時間：2023-02-13 00:29:09
序論：在您撰寫技校學期末個人總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
老師們、同學們：
下午好!今天我們隆重舉行XX——XX學年度第一學期期末考試表彰大會，表彰本學期成績突出同學，意義十分重大。首先我代表學校向剛才獲獎的同學表示祝賀，你們通過自己辛勤的努力，取得了可喜的成績，學校和老師為你們感到驕傲。大家回家后將獎狀讓父母看一看，貼在家中，父母會感到無比的高興，這是你們對父母起早貪黑、辛苦勞動最好的加報，你們是好樣的!學生時代是人生中最美好的時期，如果能夠在學校受到表彰，得到獎狀，更會終生難忘。更為重要的是，你們通過自身努力向我們證明了一個道理：一個人要想取得非凡的成就必須依靠堅貞不屈的品格和百折不撓的頑強意志。在這里我要號召全體同學向受到表彰的同學學習。也希望獲獎的同學能夠戒驕戒躁，繼續努力，爭取在本學期的期中和期末考試中取得更優異的成績!
我更想對沒有獲獎的同學提出四點希望：
一、不要放棄，只有上學才有出路。我們生在農村，不上學，只能打工，打工賺錢容易嗎?這里面我有感受：我的一個表弟，成績一般，上到初三后半年開學，感覺學習不進去，認為出去打工掙錢多好啊!說什么也不上了。一個月后，回來了，找到我，說：“表哥，我還想上學?”我問：“出門一個月掙多少錢?”他說“掙一千。”我說：“不少啊!，比我工資還多呢?”他說：“表哥你可不知道，出門打工太苦了，一天至少得干十個鐘頭，有時加班得干十五六個鐘頭，我實在干不了”后來，他念到初中畢業，上了一個中專學校，去年夏天畢業，今年過年回來找到我，說：“現在的工作非常輕松，一個月能開二千塊，單位還給繳納各種保險，如果實習期滿，能開三千塊。這個例子說明什么?不管你現在學習成績怎么差，別在學校違法違紀，將來初中畢業上個技校，學一門技術，將來就會有前途。
第二、要刻苦。我們今天要提倡的就是學習，學習就要刻苦。大家可以回顧，古往今來所有的成功人，哪一個沒有經過一個刻苦的階段?再看看我們的前后左右，哪一個成績好的沒有經過刻苦學習?為什么要刻苦學習?因為專家已經研究過，人的先天智力沒有多大的區別，要想取得成功，只有靠后天努力。如果你成績不理想，不是你的智力有問題，而是你刻苦學習不夠，在習慣養成上不如別人，刻苦精神不如他們強。
第三、學習要講究方法。在學習上要做到“三先三后”，這“三先三后”的學習方法是：先預習后聽課;先復習后做作業;先獨立思考后請教別人。這說法，同學們并不陌生，可不少同學就是不愿意老老實實去實踐，嘴巴喊難，行動懶惰，不去嘗試，當然沒有收獲。
第四、要時刻用目標激勵自己，要相信自己能行?！∧繕耸菍W習的內在動力。我們每一個同學都要將目標細化到平時的日常行動上，具體地說就是制訂好學習計劃，合理地分配好學習時間，將遠大的目標落實為平時一點一滴的積累，清華北大離我們也并不遙遠。對于短期目標我們也要正確對待，受到挫折時要看得開，要能作到勝不驕、敗不餒，應該總結經驗，迎接以后的考試，我們只有做好了一點一滴、才能繩鋸木斷，水滴石穿。只要我們時刻用目標激勵自己，相信我們將來都能成為時代的棟梁。
同學們，一個人的成長是需要付出艱辛的努力的。不管是責任意識的形成，還是好習慣的養成，包括各個學科的學習提高，都需要有持之以恒的努力，堅持不懈地毅力。學習是很辛苦的，但這里面有快樂!什么是學習的快樂?我想，當你通過努力不斷進步時，你一定會感受到這種快樂!我希望每一位同學都有這種快樂，也希望你把這種學習的快樂告訴你的老師，告訴你的父母，我們一起分享你的快樂!
關鍵詞： 技校生 應用文 寫作能力
應用文是我們日常生活中最常用的一種文體，它是國家機關、企業事業單位、社會團體、人民群眾處理日常工作、生產、學習和生活中的公私事務經常和普遍使用的一種文體。目前，技工學校語文教學越來越重視向實用方向轉變，增加應用文課程教學比例。而由于技校學生寫作基礎薄弱，文字水平低，學習能力較差，對非專業課程學習興趣較低，造成應用文教學效果不理想。分析原因：一是近幾年技工院校辦學規模不斷擴大，生源不斷增加，生源質量有所降低，知識水平和基本技能良莠不齊；二是技校生偏重于其它文體，應用文接觸太少；三是由于應用文政策性、針對性較強，而又受到格式、語體等多方面的限制，應用文顯得格式呆板，內容缺乏吸引力，學生學之無趣；四是任課教師本身就很少接觸應用文，所以教學時只好照本宣科，教學方法不多，教學模式陳舊。以下我結合個人實踐，就如何提高技校生應用文寫作能力談一下自己的想法。
一、突出實用性，明確應用文寫作的重要性
一些技校學生對應用文的認識存在偏差，認為自己在學校主要是學技術的，以后是技術工人，不做研究工作，不搞文字工作，應用文寫作和自己沒有太大關系，學不學都一樣。針對這種情況，我認為，教師在一開始講授應用文時，就應先讓學生明確學習應用文的重要性。一方面，講明應用文是日常生活、工作中必備的交際工具，大至國家事務、處理政務、組織協調，小至交際應酬、傳遞信息、通知，乃至個人日常生活中的思想表達，都離不開應用文寫作。另一方面，我特別強調應用文寫作在今后就業、工作中的重要作用，突出應用文的實用性，如畢業時要寫“自薦信”找工作，工作初期要簽“勞動合同”，工作過程中要寫“工作總結”、“工作計劃”，工作辭職要寫“辭職報告”，切實把應用文寫作與技校生今后的工作和生活聯系起來，使學生認識到掌握應用文寫作技能的重要性，進一步明確學習目的，端正學習態度。
二、增加生動性，激發學生學習應用文的興趣
應用文不同于其它文體，它格式相對固定，內容相對抽象而枯燥，不像小說有跌宕起伏的情節，不像散文有華麗的詞藻，很難引起學生的興趣。因此，提高學生的學習興趣，就成為應用文教學的當務之急。我通過實踐，認為應該做到以下幾點。
（一）精選例文，從現實生活中提煉應用文寫作素材。
