時間：2022-10-28 11:06:45
序論：在您撰寫課后會議總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
認真組織后勤施工，第一。塑造良好的醫院形象。
完成了門診樓的裝修改造與搬遷工作與警務室的新建工作。上半年門診樓的裝修改造與搬遷工作，搶時間抓進度。盡管時間緊、任務重，但我科隨時跟蹤監督裝修施工，僅僅用了三十多天的時間，就完成了任務。這次施工，趕在春節前完成，推進了醫院工作的進程，使門診環境面貌渙然一新，大大改善了醫院的形象。下半年警務室的新建，完善了醫院的平安捍衛設施，保證了醫院平安工作的順利開展?？梢哉f，這兩次次施工，嚴抓了工作效率，保證了工作質量。
精心開展綠化工程，第二。大力美化醫院環境。
下半年完成了白蟻的防治。繼老年大樓前坪廣場綠化完成后，主要工作有：上半年完成了院內綠化帶與人行道板路沿石的改造。門診樓前坪綠化及人行道板更新工程隨即進行。科對施工過程認真監督，盡職盡責，僅歷時兩個月就完成了工作。針對白蟻繁殖及生長特點，科清醒地認識到白蟻對病人的身體危害之大，對醫院環境美化的威脅之強，積極開展了白蟻的防治工作，為保護醫院的環境掃除了障礙。
適應醫院發展趨勢，第三。努力優化食堂工作。
為降低運營本錢，首先。對食堂實施了承包，加強了伙食監督。09年以前，院食堂一直采取自營的形式，人力物力投入較大，運營利息較高。為了改變這一狀況，經院辦公會研究決定，今年對食堂進行對外承包?？品e極響應這一決定，協調配合了有關工作，對食堂的賬務進行了監管，并成立了醫院伙食委員會?？粕习肽旯舱匍_三次會議，就有關問題展開商討，及時有效地反饋了病人的意見，敦促食堂及時改進了伙食。從目前的運行情況來看，基本上達到降低本錢、保證供應和提高伙食水平的目的其次，撤除了原鍋爐房，修砌了北面圍墻。三月分，科組織人員對原鍋爐房進行了撤除，六月份修砌了北面圍墻。既保證了平安施工，又達到物盡其用的目的另外，根據我院的特點，食堂就餐的老人有200多人，精神病患者達100多人。為保證食堂工作平安順利地開展，科完善了相關規章制度，提升了內部管理水平。建章立制，建立健全制約機制，加強工作人員對崗位責任制的認識；履行職責，做好預防監督工作，防止食品衛生平安事故的發生；依法辦事，嚴肅查處違紀亂章人員。
堅守崗位，第四。及時完成維修任務。
科室之多，院內場地之大。使得維修工作復雜而繁重。但是科成員加班加點、任勞任怨、隨叫隨到及時完成了院內各種零星維修任務，保證了水、電的及時到位和空調電燈等設施設備的有效運轉。
立足本職，第五。積極做好物資推銷工作。
后勤科就積極做好這些重大節日福利物資的推銷與發放。每逢春節、端午節、中秋節等重大節日。
專業創新，第六。堅持積極進取的心態。
保證醫院水電設備的順利運轉，為了使醫院工作能順利高效地開展。保證醫院水電使用的平安，科今年送兩位水電員工作專業培訓，并反映良好。用亞洲首富商人李嘉誠的話說就是用自己的眼光注視世界，始終堅持創新意識！
但要取得更大的進步與成功，以上就是科今年的工作情況。還需要努力?？?，還存在很多弱點和不足，比較明顯的工作計劃性和主動性不強，平時學習不夠。這些都需要在以后的工作中加以改進。為此，科將從以下幾個方面做起：
一、完善我院后勤在量化服務、人性化服務的具體方案。
增強創新意識，二、更新觀念。為我院的快速發展作出更多的努力。
降低運營本錢，三、實施節能減排的細則。真正做到醫院的綠色消費。
以適應實際工作的需要。四、派遣后勤工作人員培訓進修。
1 課堂觀察的基本原則②
課堂觀察應遵循以下原則：目的性，課堂觀察的目的指向一定的教育現象和教育問題；系統性，應該根據自己的研究目的來選擇課堂觀察的策略，對觀察的整個過程做出系統的規劃；理論性，課堂觀察本身和觀察研究的教育現象以及教育問題都應該以一定的教育問題作指導。選擇性，圍繞研究矛盾目的選擇觀察的問題、對象和方式；情景性，現場記錄的有意義的行為和事件以及相關理解和感受，為觀察結果進行準確解釋、研究提供背景資料。③
2課堂觀察的基本步驟
課堂觀察前的準備：確定觀察點和量化表格的設計。
2.1 觀察點的確定④
