時間：2022-04-28 22:43:59
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教育部高校學生司副司長張浩明（2010）認為，創新人才的培養需要提供優質的培養機制和管理。歐美關于本科人才培養中的“專業教育”與“通識教育”問題也一直存在爭論，從現在的實際情況來看，英國高等教育越來越向職業化教育靠攏。英國女王大學本科教學就是“以專業培養目標為中心”。美國一流大學的新聞傳播教育，如密歇根州立大學的新聞學等專業，也大力提倡在職業化訓練的基礎之上培養創新人才。[1]（p74） 創新型新聞傳播人才培養研究大多集中在理論層面的研究，但在實際的人才培養過程中缺乏操作性。筆者對新聞傳播教育教學改革和創新探索進行歸納分析，在“以人為本，知行并舉”的教學理念指導下，提出創新型新聞傳播本科人才培養的理念和培養模式。
一、創新型新聞傳播本科人才培養的理念
創新型新聞傳播人才培養是指在高校的新聞傳播專業教育中對學生進行創新精神、創新基礎、創新能力和創新人格的培養和教育，這是構成新聞傳播創新素質教育的四個主要內容。
為培養具有創新素質的新聞傳播人才，必須樹立新時代新聞傳播教育教學理念：
1. 在教學哲學方面，堅持以人為本。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導作用。學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮參與教學的主體能動性，實現教學過程中教師主體與學生主體之間相互作用的統一。
2. 在教學目的方面，以學生成長成才為目標，塑造其創新性人格，陶冶情操，培養創新精神和實踐能力，提高全面素質。
3. 在教學內容方面，注重專業知識與科技、人文知識相結合、理論知識與實際應用相結合。
4. 在教學過程方面，以師生雙主體的交往與互動貫穿教學全過程，學生通過參與教學和科研創新活動來獲取學習體驗，激發學生內在的學習需求，引發學生的學習熱情和創新意識。
5. 在教學方法方面，強調啟發式、探究式教學，做到因材施教，注重個性化培養，啟迪學生創新思維，培養學生自主學習能力。
6. 在教學評價方面，在對學生評價時，采用“診斷評價、形成性評價、終結性評價”相結合方式，并以形成性評價為主本文由收集整理，同時注重學生的“知識、能力、素養培養”的有機融合。
為此，提出創新型新聞傳播人才培養的指導思想：以學生成長成才為目標，以素質提升為本，以能力培養為綱，以知識傳授為目，以職業技能為用，以教學創新為體，以學生興趣為源，開發學生潛能，增強競爭優勢，培養善于管理的信息傳播人才和精于信息傳播的管理人才。
二、建立系統的實踐創新能力培養體系
通過對國外著名大學創新能力培養及課程設置的研究，根據新聞傳播學各專業特點，建立新聞傳播學專業實踐創新能力培養體系和平臺（如下圖），學生實踐創新能力培養體系和平臺由專業培養體系、教學“軟件”平臺和教學“硬件”平臺組成。[2]（p152-153）
專業培養體系包括培養方案、課程體系和教學要求。在制訂專業培養方案時，適當精減課時數，以保證學生有更多的自主學習時間，同時，明確要求本科畢業必須選修一定實踐創新學分。同時，將學生實踐創新能力培養納入理論課程和實驗課程的教學建設之中，逐步使大學生能力培養融入教學的每個環節和過程之中。實踐創新能力培養的“軟件”教學平臺主要包括：1.理論課和實驗課程建設中實踐創新能力培養；2.設立大學生科研計劃項目，將學生科技創新活動的相關理論和實踐指導納入課程建設；3.開展假期業界鍛煉，業界鍛煉制可讓學生拓展眼界，了解社會需求，接受社會考驗，提前適應社會，將理論與實踐更好結合，運用所學知識解決實踐問題。培養吃苦耐勞的精神和敬業精神，培養嚴謹求實的工作作風以及團結協作的集體主義精神，使綜合素質和能力得到全面提高；4.組織學生參加與專業有關的大學生科技創新競賽，如全國大學生“挑戰杯”大賽、全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生廣告藝術節學院獎等，為學生的成果提供展示和交流的平臺。通過上述教學平臺，將學生實踐創新能力培養納入整個教學過程中，并實現學生實踐創新能力培養的硬件平臺的建立和整合，為實踐創新能力培養提供教學保障。
三、構建以四個課程平臺為基礎，互動式為特色的教學模式
根據創新實踐型新聞傳播人才培養的要求，突破原有的專業課程結構，重新構建四個課程平臺，即課內教學活動（含實驗教學）、課外創新活動、校內文化活動和校外實踐活動，創新與課程平臺相對應的互動式教學模式。
1.課內教學活動：一是實施大作業驅動下的互動式教學，二是實施應用需求驅動下的“講授、模擬、實踐三位一體”的互動式教學。
2.課外創新活動：一是開展研究課題驅動下的互動式科研活動，二是開展實際問題驅動下的互動式科技競賽教學活動，三是開展創業計劃驅動下的互動式創業演練活動。
3.校內文化活動：開展文化主題驅動下的互動式人格塑造活動。
⒋ 校外實踐活動：開展應用項目驅動下的互動式社會實踐活動。
（一）大作業驅動下的互動式教學
為了使大作業驅動下的互動式教學能有效順利開展，要注意以下問題：
⒈精心設計課題。設計選題時，既要有明確的目的、任務和要求，讓所有的學生有事情可做，又要考慮學生已有的知識結構和能力，讓學生夠能做得了事，還要與學生的興趣相結合，讓學生喜歡做事。
⒉明確各自責任。設計課題的目的是要實現團隊學習、分工合作、共同提高。大作業選題設計時，要做好小組成員的分工安排，形成人人參與、團隊合作的學習共同體。
⒊發揮學生的主動。在完成大作業的過程中，教師要給學生留有足夠的思維空間，充分發揮學生自主學習的積極性，引導學生提出解決問題的方案。此外，教師要對學生在實踐中遇到的問題及時地組織互動式討論，激發學生的創新思維。
⒋強調學習成果形式。學習成果需要按大作業要求以作品的形式呈現，并在班級內交流。這樣有利于提高學生的寫作能力，達到認知系統化的目的。
⒌建立學習評價標準。學習評價標準既要起事后評價作用，還要起到事前引導作用。采用理論考試與實踐考核相結合、大作業與小作業評價相結合的考核方式，注重學生綜合素質的提高。