例文是學習應用文的基礎，是理論知識的具體化，是寫作訓練的范例。但我們現有的技校教材中的一部分例文內容過于陳舊，格式有些已經與現實脫節，與學生今后的工作實踐相去甚遠，這就要求教師在教學中開拓創新，從實際生活中選擇一些符合時代特點、貼近學生生活的例文來豐富教學內容，從而激發學生學習的興趣。例如，在進行“申請書”的寫作教學中，可以著重講與學生學習密切相關的“入團申請書”，也正好符合了學生要求入團的積極愿望，學生也愿意寫，有興趣寫。在學習“公文”一章時，學生對離學習生活較遠的公文寫作并不很感興趣，加之許多學生缺乏社會經驗，經常連各部門間的隸屬關系都分不清，讓他們寫某政府機關的公文的確是件難事。
（二）創設情境，讓學生身臨其境地融入應用文寫作中去。
應用文教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。在應用文寫作教學中，有很多類別的文體適合教師為學生創設生活情境以激發寫作興趣，從而收到事半功倍的教學效果。例如在“尋物啟事”和“尋人啟事”的教學時，設置“丟錢”、“丟手機”、“丟人”的教學情境；在講授“自薦信”時，設置面試情境，根據學生不同的特點，讓學生擔當面試者與評委，讓學生在實際生活情境的表演中獲得審美享受，最后寫出相應的文章來。事實證明，“創設情境”教學有助于激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，有助于學生發揮想象力、創造力，從而更好地掌握應用文寫作技能。
（三）結合專業，實現應用寫作課與相關課程互動。
技校學生相對比較重視專業課，而忽視基礎理論課，如果教師能找到應用文課與專業課的結合點，通過應用文課的教學，讓學生更好的掌握專業課，學生自然而然會對應用文寫作產生興趣。如講授“演講稿”的寫作時，可以與教“公共關系”的老師合作，在學生在“公共關系”課上學完“演講”的內容和禮儀要求后，結合“公共關系”課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫作，這樣學生對“演講”有了整體的認識，演講稿的寫作就可以有的放矢，學生寫完演講稿后，與“公共關系”課的老師聯合組織學生舉行一次小型的演講賽，由應用寫作老師評判學生的演講稿的寫作質量，由公共關系老師從形式上評判演講的水平，使學生在演講中，既領悟演講的技巧，又學會演講稿的寫作技巧。
三、強調實踐性，切實加強對學生應用文寫作的指導
應用文寫作課不是知識傳播課，更不是理論研究課，而是應用實踐課，教師要把應用文教學寓于職業養成過程之中，在把基本理論知識傳授給學生的基礎上，把課堂延伸到生活中，指導學生深入各種實踐活動，聯系學生們的生活實際，讓他們在生活中學習應用文寫作，掌握各類文體寫作的特點與內容。我在教學過程中，強調應用文的實踐性，例如，在開學初指導學生訂立學習計劃；舉辦各種活動、賽事時，讓學生練習寫作通知；在“五四”青年節之前指導學生寫入團申請書；“教師節”來臨之際指導學生給教師寫封慰問信；校運會來臨之時指導學生寫入場解說詞與消息；競選班干部、學生會干部時，指導學生撰寫演講稿；學生大會時，指導學生寫會議記錄、會議紀要、會議簡報；學生下工廠實習時指導學生寫實習報告；學期末指導學生寫好總結；學生畢業前期指導學生寫自薦信、勞動合同等。通過實踐、學習、鍛煉，學生切實體會到了應用文的重要性，應用文寫作能力也相對應地提高。
同時，作業的批改與評講也是應用文教學中一個關鍵實踐環節，既是教師了解學生寫作情況的重要手段，又是教師和學生進行交流的重要橋梁。文章越練越熟，越改越好，成功的作業評析，是把學生寫作活動升華一個層次的重要階段。我在作業評講中，分別選取優秀作業和中等偏下的作業，通過兩者比較評析，使學生更加準確地了解應用文寫作方法。而對一些較為簡單的應用文，我讓學生互相當一回教師，根據評分標準互相評判自己的習作，同時不失時機地再次強調寫作時應注意的問題，及時發現欠缺，加以糾正和補充，讓學生的印象更加深刻。
一位企業家說過：“不是顧客不喜歡這種商品，而是我們推銷不得法?！蔽覀兛梢赃@樣說：“不是學生不喜歡應用文，可能是我們沒有把它潛藏的魅力講透徹，不是應用文寫得死板，而是我們沒有把它教活，不該怨學生學不會，應該怨我們教得不得法”。因此，在應用文的教學過程中，教師應該不斷創新教學方法，大力改善教學模式，致力培養學生興趣，努力提高教學效果，只有這樣，學生才肯學、才愿學。只要大家都重視起來，技校應用文的教學一定會有更加美好的前景。
參考文獻：
關鍵詞：關鍵能力行為引導教學高級語言程序設計課程
現代企業發展要求學生應具有四個方面的關鍵能力，包括：專業能力、社會能力、方法能力、個性能力。
教師怎樣才能盡快地把握新型教育方法，并運用到教學中去，是當務之急。本人就計算機編程語言的學習談一談個人對此問題的粗淺認識。
一、何謂“行為引導教學”
現代教育觀和人才觀是以培養能力為中心的教育觀，它所解決的是“高分底能”“重知輕能”的問題，要真正樹立以“能力本位”的教育觀。美國80年代實施教改，將教育從以傳授知識為中心轉到以能力培養為中心上來。他們強調的能力主要指實踐能力、思考能力和觀察能力，
行為引導教學法是以活動為導向的，以能力為本位的教學。其特點：
1、師生互動型的教學模式。教學的組織領導者變為活動的引導者、學習的輔導者和主持人。學生作為學習的主體。充分發揮了學習的主動性和積極性。
2、是老師引導學生學習知識以及掌握獲得這些知識的過程和方法。學會學習，形成會自學的能力
3、行為引導教學法采取以學生為中心的教學組織形式，在活動中引導學生的個性、才能得到充分的發展，培養他們的創新意識和創新能力。
4、還指教師培養學生的自信心和自尊心。促進健全人格的塑造和發展。
二、技校學生是否適合行為引導教學法
近年來，技校的生源素質參差不齊。學生表現為：文化成績差，自我約束力差，自控能力不夠，自信心不足，但動手能力強、頭腦比較靈活，對外界反應靈敏。近年來出現技工荒，社會迫切需要大量的高技能型人才，技校培養的學生直接面向就業市場。學生綜合素質的高低，直接決定他們的未來。傳統的教學模式是一種缺陷教育，很難將學生培養成適應現代企業要求的人才，而行為引導教學法在培養人才綜合能力方面尤為突出，符合技校學生的特點，是目前技校培訓學生的較好的模式。能力離不開知識、技能的支持。人們要順利地完成某項任務，需要掌握一定的知識和技能外，還表現具備相應的能力。行為引導教學法的顯著特點，就是實現由傳統的旨在傳授知識，技能而轉向培養綜合職業能力為主的重心大轉移。