通過學習銀川一中的課堂觀察課的視頻，設計的量化表格和課前以及課后會議的總結，同時也查閱相關資料，總結觀察點確定需要注意以下兩點：所確定觀察點是能觀察的和容易觀察的現象；在確定觀察點時，觀察者要熟悉觀察內容、觀察工具和記錄方法等。所確定的觀察點是對課堂和教學有幫助的。課堂觀察課作為一種專業的聽評課，是有助于課堂和教學的，是能夠提高教學效果的，觀察點的設置是很重要的。
根據以上兩點，確定以下四個觀察點：學生學習，主要觀察學生準備情況，學生傾聽情況，學生互動，學生自學和最后目標的達成情況；教師教學，主要觀察整節課程的環節，教師和學生的互動情況，所運用的教學手段，老師的教學機智及教學特色等；課程性質，主要觀察老師的教學目標，教學方法，資源利用和課堂練習等；課堂文化，主要觀察課堂氣氛，老師對學生的態度、評價，學生參與的踴躍、表情、語言，自主、合作與探究等情況。
2.2 課前會議――初步熟悉本節課內容并確定觀察分組
在進行課堂觀察課之前，要組織課前會議主要內容有：（1）被觀察者介紹授課計劃，教學目標，明確困難和問題，觀察主題和觀察重點。（2）針對老師的設計，討論與交流，并確定觀察時可能需注意的地方。（3）分配課堂觀察的任務及要求。將觀察者分成五個小組，四個觀察點由四個小組負責，一個小組負責拍照，整體課堂氛圍以及有可能出現的新情況的觀察。
2.3 課堂觀察――進入課堂及記錄資料
最好在上課之前就進入教室，觀察學生在上課前的準備情況，并根據設計的量化表格如實填寫觀察的情況。如果過程中出現表格中沒有出現的新情況，一并記錄下來。為了記錄更多的數據，可以用自己能看懂的方式簡單記錄，結束之后再總結。
2.4 課后會議――如實匯報所觀察和記錄的內容并討論
在課堂觀察課結束之后，組織進行課后會議。主要進行以下幾項事宜：第一是老師簡單講一下課后反思以及感悟。第二是每個小組做匯報。第三是各組提問，并討論交流本節課的優缺點、特色以及值得發揚的地方。
2.5 課堂觀察后的工作――資料的分析與結果的呈現
將每一小組所收集的信息和數據整理、匯總并呈現出來，并根據結果修改完善所用的量化表格，然后總結課堂觀察課在實踐中的運用。
3 課堂觀察的案例分析――利用化學方程式的簡單計算
3.1 課前會議 （下轉第25頁）（上接第9頁）
被觀察者：丁小芳。觀察者：徐艷盟、白明強、龔艷茹、楊銀慧?？偨Y分析：張建琴。
首先是被觀察者以說課的方式介紹本節課授課計劃，教學目標、教學重難點、教學方法和教學過程，明確困難和問題，同時熟悉觀察重點。然后針對老師的設計，討論與交流，并確定觀察時可能需注意的地方。通過討論確定本節課觀察時需注意的地方有以下幾點：解題步驟的引出以及引出的準確性；學生的理解以及應用；對于解題過程中出現的錯誤能否及時強化總結。
3.2 分配課堂觀察的任務及要求
將觀察者分成五個小組，四個觀察點由四個小組負責，一個小組負責拍照，整體課堂氛圍以及有可能出現的新情況的觀察。觀察點1學生學習由楊銀慧負責；觀察點2教師教學由白明強負責；觀察點3課程性質由徐艷萌負責；觀察點4課堂文化由龔艷茹負責；總體課堂氛圍以及有可能出現的新情況的觀察和總結由筆者負責，并拍照。
3.3 課堂觀察――進入課堂及記錄資料
準備好觀察表，同時進行課堂教學錄音和錄像。
3.4 課后會議
在課堂觀察課結束之后，組織進行課后會議。（1）授課老師簡單講一下課后反思及感想。本堂課是實驗探究課，要求學生通過觀察實驗現象，結合已有知識總結得出金屬腐蝕的條件，然后根據條件總結得出金屬防腐的措施。實驗探究課要求老師對于相關知識的掌握要比較全面。（2）小組做匯報。每個小組做匯報，將每組所記錄的內容填入表格當中，進行分析。（3）各組提問并討論。各小組提問，并討論交流本節課的優缺點、特色以及值得發揚的地方。
3.5 課堂觀察后的工作――資料的分析與結果的呈現⑤
課堂觀察是為了改進教師的教學，是為了學生的有效學習。在課堂觀察的過程中，觀察者通過科學的觀察方法和觀察工具（如觀察表）記錄有關某個具體的觀察點的數據。
4 課堂觀察的作用
改善學生的課堂學習。當觀察者進入課堂，觀察學生的學習，關注學生是如何學習、會不會學習以及學得怎樣時，在一定程度上會引發學生行為上的改變。所以教師參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統聽評課最大的功能區別。
