時間：2022-06-09 12:45:46
序論：在您撰寫語言文字訓練時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
但是，作為語文教師并不能因為語言文字訓練并非自己課程專屬而忽視了對學生的語言文字訓練。要想解決這個問題，我們首先來看語文教育的性質。關于語文教育的性質存在不少爭論，其核心在于語文教育到底是干什么的，語文教育到底要實現什么教育目的和教育目標？而當我們在考慮這三個問題時，恰恰說明我們關于語文教育的思考還是局限在語文教育的功能和目的層面。社會與語文教育的價值評價、語言文字內在的邏輯、學生學習語言文字的價值期待將語言教育進行了界定。如今語言文字的內在邏輯并沒有得到重視，這體現了語文教育的功利目的。筆者認為語文教師并不是社會道德的角色代言人，作為語文教師應該讓語文教育回歸本質，要重視學生對語言文字的內在邏輯的掌握，更要重視學生學習語言的發展規律。隨著新課程的改革，這種新的教學理念逐漸得到更多語文教師的認可，它很好地體現了教育對于人性的呼喚和重視，這種深入思考語言教育的精神需要堅持。
語文教育應該加大語言文字訓練，語文教育就是為了學生掌握系統的語言文字，形成成熟的語言邏輯系統，而這些是不能離開語言文字訓練的。如果不進行這些訓練，那么語文教育就成為了空中樓閣，失去了自己的根基。那么，怎樣才能對學生進行有效的語言文字訓練呢？
筆者并不認同把語言文字訓練當做一種純技能的、知識灌輸式的訓練。顯然如果這樣理解和操作語言文字訓練，那么就會重新走入傳統教育模式。很多教師即使意識到語言文字訓練的重要意義，但是在教學實踐中處處受到傳統教育思想的影響，即使在跳出的傳統教育模式限制的同時還不由自主地回到其中，比如語言文字教育的實踐中，很多教師關注的教什么和怎樣教的問題，更多的是關注于教師層面的問題。而對于學生層面，學生怎么來學和學什么則考慮不多。這種完全由教師的教決定學生學的理念并不利于學生的長遠發展。其實對于教師而言，教什么并不是一件難題，因為教學大綱都已經做了詳盡的限定。教師往往是完成教學大綱規定的知識轉換，教師教學階段彼此間的聯系以及程度都呈現被動狀態，而學生學什么完全由教師所決定，學生因為沒有自主性，只好被動地去接受，這種狀態并不利于進行語言文字訓練。
不得不說的是，我國小學教師的整體素質還需進一步提高，這也是增強學生學習自主性的重要環節。由于教師的整體素質不高，教師教學自主性沒有被激發或者不能實現，導致創造性教育無法實現。筆者曾經觀察過一些特級教師的授課過程，他們并沒有恒定的教學模式。雖然曾經有教育專家試圖對特級教師的教學模式進行總結，但是并沒有得到很好的實現。當我們在找尋一種適合絕大多數情況的授課模式時，恰恰說明教師并沒有意識到自己的教學實質所在，甚至是為了滿足教師的偷懶心理。試想如果真的有固定的教學模式，那么直接放視頻錄像就可以了，還用教師做什么呢？所以筆者認為做好語言文字訓練需要提高教師的素質，激發教師的創造性教育。教師在進行語言文字訓練時既能體現標準化、簡單化，同時也能體現學生的個性化和多樣化。只有將教師和學生之間的距離拉近，才可能有效地進行語言文字訓練。
在語文教學中語言文字訓練顯然是必不可少的，但是語文教育并不只是語言文字訓練。如果過于強調語言文字訓練則會把學生培養成一個儲存知識和語言的機器，而不是一個可以很好使用語言的具有成熟標志的人。教師要讓學生在語文學習中感受到語言之美、文字之美、體驗之美、感情之美。筆者認為以下幾種誤區是教師容易在語言文字教學中產生的：
1.教師因為受應試教育影響，在教學中更加注重的是書面語言的訓練，忽視口頭語言的訓練，從而導致學生考試成績很好，但是語言表達能力欠缺。
2.教師在教學中重視指導，忽視學生的練習。教學中依然存在滿堂灌的問題，教師占據主導地位不停地去灌輸，講得太多，管得太多，而學生除了聽得太多，就是說得太少、練得太少。
3.教師和學生地位的不對等，使教師較為重視學生的反復性學習，而忽視學生具有創造性的學習。尤其是因為反復性學習更能體現教師的教學效果，所以教師往往把精力放在此。對于學生的揣摩和創新，教師認為和考試無關，內心也認為是學生天賦使然，并不注重培養。