三、行為引導教學法在高級語言程序設計課程中的應用
能力是教不會的，只有在不斷的實踐中鍛煉、體會出。為此，本人針對技校學生的特點，結合勞動力市場對學生的要求，從以下幾個方面對學生的綜合能力進行培養。
(1)課堂上學會當主持人
教師擔當主持人，意味著角色身份必須從知識、技能的傳授者轉變為學生學習的組織者、激發者、引導者，而且是共同的學習者。在整個教學活動過程中，以培養學生的綜合職業能力為著眼點，當好主持人。這主要表現在：①課堂教學重在引導學生對知識的探索，了解知識的來龍去脈，即知其所以然，引導學生掌握獲得知識的方法和技能，即授人魚，不如授人以漁。教師要教給學生的是過程和獲得知識的體驗，培養學生的探索精神，分析能力等綜合能力。按照學習目的和學生的學習情況，將學生分組，組內按照課題可討論，分工協作共同完成教學任務，學習過程由每位學生參與自行完成，教師作為主導，為學生提供必要的服務、引導，教師最終應成為同學者。②充分利用多媒體、實物、模型直觀性強的特點，通過創設問題，質疑引趣，激發學生思維的積極性。例：《QBASIC語言程序設計》課中對“程序設計語言”概念的理解，可借助學生熟悉的自然語言進行類比。如：Ⅰ、人和人是如何交流信息的?Ⅱ、人和計算機如何交流呢?等等。③引導學生將所學的知識和經驗靈活的應用在當前需要解決課題的實踐中。如：在《QBASICA語言程序設計》，對分支結構程序設計中，IF語句的理解與應用，引導學生：在現實生活中，人們常常要面臨重大的抉擇。根據已具備的條件來選擇未來，在程序設計中，要按已知條件選擇程序執行的方向，則須使用IF條件語句。通過對比，學生能從生活中熟悉的知識遷延到未知的世界中，培養學生邏輯推理的能力。引導過程中，更為重要的是引導學生掌握發現問題、解決問題、完成任務的途徑、方法和步驟。如：在學習循環結構程序設計一章時，給出一個計算累加數計算的問題，(比如計算零存整取的儲蓄問題等)先讓學生用以往簡單的知識對每月累計額計算，編寫相應的程序，然后引導學生發現存在什么問題?如何解決?讓學生暢所欲言，教師不評價學生的對錯，激發學生的學習熱情。學習編程離不開上機實驗，學生編好程序鼓勵其上機操作，并且仔細觀察實驗結果，思考、然后再修改調試最后給出結論。④學生進行成果展示時應控制好節奏。展示后應給予恰當的肯定評價，并進一步概括、總結和提高，以保證在突出課題研究目標重點、難點的基礎上，著重培養學生綜合分析和解決實際問題的能力。
(2)實驗中當好學生助手
實驗是程序設計課程的綜合體現，實驗題目應是真實有趣的問題，比如編寫一曲音樂演奏程序，或一個小游戲，這些問題有多樣的解決辦法和無限的發揮空間。教師不應給出題目的解決辦法和思路，至多只能提示一下思考方向，完全讓學生自己通過問題求解的手段來解決問題，在做實驗過程中，教師切忌輕易憑“經驗”否定學生，哪怕是“錯誤”的想法，而是要鼓勵學生通過個人實踐獲得判別能力。
根據學生的特點，和上機條件，給學生布置三種類型的作業：①當堂完成的實驗，這類作業由于時間短，內容圍繞課題出題，實驗比較簡單②綜合類的實驗由于集中安排了3周集中上機時間。學生有了一定的知識積累，可以按照課題進行小綜合訓練③開學初布置一個大作業，讓學生帶著一個大問題來學習，隨著課程的進展會發現大問題逐漸變小，學生迫不及待地嘗試剛想出的解決方案，如此往復積累，到學期末大問題徹底解決，大作業也告完成，大作業本身就可算作一個完整的項目。它涉及的問題更廣，需要自學的時間更多，可發揮的空間更大，既是問題求解教學的好手段，也是檢驗問題求解教學成果的評估指標。上機前要求學生自學本章內容然后再上機。此時教師是學生的助手、同學?？梢院蛯W生一起討論算法如何實現，但對學生的結果不直接下結論，而是引導學生認真觀察，分析具備的條件，若改變其中的一個條件，看有什么結果。從而訓練學生的觀察力、判斷力、邏輯推理能力、和鍥而不舍的精神。
(3)評價
為刺激平時的學習熱情，我增大平時成績占總成績的30％，并計劃時機成熟時再繼續加大比例?？荚嚂r鼓勵、引導學生創新和探索，未能達到實驗最佳效果的情況，可不扣分，在實驗基本要求之上的創新獲得成功。還可獲得加分。
(4)課外
在課程結束后，還要留給學生無限的空間，憑借興趣與主動性去繼續探索。如推薦學生參加程序設計競賽活動和網上的一些專業的程序設計學習網站，進行興趣學習。
四、結論
論文關鍵詞：德育；技校生的特點；德育量化考核
現今職業類教育工作者面臨的問題是：我們要培養什么樣的人才?是不是僅僅是有知識，有技術就行了，在德育課程中有一章節就闡述了技校學生在校要掌握的另一項技能就是學會認知、學會做事、學會共處、學會學習、學會辦事即“德”，在技校學習生涯中，德也是一種技能。我們要分析這個技能的內涵及特點，也要需要有評價體系，我們也要把它當成一門課來看待。
德是一種內在要求，平時大家所了解到的德僅僅只是標準，準則，或者說是內在心理。但是德同樣也可以通過行為來體現的。我們要將德從原來的背后搬到前臺，因為道德不像法律，他沒有明顯的準則，你沒規定你一定要怎么樣去做，就像你看到路邊有人摔倒爬不起來了，你可以去扶他，送他去醫院，如果不那么做也不會被派出所抓。但所受到的將會是比法律更嚴厲的良心的遣責。如果轉化行為那就是一種看得到，摸得到的東西，同樣可以通過一定的評價體系來予以表現和評價，在我的理解德可以分解成二大元素：一是分析技校生的特點，二是采用合適的評價體系——德育量化考核。
首先對于技校學生這樣一個群體的特點我們要進行分析，現在的我們技校的學生，由于種種原因，某些學生的素質比普通中學的學生差，因為初中時可能就被放任自流，疏于引導，很多學生對自身的定位并不準確，自卑感強，有的學生在初中時常受到受到老師的批評，到了技校他們對老師的批評教育，產生逆反心理，左耳進，右耳出，有的不良習慣很難改變，有著與成人不同的思維方式。