⒍策略性評價學習成果。在學習成果評價過程中，組織學生對成果進行自我評價，不僅可以培養學生發現問題、思考問題和解決問題的創新能力，而且可以促使學生養成學習他人長處的良好習慣。通過自評、互評和辯論，學生的學習主體意識得到充分體現和加強，思考和解決實際問題的能力也可得到提高。
大作業驅動下的互動式教學，變學生被動接受知識為主動探求知識，變書本知識演繹推理性學習為問題解決式學習，取得了很好的教學效果。
（二）應用需求驅動下的“講授、模擬、實踐三位一體”的互動式教學
⒈講授：通過任課教師的課堂講授，使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學生對知識的神秘感和畏難情緒，讓學生掌握課程的基本理論和基本方法。
⒉模擬：通過情景的角色扮演模擬，以及教師和學生共同參與，啟發學生領悟并掌握解決實際問題的基本方法和技能。
⒊實踐：通過各種實踐，將課堂教學與實踐教學有機地聯系起來，使理論化的技能還原到實際操作中；使學生掌握新聞傳播專業領域的業務流程，增強學生對媒體等環境的深入了解，熟悉媒體的基本操作，培養學生的職業素養和職業道德；使學生能將一些專業知識融會貫通于實踐操作中，以達到教學與實踐相得益彰的目的，最終使學生掌握應用所學知識解決實際問題的基本技能。
通過“講授、模擬、實踐三位一體”的互動式教學，能夠達到以下效果：一是通過互動式教學建立了各種學習共同體（教師——學生、學生——學生、教師——教師），并有效地實現了“合活動學習”，即通過合作式活動，使學生從被動記憶狀態轉變為主動參與教育教學過程，將外在的間接經驗轉化為內在的直接經驗，學生不僅在知識、技能與能力方面，而且在價值觀、態度、情感等方面，都得到更多更好的發展； 二是有效地實現了教學重心逐步向學生主體的轉移，由教師為主導的講授過渡到師生合作的互動式模擬，最后實現學生自主學習；三是有效地實現了課堂內教學向課堂外教學的延伸，實現了課堂內教學與課堂外教學的良性互動。最終，實現了學生的知識和能力的有效提高。
（三）研究課題驅動下的互動式科研活動
研究課題是創造讓本科生有機會在做研究中學習和提升，有效解決高分低能、眼高手低的問題。科研課題來源要不拘一格，有學生獨立申報的省大學生創新項目、校大學生創新項目、學院本科生科研項目，還可以參加教師的科研項目。學院每年從教學經費中拿出一定數量的費用設立本科生科研基金，專門用于學生科技創新，每年3月進行一次本學生科研項目申報。
活動流程主要包括：
⒈學院組織教師提出項目，學生根據自己的興趣和特長圍繞項目進行申報或自主選題；
⒉學生課外閱讀文獻和資料，并查找更多相關文獻和資料進行閱讀，閱讀分精讀和泛讀；
⒊準備報告內容，包括文獻綜述、文獻和資料的主要思想、自己的收獲和思考；
⒋開展報告與研討活動，學生報告，相互討論，教師總結和點評；
⒌學生根據研討的情況，進一步歸納并提出需要研究的問題；
⒍對于提出的研究問題，學生課后（包括假期）進一步開展深入研究；
⒎ 形成研究論文（報告）或作品。
（四）實際問題驅動下的互動式課外科技競賽教學活動
通過舉辦各種課外科技競賽活動激發學生的創新精神、創造活力、學習激情和比學趕超的動力。課外科技競賽主要是技能作品類競賽，如dv大賽、廣告藝術大賽、網頁設計大賽、攝影比賽、大型活動策劃比賽等。
活動流程主要包括：
⒈教師組織學生參加相關課外科技競賽，并做好參賽前的知識的教學和培訓，要求學生掌握競賽的方法和步驟；
⒉學生明確課外閱讀選題的策略及相關要求，并查找更多相關文獻和資料，必要時還要開展市場調查；
⒊分小組進行實際選題的創作，并做好競賽成品；
⒋每個小組向全體學生進行匯報，由教師和其他小組同學提出問題和建議，然后要由教師總結和點評，最后將修改好的作品提交給競賽組委會。
⒌每個小組根據匯報的情況，進一步完善競賽作品。
以上階段是一個反復的過程，在整個解題過程中，要求學生不斷分析問題，在分析中發現問題的本質，總結經驗，提高自己的創新能力。
（五）創業計劃驅動下的互動式創業演練活動
創業計劃為創業教育構建了一個演練的平臺，使教師與學生、學生與學生之間的互動式探討成為必要和可能。圍繞著創業計劃開展的創業演練活動的實質是強調創造性地解決問題的精神和方法。在這樣的過程中，學生成為主動的求知者、參與者和探索者，很多學生在創業計劃過程中學會了如何與別人合作。更重要的是，學生的每一種創意都在創業演練活動中得到了模擬實施和評判，訓練了學生創造性的思維和方法，提升了學生的創業意識和創業能力。
（六）文化主題驅動下的互動式人格塑造活動
主要通過四類校園文化主題，著力構建一種學習、對話、開放、探究、反思、創新的校園文化。
⒈學習型校園文化主題。學術講座、杰出校友座談、師生沙龍，學術節、讀書活動等文化主題活動都營造出了學習型校園的濃厚氛圍。教師的研究成果，學生的學習成果相互交融激蕩，極大地豐富了學校的物質文化內涵。學生置身其中，可獲到精神世界的升華和行動上的見賢思齊。
⒉對話型校園文化主題。在每年舉行的校園辯論賽、演講比賽、與名師面對面等文化主題活動中，教師與學生在校園這個共同家園中通過文化對話、溝通與創新，擴大了學生的信息量，突破了課堂教學的封閉性和局限性，有效地激發了學生的創新意識。
⒊探究型校園文化主題。組建專業學生社團和各種興趣小組等學生組織，聘請專業教師進行指導，引導學生自主開展多層次、多樣化、系列化的科技創新活動，發動大多數學生積極參加，從學習一些基礎知識、掌握一些基本技能開始，完善知識結構，鍛煉動手能力及解決實際問題的能力，激發學生內在的學習動力和創新需求，增強學習的主動性。
⒋娛情型校園文化主題。文化創意比賽和各種征文比賽等活動，是培養學生良好思維方式的好形式。校園文化風、新聞采風、廣告節、文化創意節等既有利于學生審美情趣的提高，又有利于拓寬學生的視野，增強他們的感受力、理解力、想象力，從而提高他們追求新事物、新思維的興趣和能力。
在這些文化主題中，教師發揮著文化導向的主體作用，學生發揮著文化傳承的主體作用，教師學生共為主體，既能避免校園文化中學生單一主體產生的自發性與盲目性，同時也能使教師在文化活動中發現自我、表現自我進而更新自我的主觀能動意識得以充分發揮。[4]（p3） 教師是校園文化中比較穩定的主體，只有實現對學生主體的有效整合，才能通過師生的互動，努力塑造創新人格。
