旦我們克服了困難，順利地實施了差異教學，那么它的效果是明顯的，也會讓學生在各方面都能夠得到最優發展，這就需要我們的教師共同努力，為差異教學的順利實施添一份力！
參考文獻：
1.史愛榮，孫宏碧.教育個性化和教學策略.沈致隆[譯].山東教育出版社，2001.
本文作者：施冰蕓工作單位：南海東軟信息技術職業學院
國內理論界對教育公平的研究時下尚未深入到教育過程公平這一維度。以中國期刊全文數據庫的搜索結果為例，以“教育過程公平”為關鍵詞搜索到在1990至1999年間發表的論文數為0，在2000至2012年間發表的論文數為21，其中從教育過程公平視角切入探討高職高專英語教育的論文數為0，可見教育過程公平領域仍然有著廣闊的探索空間和研究前景。
教師要在教學活動中充分發揮引導作用，首先必須承認、尊重和了解學生的個體差異，客觀地把握其水平層次；其次，要為學生提供適切其水平層次的教學。大量教育理論和實踐證明，在班級授課制下，越接近學生認知水平越便于實施教學，同時，也有助于減弱學生間的縱向比較，避免因差距太大而使部分學生喪失競爭的信心。因此，以水平等級為基礎組建班級是提高教學質量的有效舉措。那么，應該依據什么將學生分層？又依據什么定位各層次班的教學呢？這是實施分層教學必須慎重考慮的問題，也是決定分層教學成功與否的關鍵。試將高職高專英語教學要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個等級，與之相對應的學生水平層次分別為C層、B層及A層。從理論上說，英語基礎扎實，掌握一定的學習策略，自主學習能力較強，學習興趣濃厚的學生宜劃分至A層；英語基礎知識稍欠牢固，存在較多知識盲點，經過一定量的操練能夠對新知識和新技能予以理解和掌握，學習態度端正，興趣平平，學習習慣及思維方式有待優化者宜劃至B層；英語基礎知識薄弱，在詞匯識記、語法運用、口語表達、聽力理解等方面存在學習型障礙，英語學習屢遭挫折，存在不同程度的厭學情緒者宜劃至C層。不過在實際操作中，一般需要足夠長的時間才能夠對學生的學習能力作出較為科學的判斷，而高職高專教育學制偏短，因此可以考慮在新生入學之初組織校內分層測試，將高考英語科成績、分層測試成績外加學生意愿綜合起來，決定學生分屬A,B,C中何種水平等級，不同水平等級的學生接受與其認知水平和接受能力相適應的教學。就教學對象分層而言，高職高專英語分層教學具有如下特點：第一，全體性。分層教學面向全體學生，“一個也不能少”，“從差異出發消滅差異”，確保優等生吃飽，中等生吃好，后進生適量吃少，顛覆了傳統行政班級中“抓兩頭，帶中間”的以犧牲某部分學生的發展為代價換取其他學生發展的習慣做法。第二，動態性。動態性首先體現在學生層次班級調整的靈活性?？茖W研究已經證明，影響學生學業成績的因素除了智力水平之外，還包括情感、態度、學習習慣等，籠統地根據數次考試成績將學生進行分層一定程度上也存在偏頗。因此，分層不宜一勞永逸，可以考慮以學期為單位，鼓勵在此單位時間內學習積極、學習興趣濃厚、成績顯著提高的B班學生轉入A班學習，或者從C班轉入B班學習，形成彈性競爭機制。同樣道理，如果A班或B班中有學生跟不上所在班級的教學進度，也可以申請調至B班或C班，以確保教學內容與其認知水平相匹配。第三，復雜性。差異不等于差距，差距只是差異的一種。差異指的是“不一樣”，差距指的卻只是“程度上的不一樣”[11]。分數上的差距一目了然，但是學習策略、認知策略等方面的差異卻需要用心去觀察。在分層教學實踐中，教師既要立足于群體考慮問題，又要善于發現個體的學習差異，因勢利導。第四，主體性。不管是新生入學的分層，還是學期間學生的班際調動，都必須尊重學生個人意愿，充分發揮其主體性。教育的起點是選擇自由，只有賦予學生選擇的自由，允許他們根據自己的需要進行選擇，才能滿足他們的學習需求，為教育過程公平鋪平道路[12]。