針對這些特點課堂德育教育并不僅僅是德育課的事情，更多的時候應該有每門課每節課都有德育滲透，無時無刻給學生灌輸德育思想。這可以分成兩個部分一是課堂常規滲透，二是老師言傳身教。
我們的老師要做個有心人，要善于發現，努力調整自己的心態，我們老師的言行直接對學生會產生直觀的影響，因為我們學生在初中時的表現都不太盡如人意，往往他們努力會被忽略，然而在學校如果學生的一點點成績，一點點的進步被發現，實肯定那學生的斗志以及改變將會是明顯的。對于學生教育是我們的義務也是責任。要時刻提醒自己我們要盡到最大努力。我最初帶班中感受最深的是對一些屢教不改的后進生容易出現厭煩，煩燥，失去耐心的情緒最后直接導致的后果就是對一些后進生會產生成見。對于學生的～些進步的行為就不太容易察覺，從而對于他們思想中始終就是差生，老惹麻煩這種概念。對于他們所取得的成績往往就忽略不計了，在后來時間長了，突然發現其實他們還是孩子，還是有可愛的一面的，我個人的觀點是我們對于每一個學生特別對于后進生，要將他們的優點最大化，缺點最小化，發現他們的閃光點。比如說一個后進學生平時常常遲到，突然有一天他沒遲到，這時就要把握這個機會，大肆表揚他，讓他學生做好自己本分是很光榮的。
第二方面是合適的評價體系，鼓勵機制是必要的，對于學生的約束也是不可或缺的。在我們了解了我們學生的特點后我們要采取什么樣的方法能比較有效地對他們進行改變呢，我覺得我們這里的學生最好的方法仍然是胡蘿卜加大棒。至于胡蘿和大棒度的把握是最關鍵的。有了胡蘿卜的同時如何用好這個大棒讓這個大棒變得更直觀，更能讓學生信服。能按我們定下的學生行規范去做，并給學生一個合理的評價體系。我們可以將原來定性德變成定量的評價——德育量化考核。
我們的學生具有自尊心強，自卑但好勝，喜歡去競爭注重面子，自我約束能力差，針對這樣的現象我們可采用德育量化考核，讓德育變得更直觀不那么抽象。德育量化考核顧名思義就是將原本隱性的德變成量化，一般我們仍然和其他技能學科一樣采用百分制來延用，每個學生開學的時候都德育分都是100分。然后對于學生的評價采用量化手段。
【關鍵詞】 英語學習 心理 引導
隨著改革開放、市場經濟的進一步深入和發展，中國人的工用、生活、交流等一切的一切越來越離不開英語，英語已成為人們工用、生活、交流的必要工具，也成為新時代、新環境下的技校學生必須掌握的技能之一。作為技校的英語教師應該怎樣把握好技校生的英語學習情況和學習心理，有效地開展教育教學，真正使學生“愿學、好學、樂學”？本文從調查技校生英語學習情況和學習心理因素入手，簡要描述技校生英語學習的幾個心理態勢并做分類的歸因分析，運用心理學理論，結合教學實踐探討一些實用的技校英語學習心理引導策略。
為了能更真實、更詳細、更全面地了解技校學生英語學習情況和學習心理，也為了形成該文真實有效的數據資料，筆者對某技校2001屆學生進行無記名問卷調查，經統計得出一些調查數據，分析如下：
調查表第一部分側重于簡單地了解技校生在初中三年的英語學習情況：
約39%的學生對英語學習有一點興趣，約27%學生認為自己學習英語無所謂什么興趣；約39%的學生認為到初三時英語成績在班中處于中等水平，約32%認為處于中偏下水平；約66%的學生沒想過自己讀技校的原因之一是為了逃避學更難、更多的英語（以前技校對學生的英語要求不像其他學科那么嚴格，因此有小部分放棄英語的學生選擇了讀技校）。以上調查結果比大多數技校英語教師預想的要好，同時也說明學生已經完全意識到了隨著科技發展、改革開放深入、社會進步，逃避英語學習必將無法生存、被社會淘汰，在校學習階段學習英語。
約42%的學生認為自己英語從初二開始落后，約39%的學生認為落后的主要原因是自己思想不夠重視，主觀努力不夠，約35%的學生認為自己語法是最薄弱的環節。以上數據至少從一個側面說明：雖然是技校生，但絕大部分學生能比較客觀正確地分析自己英語學習的不足之處。但在長久的學習過程中，由于種種原因的確落后了。
技校生的英語學習受學習目的和目標、興趣和態度、精神健康狀況、智力水平、英語學習的適應性、學習英語的背景情況等諸多因素的影響。調查表第二部分從與技校生英語學習密切相關的幾個心理因素及學習方法和學習習慣等方面了解現階段英語學習情況：
約48%的學生在技校對英語學習仍有一點興趣，但學習的目的性不夠明確，約49%的學生認為學英語、做作業是因為要交作業，要檢查，要應付各種考試，為了順利畢業；在課堂學習中，約47%的學生承認自己的注意力只能集中20-30分鐘，約44%的學生喜歡教師用大部分中文，少部分英文相結合的形式來講課?？磥?，技校英語教師不得不面對和接受這一事實，適當地降低教學要求和難度。在教學中必須面向全體，特別注意吸引學生的注意力，盡可能多的顧及大部分學生。精心設計好每一個教學環節，多用學生喜聞樂見、能夠理解接受的方法，深入淺出地上好每一堂課。
約28%的學生每隔兩三天才復習一次英語，約35%的學生在家復習英語，不知不覺就開上小差，約35%的學生認識到要學好英語，自己最缺少的是毅力。在英語學習的入門階段，學生的興趣愛好的確起到了很大的作用，但隨著學習廣度、深度的增加，學生僅憑興趣而沒有明確、強烈的內在動機，沒有良好的、正確的和持之以恒的精神，恐怕學習英語是難以持久的。作為技校英語教師，不能僅滿足于上好課，更要幫助學生建立正確的學習動機，端正學習態度，培養正確的學習習慣和學習方法，做好這項工作顯得尤為迫切。這是一個漫長而艱苦的過程。
調查表第三部分側重于了解技校生對今后英語學習的打算及今后英語重要性的意識程度：
約55%的學生大概相信自己有能力在今后兩年（在技校畢業前）提高英語水平；約34%的學生想在今后兩年提高英語水平但認為自己沒有毅力，怕吃苦。看來，技校生對學習英語的信心還不足，畏難情緒不小。
約46%的學生認為畢業后（上大學除外）如果家長或單位還要求學英語，才會繼續學英語，約52%的學生認為中國入世貿可能會使自己有更多使用英語的機會。看來，技校生對社會發展的趨勢可能并不十分熱心，對將來自身的發展思考較少，缺乏憂患意識。