促進教師的專業發展。課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量。
營造學校的合作文化。通過課堂觀察課，實現合作共贏。提高學生學習質量，提高每一位教師的教學能力，創造良好的校園合作氛圍。每一節課堂觀察課結束后，根據實際情況將每一小組所收集的信息和數據整理、匯總并呈現出來，并根據結果修改完善所用的量化表格，然后總結課堂觀察課在實踐中的運用。同時也是教師專業化發展的有效途徑。
5 結語
經過一年多的課例研究實踐與探索，使我對課例研究的模糊認識逐漸清晰了起來，由此也引發了如下認識和思考：
思考一：到底什么是課例研究
認識誤區：課例研究就是對一節節生動具體的課進行研究，即“為什么這樣上而不那樣上”。
我的認識：課例研究是研究課堂教學背后的故事，是基于學生學習、關注學生發展的研究；是基于教師教學、關注教師成長的研究；是基于問題解決實實在在的研究，終極目標是打造師生共贏的課堂、充滿生命活力的課堂。
我認為，課例研究是以課堂教學為載體，就教師教學、學生學習存在的問題，提煉出研究主題，經過幾輪課的不間斷地研究，尋找同一類問題的有效解決策略，以同學科教師為研究團隊，目的是改進教師教學、促進學生學習，打造學習型團隊組織的建設，實現課堂教學的優質高效。
思考二：開展課例研究真正的目的到底是什么
認識誤區：使聽評課更具針對性、科學性，讓大家有話可說。
我的認識：我想，引領教師開展課例研究是學校開展校本研修、引領教師走進課堂做行動研究的有效載體，培養教師的問題意識、合作能力、學習能力和研究能力，在研究中轉變教師的工作狀態，優化教師的課堂教學行為，樹立以學生發展為本的教育理念，自覺打造優質高效的課堂。
思考三：課堂觀察點宜多嗎
認識誤區：只有把課堂觀察的四個維度都考慮進來，才能全面把握課堂。
我的認識：“胡子眉毛一把抓”不分主次，只能自亂陣腳。課例研究的主題提倡以小見大，并不追求通過一節課試圖解決很多個問題，而是追求通過一個課例認識一個小的研究問題――這就是研究的主題，“小”才有可能“深”。因此，觀察點也不宜多，在實際操作過程中，同一研究主題下觀察點可以緊緊圍繞研究問題從觀察教師和觀察學生兩方面同步進行，因為只有學生學得精彩才是教師教得精彩。
思考四：如何使用課堂觀察量表
認識誤區：課堂觀察量表太科學嚴謹了，教師不易開發，使用現成的量表會好些。
我的認識：課堂觀察量表是針對課例研究主題而制定的、方便觀察者采集課堂數據的工具，因此課堂觀察量表的制定及內容宜簡不宜繁，不要讓老師產生為難情緒，要便于操作和課后分析。我認為，基層教師使用的觀察量表要有別于專業人士的科學研究，隨著課堂觀察活動的深入開展，老師們可以根據研究主題的需要，完全具備自主開發觀察量表的能力和水平。
思考五：課堂觀察后的會議是評課嗎
認識誤區：課后會議就是依據觀察量表評議這節課哪里好，哪里還存在問題、怎么改進。
我的認識：我認為課堂觀察后的會議不完全是評課，更不是依據量表數據對上課教師的點評。因為整個課例研究從研究主題的提煉到問題解決策略的預設，再到教案的設計都是研究團隊集體智慧的結晶，上課教師是集體意志的實踐者，因此不是針對上課教師的點評。
課后會議應該是傳統意義上評課的繼承與發展，不能完全棄之不顧；而以課堂觀察為技術手段的課例研究則是相對科學有效的評課，更加側重針對制約課堂教學中一個方面的問題展開深入研究和探討。因此，課后會議需要課堂教學整體評價與課堂觀察問題分析的有機整合，在對課堂教學整體定性把握的同時，更加側重于后者。
課后會議不是完全意義上的評課，那么到底是什么呢？我認為，首先課堂教學整體觀察人（組長或骨干教師）需要對整節課進行全面定性評價，然后上課教師要對研究主題預設策略的達成情況進行反思闡述，接著觀察教師按照各自分工就研究主題解決策略的預設與達成情況就量表進行分析，發現預設與生成的解決問題的有效策略，尋找制約問題解決無效策略的改進方法與對策，制定下一步研究主題如何深入開展的措施，課后會議是尋找研究主題有效解決策略的載體，是研究深入推進的基礎與依據。