4.教師容易在教學中將語文教學當做一種既定的展開模式。在這種框架內，教師展開教學，如果學生具有自主性意識，則會認為學生打擾了自己的教學進展，強行打斷學生。這種狀況說明教師希望自己上課過程永遠按設計所走，不期望被打破，學生則在此影響下成為框架的犧牲品。
5.教師在教學中易受家長和社會環境的影響，在左右徘徊中喪失了自己的教學方向，缺乏堅定的教學理念。教師在教學中到底要實現什么、完成什么，教師要時刻清楚，而不是隨波逐流。
一、“什么是語言文字訓練”與“語言文字訓練是什么”
什么是語言文字訓練？這個問題似乎是一個很好回答的問題，深究起來，實是在問哪些訓練屬于語言文字訓練？也就是說，語言文字訓練是不是只在語文課堂教學中進行？不一定。比如，在數學課里，應用題的審題能說不是一種語言文字訓練嗎？在思想品德課上，對行為規范的語義的理解不也是語言文字訓練嗎？班主任工作中，教師可以通過日記來了解學生的思想狀況，偶爾也要指導學生如何寫日記，這顯然是一種語言文字訓練。在家里，孩子說錯了一句話，媽媽給予糾正，不能說不是一種語言文字訓練。 因此，語言文字訓練不僅存在于語文課堂教學中，也存在于其它教育情境里。所不同的是各種教育情境中語言文字訓練的目的，在數學應用題中審題是為了讓學生弄清問題和條件，是解決數學問題的一種輔活動；思品課為行為規范的釋義是為了讓學生形成正確的道德認識；在家庭里，媽媽糾正孩子的語病則是一種不系統的隨機語言教育的活動。
語言文字訓練是什么？訓即訓示，指導；練即反復學習。語言在這里顯然是指口頭語言文字及書面語言，合起來說，語言文字訓練是學生有指導地反復學習口頭語言和書面語言的過程。這就是語言文字訓練的內涵。
二、在語文教育中為什么要進行語言文字訓練
由教育思潮的流變，對教育的價值與功能產生了許多不盡相同的解釋，概括起來包括如下幾種爭鳴，一是科學主義與人文主義的爭論，二是素質教育與應試教育的爭論，三是主體性教育的爭論?？茖W主義與人文主義的爭論焦點是人性與物性是否同構？教育是以人為本還是以科學知識的內在邏輯為本，或是說教育的價值在于審美、教化，還是在于傳授知識。素質教育在于發展人的素質，認為人的發展中存在著基本的構成要素，這些構成要素是高級發展層面的基礎。而主體性教育認為教育在于發展人的主體價值，而不是把學生作為客體加以塑造，同時教師在教學中應具有自主性，而不是既定教學計劃和教學大綱、教材的刻板的執行者。科學主義與人文主義的爭論是努力使我們看到人性的多樣性與獨特性，而素質教育則努力使我們看到人性中存在的基本層面，主體性教育的爭論則使我們看到人在實現人的價值中的主體作用。
關于語文教學中語言文字訓練問題的爭論正是在這種教育思潮的流變中我們對于語文教育的價值的一種理性思考。
語文教育性質的討論由來已久，這種討論的中心話題是：語文教育是干什么的？也就是說到目前為止，我們主要是從語文教育的功能、目的層面去思考語文教育的性質問題。就語文教育功能目的而言，受三個方面制約，一是社會對語文教育的價值期待，二是語言文字本身的內在邏輯，三是學生學習語言文字的內在規律和價值期待。長期以來，我們較為重視社會對語文教育的價值期待，比較重視語文教育的思想、政治和道德的教化功能。反映在教學大綱和教材上以及教學過程中，語言文字的內在邏輯沒有得到很好的體現，教師主要是作為社會道德的體現者的角色出現在課堂上，而學生語言發展的規律，我們則知之甚少，學生對語文教育的價值期待沒有得到適當的回應和重視。
在此種情形下，提出語言文字訓練的問題是順應了教育思潮對于人性的呼喚和重視，是人們從語文教育的結構和過程對語文教育的實質的一種深入思考。
在數學課里，在思品課里，教師可以不進行語言文字訓練，這對于這些工作的開展并無大礙，但要不要進行語言文字訓練則是把語文教育與其他教育區分開來的最重要的標志。如果語文課里不進行系統、有效的語言文字訓練，語文課就成為空殼。因為語文教育就是為了讓學生獲取系統的語言文字知識，形成系統的語言的溝通能力，而這些目的離開了系統的語言文字訓練是不可能的，即使是審美和道德教育在語文課中也是在語言文字訓練的過程進行的。
三、語文教學中如何進行語言文字訓練
語文教學的問題不在于要不要進行語言文字訓練，而在于如何進行這種訓練。如果把語言文字訓練看成是一種純技能、知識的訓練，顯然是一種誤解，語文訓練理應在認知、情感和動作技能層面。思想、政治、道德、審美教育顯然不能離開語言文字的訓練，如果離開了則成了無本之源，無異于緣木求魚。