［關鍵詞］ 穩心顆粒；室性早搏；T波峰_末間期；倍他樂克
中圖分類號：R542.2 文獻標識 碼：A 文章編號：1009_816X(2010)02_0119_02
T波峰頂至T波終末的時限（Tpe）是反映心室跨壁復極離散度的量化指標，國外研究發 現Tpe延長與惡性室性心律失常的發生密切相關［1］。本文旨在探討倍他樂克聯合穩 心顆粒(陜西步長公司生產)對室性早搏患者Tpe間期的影響。
1 資料與方法
1.1 一般資料：選擇室性早搏患者86例,均有器質性心臟病。排除急性冠脈綜合征、預激 綜合征、傳導阻滯、電解質紊亂、甲狀腺功能異常及肝腎功能不全者。隨機分為兩組,對照 組44例,男23例、女21例,年齡32～75歲、平均52.6歲,其中合并冠心病25例、高血壓病10例 、擴張型心肌病6例、風心病3例。觀察組42例,男22例、女20例,年齡35～72歲、平均53.3 歲,其中冠心病22例、高血壓病9例、擴張型心肌病7例、風心病4例。兩組臨床資料具有可比 性。
1.2 方法：對照組單用倍他樂克25mg,每日2次口服。觀察組在服用相同倍他樂克劑量同時 加用穩心顆粒1包、3次/天。兩組均治療5周,比較兩組患者室性早搏次數變化及Tpe的差異 。兩組病人在用藥前后用動態心電圖觀察室性早搏次數變化，用常規12導聯心電圖查Tpe的 差異,方法如下：紙速25mm/s，各導聯分別測T波頂點到T波終點的時限,取3個心搏測量數據 的均值及R_R間期。排除T波平坦、雙向、基線飄移或干擾而無法測量的導聯,每例測量導聯 數不少于8個。由兩名專業人員分別測量后取均值,得出Tpe間期，Tpe離散度則為上述導聯中 最大Tpe減最小Tpe之差，最后計算Tpe/√RR（心率校正后的Tpe間期）及Tpe離散度/√RR（ 心率校正后的Tpe離散度）。
1.3 療效判定標準：根據中華心血管病雜志編委會心血管藥物對策專題組關于抗心律失常 藥療效評定標準［2］：①顯效:24h動態心電圖記錄心律失常消失或平均每小時室性 早搏減少90%以上;②有效:24h動態心電圖記錄平均每小時室性早搏減少50%以上;③無效:未 達到有效水平。
1.4 統計學處理:應用SPSS 10.0統計軟件，數據用均數±標準差(x －±s)表示,計量資料用t檢驗,計數資料用χ2檢驗，P ＜0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組室性早搏療效比較：見表1。
2.2 兩組治療前后Tpe變化情況：見表2、表3。兩組治療前Tpe指標比較無統計學意義；與 治療前相比,兩組治療后Tpe間期、Tpe離散度較治療前均有不同程度的縮短(P
3 討論
有關研究已證明T波頂峰與心外膜細胞復極結束時相一致，而T波終末與M區細胞復極結束時 相 一致［3］,故Tpe間期反映了三層心室肌不一致造成的跨壁離散的大小,Tpe離散度較 之QTd更精確地反映了M區細胞復極在空間上的不協調性的大小,更近似地代表心室肌復極的 不穩定性和不同步性，是預測致命性室性心律失常的有用指標［4］。鑒于器質性心 臟病人室性早搏的高危性,降低Tpe離散度有著重要的意義。
倍他樂克是高度選擇性β1受體阻滯劑,能增加心肌β2受體心密度,使β2受體上調,從 而改善自主神經系統活動的平衡,使迷走神經張力增加,交感神經活動抑制,促進正常自主神 經系統活動的恢復［5］。穩心顆粒是由黨參、黃精、三七、甘松、琥珀等天然藥物 組成的中藥制劑。其中黨參具有補中益氣的功能,能擴張外周血管,降低血壓;黃精具有益氣 養陰功能,具有增加冠脈血流量和興奮心肌的作用。三七能抑制血小板聚集,降低血液黏稠度 ;從三七中提取出來的三七皂甙可使鈣離子通道的開放時間縮短,關閉時間延長。甘松主要成 分為纈草酮,與心肌細胞鈉、鉀離子通道中的特異蛋白結合,能抑制鈉離子內流,促進鉀離子 外流,具有膜抑制和延長動作電位的作用［6］。琥珀安五臟,消瘀血,用于治療失眠、 心悸。以上諸藥合用可達到寧心復脈、定悸安神的功效。本文結果顯示穩心顆粒聯合倍他樂 克對室性早搏病人的Tpe間期及Tpe離散度明顯縮短，與單純使用倍他樂克組相比,改變更明 顯,兩組比較具有統計學意義，說明兩者合用效果得到加強。但是否有可能進一步降低心源 性猝死的發生率，有待于進一步臨床研究。
參考文獻
［1］NorikazuW, Youichi K, Kaoru T, et al. Transmural Dispersion of Repo larization and Ventricular Tachyarrhythmias［J］. Jounal of Electrocardiology，2004,37(3):191-200.
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摘要：目的觀察穩心顆粒與普羅帕酮(心律平)治療室性早搏的臨床療效、副反應、毒性反應。方法選擇100例室性早搏病人隨機分為治療組(穩心顆粒組50例)與對照組(心律平組50例)，共治療4周。在每例治療開始和治療結束時用量子共振檢測穩心顆粒與心律平抗心律失常作用、毒性作用，評價其治療室性早搏的凈效應。結果治療組治療室性早搏總有效率為92％，對照組為94％，總有效率比較差異無統計學意義(P>0.05)。治療組未發現副反應，對照組副反應明顯。結論穩心顆粒對三類室性早搏(良性室性早搏、有預后意義的室性早搏、惡性或致命性室性早搏)均有效，且較安全，而心律平只能短時間應用于良性室性早搏治療中。
關鍵詞：良性早搏；量子共振；穩心顆粒，普羅帕酮
中圖分類號：R541.7 R289.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672－1349(2007)08－0681－02
室性早搏是多種原因引起的一種臨床表現，目前治療室性早搏的西藥有普羅帕酮(心律平)、胺碘酮、美西律(慢心律)等，雖有一定的抗心律失常作用，但均有不同程度的毒副反應，且本身也有致心律失常作用。而中藥穩心顆粒則摒棄了致心律失常的缺點，且毒副反應小。本研究用人體細胞微磁場量子共振測定技術和臨床觀察對比研究，對穩心顆粒和心律平的抗心律失常作用、毒副反應、致心律失常作用進行了研究?，F報道如下。