因此，課后會議必須把握好一條主線，那就是緊緊圍繞課例研究主題如何解決來進行。
究竟應該怎樣有效引領教師開展課例研究呢？談談我們的做法。
遵循“小步子，大目標”循序漸進的研究原則，做到以下8個方面的關注：
1. 關注課例研究主題的提煉。（宜小不宜大）如：《低年級隨文識字策略研究》、《教師課堂評價語言有效性的策略研究》、《小學語文情境創設的有效性策略研究》、《小學數學課堂教學中有效提問策略研究》、《小學英語課堂操練活動有效性的策略探究》……
2. 關注團隊課例研究方案的可行性（宜實不宜空）。
3. 關注個人研修時個人經驗的完善與思考（個體反思提高）。
4. 關注研究主題與課堂整體教學的關系（觀察點面結合）。
5. 關注教師教學行為與學生學習行為（二者兼顧，同步并行）。
6. 關注問題解決策略的有效推進（宜連不宜斷）。
7. 關注教師團隊實踐智慧的提升（總結提煉升華）。
走進課堂，無論我們作為一個授課者，還是作為一個聽課者，在教學過程中，必須進行課堂觀察。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）直接或間接（主要是直接）地從課堂情景中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。它是教師認識、理解、把握課堂教學實踐，澄清教學實踐的焦點問題，并在數據分析的基礎之上反思教學行為，尋求改進教學策略的活動。通過課堂觀察，教師能以不同的角度觀察授課者的優點，如講解的思路；教授的方法；怎樣突出重點，突破難點；怎樣通過語言傳遞信息，等等。當然更能夠發現授課者的缺點，對比自身查找不足，人們往往看不到自身的缺點，卻能夠看到他人的不足，所以可以換位思考，自我反思。觀察者也能通過觀察學生的學習狀態，了解學情，發現其實學生也是一樣的狀態，注意力不集中，開小差，做一些與學習無關的事情，不愿意聽課，有逆反情緒等。這些可能是平時講課很少注意的問題，觀察之后就可以思考怎樣讓學生對自己的課堂感興趣，會學習并且學會學習，快樂地學習知識，而不是死記硬背，機械地學習老師教授的知識點。
課堂觀察不是傳統的隨便走進課堂進行聽課，而是有目的有程序的活動。一般來講，課堂觀察包括課前會議、課中觀察與課后會議等主要步驟。
課前會議：在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者共同商討確定課堂觀察的目的、地點、次數、重點、量表制作等相關事項，其目的在于給觀察者確認自己觀察的中心，為后續的行為奠定基礎。作為課堂觀察的起點，課前會議準備越是充分，觀察者就越能從課堂情景中收集到更多有用且詳盡的資料。在實踐過程中教師可以將觀察者進行分組，從而確定不同的維度和角度，使課堂觀察多維度多視角，以便更好地反映問題。所以量表的制作很是關鍵，必須確定觀察的角度，不能過多過細，也不能隨便制定角度，要有意義，有利于進行觀察。在實踐過程中，可以觀察一次修改一次，以達到實用的目的。經過實踐可以制作符合本校本學科的量表，為其他的觀察者提供幫助。
課中觀察：進入研究情景，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進行記錄。比如觀察學生的學習維度，根據課前會議制定的觀察量表，選擇恰當的觀察位置（最好是能夠觀察清楚每一個學生的角度如面對全體學生），迅速進入觀察狀態。通過不同的記錄方式，記錄觀察典型的行為，如發生的時間、出現的頻率、非言語活動的內容，也包括觀察者的現場感受和理解，就像寫微博一樣，以后看到仍能感受得到當時的情景，短而真實。記錄多數還是以書寫的方式記錄，既簡單又實用。課中觀察是整個觀察系統的主體部分，所采集到的信息資料是課后會議分析的信息基礎，所以必須真實客觀地進行記錄，這樣才能達到觀察的目的。而不能只記錄優秀的一面，課堂觀察就是查找不足，共同進步，不要因為面子和人情而記錄一些無關緊要的內容，這不僅是對被觀察者的侮辱，而且是不道德、浪費時間的聽課行為。實事求是，才能達到課堂觀察查找不足、提升能力的目的。
一、傳統聽評課的弊端分析