由于以教為中心的傳統教育思想的影響，在教學實踐中廣大教師考慮較多的是教什么以及怎樣教的問題，對于學什么和怎樣學的問題則是以教師的教為依歸的。而教什么的問題似乎并不是一個問題，因為教學大綱已明確規定了一個小學階段教學目標，教師的任務就在于按照既定的大綱和教材進行教學。這里教師的自主性表現為對教材定課文的內容的前后順序的處理上，教師對教學階段的前后聯系的方式和程度保持著一種被動狀態，而學生學什么、怎樣學基本由教師的教學設計所決定，學生對語文教育的價值期待基本處在自發狀態，只是偶爾迸出一點火花。
更為重要的是，我國小學教師的整體素質需要極大的提高，這是增強教師教學自主性的重要前提。也正是因為教師整體素質較差，大部分教師已經習慣于按照既定的教學大綱和教材亦步亦趨地進行日常教學，以至于教學參考書成為判斷是非曲直的唯一標準，而沒有教學的自主性，創造教育的口號無異于空穴來風。在總結著名特級教師的教學經驗過程中，我們有一種非常樸素的想法，那就是，特級教師的教學生涯中是不是存在一種“恒常”的教學模式，而我們往往把這種“恒?！钡慕虒W模式，就看成是一種教學規律的表現，并努力使它具有一種推廣的價值。這樣的做法在建國五十年的教育史上應該說是一種較為慣常的做法，我們甚至試圖將教材的每一課搞出一個教學流程圖，以便教師拿起來好用。這些做法很大程度上順應教師的低層次心理需要，如果有了這種“科學”的教學流程圖，教師的課程運作能力顯然就是多余的。
那么，什么樣的教學內容適宜于制作這種情境性很強、操作性很強的流程圖呢？顯然，人的審美意識、審美能力和審美個性不適宜，人的道德意識、道德行為能力和道德個別差異不適宜，人的認知發展的個別差異不適宜。惟一適宜的是便于標準化考試的語文知識和簡單的語文技能。因為這樣做，可以回避多樣性，而人的成長的多樣性與模式往往是矛盾的。
四、對語言文字訓練的誤解可能導致的后果
在語文教學中顯然要進行語言文字訓練，但語文課并不只是語言文字訓練課。形式教育論較為重視語文教學的教育功能，這在我國有著久遠的傳統，因為語文歷來作為國學，而實質教育論較為重視語文教學的本位價值。如果從本位價值出發進行語言文字訓練，會把學生訓練成語言知識和語言技巧的儲存器，學生無法完成從一個學習語文的人到善于使用語文的人的轉化，學生無法經由語文的學習去體驗美、實踐美，體驗善、實踐善。
對語言文字訓練的種種誤解已經在實踐中產生了如下幾方面的偏差：
1．教學中較為重視書面語言訓練，輕視口頭語言訓練，因為考試不考口語。
2．重視“訓”，輕視“練”。教師講得太多，問得太碎，學生讀得太少，寫得太少，想得太少，說得太少。
3．較為重視接受性的反復學習，較為輕視學生發現性的領悟、意會、體驗、揣摩、頓悟。
4．較為重視訓練的邏輯性、連貫性，把語文教學看成是一種既定目的展開過程，教師與學生對于這種既定的目的保持一種被動性，較為輕視訓練中教師與學生的自主性和創造性，情趣蕭瑟，興趣寡然，以至于教育理論界醉心于專家程序和模式的研制，教師渴望能有一種拿來就能用的無須費心的樣板。
一、訓練內容綜合化
訓練內容綜合化，具有兩方面的含義：(一)訓練內容豐富，訓練到位。內容包括字、詞、句等語文基礎知識和聽、說、讀、寫等語言基本能力。基礎知識的訓練不能僅僅停留在具體的知識上，更重要的是讓學生掌握一些處理具體事物的方式方法和學科領域中普遍原理和抽象概念等?；灸芰Φ挠柧毑荒軆H僅停留在記憶水平，而應該讓學生學會運用、分析、綜合評價。從而培養學生理解、掌握和運用語文知識體系的能力，幫助學生形成較強的小學語文的一般學科能力。(二)將字、詞、句、篇等語文基礎和聽、說、讀、寫等基本能力綜合起來訓練，把語文素質和學生其他方面的素質結合起來訓練。
二、訓練形式多樣化
訓練內容的綜合化得以實現，必須借助于訓練形式多樣化。(一)就某項語文能力而言，它本身就是由幾方面的能力構成的，每個方面能力的訓練方式也是不一樣的，必須綜合起來訓練。(二)語文基礎知識和基本能力與其他知識、能力是密切聯系、相輔相成的，把它們結合起來訓練。往往會收到“1+1>2”的效果。
三、訓練過程自由化
訓練內容的綜合化和訓練形式的多樣化。會不會加重學生的學習負擔。這就必須研究訓練過程。如果我們在訓練中充分發揮學生的主體作用，就不會加重學生的負擔，而且自由學習也是學生的基本素質。如何切I練過程自主化呢?