1 資料與方法
1．1 病例選擇選擇青島大學醫學院附屬醫院、青島第一療養院、青島太慈醫院、萊西市中心醫院門診和心臟內科住院病人。納人標準；成年人動態心電圖證實室性早搏>30／h；同時伴有與室性早搏相關的心悸等癥狀；有或無器質性心臟病。排除標準：室性早搏不多且無明顯癥狀者；有明確誘因如疲勞、精神緊張、情緒波動、酗酒等的室性早搏；心室率0.05)，具有可比性。
1．2 方法所有病人均停用抗心律失常藥物1周，治療組口服穩心顆粒(山東步長恩奇制藥有限公司，國藥準字Z10950026)，每次9g，每日3次，溫開水沖服，共4周；對照組口服心律平，每次150mg，每日3次，共用4周。
1．3 觀察方法對每一例人選病人在用藥前，用量子共振技術檢測免疫功能、心臟、肝臟、肝功能、肺臟、腎臟、腎功能、大腦、心律失常、室性早搏等。在治療開始時及治療結束時再次測定兩組以上各項指標并進行效價檢測。采用心臟聽診、描記心電圖、用藥前后各行1次同步十二導全息動態心電圖檢查，用藥期間每兩天進行1次心電圖檢查。
1．4 療效判定標準參照1994年國家中醫藥局醫政司胸痹急癥協作組制定的《心律失常診療范圍》及1979年全國中西醫結合防治冠心病、心絞痛、心律失常座談會所定標準。并參照衛生部《心血管系統藥物臨床研究指導原則》。
1．4．1 臨床癥狀療效顯效：癥狀消失或明顯改善；有效：癥狀改善；無效：癥狀無改善或加重。
1．4．2 Holter療效顯效：室性早搏消失或
1．5 統計學處理計數資料采用x2檢驗，計量資料采用t檢驗。
2 結果
2．1 兩組室性早搏的療效比較以24h Holter為標準，兩組病人治療前室性早搏數比較差異無統計學意義；治療后病人室性早搏數比較亦無統計學意義；治療組總有效率92％，對照組總有效率94％，兩者比較差異無統計學意義(P>0.05>。兩組經相應藥物治療后室性早搏數均較用藥前明顯減少(P
2．2 兩組治療后癥狀的改善主要癥狀為胸悶、心悸、乏力等癥狀，治療組總有效率94％，對照組總有效率80％(P
2．3 兩組治療4周后量子共振測定結果對人體免疫功能的觀察發現，穩心顆粒對免疫功能有增強作用，而心律平對免疫功能有輕度的減低作用，兩者相比差異無統計學意義(P>0.05)。詳見表3、表4。
2．4 毒副反應治療組發生輕度眩暈1例，胃腸道反應2例；對照組發生胃腸道反應3例，心動過緩2例，均無其他嚴重不良反應發生。
3 討論
室性早搏是最常見的心律失常，Lown的分級方法有一定的局限性，不少學者提出新的分類方法將室性早搏分為三大類：良性室性早搏、有預后意義的室性早搏、惡性或致命性室性早搏。
心律平是治療室性早搏的常用藥物，由于心臟負性肌力和致心律失常的作用明顯限制了其使用，尤其是使用大劑量心律乎抗心律失常時，更易引起心律失常，偶爾可致嚴重甚至致死性心律失常。在伴有缺血性心臟病病人中，心律平應視為禁忌。
穩心顆粒是中國中醫研究院在承擔國家“八五”科技攻關項目過程中，在辨證論治的基礎上研制成功用于治療心律失常的國家級中成藥，經北京醫科大學第一附屬醫院、北京友誼醫院、北京中醫醫院、天津中醫學院第二附屬醫院臨床驗證，對心律失常臨床癥候的總有效率達97.84％，心電圖總有效率達84.62％，其主要成分為黨參、黃精、甘松、三七、琥珀等。其中黨參甘平入脾經，功同人參能補中益氣，安神止驚，而其藥力較人參為柔和，潤而不燥，防止血栓形成；黃精甘平，補脾氣而滋心陰，輔助黨參，益氣生血，具有抗動脈硬化，增加冠狀動脈血流量的作用；三七甘而微苦性溫，行瘀止血定痛，且兼有補益之力，能夠增加心臟血流量，減慢心率，降低心肌耗氧，改善微循環；琥珀甘平，活血化瘀兼平肝安神，具有鎮靜、安神、利尿、活血作用；甘松甘溫，開郁散滯，能舒理肝脾之氣，氣行則血行，含纈草酮，具有膜穩定作用，它能夠延長動作電位，打斷折返激動，從而達到治療室性早搏的目的。動物實驗表明：對烏頭堿、氯化鋇、腎上腺素引起的大鼠心律失常有明顯治療作用，能使心律失常開始的時間延遲，使心律失常持續時I可縮短；具有提高冠狀動脈血流量和心排血量，降低心肌耗氧量，改善心功能的作用；能降低全血黏度、抑制血小板聚集，對瘀血證有不同程度的改善。穩心顆?？剐穆墒С５碾娚頇C制為：甘松提取物對Ik和Ito的抑制作用，明顯減小心肌細胞跨膜復極離散度，可能是其抗心律失常作用的重要機制，亦可能是通過抑制L－型Ca2通道而抑制后除極引起的觸發活動而抗心律失常。
量子共振檢測是近年來各國爭相研發的一項高新技術。它是量子理論與中醫經絡理論有機結合的產物，可以快速準確地捕捉人體微弱磁場變化，與儲存在儀器內的受檢代碼的磁場比較，相同磁波發生共振，產生共鳴音，給出量化值來判斷人體的健康狀況，其臨床應用廣泛，如疾病檢測、篩選亞健康狀態、疾病分類、藥物療效、藥物篩選等，具有獨特的前膳性意義。
關鍵詞：創新人才培養；實驗教學；玻璃材料實驗；現代教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0122-03
一、前言
高等教育主要職能在于人才培養、科學研究和社會服務，其中人才培養是最為核心所在。按照人才培養目標要求培養具有良好人文、科學素質和社會責任感，學科基礎扎實，具有自我學習能力、創新精神和創新能力的一流人才。具體包含：得到基礎研究和應用研究的訓練，具有扎實的基礎理論知識和實驗技能，動手能力強、綜合素質好；掌握科學的思維方法，具備較強的獲取知識能力，具有探索精神、創新能力和優秀的科學品質，因此，人才培養終極目標在于創新人才培養。創新人才既要有深厚的理論基礎，又要較強的實踐能力和創新能力。實踐教學可以充分發揮創新型人才培養作用，實驗教學的組織形式是相對開放的，學生有一定的自主性，完全可以成為學習的主體。實踐教學理論結合實踐的橋梁，是培養知識型人才提升為創新人才的重要途徑。實驗教學不僅能夠培養學生動手操作能力，提高運用所學理論知識來分析和解決世紀問題的能力，而且能夠培養學生的創新意識、創新思維、創新精神[1]。