參與聽評課是教師提高自身課堂教學質量的最為有效和必要的環節，但是傳統的聽評課往往缺少專業化的研究，“聽完即完”，并不能達到我們需要的效果。首先，傳統的聽評課從備課到授課，考察的都是教師個人的教學水平和能力，僅僅是為了評價教師的課堂教學，并不是從改革課堂教學，從出發點上就沒有提高課堂教學的想法，自然也不會對課堂展開專業化的研究，流于形式在所難免；其次，在很多學校，聽評課不是為了教學研究服務的，而是為了完成學校下達的行政命令，并不是教師的自愿行為；最后，傳統的聽評課隨意、散亂，在聽評課之前缺乏對課堂進行觀察的合理分工，聽評課之后又沒有系統的合作研究，漸漸的流于形式，趨于業余，觀察者也僅憑著對課堂的表面認識進行簡單的評價，很有可能出現錯誤評價的情況。
這樣的課堂觀察并不能收到任何效果，反而會打擊教師參加教學研究的積極性。一堂為教學研究而開展的聽評課，應當為教師的專業發展提供各種支持的元素。
二、開展科學研究式專業課堂觀察的探索
（一）何為專業的課堂觀察
從理論角度上講，課堂主要由學生學習、教師教學、課程性質以及課堂文化四個部分構成，每個部分各有五個觀察視角，而不同的觀察視角又可分成3至5個不同的觀察點，這樣豐富多彩的課堂，我們依靠傳統的聽評課手段，根本難以達到有效觀察的目的，系統的課堂觀察理論由此提出。上世紀五六十年代，美國課堂教育研究專家弗蘭德提出，課堂觀察是“研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及輔助設備，如觀察表、項目清單、錄音機、攝像機等直接或者間接的從課堂收集資料并依據資料進行相應研究”。
（二）開展研究式的課堂觀察
專業化的課堂觀察除了要有記錄和量化課堂的手段之外，還應當有一個清晰明確的流程，即開展課前會議——課中觀察——課后會議為形式而形成的確定問題——收集信息——解決問題的系統工作流程。下面，將針對每個階段進行細致的分析：
課前會議：在進行聽評課之前，教師作為被觀察者應當與觀察者之間進行一個有效的商討，重點在于確定課堂觀察中的目的、重點以及制作量表等相關事宜，力求在進行課堂觀察之前將課堂觀察中的每一點都考慮周到，在觀察時才能有的放矢的觀察課堂中的重點和亮點內容，最大程度上收集課堂中的有益信息。例如，在小學美術四年級的《生活中的暖色》一課的聽評課之前，被觀察教師和觀察者應當就課堂中所要重點觀察的內容制作可以對課堂表現進行量化的表格，對教師和學生的表現進行可以用來分析和研究的記錄。
通過實際的聽評課，對表格中的內容進行填充，就能夠將課堂進行的情況進行有效的量化，為后續的美術課堂教學專業分析提供數據支持。
課中觀察：在聽評課進行中，觀察者應當按照事先討論和準備的內容，對教師的聽評課進行認真細致的觀察，對所需要的內容進行詳盡的記錄和整理。在這里需要指出的是，在觀察者進入課堂現場之前，應當有一個明確的分工，每個人都應遵循一定的觀察技術，根據自己的分工選擇合適的觀察位置和角度，迅速進入觀察狀態，記錄課堂上的點滴。另外，觀察者一個十分重要的任務就是著重留意和記錄在課堂觀察中那稍縱即逝的教學閃光點，并將自己對課堂的想法和意見進行及時的記錄，為課后會議的課堂研討準備翔實的資料和內容。例如，在《畫水果》的聽評課中，某觀察者負責對課堂的進行情況進行錄音和攝像，但是在課堂進行時，他發現，有的小朋友會試圖在紙上印水果的輪廓；有的小朋友則想把水果切開，看看切開的水果什么樣子。他據此想到，學?？梢再徶靡恍┧男〉谰撸寣W生可以更直觀的觀察水果，并記錄下來反映給了美術教師和學校領導。
課后會議：這是整個聽評課的重點，卻也是最容易被忽視的環節。在觀察結束之后，觀察者和被觀察者需要針對課堂的實際進行情況進行分析、探討，對收集到的數據進行全面的分析與總結，并制定關于某項課程改革的后續跟進方案。一般來講，課后會議又會具體分為幾個步驟：自我反思、對觀察結果進行分析、集中討論、總結改進措施。首先是被觀察者根據自己授課的具體情況，反思課堂進行過程中的優缺點；之后，每位觀察者從自己的觀察點出發，定量或者定性的對課堂進行情況進行真實的評價和總結，并提出自身作為觀察者對課堂改進的意見和建議；在將所有信息進行匯總之后，觀察者和被觀察者之間應當結合課堂觀察所獲得的信息進行一次深入的討論，發現課程中的閃光點加以繼承并對課程中出現的問題提出相應的改進措施；最后，被觀察者和觀察者都應對整個聽評課進行一個全面的整理，形成規范的報告，并制定下一步教學改革的策略和方向。