(一)教師必須轉變觀念，相信學生能學好，給足夠的時間和空間讓學生訓練。教學中不能依據教師的意愿強迫學生，不能由教師帶著教材，帶著教案甚至是帶著問題及問題的答案走向學生，誘導學生一步步走人教師事先設定的程序。而應該根據學生的需要來訓練，教師帶著學生走向教材。讓學生提出問題，解決問題。讓學生來教學生。教師只是起“導”的作用。
(二)我們必須在訓練過程中有意識地重視學生非智力的培養。培養學生愿意學習、喜歡學習，相信自己能學好的積極情感和克服學習中一切困難的良好品質等。這就要求我們教師在訓練過程中，心中要有學生，尊重學生，創造條件。使學生享受到成功的快樂；引發疑問，激發求知興趣；引進“活水”、開拓學生視野，訓練方法多樣，避免程序化，訓練要有一定難度，使學生不斷體驗到克服困難的樂趣等。
(三)教師必須在訓練過程中重視對學生學習策略的培養，教會學生高效學習。在訓練過程中要求學生對自己的學習活動進行適當的調節。我在訓練過程中從三個方面培養學生的學習策略，一是教給學生學習方法；二是讓學生說“學”，使學生隱性的學習過程顯性化，一方面使其本人總結鞏固學習方法，另一方面使其他同學得到借鑒；三是要求學生合理選擇、組合學習方法，不斷調整自己的學習活動，使學習策略不斷優化，學習效率不斷提高。
四、訓練對象差異化
素質教育的根本目的是面向全體學生，語文教學要面向全體學生。必須承認學生的差異性，了解和分析學生的差異，針對存在差異的學生。實施有差異的訓練。
教師從備課到上課。尤其是作業。都要有針對性。作業設計要靈活?？梢栽O計選作題，學生根據需要選作。課堂教學中設計“訓練分層提示卡”，讓學生根據自己的學習水平，視解決問題的困難程度選擇提示卡來順利完成學習任務。
1.下列詞語中畫橫線的字，每對讀音都不相同的一組是（）
A． 和風細雨/曲高和寡 橫眉冷對/飛來橫禍
間不容發/挑撥離間
B． 看護／照看露臉／露相
供應／供認
C． 伺候/伺機處理/處分
嗚咽/細嚼慢咽
D． 門檻／檻菊愁煙泊位／漂泊
倔強／倔頭倔腦
2.下列各組詞語中畫橫線的字的讀音完全正確的一項是（）
A． 不啻（dì）百舸（gě）誑語（kuáng）
翹首以盼（qiào）
B． 泥淖（nào）迷惘（mǎng）沉湎（miǎn）
不屈不撓（náo）
C． 顫栗（zhàn）灰燼（jìn）潛（qiǎn）意識
瞠目結舌（táng）
D． 犄角（jī）妥帖（tiē）戕害（qiāng）
鎩羽而歸（sh?。?/p>
3.下列詞語中畫橫線的字，讀音全部正確的一組是（）
A． 龜裂（jūn） 紫綃（qiào）
逶迤（yí）接踵而至（zhǒng）
B． 菲?。╢ěi）日篤（dǔ）
先妣（bǐ）呼天搶地（qiāng）
C． 笑靨（yàn）浩瀚（hàn）
纖維(xiān)殞身不恤 （yǔn）
D． 形?。╤ái）險釁（xìn）
船塢（wū）強近之親（qiǎng）
4.下列各組詞語中畫橫線字的讀音,全都相同的一組是（）
A． 萵苣 貧窶 拮據 截趾適屨
B．詈言 麻櫟 閃爍 暴戾恣睢
C．伏侍 似的 吞噬 舐犢情深
D．按捺 木訥 老衲 方鑿圓枘
5． 下列詞語中，畫橫線字的讀音完全相同的一組是（）
A． 沮喪 齟齬 狙擊 趑趄 含英咀華
B.伶仃 囹圄 花翎 菱角 高屋建瓴
C． 汲水 垃圾 負笈 趿拉 岌岌可危
D.亢奮 伉儷 炕桌 沆瀣 引吭高歌
二、 字形
1.下列各組詞語中沒有錯別字的一組是（）
A． 奢靡 渙散 膺品 掉以輕心 短小精悍
B． 帳篷籍貫延伸耳濡目染貌合神離
C． 耽擱推諉傾軋改斜歸正振聾發聵
D． 氣概贍養諂媚披星帶月巧奪天工
2.下列各句中，沒有錯別字的一項是（）
A． 中國軍人的屠戳婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。
B． 反正他們對于銅絲好像畫家對于筆下的線條，可以隨意驅遣，到處合適。
C． 我國幅員廣闊，不同地區有不同的特產。適應風土，因地置宜，努力發展傳統的生產，是切合實際的做法。
D． 我極報歉的是，由于篇幅的限制，我不能對那些慷慨幫助我的自然學者一一表示謝意，其中有些是不相識的。
三、成語
1.下列各句中，畫橫線的詞語使用恰當的一項是（）
A． 車商稱，現在的消費者已經精明到“先上網了解車價，再挨家詢價，最后往死里殺價”的程度了，因此汽車降價是眾望所歸。
B． 在被戲稱為“石灰窯工業園區”的強拆現場，伴隨著挖掘機的轟鳴聲，40多座小石灰土窯頃刻間分崩離析，被徹底拆除。
C． 張教授的有關市場經濟的長篇大論，乍聽起來很有新意，但仔細分析一下，很多觀點都似曾相識，實際上都是拾人牙慧。
D． 正因為朱光潛先生對西方美學和傳統美學的研究有著很深的造詣，所以才能見仁見智，寫出極具藝術價值的學術著作《談美書簡》。
2.下列句子中，畫橫線詞語使用正確的一項是 （）
A． “富貴不歸故鄉，如衣繡夜行，誰知之者！”這句名言的創作者是楚霸王項羽，但他自己功敗垂成，并沒有做到。