本科教育是高等教育的基礎，實驗教學是本科教育特別是理、工、農、醫等學科教育的重要組成部分[2]，在培養具有知識、能力、技能等綜合素質的創新型人才方面有著理論教學不可替代的作用[3]。實驗教學是培養高水平、創新型人才的重要手段，鍛煉實驗技能，動手能力、創新思維的過程?！恫ＡР牧蠈嶒灐肥菬o機非金屬材料專業的重要的實驗課程，通過實驗可以讓學生更好地認知和理解玻璃材料理論知識。傳統的玻璃材料實驗教學過多地強調通過驗證性實驗來加深學生對理論知識的理解和鞏固，忽視了對學生動手能力和創新意識的培養。因此，改革傳統的《玻璃材料實驗》教學模式與方法，在實驗教學中積極啟用現代教育理念，深化教育改革，促進創新人才培養，成為時展必然趨勢。
二、《玻璃材料實驗》傳統實驗教學不足
1.實驗教學時數不足。目前，高?；狙匾u20世紀90年代人才培養理念“厚基礎，寬口徑”，導致大量基礎課占用了實驗教學實踐，另外教學主管部門、教師和學生在思想上逐步形成“重理論，輕實踐”的現象，因此，最終導致實驗教學成為“雞肋”，實驗指導教師面對很少的實驗課時，即使想引導學生完成一些創新性探索實驗，也很難開展和進行相關嘗試。
2.實驗教學內容陳舊。由于實驗教學時數不足的影響，很多實驗只能開設最為基礎的實驗，這些實驗都是驗證性實驗，缺乏設計性、綜合性實驗內容。另外，實驗手段也相對落后，不能反映出當代實驗技術的發展。實驗教學方法單一。實驗課程的設置沒有充分考慮學生的不同層次的需求，實驗過程變成了老師的“獨角戲”，學生只是機械地模仿和復制一遍實驗而已。實驗結果的評估僅是依靠教師評定為主，依據學生表現、遵章守紀、實驗報告撰寫規范與否、數據處理得當與否、實驗結論正確與否等作為主要評價依據，完全忽視了學生在實驗中的主體作用和他們在實驗中的思考與探索。
3.實驗教學設備陳舊。實驗教學是為了學生完成理論知識的認知和理解，需要通過做中的思考、觀察中的理解、抽象中的提升，最終實現知識的掌握[4]。實驗是通過具體的儀器設備進行系統驗證來完成的，學生了解和掌握儀器設備的操作，實驗中鍛煉學生動手能力和觀察能力。儀器設備是支撐整個實驗進展的關鍵所在，科技的進步推動了儀器設備的更新，如果依然采用20世紀90年代以前的儀器設備進相關實驗，一是實驗效率低下，影響實驗進度，二是學生不能接觸到先進儀器設備，不了解材料相關性能測試，對于學生感興趣的性能測量項目不能完成。
4.實驗教學場地不足。1999年中國高等學校開始大規模進行擴招，導致高等學校各種教育資源普遍面臨不足問題，尤其實驗教學是一個體現最為嚴重的問題，實驗教學需要分散化教學、需要保障每個學生具有均等的實驗機會，由于實驗教學占用場地會相對較大，另外需要相關儀器設備支撐，實驗室面積緊張問題不能馬上得到緩解。很多高等學校普遍采用多組輪流實驗模式，甚至晚上也被排上實驗課，即使這樣還是不能保障每人一組或小于4人/組的實驗，這樣就很難保障每個人有實驗動手的能力鍛煉，出現一個學生“做”，幾個學生“觀摩”的場景。
二、《玻璃材料實驗》教學改革思路
1.提高師生對實驗教學的認識。近20年受傳統教育模式的影響，“重理論，輕實踐”的思想已經在教師和學生中產生根深蒂固的影響，教師不愿承擔更多的實驗教學任務，學生不愛下實驗室做實驗，即使進入實驗室也是應付的態度，因此造成了高校所培養的人才動手能力普遍下降，在社會上產生不良影響，有的用工單位甚至放棄“本科”而選擇“?？啤被颉奥毟摺??；谀壳暗默F狀，作為高校管理者和教師們要發揮實驗教學的作用，將實驗課的地位逐步提升。只有加強實驗課的重視，才能充分發揮實驗教學對創新人才培養的促進作用。
2.現代教學模式在實驗教學中的應用。在傳統實驗教學模式中，老師處于主體地位，學生作為被動接受者。實驗從講解到實驗操作，都有老師帶著學生來完成，學生成為被動接受者。這種教學模式嚴重束縛了學生主觀能動性。需要在尊重學生個性發展的基礎上，對傳統模式進行全面改革，重視發揮學生的主動性，讓學生在實驗教學中處于主體地位。這樣不僅可以減少老師的工作量，還能有效提高學生的積極性，為培養創新人才創造有利條件[5]。在實驗教學過程中充分應用現代教學模式，包括個性化教學模式、討論學習模式、探究式學習模式。
3.啟發式和探究式教學方法的應用。結合實驗教學目的和要求，以及學生的實際情況，使用各種方式和方法調動學生的求知欲，發揮其積極性和主動性，引導學生把精力集中到分析問題和解決問題上來。學生在教師的引導下，通過自己或小組探索發現問題、發現規律，從而提高獨立解決問題的能力，讓學生真正體會到自己是學習的主人。教師在教學過程中不斷鼓勵學生，使學生建立自信，在遇到困難時給予適當的知識和技能提示和支持，建立師生雙方的互信和友情。教師為了完成創新人才培養，教師需要設計一個綜合性實驗，這個實驗僅有目標性描述，沒有過程和結果。這樣教師的任務就是引導學生去“發現”、”探究”、“解決”，在實驗過程中學生必須通過自己的思考，獨立研究，運用解決問題的方法，體會實驗過程，發現事物內在規律，形成自己的概念。
4.實驗教學組織和實施形式的變化。由于《玻璃材料實驗》中的認知實驗和驗證實驗讓學生自行開展和進行，每個實驗均可單個學生獨立開展，實驗結果需要交實物、照片和實驗報告，還有實驗感想。對于創新性綜合實驗而言，一般根據學生特性讓他們進行適當組合，動手能力強和理論基礎扎實的學生相結合，男生和女生相互結合，形成3～6人的實驗小組。傳統實驗教學是在規定時間內進行的，非規定時間內實驗室不開放，現在將實驗室進行開放，包括開飯時間甚至晚上和周末時間，實驗小組可根據自己的時間來預約實驗，根據所擬定實驗方案的時間規劃，提出相關儀器設備、原材料、其他開展實驗的必要物質。在玻璃材料的性能設計方面可使用計算機仿真設計軟件，學生可以獨立進行上機計算，計算結果可作為實驗參考使用，需要經過實驗驗證。再者，專業實驗教學基本落實到教師的科研平臺上開展，分擔了實驗教學場地不足、人員擁擠等問題，同時也克服了基礎實驗室年均利用率不高的問題。在實驗過程中學生可以了解到教師所從事的前沿科學研究內容和高精尖儀器設備使用。
三、《玻璃材料實驗》教學改革實踐