1.課堂觀察在初中生物實驗課課堂中的應用
以蘇科版生物教材七年級上冊第七章《 能量的釋放與呼吸 》第一節“能量的釋放和利用”實驗“植物的呼吸需要氧氣”為例，展開課堂觀察。
【實驗過程】課前準備：分小組進行實驗物品的準備。一組同學準備鮮花、新鮮的蘿卜條、綠豆芽、香菜根、包菜葉、毛豆等植物，另一組同學也準備相同的植物，但是需要經過微波爐烘烤。然后將這兩組生物分別裝入兩個錐形瓶中，再用黑色塑料袋將其密封一晝夜。（用黑色塑料袋密封避免了暗處理）
課上實驗：學生在未知黑色塑料袋里是新鮮的還是微波爐烤過的實驗材料的情況下，分別把兩袋內的氣體通入裝有澄清石灰水的燒杯中，進行現象觀察。
實驗結論：活的細胞才有呼吸現象。
（1）課前會議。在實驗課開始前，授課教師與其他兩位生物教師進行本實驗的課堂觀察的課前會議，討論了在實驗課課堂觀察中的幾個問題。
教師A介紹實驗課的課前準備情況：①大概有多少學生清楚這節實驗課需要完成的目標？②有多少學生參與了實驗前的準備？③學生具備怎樣的實驗素養？④完成初中生物實驗課課堂觀察量表。
教師B介紹實驗課中師生互動情況：①課堂上教師提問學生回答的人數、頻率如何？②實驗課堂中有哪些互動行為？③學生的互動習慣呈現什么樣的狀態？課堂氣氛怎樣？
（2）課中觀察。兩位參與實驗課堂觀察的教師，按照課前會議中的分工，在恰當的時間點進行觀察，對制定的實驗相關表格進行填寫，并總結。
（3）課后會議。觀察組教師對“植物的呼吸需要氧氣”這個實驗課進行評價，對實驗過程中出現的問題進行總結，并對課前會議中設計的問題進行真實的回答，促使授課教師對自己的實驗課程有清晰的認識。
2.課堂觀察在初中生物教學中應用的意義
（1）有利于促進教師的成長。教師開展課堂觀察活動的主要目的是改進自身的教學，彌補自身課堂教育教學中的不足。因而教師可以根據自己的教學需求，有選擇性地與其他教師之間進行有效的課堂觀察和互動，對自身教學中出現的偏差或問題及時修正，對其他教師的經驗和教訓進行吸取，通過課堂觀察，提高自己的專業素養，完善教學工作。
（2）有利于改善學生的課堂學習。課堂觀察強調的是學生會不會學習，怎樣學習，以及學習效果如何，是否實現教學效益的最大化，與傳統的教學、聽課和課程評價有著本質的區別。主要是改善教師的教學方法，并通過學生的學習情況對課堂觀察的效果進行判斷。通過在課堂觀察中的研究學習、分享學習和互動學習等環節，提高學生的學習成績和能力。
（3）有利于形成協作交流的文化。課堂觀察是一項系統性的課堂研究活動，不僅充分調動與發揮教研組協同分析研究水平，更可以拓展到兄弟學校開展，愿意參加的學校都可以定期分工協作，完成不同內容的課堂觀察，之后分類匯總，實現成果共享。長期開展課堂觀察活動，可促使教研組協同教學教研，更可促使學校與學校之間形成文化的交流與協作。
一、當前聽評課存在的三大問題
1.目的任務取向
聽評課作為學校教研活動的常見形式和課堂教學研究的重要方式之一，其目的是通過聽評課活動的有效開展，借助于教師間的集體智慧，達到改進課堂教學實踐、提高教學質量、促進教師專業成長，進而提升教學品質、促進學生發展。然而，現行學校對于教師間的“聽評課”要求僅有數量化的規定，而無質量要求。這種純數量化要求造成了教師聽評課的目的僅僅是為了完成學校規定的任務。雖然教師的聽課數量都達到了要求，但其效果和質量卻沒有得到真實的體現。教師“為聽評課而聽評課”的任務取向具體表現為：一是進入課堂前，聽課者毫無準備，對教材、學生、執教者的教學意圖等缺乏詳細的了解；二是在聽課過程中單向關注教師的執教行為，對學生的學習及整個課堂缺乏有效、全方位的觀察；三是評課的形式化與隨意化，評課時，評課者要么默默無聞、一言不發，要么信馬由韁、不著邊際，評課缺乏基于證據的有效推理。
2.過程處理簡單