通過本次有針對性的調查，筆者獲得了許多寶貴的數據資料，更進一步深入了解了技校生的英語學習情況和學習心理。同時也引發了筆者回顧和小結兩年來的英語教學，學習心理學，學習有關的教育學理論。從與技校生英語學習有關的幾個心理因素分析入手，探索在技?；A英語教學中已采取的策略。
英語學習的幾個心理因素和技?；A英語教學中的心理引導策略與英語教學有著十分密切的關系，任何一位優秀的英語教師都離不開對心理學的了解和深入研究。心理學可以為英語教師提供有關人的心理性能、特性和規律等方面的知識。英語教師只有了解學生的智力、情感、意志和性格，以及學生的心理發展，才能對學生進行正確有效的教育，促進學生智力、情感、意志和性格的發展?！靶睦韺W要求在外語教學中注意智力因素、非智力因素和個性因素的和諧作用和發展，同時把行為主義心理學和認知心理學的基本規律性聯合作為指導外語技能訓練和學習能力培養的重要依據?！痹谟⒄Z教學中，教師應根據心理學的原理，分析學生心理狀況，指導英語教學，探索掌握記憶的規律和方法，從而搞好外語教學。
一、動機、注意和興趣
1.1 動機
動機是由某種需要所引起的有意識的或無意識的但可實現的行為傾向，是激勵或推動人去行動以達到一定目的的內在動因。它是直接推動一個人進行活動的內部動因和外部誘因結合而成的心理狀態。為了有效地、長期地進行有意義的英語教學，動機是至關重要的。學生學習英語的動機受多種因素的影響。學生的身體健康狀況，學生的精神狀況（如性格、情緒等），學生的智力水平和英語學習的適應性，學生學習英語的背景情況，學生的年齡、興趣、態度，學生學習英語的目的和目標等等都與學生的動機形成有著極為重要的關系。
1.2 注意
注意是一種心理現象，是一切心理活動的開端和必要條件。它貫穿在觀察記憶、思維、想象等心理過程中，有著組織心理活動的作用，是指心理活動對一定現象的指向和集中。動機對于學習的促進作用，主要是以注意的加強做中介的。
1.3 興趣
興趣是探究事物或進行某種活動的積極態度，是一個人優先地對一定事物發生注意的傾向。學習興趣是學習動機的重要心理成份，是學習積極性中最現實、最活躍的成份，是學習的動力，也是發展智力潛能的契機。產生興趣的兩個基本因素是求知欲和客體的肯定的情緒態度。因此，只有那些對英語學習有濃厚興趣，把學習看成自己愿望和需要的人，才能使自己的整個認識活動激活起來?！芭d趣是注意的基礎?！睂W生越對教師的教學感興趣，注意力就越能為教師所吸引，就越能了解和理解有用知識的內容；而對有用知識的內容了解和理解得越深，又越能激發學生的學習興趣。這兩者互為因果關系。
如何來培養和激發技校學生學習英語的正確動機？在教學實踐中，怎樣利用注意的規律性？怎樣激發學生的興趣？這主要依靠英語教師在教學內容、教學方法及教學組織等方面做細致的工作。
1.3.1 要對學生進行學習英語的目的教育。
使學生了解學習英語對社會、對個人的重要作用，尤其使其明了掌握英語是跨世紀人才所必須的素質。同時要使學生懂得，語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。如果沒有崇高的目的，沒有意志力，很可能半途而廢。
1.3.2 創造條件，想方設法培養和發展學生對英語學習的興趣。
英語老師教學的方法要生動、活潑、形象，具有啟發性。在課堂教學操練活動中，可引進競賽機制，刺激學生的情緒。教學中要多用情景教學、直觀教學、聲光教材及多媒體教學等手段。利用這些“新異刺激物”，形成一個令人神往的、饒有趣味的教學場景，吸引學生的注意力。技校一年級學生，仍然對發音接龍競賽、看圖猜單詞、看碟片復習課文等表現出極大的興趣、熱情和注意力，有的學生甚至會為了一兩分或一句結論性的話爭得面紅耳赤。在課堂上，讓學生的多種感覺器官（耳、口、眼、手）盡可能多地同時運用，起到協調作用，讓每一位學生“有事可做”，興趣才能持久不衰，注意力才能長久不敗。
1.3.3 認真鉆研教材，結合學生的實際水平，課前精心設計選定教學內容和教學方法。
難易相當，方法多樣，作業分量適度，符合學生的知識水平和年齡特征，使學生聽得懂，練得有趣，有所得，有提高。那么，他們的心理活動會自然而然地指向和集中于課堂學習活動上。如在技校英語教材某課中，出現spare一詞，它主要有三種詞性和與之相應的詞義：（1）adj.多余的，備用的；（2）vt.節省，分讓；（3）n.備件，替換品。為幫助學生理解、記憶和正確應用，筆者設計了這樣一個例句：Can you spare me ten minutes to buy a spare tyre ? I have no spare. 第一個是動詞，意為“分讓”；第二個是形容詞，意為“多余的，備用的”；第三個是名詞，意為“備件，替換品”。學生通過興趣盎然的閱讀、理解、分析、眼界開闊、印象深刻。
1.3.4 鼓勵學生大膽參與語言實踐，為學生創造參加大量語言實踐的機會。
大量的語言實踐活動不僅可以使課堂生動活潑，加大教學密度、深度和廣度，強化和鞏固學生所獲得的知識和技能，使學生在英語學習上有成效；還能使學生的注意力高度集中，在活動中經常受到成就感的鼓舞。與重高和普高學生相比，技校學生在初中三年英語學習相對落后，受學習方法、學習習慣、學習環境的制約，遇到為難之處可能更容易失去信心和耐心。教師要逐漸培養學生獨立思考的能力和意志力是其中一方面；另一方面，為培養興趣和動機，也不妨適當降低難度，有意地創造各種機會，要以鼓勵參與為先。
1.3.5 恰當運用言語策略和非言語策略。
對于英語教師來說，語言是教師進行教學的武器，也是組織學生注意力的工具。這就要求教師的語言規范、語音正確，語調升降標準，語速適中，使學生置身于比較地道的英語氛圍中，這樣才會激發學生興趣并使其保持。與此同時，輔之以眼神、面部表情、形體動作，以簡單易行的手勢這些無聲語言，以及壯物、言志、傳情的非言語策略引起學生的濃厚興趣。
1.3.6 因材施教，因學生而異。