1.增加實驗教學時數。2013年北京工業大學材料學院根據本科畢業生就業情況調研結果，及時推動本科教育改革，決定將本科1～2年級按統一的基礎課程進行培養，3～4年級按照專業人才培養，學生按照自己的興趣和愛好任選金屬材料、無機非金屬材料、功能材料、資源循環其中的一個教學系，進行繼續深造?！恫ＡР牧蠈嶒灐肥菬o機非金屬材料教學系開設的本科實驗課，為了提升了專業實驗對創新人才培養的作用，將原來的4課時提高到8課時，理論教學為16課時，專業化理論和實踐教學課時比例達到2∶1。為《玻璃材料實驗》課程開設內容提供了課時保障，除了可以完成認知實驗和驗證實驗，還可以開展一次綜合性實驗，見表1，以前課時僅能完成認識實驗和驗證實驗。
2.啟用討論教學模式。綜合實驗《五彩琉璃飾品制作》是一個比較貼近生活的專業性實驗，但是只給出了一個相對比較寬泛的實驗命題，沒有相關實驗原理、實驗過程和注意事項的介紹，完全需要發揮實驗小組在玻璃材料方面積累的理論知識和先前的認知實驗、驗證實驗的實踐。學習小組結合學校數據庫資源查閱相關資料和信息，確定技術路線，擬定實施方案，分解實驗步驟。小組成員內部需要對上述工作進行論證和討論，然后與實驗指導老師一起再進行實驗方案的討論和審定。指導教師應該根據綜合實驗中的關鍵技術難點給予提示和引導，包括采用的成型方法是什么？這是決定整個技術路線的關鍵。琉璃和玻璃概念與內涵的差別是什么？五彩是個泛數，五彩的實現手段？玻璃著色原理如何運用？不同玻璃熔合在一起膨脹系數和軟化點不同會導致什么結果？玻璃成型借助的模具材料選用哪種更合適？玻璃制品退火工藝參數如何制定？玻璃飾品燒結后，表面采用何種處理方法？
在學生實驗過程中，教師必須予以必要的啟發性指導，在實驗結束后對實驗報告和結果進行正確性的評價，同時加強小組之間的互評，以及組員之間的相互評價。
3.建立科學合理教學評價。為使《玻璃材料實驗》課程獲得良好的教學效果，改變原來以實驗操作和實驗報告為主的傳統評價方式，建立學生實驗能力的多層次、綜合性評價辦法，弱化實驗報告在評價中的所占比例，這樣有利于引導學生綜合素質的提高，以及全面衡量學生運用知識和技能的能力。評價標準調整為：平時實驗操作和表現占25%，綜合實驗技術路線和方案占25%，綜合實驗執行效果占20%，實驗報告占10%，實驗體會與感想占10%，小組成員評價占10%。實驗成績來自多方面的綜合評價，既包括教師的評價，也有來自學生之間的評價，避免了評價的片面性，避免傳統的評價注重認真和實驗報告撰寫規范者得高分現象，通過實驗考評方法的變革可以體現出對學生的創新能力關注，可以促進和激發創新型學生的表現。
參考文獻：
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【關鍵詞】小波分析；信息與計算科學；現狀分析；課程建設
小波分析是近年來應用廣泛的一種方法，有很強的數學背景，在許多方面找到了有效的應用，被譽為數學顯微鏡，MATLAB軟件提供了很好用的小波工具箱[1]，為我們解決實際問題提供了很大的方便，不少學校已把小波分析列為信息與計算科學專業本科生選修課。通過對小波課程的學習，能夠讓學生掌握小波分析的基本理論、基本思想以及小波工具箱的應用，能夠讓學生用常見的各種小波變換來解決實際應用問題[2-3]。
1 小波分析課程概要
小波變換的概念是1974年由J.Morlet首次提出的[1]，20世紀70年代，A.Calderon表示定理的發現、Hardy空間的原子分解和無條件基的深入研究為小波變換的誕生奠定了良好的基礎。1986年著名數學家Y.Meyer構造出了一個真正的小波基，并與S.Mallat合作建立了構造小波基的有效多分辨分析方法，此時小波分析才逐漸蓬勃發展起來，值得一提的是比利時女數學家I.Daubechies撰寫的《小波十講》對小波的普及和進一步的發展起了非常至關重要的推動作用。小波分析的理論研究與小波分析的應用是緊密地結合在一起的，它的應用主要體現在以下幾方面：
（1）在圖像與信號壓縮的應用方面。它的特點是壓縮比高，壓縮速度快，壓縮后能保持信號與圖像的特征不變，而且在傳遞中可以抗干擾。基于小波分析的壓縮方法很多，比較成功的有小波變換零樹壓縮、小波包方法、小波變換向量壓縮等。
（2）在工程技術等方面的應用。小波可用于計算機圖形學、信號處理、計算機視覺、生物醫學圖像處理等方面。
（3）在信號分析的應用方面。小波分析可以用于邊界的處理與濾波、信噪的分離、信噪的提取、信號的識別以及多尺度邊緣檢測等。
2 教學內容基本要求
關履泰在1989至1992年間到美國Texas A&M大學崔錦泰教授處訪問，當時正值小波研究的蓬勃發展時期，他在有限區間小波、多重小波分析、小波在圖形學等方面的應用作了一定的工作。由他主編的《小波方法與應用》一書參考了大量的書籍和文獻。由于現在MATLAB的普遍使用，而且它還有專門的小波工具箱。關履泰專門為本科生教學編著的《小波方法與應用》一書，也采用了MATLAB數學軟件進行程序實驗。
通過本課程的學習，要求學生了解小波與傅里葉分析的發展歷史；掌握多分辨分析的思想；掌握小波變換[1]，包括：Fourier變換、連續小波變換、離散小波變換；了解框架；掌握分解與重構算法、尺度函數與小波的構造；了解多元小波分析、小波包分解；掌握快速算法，了解重分算法；會用MATLAB小波工具箱；能夠用各種小波變換解決實際應用問題[4]。本課程是信息與計算科學專業的重要專業方向理論選修課程，在教學方法上，采用課堂講授、課堂討論、課后自學等教學形式。
課堂講授：本課程屬于理論課程，在傳授知識原理的前提下，配合實際應用例子，由淺入深，善于誘導，使學生從被動吸收知識的狀態下，轉化到主動索取知識的狀態中來，并采用多媒體輔助教學，加大課堂授課的知識含量。注重培養學生的學習興趣，提高學生的基本素質。
課后自學：為培養學生整理歸納，綜合分析和處理問題的能力，教師在每章都安排少量的內容，課上教師只給出自學的提綱，不作詳細的講解，課后讓學生自學。
課堂討論：此目的是讓學生開拓思路，活躍課堂學習氣氛，教師需認真組織，安排重點發言，充分調動每名同學的學習熱情和積極性，做好總結。
課外作業：為讓學生鞏固所學的知識，每章都布置一定量的課外作業，讓學生課后獨立完成。
課程實驗：用matlab語言或C語言完成一些算法設計題，培養學生的算法設計能力。
3 教學上存在的一些問題
3.1 對小波分析的課程設置定位還不夠明確