真實的課堂是錯綜復雜且變化多端的[2]。聽評課也應如此。首先，聽評課的視角不同，其所確定的內容也就不同，聽評課者既可從教育學的角度界定一堂好課應該具備哪些標準，也可從課程標準的理念去評定；其次，聽評課的標準也會因學科、課程類型及所依據的理念不同而迥異。因此，客觀的、科學的聽評課應該直面真實的課堂教與學的情境[3]。然而，現實中的聽評課對課堂教學情境的多樣性及復雜性漠不關心、視而不見，用預設的、固定不變的一套標準去量化。這種聽評課的簡單化處理具體表現為：一是聽課工具的單一化，所有的聽課教師都是帶著相同的聽課記錄本走進課堂，關注的均是教師的施教行為及過程；二是評定標準的絕對化，按照評課標準形成的量化分數難以對真實課堂的多樣性及復雜性形成有效而合理的解釋。
3.不合而作
聽評課的不合而作現象主要體現在聽評課主體對聽評課的三種內在真實意圖。一是“仿課”，即聽課不為評課，而是為了模仿別人的課，以便在自己公開教學時有一個可參照、可模仿的對象，成為這類角色的往往為教學新手；二是“評課”，即聽課只為評課，這類人自己很少上課甚至不上課，卻把評課作為自己的主要任務；三是“造課”，所謂的“教學名師”容易成為這類角色，他們在全國各地借班上課、上“示范課”，其真實目的并不是要同行來進行研究，而是把“公開課”作為自己“秀課”的“秀場”，以便成為他人的教學“典范”。
基于上述聽評課存在問題的分析，我們可以看出，當前中小學中的聽評課專業化程度極低。聽評課作為教師專業的日常生活，應與上課具有同等重要的地位[4]。
二、基于合作體的聽評課模式
基于合作體的聽評課是一項完整的、連續的、專業性的活動，該模式可分為課前會議、課中觀察和課后會議等三個環節構成，如下圖所示。
1.課前會議
課前會議以明確聽評課的觀察點為主要任務。上課教師針對所授課程的主題分析、學情分析、課程目標定位、教學流程、教學創新及困惑、學習監控等內容進行說課，提供學生座位信息表（標注學優生、學困生等相關信息）。聽評課成員在了解課堂的預設之后，合作體成員相互交流、討論，確定并分解觀察主題，明確各自的觀察點，設計、開發或選用各自相應的觀察工具。
2.課中觀察
課中觀察的主要任務是收集課堂資料。在這一環節中，合作體聽評課成員攜帶相應的觀察工具、依據各自的觀察任務進入課堂，選擇有利的觀察位置進行課堂觀察，并按照時間序列和空間場域如實并連續記錄其所觀、所聽課堂中的種種現象，避免重要而關鍵信息的遺漏。在觀察過程中，要求合作體成員頭腦應保持冷靜，表情不能過于豐富，以免其行為對正常的課堂教學產生干擾和影響而造成課堂信息的“失真”現象。
3.課后會議
課后會議的主要目的是反思、總結與分享。在該環節中，合作體成員針對課堂教學的情況展開探討、對話、分析與總結，達成共識并制定后續行動跟進方案。首先，上課教師基于以下關鍵三點進行反思：一是教學目標的生成與達成；二是各種主要教學行為（如活動或情景創設、提問、講解、交流、指導等）的有效性和資源利用的實效性；三是教學方案的預設產生的變化。其次，聽評課成員在課中觀察原始資料統計、整理的基礎上，基于各自觀察的角度對觀察點、觀察工具及觀察結果進行適當的說明，基于原始證據，著眼于優點、缺點及特色作出適當的推理。再次，綜合合作體各成員的報告，形成整個課堂聽評課的結論及改進的具體建議，并在整個合作體內共享反思、總結的資料。
三、基于合作體聽評課案例
以下是江蘇省某高級中學《等差數列》聽評課案例。本合作體由該校數學教研組成員11名教師組成，為了表示方便，我們分別用A、B、…K描述（其中A為執教者，B為合作體主持，其余的均為聽評課成員）。
環節一：課前會議
課前會議由合作體成員B主持。執教者A從教學內容、學生情況、教學流程、教學檢測陳述了自己的教學設計，指出其兩點教學創新之處：一是在概念的引入中使用了大量的生活化教學情境；二是引導學生學會主動從具體事例中抽象出概念，以便概念的合理形成。同時，也提出了自己在教學中可能會遇到的三點困惑：一是大量教學情境的設置以及學生自己抽象出概念的設計勢必要耗費較多的時間，如何做到時間的合理分配？二是如何有效引導學生抓住不同具體情境的關鍵點及共同點？三是引導學生觀察、探究、歸納、總結等問題的設置到達學生端是否高效？
根據執教者A的教學設計思路及教學困惑、聽評課成員關注的觀察問題，合作體確定了四個聽評課觀察點，并依據成員各自的意愿與興趣進行了分組：一是教學情境的創設（C、D）；二是學生的活動（E、F）；三是教師的提問、理答及回答（G、H、I）；四是教學目標的預設、生成與達成（J、K）。