技校一年級學生在生理上已普遍開始發育進入青春期，但在心理發育上尚處在不穩階段，未必能與生理發育同步。在對學生的態度方面：教師既要和藹、熱情、親切、平等對學生，又要溫和而不放任，嚴肅而不粗暴；在對學生的要求方面：由于受技校一年級學生的英語基礎和水平的限制，教師既要對學生要求具體，從字母書寫的格式，到單詞句子的拼寫及其規范性，到口語的語音、語調等，都要嚴格要求，促其改正不良的學習習慣，培養和鞏固正確的學習習慣，又要對學生要求恰當、有針對性，重點放在學生的學習方法及培養分析和解決問題的能力上；在對學生的評價方面教師要及時、公正、以理服人，既要嚴格要求學生，又要以表揚為主。當然，適當的批評也是有利于激發學生正確的學習動機的，但要注意掌握分寸與尺度。在評價差生時，必須注意有一個使其獲得肯定和贊揚的機會，要有意地安排他們參與語言活動，讓他們表現自己，從少到多，由易到難，一定時間量變的積累就會導致質變的結果，這尤其對激發技校生學習英語的動機影響很大。在這方面，向來是一個方法問題，實際上體現了一個教師的情感問題，也反映了教師思想方法上的哲學水平。
二、記憶
記憶是人腦的機制，是一種復雜的心理過程。記憶力是智力結構中的重要成份之一。英語記憶，是已學的英語知識的獲得跟保持。對于英語教育具有重要意義的有關記憶的分類是：機械記憶、理解記憶、文學與邏輯記憶、形象記憶、視覺與聽覺記憶和運動記憶。機械記憶依靠反復來強化；理解記憶則是依靠聯想，在透徹理解學習材料的基礎上進行記憶，理解是記憶的基礎，懂了才能記得住。因此，在英語學習中，對所學材料不僅要反復練習，也必須反復思考加深理解。
掌握記憶的規律是學好英語的重要前提。教師要根據青少年記憶的特點來組織英語教學，一般來說，英語學習中容易記住的是語法知識，其次是語音，最容易遺忘的是詞匯。在此，結合兩年的教學，談談筆者在詞匯教學中應用記憶規律所注意的幾個方面：
2.1 讓學生的多種感覺器官（耳、口、眼、手）盡可能多地同時運用，協調作用。對學生用看、聽、說、讀、結合的方法進行詞匯教學。技校一年級學生在剛入學時，這方面表現較為欠缺。教師要反復提醒、鼓勵、表揚，強化學生這一意識。利用直觀教具，圖片、模型、事物、簡筆畫等可經常使用。這樣不但形象、直觀，有利學生掌握單詞還可以使學生盡快進入課文的學習中，有“身臨其境”的感受。
2.2 采用溫故知新的方法鞏固長時記憶。技校英語，單詞分散在課文、對話中，這些單詞在初中階段學生已經學習過了，也即教學大綱要求已掌握的單詞，因而不屬于生詞。但是，由于種種原因，學生已遺忘了部分單詞，或對一些單詞印象不深。要達到長時記憶的效果，教師就必須首先估計學生可能遺忘的一些單詞，在每一課中補充幾個單詞進行復習，多次出現則反復復習。學生學得輕松，不會覺得有負擔。比起到學期末總復習時再短時、突擊進行單詞記憶，這樣的長時記憶效果可想而知。當然，這對教師的要求也就相應地提高了。
2.3 采用多種分門別類的方法做到理解記憶。每個單詞都有音（發音）、形（詞形）、類（詞性）、義（詞義）。在單詞教學過程中，教師可根據單詞的特點，用靈活的方法激發學生興趣，幫助理解記憶。如：（1）sleepy，就通過溫習sheep, green, tree, bee, sweet等進行字母組合的發音小結；（2）通過讓學生對一課書中的所有單詞按照音節進行分類，幫助學生復習音標，鞏固單詞發音和拼讀的一些規律；（3）學習wounded，就與crowded、excited等進行詞形比較，掌握動詞轉變為形容詞的規律；（4）通過讓學生對一課書中的所有單詞按照詞性進行分類，幫助學生理解、鞏固和掌握單詞的詞性。
另外，為了增強記憶機能，教師在教學中要注意解決好以下幾個問題：
學生具有明確的記憶意圖和記憶的意志力
要讓學生具有集中的注意力和平靜而穩定的精神狀態
要注意記憶的適量
深刻的理解
聯想
反復強化
發散思維
發散思維，又叫求異思維，輻射思維，是具有多維特征的，由多個思維指向、多個目標、多個起點、多個思維程式、多個思維結果或方案組成的思維模式，它是一種取得一個或多個合理設想或猜想的模式。當前，發散思維越來越引起人們的重視，這是基于對它的作用的認識。作為創造性思維基本特征之一的發散性，是指從同一問題所提供的信息中產生眾多新的信息，即從同一來源所提供的信息中產生各種各樣方向不同的輸出，這樣方能通過遷移的作用探索到未知的東西。發散思維是向空間的各方延伸。按照當代心理學家的見解，一個人的創造能力的大小和他的發散思維能力成正比。一個人已獲得的信息的基礎上依靠頭腦進行第一步加工，若能超越現有信息，這第一步的超越往往就是發散思維的作用。這對創造性活動是極為珍貴的一步。
發散思維發達者，思路開闊，思想活潑，想象力豐富，善于發現，便于選擇，因而發散思維是極為珍貴的，思維的發散性的適當運用也就特別重要。英語是技校的基礎之一。英語教學中就更有必要在重視收斂思維訓練的同時，加強發散思維的訓練，培養學生的發散思維能力，以體現英語教學中以教師為主導，學生為主體的原則，增強學生學習英語的主動性和自覺性，促進學生的個性發展和進行創造性學習。同時對于教師本人來說，重視、引導、培植、愛護學生可貴的發散思維品質是自身保持教學思想以及學術思想青春活力的源泉之一。
英語知識（語音、詞匯、語法）的廣博和深厚，英語技能（聽、說、讀、寫）的多樣性變化，英語教材中豐富多彩的內容以及成出不窮的句型，給學生提供了進行發散、聯想思維的堅實基礎。發散思維訓練符合青少年學生思想活躍、思維敏捷、求知欲強，有一定方面的聯想能力、勇于探索的心理特點和要求。技校一年級學生在思維方面可能不如普高生，但這只是暫時的、相對的，可能父母、教師和他們自己并未充分意識到自身的發散思維的潛力。他們也一定具有以上共同的心理特點和要求，高一階段又是學生大腦發育和思維成熟都較快的時期，一旦學生進入狀態，這方面被開啟并引起重視，通過強化訓練，完全可能達到與其他學生一樣的水平甚至有所超越。
以技校英語的詞匯教學為例，結合幾年的教學，談談筆者在英語詞匯教學中訓練發散思維的方法：
引導學生從“一詞多義”展開思維。如：兩個使用頻率很高的單詞：以“time”和“have”的一種用法和詞義作為發散點，回憶、聯想、比較其他多種用法，讓學生舉出例句，說出詞義，然后在教師的引導和幫助下總結。
TIME: HAVE:
have no time to do sth. The town has many large buildings.