B． 隨著社會經濟的進一步發展，安土重遷的觀念越來越深入人心，即使富庶地區的人們也樂意告別家鄉，外出闖蕩一番。
C． 古人中不乏刻苦學習的楷模，懸梁刺股者，秉燭達旦者，聞雞起舞者，在歷史上汗牛充棟。
D． 感謝落日，它讓我看見了他們遠去的背影，它把世間石破天驚的一幕展示給我。
3.下列各句中，畫橫線的成語使用正確的一項是（）
A．對曾經縱橫中國五百年的晉商，我們今天只能透過那些紙醉金迷的晉商大院來遙想他們當年踏漠北、下南洋的輝煌。
B．光明村委會提出，在旅游淡季積極開展果品銷售，將旅游業和果業的開發有效地結合起來，這與專家的意見不謀而合。
C．近年來，一些正值豆蔻年華的大學生沉迷在網吧里，從而荒廢了學業，浪費了青春，真讓人痛惜不已。
D．世界文學的輝煌殿堂對每一位有志讀書者都敞開著，誰也不必因它收藏之豐富而望塵莫及，因為問題不在于數量。
4.下列各句中，畫橫線成語使用不正確的一項是（）
A． 單靠這幾個人辦不出什么大事。但對于自己，蓀甫從來不肯妄自菲薄。
B． 在這次會上，他們擺出了大量事實，證明了對方那些所謂“意見”都是無稽之談。
C． 如今這里是經濟開發區，高樓林立，機聲隆隆，給人以今非昔比的感覺。
D． 體育館內萬余名觀眾的掌聲經久不息，振聾發聵，淹沒了館外的驚雷。
5.下列各句中，畫橫線的成語使用恰當的一項是（）
A． 在歷史上曾經有過無數發明，今天更是如此――每天都有很多發明被完成，很多專利被注冊，但是大多數都如同白駒過隙，轉瞬即逝，并未在物質文明的發展史上產生影響。
B． 中原大地，山重水復，花草掩映，歲月的迷宮會讓最清醒的頭腦脹得發昏，晨鐘暮鼓的音響總是那樣的詭秘和乖戾，一切都在重重美景中發悶。
C． 桐城派散文的文氣說，坡式的信馬由韁，歸有光式的平淡抒情，以及倪云林式遠小景的構圖，都使得汪曾祺的小說文體更加為所欲為。
D． 文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，革新鼎故，時時求思想感情和語言的精煉與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美境地。
四、圖文轉換題
1.年前，國家推出了家電下鄉等惠民政策，網易對此進行了相關調查，下表是其中一項調查內容及結果。閱讀該表，完成問題。
在家電下鄉活動中，哪些問題最受關注（票數：3561）
（1）根據上表，你得出什么結論：____________________________
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(2) 為了把這項惠民政策落到實處，請你給政府部門提兩條建議。
①____________________________
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②____________________________
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2.閱讀下圖，完成題目。
(1)用一句話概括畫面里的主要內容。
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(2)說明該圖有何現實諷刺意義。
①____________________________
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②____________________________
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語言文字運用訓練第3頁
3.閱讀下圖，完成題目。
(1)用一句話說明中國扶貧基金會會標的內容。
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(2)說明該會標的內涵。
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4.閱讀下面的圖表，完成題目。
請根據圖表所反映的情況，寫出兩條結論。
（1）____________________________
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（2）____________________________
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5.下圖是某職業技術學院學生會的會徽，請根據其內容，分條陳述其含義。
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6.參照下面秋瑾的畫像，結合你對她的了解，刻畫你心目中秋瑾的形象。
要求：
（1） 使用第三人稱，側重肖像描寫。