環節二：課中觀察
進入課堂，合作體各觀察小組攜帶了事先準備的觀察工具及記錄表，根據各自的觀察要求確定自己的觀察位置，如合作體成員C和D由于要觀察教師教學情境的創設，所以他們選擇教室靠后的位置；E、F選擇在教室前排的一左一右的位置坐下并將關注的目光置于全體學生，為的是便于觀察學生的活動行為。合作體的觀察記錄既可以是寫實描述性記錄，也可以是基于被觀察行為發生的時間和頻率等數據的定量記錄。在該課堂教學中，合作體成員之一G教師觀察的重心是“教師提問的有效性”，他對執教者A整堂課中的提問情況按照上課展開的時序分為13個具體問題，并分別從提問的指向性、層次性、回答形式及理答情況等進行了定量記錄，其記錄顯示：教師提問指向清晰性的次數為12次，模糊的有1次；識記層次的為3次，理解層次有8次，應用層次有2次；在回答形式上，學生個人回答有11次，啟發回答2次，無集體回答形式；教師的理答有13次是表揚，1次是對于問題的補充，沒有引導性的理答方式。
環節三：課后會議
基于課中觀察相關數據、寫實性記錄等來自于教學現場的第一手材料進行整理、分類、統計和分析，形成相關報告，合作體成員進入課后會議研討階段。
執教者A從其課堂教學中學習內容的設計和學生學習活動的設計兩大方面進行了深度反思。
對于學習內容的設計，A認為：“等差數列”第一課時以概念為主，主要內容是等差數列的定義和通項公式。而等差數列通項公式與前n項和公式的推導都離不開等差數列的定義。因此，本節課教學內容和教學過程都是圍繞和緊扣等差數列定義而展開，其本意是產生水到渠成、一氣呵成的教學效果，課堂教學實踐表明其預期效果基本達成.最后的總結提煉也起到了畫龍點睛的作用，整體教學效果較好。另外，執教者A也坦言，教學中未能充分考慮教學細節，如累加法中應檢驗n=1的情況，應讓學生更多地了解迭代法是如何想到的并體驗提煉迭代法的必要性。
在學生學習活動的設計上，執教者A從學生自主學習、探究學習和合作學習三個維度對設計理念與課堂實情兩方面進行反思。首先，學生對數學自然語言和數學符號語言的翻譯能力參差不齊，發言的同學雖然回答正確，但還有部分學生不能準確表達自己的思維過程，因此教學中應有意識地培養學生的觀察能力和數學口頭表達能力；其次，數學教學中不僅要教學生“做數學”，還應教學生“說數學”，培養學生數學抽象能力和數學語言表達能力，在時間和空間上應給予學生更多的探究機會；再次，只有一半左右的學生能從等式組的結構特征出發，觀察出等差數列通項公式，課堂實踐說明教學中要加強培養學生的觀察和歸納能力，另外還應根據數學學習內容來設計貼合于學生的多種合作學習方式。
執教者A對其教學反思之后，聽評課成員就各自課中觀察的側重點闡釋了自己的思考與見解。如合作體成員J和K從“教學目標的預設、生成與達成”的觀察數據，給出了四點看法：第一，從遞推關系談通項公式時，學生1直接提到了累加法，這是一種技巧的方法，學生其實掌握得不夠，只是從書本上預先到的；學生2利用歸納法得到通項公式，這是一種經驗所得，至于迭代法的得出應進一步探討其前因后果及與其它方法的聯系；第二，通項公式的給出，學生得到的具有不同形式，但最后都為何要整理成這樣的形式？教師未能清晰闡明。第三，例1的講解，學生超出了教師的預料用了抽象的想法，然后教師帶領學生看課本上方程組的方法，即歸一法，回到首項和公差，這兩種想法有無內在聯系？第四，細節不能忽視，需要再推敲。如等差數列定義、對等、項序數和項之間的關系、不完全歸納的過程等均要教師給予充分詮釋。
通過以上案例可以看出：基于合作體的聽評課模式采取教師群體高度分工、合作，秉承科學邏輯分析方法，著眼于多維視角、全面透視課堂的復雜性與多樣性，完全改變了傳統聽評課過程中“跟著感覺走”的經驗式、印象化的判斷態勢。正如在聽評課結束后，合作體全體成員發出一致的感嘆：“這樣的聽評課才是專業的、科學的、合理的、有效的，才是我們真正所需要的！”
參考文獻
[1] 趙小雅.合作是教師重要的專業品性.中國教育報，2007-05-08.
[2] 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課.上海：華東師范大學出版社，2008.