What’s the time? Would you have a cup of tea?
in time of peace We’ll have a good holiday.
several times My grandmother had a bad cold
She is near her time. He had his hair cut yesterday.
引導學生從“同意多樣”展開聯想。如：“wear”一詞，講解這個單詞時，就可以引發wear―put on―have sth. on―dress等。
2.4 引導學生從“一詞多配”展開，擴大學生單詞詞義和用法上的思維，使之印象深刻，記憶增強。如：take in, take out, take on, take off, take up, take down, take away, take back。
關鍵詞：缺點；心理；批評；藝術
教育工作者運用批評手段教育學生是一種重要手段。正確地運用這一手段的關鍵，是如何把握好學生的心理狀態。班主任作為學校教育與學生之間的關鍵人物，對于實施學生心理輔導，更好地幫助學生改正自身不足，有至關重要的作用。掌握批評的藝術，可以提高教師與學生的親和力，很好地幫助學生認識和改正錯誤，使批評達到應有的效果。
我從事的是技工教育，面對的多數是中考落榜的學生和在教育的某方面有缺失的學生。其中一部分學生是教師們普遍認為的“雙差”生，即：思想素質差，文化基礎差。如何在班主任工作中把握好學生的心理，有針對性地做好學生的教育工作，是提高班主任管理效果的關鍵。
一、把握學生的僥幸心理
在對學生進行批評教育時，會有學生為了避免老師對他的“懲罰”而不承認自己的錯誤。學生的狡辯，不但會影響老師的情緒，而且會嚴重影響批評教育效果。
我記得，去年我班一個外地生，學習成績非常差。開學后，班干部和任課教師常給我反映，他上課不聽講還經常欺負其他同學。每當任課教師批評他時，他總是說“沒有呀”。針對他的這一“個性”，我每次在找他談話之前，一定從各方面掌握好他犯錯誤的全部材料。有時為了一個小小細節，要花很多時間去弄清楚。之后再找他來談，批評他時用事實說話，他就啞口無言了。經過反復幾次，漸漸地他的僥幸心理弱了，犯錯的事兒也少了，還在班里做一些力所能及的好事。他個子高，經常在大掃除時，爬上桌子去擦電扇、窗戶，用自己的實際行動贏得了老師和同學的表揚。
二、把握學生觀望心理
批評應有很強的針對性，要給學生點明改正的方向。如果老師在臺上講得太大太空，學生就摸不著頭腦，犯錯誤的學生會出現很強的觀望心理。把握學生觀望心理，提高批評教育效果就應該要有的放矢，要針對具體的人和事，批評要帶有明確的目的性。在新生到校的第一學期期中時，任課教師給我反映，班里一部分學生的學習積極性很差，不注意聽講，作業不能按時完成，其中測試成績很不好。針對這種情況，我首先從了解學生心理狀態入手，深挖原因。結果發現，主要有三種情況。①初中基礎太差，聽課太吃力，有破罐子破摔的心理。②雖然學習基礎好，但由于技校無升學壓力，有放松一下好好玩玩的心理。③初中就厭學，不想上學，是靠家長的逼迫上的技校，有隨便混下去的心理。針對這種情況，我采取了集中教育與個別談話相結合的形式。第一個月就召開了以“我為什么要學習”“知識就是財富”“我還缺什么”“技校生在企業”等為主題的班會。以師生互動的形式，使學生逐漸消除了心理障礙。為鞏固效果，我逐個找學生進行了有針對性的心理輔導。到學期末考試時，各科成績提高非常明顯，學生的學習勁頭也越來越足了，受到了任課教師的一致好評。
三、把握學生心理承受力
批評要力求點到即止，給學生留出充分的余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會，這樣學生既易于接受，效果也會更好。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學生的自我認識、自我批評的積極性，那么學生就會產生一種逆反心理，結果會事與愿違，大大削弱了教育的效果。記得我曾帶過的學生C，常常違紀，逞強凌弱，甚至頂撞其他任課教師。有的同學多次受到他的欺負來我這里投訴他，甚至還有家長來學校告狀。針對他的行為，我對他進行了嚴厲的批評，開始他根本聽不入耳，再后來只能管用幾天，老師們將他“判了死刑”。后來我改變了方法。有一次他又犯了老毛病，來辦公室后我先不批評他，不歷數他的過錯，也不講他屢教不改，也沒有大發雷霆，先讓他說說自己的優點。他一下子不好意思了，低下了頭，半天說不出話。這時我就幫他找優點，讓他聽著。然后讓他把自己的不足，一條一條講給我聽，將以往類似的行為的原因總結出來。然后叫他想想，說出來有哪些是難以克服的，老師可以幫助他。這次，我的寬容是他沒有想到的。第二天，他主動找到我，對我說，他可以做到體育課或課間注意安全，不再追打同學。我趁機問他是不是真的想明白了，一定能做到？他很誠懇地點點頭。這時，我告訴他：“你已懂事了，作為一個男子漢，你應該一言既出，駟馬難追?！睆哪且院螅诓粩嗟剡M步，以前的惡習慢慢改掉了。這件事告訴我：從學生的心理承受出發，恰當地運用“留有余地”的批評方法，批評會收到意想不到的效果。
四、把握學生的自尊心理
自尊心理人皆有之。著名教育家馬卡連柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此，對這些學生，在批評時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。多年的班主任工作使我感覺到，很多學生犯錯誤，并不是本質上出了大問題，而是自尊心理影響的結果。有一類學生學習不好，但是在班里總是愛惹是非，這類學生是想引起大家的關注，滿足一種自尊的心理。另有一類學生，你明知他做了錯事但他就是不認錯，其實這也是自尊心理在影響著他。對這兩類學生，必須把握好他們的自尊心理，有針對性進行批評教育，才能收到很好的效果。
2008年我帶的班中有一位學生，偷了同學一個手機，當時沒有人抓到，也沒有人看到。我只是根據當時學生反映的情況和對他以前的表現分析，認為他的嫌疑最大。我從尊重他的自尊心理著手，一方面對他分析了當時的情況，另一方面給他指出了偷盜的危害性、嚴重性。還給他保證不公開處理、不告訴家長、不事后追究。最后他終于承認偷了手機。隨后我還給他交代了妥善的處理方法。由于我處理的方法得當，他在后來的學習中沒有受到任何負面影響。畢業后，還發來短信表示對我的感激。
五、把握學生自重心理
批評要結合學生的個性特點，充分尊重學生的自重心理。對于部分學生的批評，采取開門見山的直接批評教育收效不明顯時，我們要從尊重學生的自重心理出發多采取迂回批評方法。這樣可以避免教育者與被教育者的直接交鋒，引導、幫助犯錯誤的學生消化、理解、醒悟，從而改正錯誤。
記得我帶過的2008級采煤掘進班有個學生叫S，不但學習差，而且還有些惡習，在年級都出了名。他仗著老人經商，家里有錢，在班里還時常欺負其他同學，雖然我多次對他進行了批評，但效果不太明顯。針對這種情況，我采取了先與家長聯系深入了解學生的個性特征，與家長共同商討教育孩子的辦法。得知他的父親是建筑工地的包工頭，我就和他父親商量，利用暑假要讓孩子到工地進行打工，進行一次磨煉。一個暑假過去了，新學期剛一開學我就看到S同學像換了一個人。我們談話時他告訴我，“老師，我去我爸工地干活了，太陽那么毒，天氣太熱，那活也太辛苦了，工資還很低……”在開學后第一次班會上，我對他能主動幫助父親，深入工地打工進行了表揚，并且讓他給同學們介紹了打工的體會。他其中一句話“我以前做得很不對，我們還年輕，能多學點就多學點，掙錢真的不容易”，確實是發自內心。我以此為契機，加強了對他多方面的教育指導。S在紀律、學習、思想品德等方面的快速進步，表明把握學生自重心理，采取迂回批評方法，讓學生自覺醒悟，這種批評教育方式將會起到事半功倍之效。
Liu Jing； Suo Hongjun
（College of Mathematics and Information Science，Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）
摘要：文章簡要介紹了高職高專學生公共計算機教育的情況，分析了目前在高職高專學生公共計算機教育中存在的一些不足，聯系日本神戶大學公共計算機教育的一些情況，對我國大學高職高專學生在公共計算機教育方面提出一點設想和改進。
Abstract: This thesis introduces the status quo of public computer education in higher vocational education, analyses the disadvantages in this area and makes some suggestions and improvements on it by associating with the public computer education in higher vocational education in Kobe University in Japan.