信息與計算科學專業的課程開設在多數學校沒有將計算機、應用數學等信息技術課程進行有機的結合，只是將數學課程和計算機的課程進行拼盤迭加，沒有突出“以數學課程為基礎，以解決信息技術領域問題為目標”這一專業特色。對于小波分析的課程設置同樣也沒有經驗，有時甚至無從下手，本課程的設置還需要進一步的探索。
3.2 課程的教材仍比較緊缺
目前適合應用型本科高校教學的小波分析教材，尤其是從數學觀點編寫、適應于為信息與計算科學類專業學生講授的小波分析教材比較緊缺。為適應不同類型院校和不同層次要求的課程需求，教材建設也需要層次化、多樣化。目前，專門為應用型本科高校信息與計算科學專業專門編寫的教材有關履泰編著的《小波方法與應用》，此教材理論基礎知識偏難，理論推導較復雜，要想把本課程很好的應用到本科生的教學實踐中，還需要在今后的教學實踐過程中給予進一步積極的探索和改革。
3.3 從大學生的知識儲備角度看：信息與計算科學專業是新興學科，處于發展期，教師在該領域的研究尚且剛剛起步，更別提教學成果了，這也必然影響著本專業小波分析課程的教學與實踐。目前，中國高等教育已進入大眾化時代，這將導致大學生的就業不存在統包統分的問題，而是要公平地參與社會競爭。所以為了能更好的適應社會，大學生應多學習專業知識，多積累大量的理論基礎知識。
4 理論與實踐教學的探索
小波課程的知識結構體現在扎實的數學基礎之上，豐富了信息與計算科學專業的基礎理論知識。本課程通過基礎理論知識的教育，以及實驗教學的各環節的訓練，有助于培養學生解決軟件開發和設計、信息處理、科學計算等實際問題的能力[5-6]。
4.1 課程體系
信息與計算科學專業的知識結構以及發展離不開計算機技術的輔助。因此小波分析課程的教學內容除了核心的理論知識外，還應該增加實驗模塊，信息與計算科學專業的畢業生進入通訊、電子技術、軟件等行業是一個重要的就業方向，它們可以在這些企業非常高效的從事信息安全與網絡安全、計算機軟件開發等工作，因此，本專業開設該課程是非常必要的。所以開設好小波分析課程是實現應用型人才培養目標的重要環節之一，有利于信息與計算科學專業培養目標的實現，當然也有利于應用型人才培養目標的實現。
4.2 實踐教學環節
學生報考信息與計算科學專業的時候，絕大多數學生看中是“信息”的內涵，他們心中選擇的是非數學類專業而是信息類專業。所以開設小波分析課程，必須強化計算機應用技術，可以選擇以一維、二維小波分解與重構的理論知識為主體，注重課程設計與實踐的教學環節，來提高學生的軟件應用能力和實際動手能力。
實例一，噪聲信息多包含在具有較高頻率細節里，在對信號進行了小波分解后，利用有限閾值等形式對所分解的小波系數進行權重處理，再對信息進行重構即可達到信息去噪的目的。利用小波工具箱可直接將一維白噪聲信號noissin進行一級haar小波分解，如圖1，我們從圖中可以清晰的看到原始信號s的平均信息a1和細節信息d1。
實例二，二維小波分解與重構是利用一系列的一維小波分解與重構來實現的。基于Haar小波的二維小波分解與重構的過程如下：function[LL，HL，LH，HH]=mydwt2（x），利用小波工具箱直接將二維圖像woman進行一級haar小波分解與重構，如圖2，我們從圖中可以清晰的看到原始圖像被分解為LL，HL，LH，HH四個部分。
圖1 一維信號的一級haar小波分解
圖2 二維圖像的一級haar小波分解與重構
4.3 繼續深造
信息與計算科學專業的畢業生具有良好的數學思維能力和扎實的數學基礎，他們掌握了計算科學的基本方法與技能，因此他們繼續深造可選擇的方向很廣泛，他們可繼續攻讀自動控制、計算數學、計算機應用、信息科學、金融信息等專業的碩士學位，也可攻讀具有行業特色且與信息與計算關系緊密的一些專業的碩士學位。此外，小波分析及其應用、小波分析的理論及其在醫學圖像處理中的應用等均是本專業考研的主要研究方向。如果本科階段把小波分析課程學好了，無疑為以后研究生階段的學習和研究奠定了良好的基礎。
4.4 師資隊伍建設
國內很多高校的信息與計算科學專業都開設了小波分析課程，如國防科技大學，中國科技大學，中山大學等，這些學校該課程的發展都較成熟，所以可以通過引進和培養等途徑，培養一批從事小波分析課程教學的青年教師參與小波分析的課程進修和教改調研，通過選派相關教師去諸如以上這些全國前列的高校進行調研、交流，這對小波分析課程的今后發展，帶來很大的幫助。
4.5 第二課堂
教師可以鼓勵刻苦鉆研的學生參與他們的科研工作，學生們可以憑借其出色的扎實的數學基礎知識和數學建模能力來解決實際應用問題。
5 結論
有關該專業小波分析課程的教學計劃、培養模式、課程體系、培養目標、教材編寫等一系列課程建設問題，我們將繼續積極進行進一步的探索與研究。我們希望通過本文能夠對信息與計算科學專業小波分析課程的開設、建設與發展作出一點有益的貢獻。
【參考文獻】
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關鍵詞 室性早搏 量子共振 穩心顆粒 心律平
資料與方法
選擇青島大學醫學院附屬醫院、青島第一療養院符合下列條件患者100例納入本研究：成年人動態心電圖證實室性早搏＞30次／h：同時伴有與室性早搏相關的心悸等癥狀：有或無器質性心臟病。排除標準：室性早搏不多且無明顯癥狀者；有明確誘因如疲勞、精神緊張、情緒波動、酗酒等室性早搏；心室率＜60次／分或藥物中毒、電解質紊亂患者。患者隨機進入步長穩心顆粒組(治療組)和心律平組(對照組)，每組各50例。治療組50例，男26例，女24例，年齡29～75歲，平均57±12歲。對照組50例，男30例，女20例，年齡31～76歲，平均56±14歲。兩組平均年齡、性別、病因等比較差異無顯著性(P＞0.05)，具有可比性。
方法所有患者均停用抗心律失常藥物l周，治療組口服穩心顆粒，每次9g，每日3次，溫開水沖服，共4周；對照組口服心律平，每次150mg，每日3次，共4周。
對每l例入選患者在用藥前后，用人體細胞微磁場測定――量子共振技術進行檢測。檢測的項目：免疫功能、心臟、肝臟、肝功能、肺、腎臟、腎功能、大腦、心律失常、室性早搏。然后分別加入步長穩心顆?；蛐穆善綄ι鲜鲋笜诉M行效價檢測。用藥期間每2天進行1次心電圖檢查。
臨床癥狀療效判定標準：①顯效：癥狀消失或明顯改善；②有效：癥狀改善；③無效：癥狀無改善或加重。