（2） 運用兩種修辭手法。
（3） 結構相對完整，語言簡明、連貫、得體。
（4） 不少于200字。
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五、 修辭手法
1. 根據所給語境，以“親情”為對象，仿寫句子。
在最無助的人生路上，親情是最持久的動力，給予我們無私的幫助和依靠；在最寂寞的情感路上，_________________________，_________________________；在最無奈的十字路口，_________________________，_________________________。
2. 根據所給語境，以“愛心”為對象，補寫出橫線上的句子，使文段構成排比句式。
愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；__________________，_________________________；__________________，__________________。
3． 依照下面的句式，另選一物寫一段話，意思要完整，每句字數不一定要與原句相同。
根，
一生一世在地下
默默地生長，
向下，向下……
它相信
地心有一個太陽。
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_________________________
_________________________
_________________________
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4． 在下面的橫線上填入適當的語句，組成前后呼應的排比句。
人生不在于成就了多大的事業，而在于做好了什么。所以，見到茂密的森林，你只要無愧地做林中挺立的一棵；__________________，__________________；見到無垠的藍天，你只求無愧地做白云中的一朵。雖是一棵卻能抗擊風雨，__________________，雖是一朵卻能裝扮藍天。這樣的人生也就夠了。
一、語文能力訓練離不開語文知識的指導
葉圣陶先生指出：“所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。”（《葉圣陶語文教育論集》）也就是說，語言文字訓練必須伴隨著語言文字知識的訓導。朗讀訓練離不開語音學和音韻學知識的指導，識字寫字訓練離不開文字學和漢字文化學知識的指導，詞語訓練離不開語匯學知識的指導，習作訓練離不開文章學知識的指導。
張志公先生1994年在呂叔湘語文教育思想座談會上指出：“真見語文功底的是語言文字訓練?！痹谡Z言文字訓練過程中，教師的訓導和輔導，表面上看是憑借教師生動精練的語言，但實際上體現的是專業知識功底。張老的話可以使我們得到兩點啟示——其一，語言文字訓練“需要認真討論”，其二，語言文字訓練需要教師憑借自己的“語文功底”進行指導。對于語文教師來說，他所掌握的語言文字知識，不僅要用來指導自己的語言實踐，還要用來指導他的教學實踐——訓練點，要憑借語言文字知識來發現；訓練時機，要憑借語言文字知識來捕捉；訓練進程，要憑借語言文字知識來調控；學生讀、說、寫的正誤優劣，要憑借語言文字知識來判斷。
教師運用語言文字知識指導語言文字訓練，并非直接講述語言知識，而是自覺地運用語言知識理解和處理教材，發現教材中那些足以啟發學生發現語言規律的實例，引導學生憑借這些實例，在領悟語言規律的基礎上形成語言能力。語文教師對于語言文字知識，不一定要經常掛在嘴上，但必須經常裝在心里。語言知識，不管你是否意識得到，都時時制約著每個人的言語實踐。學生頭腦中也積淀著許多語言經驗和語言知識，當教師運用語言知識引導他們理解和賞析教材中的語言現象時，他們的語言經驗和語言知識就被激活，參與建構新的知識并促進語文能力的發展。
二、運用語言文字知識指導語文訓練的策略
1. 運用語音知識引導學生領會文章的音韻美。
現代漢語語音具有許多鮮明的特點，有陰、陽、上、去四個聲調，音節結構以元音為核心，噪音少樂音多。漢語是富于音樂性的語言。許多優美的散文和詩歌，巧妙運用語音修辭手段，體現了漢語的音樂美。好的作品，從聲音上說，總是念著上口，聽著悅耳，給人以美的享受。例如，“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子?！保ā队浗鹑A的雙龍洞》）這段話，作者恰當地運用了短促的句式和“寬、窄、緩、急”四個單音節詞，使音節勻稱整齊，讀著這樣富于節奏的句子，似乎可以感受到小溪嘩嘩流淌，一路歡歌。再如“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的?！保ㄖ熳郧濉洞骸罚┻@段話，作者利用聲調的平仄變化，使語言抑揚頓挫，悅耳動聽。音韻美同押韻有密切的關系。有些散文是用詩的語言來寫的，如《十里長街送總理》：“長夜無言，天地同悲。只見靈車去，不見總理歸?！边@兩個句子，韻隨意轉，聲音回環，表達了萬眾哀思的心聲。老師必須具備比較豐富、深厚的語音知識，才能體會出上述文本的語言特點，然后，引領指導學生反復誦讀，深入品味，體會其音韻美。