關鍵字：高職高專 計算機教育 現狀 探討
Key words:higher vocational education；public computer education；status quo；research
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0186-01
0引言
當今時代，計算機在各行各業得到長足的發展，計算機教育也成為全民教育的一部分。向剛邁入大學校門的新生普及計算機及相關知識已成為大學教育的重要環節。然而，由于各大學教學計劃、師資力量及學生素質的差異，公共計算機課程教學質量參差不齊。特別對于以培養應用型人才為目標的高職高專學生，在校學習時間短，學生基礎差，加之一些學校一味強調學科型，縮減教學計劃，盲目追求專升本升學率，導致公共計算機課程不受重視。對于高職高專學生的培養目標是使其成為應用型人才，普及化的計算機知識對這些學生來說至關重要。因此，對高職高專學生的公共計算機教育，必須重新認識，尋找一套更好的教學方案，以提高教學質量。
1高職高專學生公共計算機教育的現狀
為了做好公共計算機教育，以渭南師范學院為例，對高職高專學生的公共計算機教育現狀做了總結。
1.1 課時量驟減學生在校學習的總課時被削減。渭南師范學院公共計算機課程的課時，由2004年的每周4節理論，2節上機實踐縮減為每周2節理論，1節上機實踐。
1.2 入校時計算機水平低、相互間差別大我校屬于地方類師范院校，多數學生來自條件相對較差的農村，加之各中學對計算機教育不重視，學生的基礎普遍較差。有的學生從未接觸過計算機，而接觸過計算機的學生又多集中于游戲、聊天，對系統的相關操作、辦公軟件等的應用能力幾乎為零。
1.3 學習方式的改變課時量減少使得對課程的講解不能再面面俱到，簡單的知識需要學生自學。結果很多學生自律性差，實踐課常偷著聊天、打游戲，對實踐作業置之不理。
1.4 自身的認識、定位存在偏差學生對自身定位偏高，學習熱情高但未付諸行動。如全國計算機等級考試，同學們報名很積極，對一級不屑一顧，爭相報考二級甚至三級，結果二級三級未通過，一級的內容又沒有掌握。
2日本同類性質學校的計算機教育給我們的啟示
國外學校都有同類性質的計算機教育，這方面的情況應該對我們有一些啟示。作者曾去日本神戶大學進行了為期半年的Internet、計算機應用基礎高等教育方面的研究。該校的公共計算機教育有三個顯著特點，一是根據不同專業設置不同課程；二是重視實踐環節；三是加強運用信息、處理信息能力。
日本神戶大學對理科新生開設《情報基礎》，該課程幫助學生最低限度地掌握以信息、檢索、加工、報告、保存等為目的的設備的使用方法及有關信息處理的內容。包括：相關設備的操作、Network的使用、電子郵件、信息安全和信息論、WWW上信息檢索與安全管理，每周指導一次（90分鐘）。作者認為這一點為我們給高職高專學生進行公共計算機教育提供了很好的借鑒。
3高職高專學生公共計算機教育的探討
我國在高職高專學生公共計算機教育還存在一些不足，應從課程結構、授課方式、考核法等方面進行改革。
3.1 使學生明確培養目標對高職高專學生的培養目標是使其成為應用型人才，這個目標要讓學生本人清楚。要使學生從思想上對自己準確定位，學習才能更具針對性。
3.2 引導學習與紀律約束相結合老師應重視學生自學能力的培養。作者所在學校屬二類院校，學生自覺性較差。這種情況下，就必須有嚴格的紀律和規章制度來約束學生，否則到學期末，多數學生什么也沒學到，就嚴重影響了教學質量。
3.3 考核方式的多樣化、與專業結合目前高職高專學生畢業后就業較難，主要原因是這類學生理論知識比不上本科學生，實踐操作比不上職業技術教育（技校）學生，處境十分尷尬。應大力加強實踐技能的培訓，力求將計算機知識和專業知識結合起來，創造性地提高實踐技能。在考核方式的選擇上，應向多樣化方向發展，著重考核“考不出”的能力。
3.4 教師能力的培養我國高職高專教育的實踐教學相對滯后。國外學校注重能力的培養，校企合作給學生提供廣泛的實踐訓練條件，其教師隊伍建設強調工程經驗。我們也應該讓計算機教師多參加到具體的實踐項目中去。
3.5 再加強動手實踐能力大學里的計算機課程過于重視理論，而輕視實踐。計算機屬于技術學科，不能完全依靠書本知識，特別是公共計算機課程，基礎實踐操作更是占據很大比例。許多概念、理論及其原理，也要通過實踐，才能真正理解和掌握。
4總結
我們調查了部分二類院校對高職高專學生的公共計算機及相關內容的教育情況，發現各個學校都不同程度存在一些不足。我們對這些不足之處做了簡單的總結并提出一些設想或建議，希望對高職高專學生的公共計算機教育有所幫助。當然，各個學校的具體情況千差萬別，不可能采用同一個方案進行。本文只是作者本人調查、了解到的一些情況及粗淺的個人觀點，提出來和大家討論學習，以便共同提高。
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