Holter療效判定標準：①顯效：室性早搏消失或＜10次／h或較治療前減少50％；②有效：室性早搏較治療前減少30％～50％；③無效：室性早搏數24小時無明顯變化或增多。
統計學處理 計數資料采用X2檢驗，計量資料采用t檢驗。
結果 步長穩心顆粒和心律平、胺碘酮、倍他洛克、異搏定的抗心律失常及治療室性早搏的效果相當。步長穩心顆粒有輕度增強免疫功能的作用，而其他抗心律失常藥有輕度降低免疫功能的作用，尤以心律平明顯。步長穩心顆粒對心臟、腎功能、心功能、肝功、腦血管影響的指數在正常范圍，而其他抗心律失常藥對心臟、腎功能、心功能、肝功、腦血管影響的指數大于正常。
以24小時Holter為標準，兩組患者治療前室性早搏數比較，差異無顯著意義；治療后患者室性早搏數比較亦無顯著性差異；治療組總有效率92％，對照組總有效率94％，兩者比較差異無顯著性；P＞0.05。兩組經相應藥物治療后室性早搏數均較用藥前明顯減少(P＜0.01)。
胸悶、心悸、乏力等癥狀，治療組總有效率94％，對照組總有效率80％，治療組明顯優于對照組，P＜0.05。
不良反應 治療組發生輕度頭暈例，胃腸道反應2例，對照組發生胃腸道反應3例，心動過緩2例，均無其他嚴重不良反應發生。
討論
心律平是治療室性早搏的常用藥物，由于心臟負性肌力和致心律失常的作用明顯限制了其使用，尤其是使用大劑量心律平抗心律失常時，更易引起心律失常，偶爾可致嚴重甚至致死性心律失常。在伴有缺血性心臟病患者中，心律平應視為禁忌。
步長穩心顆粒其主要成分為黨參、黃精、甘松、三七、琥珀等。其中黨參甘平入脾經，功同人參，能補中益氣，安精神，止驚悸，而其藥力較人參柔和，潤而不燥，對ADP誘導的血小板聚集有明顯的抑制和解聚作用，防止血栓形成；黃精甘平，補脾氣而滋心陰，輔助黨參，益氣生血，具有抗動脈硬化，增加冠脈流量的作用：三七苷而微苦性溫，行瘀止血定痛，且兼有補益之力，能夠增加心臟血流量，減慢心率，降低心肌耗氧，改善微循環：不僅能抗心肌缺血，其有效成分三七總皂苷、人參二醇苷及人參三醇苷能對抗烏頭堿、腎上腺素及結扎冠狀動脈誘發的心律失常；琥珀甘平，活血化瘀兼平肝安神，具有鎮靜、安神、利尿、活血作用；甘松甘溫，開郁散滯，能舒理肝脾之氣，氣行則血行，其所含纈草酮，具有膜穩定作用，它能夠延長動作電位，打斷折返激動，從而達到治療室性早搏的目的。
中圖分類號：F275
文獻標志碼：A
文章編號：1000-8772(2015)25-0016-02
如何衡量并提高技術創新能力，對于以技術創新為立足之本的科技型中小企業，一直是倍受關注的熱點?？萍夹椭行∑髽I創新能力評價體系是一個自我診斷工具，通過這一工具，以此為參考進行查漏補缺，從而提高企業的技術創新能力，使企業獲得長遠發展。
1博碩光電設備有限公司概況
博碩光電設備有限公司坐落于美麗的渤海之濱秦皇島北部工業區，是一家以太陽能產業為核心，集科研、生產、銷售、安裝、服務為一體的綜合性科技型中小企業。公司主要產品有太陽能電池組件層壓機、太陽能電池分選機、太陽能電池組件測試儀。公司目前擁有高素質員工100余人，以雄厚的技術力量為基礎，精良的檢測設備為依托，融會國內外最先進的技術，自主研究開發性能優異、質量可靠、結構合理、使用方便的太陽能電池封裝、測試設備，可根據客戶的不同需求，為客戶量身定做太陽能電池封裝生產線。
2指標體系設置的原則和路徑
企業技術創新能力的結構和影響因素結構復雜，且多層次，因此從多層面和角度來設計河北省科技型中小企業技術創新能力評價指標，才能更加準確地反映企業的技術創新能力。同時，每個科技型中小企業的技術創新特性不同，只有采用科學而統一的方法和指標，才能正確科學的做出評價，所以在設置評價指標體系時應堅持以下原則：
2.1 系統性原則技術創新活動是一個有機整體，具有多層次、多結構、全方位性。設置技術創新能力評價指標應盡可能的從多方面反映技術創新的整體過程?？萍夹椭行∑髽I技術創新能力評價和測度應把握全面性，從總目標層到各要素層層分解，建立相對完整的評價指標體系。在綜合評價過程中，一方面要公正客觀，同時又要把握重點，否則技術創新的本質要求也難以正確反映?？偠灾?，就是力求從全局出發，建立相對系統完整的評價指標體系，使科技型中小企業技術創新能力的狀況得以全面反映。
2.2 科學性原則技術創新能力不是面面俱到，而是以綜合評價為主，設計反映技術創新內涵的評價指標體系。在選擇指標要素時，要盡可能突出具有綜合性功能的指標，多用分析測評指標，少用描述性指標；指標在表述上也應盡可能的規范科學、清晰精確，將科技型中小技術企業的本質特征客觀有效的顯示。
2.3 可比性原則評價指標體系應選擇統一、有比對性的口徑、分類以及計量方法，包括同一時期不同企業的橫向對比和不同時期同一企業的縱向對比。在具有比對性的原則下，才能結合各種生產經營規模、各種不同生產方式和各種科研開發環境的企業技術創新的特點，靈活設計出具有可行性的評價指標體系。
2.4 可操作性原則指標體系設置要在科學合理的基礎上充分分析、比較、考慮指標評價的功能性，使指標設置定義規范、清晰簡明。指標體系所需的資料應易于收集和調查分析，盡可能從現有資料中獲取，或簡單加工資料獲，防止不同指標之間出現相近性和相關性，努力保證指標的獨特性。
2.5 定性定量相結合原則設置企業技術創新能力指標，一方面要反映其經濟特性的定量指標，另一方面需要反映經驗度和特性程度的定性指標。因此指標體系的設置，應將定性與定量指標充分結合，能夠量化的指標，應盡可能量化，對于不能量化的指標，則不要過分追求量化，否則難以保證真實可靠、有可行性的評價系統。
2.6 良好的導向性原則構建企業技術創新評價指標體系的目的就是規范企業技術創新工作，使企業能進行查漏補缺，衡量和提高企業技術創新能力，從而對企業技術創新工作起到監控和引導作用。從人力物力投入開始，重在研究開發和市場化，使企業獲取立足之本，取得最佳商業利潤，實現企業長遠可持續發展。
3技術創新能力評價的指標體系
參考文獻：
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作者簡介：陸靜，（1983-），女，河北秦皇島人。燕山大學助理研究員，管理學碩士，研究方向：行政管理，企業管理。