2. 運用語匯知識引導學生領會文章用詞精當。
小學語文教材中有很多用詞確切的語言范例，教師應當運用語匯知識，引導學生結合具體語境深入體會課文用詞的貼切和精當，領悟用詞需要精心選擇、反復錘煉的道理。這類訓練常用以下方法：
（1）詞語添減法：如，“列寧自言自語地說：‘多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了?！保ā痘胰浮罚白匝宰哉Z”，表現了列寧說話時的情態和復雜的內心活動：他可能知道灰雀的去處，又不想挑明而使孩子難堪，雖然是自己對自己說，卻又想讓男孩聽到；“可惜”表達出列寧的惋惜之情。如果去掉這兩個詞，表達的效果就差了。
（2）詞法替換法：如，課文《美麗的小興安嶺》中“樹木抽出新的枝條”一句，“抽出”可否換成“長出”“生出”？對比一下就可明白“抽出”用得貼切，既寫出枝條長得快，又能使人產生直觀形象的感覺。
（3）詞法互換法：課文《手術臺就是陣地》中有“陸續”“繼續”“連續”三個詞，調換一下位置就能看出，雖然三個詞詞義相近，但適用的語境還是有差異，不能調換。
3. 運用邏輯知識培養學生的思維能力。
課堂教學是學科課程的主渠道，也是加強語言文字訓練的主陣地。首先必須把握好課堂教學的主要環節和基本摸式。我們認為，在教師指導下的讀書、思考、交流、練習是課堂教學的基本環節。在這里，讀書是基礎，思考是關鍵；交流能讓學生在童心童語的氛圍中互相啟發、互相學習，發揮班級授課的憂勢；練習則使知識得到鞏固和積累，并轉化為能力，讓學生開始初步的運用。很明顯，這些環節都是以學生為活動主體的。因此，如果教師的指導基本得法，就能大致使我們的語文課堂教學步入語言文字訓練的軌道而不致陷入“發胖式分析”的歧途或重蹈“滿堂灌”的覆轍。當然，“教師指導”是至關重要且需精心設計的，否則，訓練的效果就會不佳。這里，首要解決的又是課堂教學的基本模式問題。從我省許多老師加強語言文字訓練的課堂教學經驗來看，先掃除障礙（生字、難詞、有關背景、知識等），重點抓好識字寫字；接著初讀課文，理解課文大意、結構；繼而精讀課文（或片斷），側重語言訓練；之后勤讀背誦，加強語言積累；最后遷移練習，促進語言運用，應該是我們語言文字訓練課的課堂教學基本模式。當然，模式的把握和運用也有高下智愚之分。但只要牢牢把握這一摸式中的后三個重要程序，做到語言訓練（包括分析比較）有重點，勘讀背誦（全文或片斷）有積累，遷移練習有運用，那么，語言文字訓練的目標不難達到。
其次，要真正落實好語言文字的訓練，在具體操作上應提出一些根本要求和硬性規定。比如，40分鐘的課時目標要明確單一，除了思想感情教育方面的教學目標外，語文知識和能力的目標要非常具體且數量不能過多，最多也不應超過三項。因此像作文訓練課“教會學生按人物動作的先后順序說。寫，語句通順連貫”的課時目標是訂得具體且切實可行的，而“培養學生的觀察能力和表達能力”的課時目標卻訂得高而空洞、大而抽象。再如，“以讀為本”、多讀課文是一節成功的小學語文課所不可缺少的。在小語課堂的40分鐘內，如果聽不到瑯瑯的書聲，那就很不好了。因此，每一節課，學生至少應該有10分鐘以上的時間用來讀書，包括朗讀和默讀。這樣，到課文教完時，我們期盼“低年級學生對全篇課文，中高年級學生對重點句段能背誦”的要求，不僅可以達到，而且不增加學生的課外負擔。又如課堂練習，包括書面練習，每節課也都應有具體安排?，F在有一種把書面練習都放在課外的不良習慣，這實際上增加了學生的課外負擔。從語文的角度來說，小學課外的語文學習應是閱讀課外讀物和自由練筆，所以我們認為書面練習，包括作文一般都應在課內完成。還有，指導學習方法，這既是完成中小學語文教學要使學生最后能做到“自能讀書”廣自能作文”的目標所必需，也是提高語言文字訓練效丞所不可缺少的。最理想的學法指導應該是全盤考慮、分項設計，做到有序、有機的滲透。即使眼下一時達不到，我想也應該增強學法指導的意識，做到對單元、課文有計劃有重點地進行學法指導，力求讓學生在小學階段基本掌握一般的學習方法、學習語文的方法和形成良好的讀寫習慣。在指導學法的隨機滲透和專課講授兩種方法中，我們更加提倡前者，它更便于學生從理論與實際的結合上，在參與領悟、體會、總結中，更加深刻、更加具體地把握祝。