目標分層教學既是目的性的又是價值性的活動，常常以目標為基礎。目標一般分為整體性目標（globalobjective）（又稱目的aim），教育目標（educationalobjective）和教學目標（instructionalobjective）[13]。整體性目標是比較寬泛、復雜的學生學習效果，需要大量時間和教學才能實現，而教學目標抽象性最低，多用于日常課程計劃中，在此“目標分層”特指“教育目標分層”。教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)明確提出高職高專院校非英語專業新生入學時必須掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞1000個（較低要求）或者1600個（標準要求），同時在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步訓練。高職高專英語教育應在此基礎上按照不同的目標層次導優補差，如可以分為基礎性、發展性及創造性三類目標，其中基礎性目標面向全體學生設置，以C層學生為主體；發展性目標要求大部分學生爭取達到，以B層學生為主體；創造性目標主要針對A層學生，要求在完成前兩項目標的基礎上，進行創造性能力訓練[14]。以第一學年的“公共英語綜合課程（必修）”為例。該課程結束后，參照《基本要求》，與上述三類目標層次相對應，A、B層學生的英語水平應達到相關量化標準，如A層學生應認知3400個單詞（包括入學時要求掌握的1600個）；在語言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘70詞，聽力語速為每分鐘120詞，寫作速度為半小時80至100詞，中譯英譯速每小時250詞；B層學生要求認知2500個單詞（包括入學時要求掌握的1000個），在語言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘50詞，聽力語速為每分鐘110詞。而C層學生則要求在鞏固入學水平的前提下，盡量向B層標準靠攏。口語能力方面，要求A層學生在語音語調基本正確的基礎上，經簡短準備后，能夠就一般的社會生活話題進行簡單交談、討論和發言，B層學生能夠進行簡短的日常會話，而C層學生能夠用英語進行最基本的語言實踐活動。教學過程分層教學過程主要包括課前預習、課堂教學和課后復習三個階段。基于認知水平和接受能力的差異，從某種意義上說，教學過程對于A層學生是“授之以漁”，對于B層學生是“授之漁兼魚”，對于C層學生則更多的是“授之以魚”?，F以《高級職業英語讀寫教程》（高等教育出版社，2011年版）Unit1IntroducingaCompany第一課時的閱讀理解課為例，將各層教學作如下比較：第一，課前預習。C層學生自學能力及學習自覺性較差，故課前預習不作統一要求；對于B層學生，鑒于重點詞匯課本中已經給出（附中文意思及音標），任課教師可安排學生課外熟悉生詞讀音并查閱consistof、engagein、playakeyrolein、standfor等重點短語的用法；而對于A層學生，除了熟悉生詞讀音、查閱重點詞匯用法之外，還可布置課本的配套練習如正誤判斷和問答題等，從語言形式和閱讀理解雙管齊下。第二，課堂教學。A層學生已經進行了較為全面的預習，教師授課時著眼于激活學生的知識儲備，采取啟發式教學，為學生提供盡可能多的語言實踐機會，培養其思辨能力。如在講解representation、priority、professionalism、operation、profitable、multinational等生詞時，可以引導學生聯想相關詞根并歸納派生規則；對于B層學生可先訓練閱讀技能即結合課本配套的正誤判斷練習進行快速閱讀，接著將課后的問答題作為第二遍閱讀的檢查內容，再講解課文內容和語言重難點；C層教學在詳細講解課文的同時，著重幫助學生學習重點詞匯的讀音、拼寫及基本用法[15]。教學內容方面，在遵循“實用為主，夠用為度”的總原則下，A層教學內容在深度和廣度上都應有所擴展，適當加大信息量。如講解engagein時可說明engage還有“訂婚”之意，以及簡單介紹ExxonMobil?？松竞蛅heForbesGlobal福布斯等背景知識，以擴大學生知識面；B層教學內容以課本為主，輔以小部分補充材料。如講解consistof和found時可補充近義短語bemadeupof及setup。C層教學則以教材為中心，緊扣課本內容即可，無須作過多發揮。同時，為了激發C層學生的學習興趣，教師應盡量以新穎多變的形式呈現、講授新知識，必要時可穿插游戲或競賽等活動。