為了保證以上這些根本要求和硬性指標的達到，我們在教學過程中還必須注意一些問題。第一，應精當講解。每節課不論是思想內容的理解，還是語文知識和能力的訓練，教師的講解都應當十分精要和恰當。當前在這方面的一個通病，是凡事均搞“聯想”、搞“發散”?！奥撓搿薄ⅰ皬V發散”是思維訓練的極好形式，但運用必須適度，以教材允許和學生能做到為宜。第二，要精簡提問。提問力求具有啟發性、導向性和示范性。有的地方為了克服以“提問式”代替“啟發式”、以多提問來釀成“課堂活躍”的弊病，硬性規定一節課中老師提出的關于內容理解上的問題一般不超過五個，但卻鼓勵學生質疑問難，是有一定道理的。第三，必及時反潰教師對學生的朗讀、答問、提問、交流，要及時進行評價，組織學生討論，對的肯定，錯的糾正，并簡述原因和方法。這是提高訓練質量和效率的最好契機，最能給學生──不止于答間的個人，而是全體──以深刻的印象。高明的教師是從來不放過這一時機的。書面作業完成后，應要求學生自我檢查或互相檢查，然后盡可能地有重點地在課內評價和反潰第四，有自學時間。這里的自學是指預習，朗讀前的準備，回答問題前的思考，查閱資料、草擬提綱、質疑問難等學生個別的學習。這種學習是不可缺少的。它是訓練過程中知識和能力內化的必經途徑，也是課堂教學中“此時無聲勝有聲”的藝術體現。學生自學時，教師要巡視指導，矯正反潰。
一、尋找朗讀的時機，落腳在“讀點”
可以說語文課堂的主要任務就是讀書、識字、表達。讀書該怎么讀，這就需要語文教師進行指導。哪里應該大聲朗讀，哪里需要默讀，哪里適合齊讀，哪里需要范讀，什么時間讀等這些，需要教師結合文本和學生情況具體考慮。
如，我在教學《金色的腳印》一文時，讓學生感知課文內容，激發學生的興趣。
師：一提到狐貍，你首先想到了什么？（狡猾）
師：通過對本課的預習，狐貍又給你留下了怎樣的印象？（聰明、善良）
師：是什么讓大家對狐貍的印象發生了這么大的變化？我們一起出聲讀課文。
通過談話導入新課，激發了學生的讀書興趣。學生帶著問題，朗讀課文，可謂找準了“讀點”。
在學習“老狐貍在營救小狐貍”的過程中，我問：“那些情景最讓你感動？找出來，動情地讀一讀。”在學習課文為什么以“金色的腳印”為題目時，最適合齊讀。于是，我讓學生齊讀，以達到理解課文內容和升華情感的目的。在齊讀中，學生感受到在陽光的照耀下，印在雪地上的狐貍的腳印是金色的；同時，感受到這腳印不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情，也包含著它們對人類的友善，還包含著正太郎一家對狐貍的愛護。
在“讀點”中，學生理解了課文內容，體會到了狐貍一家以及它們與正太郎之間的感情，懂得了我們要與動物和諧相處的道理。
二、尋找“背點”，從經典入手
積累是閱讀的基礎，也是表達的基礎。厚積才能薄發。積累從哪里來呢？從背中來，從悟中來，從寫中來?！氨滁c”是語文教學的一個重點。在近幾年的語文教學中，“背點”往往被忽視了，整堂課被分析、理解所占據。在閱讀教學中，不妨多讀多背，舍得給學生時間，讓他們熟讀成誦，這樣會大大地提高學生的素養。
《為人民服務》這篇課文是要求背誦的，而且學生覺得很難背。在教這一課之前，我就提前背熟了。教完課文，我讓學生背誦前三個自然段，孩子們有口無心地背了起來。過了一會兒，我提議：我和他們比賽背。學生一聽，先是疑惑地看了我一眼，然后興奮地說：“好！”比賽開始了，我先背。此時，教室里出奇的安靜，一雙雙“意味深長”的眼睛齊刷刷地看著我。當我一氣呵成，一字不錯地背下來時，孩子們熱烈地鼓掌。往日讓他們背書，他們總是懶洋洋的，可今天下課了，一個一個都在認真地背書。沒有想到，我的這一“背”，勝過了平時的“千言萬語”。
在課堂上，我們應多給時間讓學生背誦，多激發學生背誦的興趣，找經典、美文讓學生背誦，為學生的終身發展打下良好的基礎。
三、尋找“說點”，從文本語言的空白處入手
文本中總有空白處。教師應引導學生捕捉文本中言雖盡而意無窮的空白點進行說話。如《觸摸春天》描寫了一位盲女安靜用自己神奇的靈性攏住了一只蝴蝶的故事，表現了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強烈渴望。文中有這樣一句話：“這個小女孩，整天在花香中流連?！币粋€“流連”引發了我們無限遐想，但文章并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學生展開想象說話的空白點。一位教師抓住“流連”一詞，讓學生思考：整天流連在花叢中的安靜會做些什么呢？你看到了怎樣的景象？一個學生說道：“她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好像那香氣沁入了她的心脾，融入一根根血管一樣。她和小草談心，訴說自己的故事；她到小池邊聆聽天籟之音，聽風吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚起的刷刷聲，聽蟲子的叫聲，聽青蛙的鳴叫，聽落葉翩翩親吻大地的聲音……”
多么美的補白語言！想象說話，能培養學生的想象力，訓練良好的邏輯思維能力，提高口語表達能力，讓語文課堂更加豐富多彩。
四、尋找“寫點”，提高寫作能力
在學習課文時，我們可以抄寫語句，仿寫優美句式，創寫感想、感悟，以提高學生的表達能力。