如在導入環節中通過展示世界知名企業的商標圖片讓學生猜出具體企業名稱，引出荷蘭殼牌石油公司這一主題；在檢查課文配套練習時進行個人搶答或采用擊鼓傳花決定具體由哪位學生回答；在授課過程中播放小段難度適中的殼牌公司簡介視頻等等。第三，課后復習。課后作業是復習鞏固課堂教學內容的重要方式。C層學生的作業宜側重于識記，如劃定典型句式如TheGroup,commonlyknownasRoyalDutchShellplc,orsimplyasShell,isamultinationaloilcompany.或者劃定知識點較為集中的文段安排背誦，增加學生語言輸入，培養語感；B層學生的作業應側重于理解、運用，如根據該課重點單詞或句型進行翻譯練習；A層學生的作業側重于綜合運用，如安排學生以小組為單位，參照課文相關句型從創建時間、員工總數、總部及分公司地點、產品、核心價值觀及商標等諸多方面介紹某國際知名企業，要求制作PPT并在班上進行講解展示。各分層教學過程的側重點詳見下表。在基于分層的高職高專英語差異教學中，不同層次班級之間存在群體間差，同一班級之內則存在群體內間差。因此，在各分層的教學過程中，必須嚴格遵循課堂教學公平原則。課堂教學公平是教育公平在微觀教育領域的反映，一般認為，公平的課堂教學意味著學生具有平等參與課堂的機會和權利，在教學過程中得到平等的對待和同等的重視[16]。不管群體內間差多大，都不能抹煞學生作為生命存在的人格平等性，都不能抹煞我們對人性的敬畏和對平等人格的尊重。再者，為了消除間差，可以組織班內或班際彈性小組，即根據學生學習興趣、學習能力、任務類型等組成同質或異質小組，成員可以由教師指定，可以自由組合，甚至可以抽簽決定。彈性小組既能夠培養學生的協作意識，又強調發揮個人優勢，既確保學生在特定的時間里有相似的學習需要，又促進了主體間差異性資源的良性互動。例如，可以安排A層學生幫教C層學生，這樣一方面有利于幫教者將知識融會貫通，另一方面，同輩解釋信息的方式通常與教師的方式不同，有時對于被幫教者而言更易于理解，可謂一舉數得。
評價分層差異教學承認所有相同年齡段的學生不可能都站在同一條起跑線上，因此也斷然不可能要求他們通過同一條跑道同時到達相同的終點。差異教學關注的是學生在朝各自目標前進的過程中所取得的任何進步和提高?？梢哉f沒有科學的評價分層，就沒有成功的差異教學；沒有科學的評價分層，教育過程公平也只能是一句空話。從終結性的量化標準看，A層學生要求在通過A級考試的基礎上爭取向大學英語四六級考試沖刺；B層學生要求在通過B級考試的基礎上，爭取向A級考試沖刺；C層學生要求在通過校內畢業水平測試（難度略低于B級考試）的基礎上，爭取向B級考試沖刺。從描述性評價標準看，學生應對英語學習持有積極的情感和態度，形成有效的學習策略和一定的自主學習能力，在教師的引導下主動構建英語語言知識，發展英語應用技能，培養跨文化交際意識，活躍思維，展現個性，拓展視野。結語基于分層的高職高專英語差異教學是一個開放的體系，可以不斷地吸收新的教學思想、教學經驗和教學方法。也只有遵循整體公平、差別對待的原則，不斷完善和發展教學對象分層、目標分層、教學過程分層及評價分層諸維度，讓因天賦或能力不同的受教育者接受的教育有所差異，才有可能以最適合個體的方式切實提高其英語綜合應用能力，幫助其獲得相對于其自身的學業成功，謀得其自身的最佳發展，也惟有如此才有可能實現真正意義上的教育過程公平，實現教學質量的最優化。
1.交叉學科的基本概念。交叉學科包括廣義與狹義兩個層面的概念，狹義指的是由自然科學、人文科學相互交叉的地帶發展出來的科學；而在廣義上交叉科學不僅包括狹義的學科，還包括各個學科大門類內部各個學科交叉所形成的學科。
2.交叉學科的提出及在我國的發展歷程。1926年是由美國哥倫比亞大學心理學家伍得提出了交叉學科的概念，并在20世紀60年代日趨成熟，但是在我國明確這一概念卻在2006年國務院的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》（2006—2020年）中，提出了加強式交叉學科的研究。在2007年國家教育事業發展“十一五”規劃綱要中重視發展交叉學科；到2010年明確指出“培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊”、“促進多學科交叉和融合”，把交叉學科的發展提升到了戰略高度。
3.多學科交叉培養的意義。自然界各種現象之間本來就是一個相互聯系的有機整體，人類對于自然界的認識所形成的科學知識體系也必然具有整體化的特征。科學史表明，科學經歷了綜合、分化、再綜合的過程?，F代科學則既高度分化又高度綜合，而交叉科學又集分化與綜合于一體，實現了科學的整體化。學科交叉是“學科際”或“跨學科”研究活動，其結果是導致的知識體系構成了交叉科學。交叉學科作為綜合性、跨學科的研究，有利于發展前沿科學，取得科學突破，解決人類面臨的重大復雜科學問題、社會問題和全球性問題。因此，我國需要加速發展科學技術，提倡交叉科學的研究，把交叉學科的研究放在我國教育事業發展的戰略性地位。
二、以多學科交叉培養為導向的高職法學教學改革策略
1.高職法學教學培養目標的改革。交叉學科目前作為我國教學事業的戰略指導思想，應用在法學教學方面，則體現在高職法學教學培養目標的變化。法律職業背景及需求決定了法學專業的學習不僅需要法學基礎理論知識，更需要的是法學教學的應用性和具有較強的法律實踐性，因此在大多數國家，法學教學的基礎為其職業知識體系，是一種技術理性，一般法學培養包括應用型法律人才的培養及學術型法律人才的培養，但是歸根到底，法學理論的研究在于其法學在社會實踐中的應用，因此法學教學的培養目標應該一改傳統法學知識的傳授，而更加注重法學的實用性。把高職法學教學納入到職前教育的范疇，改革為以就業和社會需求為導向的高職法學教學目標。同時關注法學實踐的培養，不僅僅是脫離了其他學科的固步自封，而是應當注重法學培養的規范性及其實踐性，兩者兼顧；更是注重與其他學科相互交叉，產生思想的碰撞及知識的融會貫通。通過法學教學學科間的交叉、融合、滲透，培養復合型法學人才，更加注重“復合型法律人”的專業素養、通識教育、綜合素質與能力；培養法學專業人才運用法學理論與方法分析問題、解決問題的能力。實際上，在國外很多國家的法學教學中，要求法學本科的學習必須建立在具有其他知識體系的基礎之上，比如美國法學的學習必須到了一定程度之上才能有資格報考法學專業，而我國法律碩士專業的設置也是基于該培養目標，但目前我國法律碩士專業的發展卻有所背離。正如目前的就業現狀來說，我國目前的法律碩士專業畢業者面臨著眾多的問題，如科目劃分及公檢法招收等方面的資格限制問題。因此，法學教學目標除了對教學理論性與實踐性的結合之外，更加注重學科的交叉學習。
2.以多學科交叉培養為導向的高職法學教學培養理念的形成。前面講到法學教學目標的改變，從傳統的注重法學理論知識的單一式培養轉變為以注重法學實用性的多學科交叉式培養，通過高職院校法學課程的教學改革研究，在傳授法律知識的同時，側重培養法學學生法律思維、操作實務、職業道德等全面的法律素養的培養，形成多學科交叉培養為導向的高職法學教學培養理念，合理設置教學課程體系，制定更為科學合理的高素質法學人才的培養方案。扭轉法學基本理論知識傳授，學術型強且學科單一，與社會實踐脫節的法學教學水平低下、特色不鮮明的問題，注重法學教學的實踐性、應用性，樹立多學科交叉培養的高職法學教學培養意識，注重以“中國法律為本，外國法為輔”的基本學習路線，堅持熟知本國法律，兼涉外國法；注重法律教學培養的學術性與實踐性的平衡；更要打破學科之間的壁壘，加強不同法律學科或其他相關學科之間的交叉學習，避免教學內容的重復，適應國際需要。
3.以多學科交叉培養為導向的培養模式、課程體系的改革。目前國外高職院校法學教學主要存在三種教學模式，第一種是英國和歐陸模式，即是從高中招收法律本科，但從事法律職業必須加念一年的法律職業培訓課程，然后再進行1～2年的專業實習，方能取得專業的執業資格；第二種是北美模式，這也是我們之前講到的從非法律專業本科招收的法學專業學生，通過入學考試，學習三年，獲得法律本科學位；第三種是澳大利亞模式，即將法學本科教育與其他專業的本科教育同時進行，經過6年左右獲得雙學位。我國目前的高職法學教學與第一種英國和歐陸模式相仿，但是相對來說較為簡單，只需獲得司法考試資格，通過一年的實習便可獲得律師執業的資格。但是要想培養一批具有國際競爭力的法學人才，則必須改革高職法學教學的培養模式，更為嚴格的法律職業資格進入，改革高職法學教學的課程體系，更加注重培養與國際接軌的法律思維、法律方法、技能及法律素養的實踐性法律人才。
三、結語
