時間：2022-08-19 02:00:27
序論：在您撰寫應用寫作課程總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】自主―合作學習模式 大學英語 教學總結
近年來，自主學習一直是大學英語教學關注的焦點。在我國的英語教學環境下，學生的自主學習主要指學生在了解教師的教學目標及要求的基礎上，確立自己的學習目標并制定學習計劃，使用有效的學習策略開展學習，并對自己的學習效果進行監控。而合作學習是指以異質學習小組為基本形式，小組成員互相幫助，以團體成績為評價標準，從而在最大程度上促進自己以及他人的學習，共同_成教學目標的教學活動。我們將兩種學習方法結合，運用在讀寫課程的教學中。 經過一個學期的教學實驗，采用自主-合作學習模式的班級在課堂反映與教學效果上都取得了較其他班級更好的表現，對此我們進行了思考和總結。
一、對自主―合作學習模式優勢的總結
1.學習時間上確保課內與課后學習相結合。自主―合作學習模式可以很好地將課內學習與課后學習有機結合在一起，真正有效地使課后學習成為課內學習的延展。在課堂上，同學們在老師指導下統一開展自主學習，課后組成學習小組，制定課后學習計劃，包括自由安排的自主學習時間，以及統一固定的小組學習時間，彼此督促，有效地將課內學習與課外學習相結合，完成學習任務。
2.學習內容在相同基礎上具有差異性拓展。在自主―合作學習模式里，學習者在使用教師提供的本單元的學習材料開展學習的基礎上，課后通過圖書館、網絡等渠道獲取更多相關的學習內容。教師提供的學習材料是統一相同的，但同學們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學習者的不同的閱讀習慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個學習小組中，大家的學習內容呈現出多樣化的特點，形成了基于相同的學習材料上的差異性拓展。
3.學習效果實現知識點的強化與互補。自主―合作學習模式里，學習小組通過互相指導，小組討論等活動，彼此陳述自己的觀點，一方面強化了自身對知識點的掌握，另一方面也從別人的發言中吸取到了新的觀點，促進對本單元問題的思考，加深對所學內容的理解。而單純的自主學習模式往往重復著個人的的機械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。
4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉變。自主―合作學習模式里，教師的角色也進一步發生著轉變。在傳統的課堂里教師主要是知識的傳授者，在自主學習模式里教師是學習的策劃者，指導者和評判者，而在自主―合作學習模式里教師角色要進一步由主導者向參與者做轉變。在自主―合作學習開展初期仍由教師幫助學生制定學習目標，選擇學習材料，幫助學生確定持久的學習動機，培養其自主學習意識，引導學生采用有效的學習策略。當學生具備了良好的自學能力，可以自己制定學習目標計劃，完成學習任務，教師逐步“放手”、“隱身”，實現角色從主導者到輔助者、參與者的轉變。
二、在自主―合作學習模式的教學實踐中也出現了一些問題，引起了我們的關注和思考
1.部分同學自主學習能力較差，且大班教學，學生英語學習基礎存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學習的開展。不少同學經過多年的應試教育，習慣于傳統的教學模式，學習的自覺性不強，面對突然放權的自主―合作學習模式，一時很難接受，無所適從。
2.在學習小組的活動中，部分組員有依賴思想。教師布置了一項小組任務，要求所有組員通力完成，可部分同學沒有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開展合作。還有一些學習基礎較好的同學在小組活動中形成了“小權威”，主導了小組活動，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽到一個聲音，這也是不利于合作學習開展的。
3.教師角色的變化令部分老師產生了教學任務變輕了的錯誤認識，而事實上自主―合作學習模式是對教師提出了比以任何時候都要更高要求。教學的重點不再是簡單的知識點的講解，在教學的過程中除了基本的課業的指導和評價以外，教師要更加要注重的是對學生學習策略的指導和自主學習能力的培養。
三、結語
自主與合作看似一對反義詞，但它們在我們自主-合作學習模式的大學英語讀寫課程教學中是相輔相成的?？梢哉f自主學習與合作學習是在學習過程中不同階段所采取的不同的方式。自主學習是合作學習的基礎，而合作學習是檢驗自主學習效果、提高自主學習能力積極有效的方法。
參考文獻：
[1]徐錦芬，吳衛平.學生自主英語學習能力模糊綜合評價[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.
[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.
[3]陳秀玲，陳效新.淺析大學英語自主學習模式中的教師介入[J].教育與職業，2011（9）：102-103.
【基金項目】本文是南京醫科大學外國語學院資助課題“自主―合作學習模式在大學英語讀寫課程中運用的探索”
關鍵詞：高校畢業生應用寫作能力提升對策
中圖分類號：G652文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.23.081
作者簡介：姚榮（1979-），男，廣西平南人，碩士，助理研究員，主要從事思想政治教育研究，廣西師范大學漓江學院招生就業處
高校畢業生就業面臨嚴峻的形勢。一方面是高校畢業生人數的連年大幅提高，另一方面是社會對高校畢業生的需求也漸趨務實，更為注重畢業生的實際能力。作為高校畢業生主要就業能力之一的應用寫作能力，在畢業生求職應聘及其未來的職業發展中具有重要作用。
1高校畢業生應用寫作能力現狀
應用寫作不僅是一門應用型課程，還是整個大學教育中重要的素質結構部分。應用寫作能力的提高對培養學生良好的觀察習慣、積極的思維品格、創新與創造能力具有重要的作用，也有利于提高畢業生的就業能力，促進高校畢業生就業質量有重要意義。但是，當前高校畢業生中普遍存在應用寫作能力不足的情況，其表現主要有以下三個方面。一是應用寫作的基礎知識不扎實。學生對應用文的基本理論知識了解得不夠透徹，對基本的寫作格式和要求掌握不深。二是應用寫作的運用能力弱，主要表現在什么樣的情況應該使用何種應用文種不清楚，對使用的文種應該如何著手寫作不了解。三是應用寫作技巧能力缺失，不但是遣詞造句存在問題，而且層次不清楚，條理不清晰。
2高校畢業生應用寫作能力低下的原因分析
應用寫作能力對畢業生具有重要的影響，但是當前高校畢業生應用寫作能力低下，與其作用并不相符。究其原因，除了學生的學習興趣不高外，還有以下三個方面的原因。
2.1高校對學生的應用寫作能力培養不夠重視
首先，對于中文專業的學生，高校在寫作課上雖然在教育意識及課程設置上給予了充分重視，但是應用寫作所占的比例卻不高。其次，除了中文專業之外，不少院校及專業（特別是理工科、藝術體育類專業）都未開設《應用寫作》課程，或者只是開設了《應用寫作》的選修課程，學生在校期間沒有系統學習的機會。最后，雖然開設了相關的課程，但是卻沒有重視對課程質量進行評價，課程流于形式，學生學完課程后的實際運用能力并沒有能夠得到切實的提高。
2.2教師在應用寫作授課時存在重理論而輕實操的情況
首先，應用文種多而復雜，各文種的要求及寫作技巧也有很大的區別，要在規定的課時里完成教材的教學要求比較困難。其次，在開設的應用寫作課程上，基本上都是按照課本的大綱，按部就班，教學方式也是以理論講授為主，缺少實際的訓練和點評。最后，由于理論灌輸且缺乏訓練，學生只能是被動地接受理論知識，教學效果不理想，在以后的工作生活中難以做到熟練運用。
2.3學生不重視應用寫作能力的提升
首先，學生在走向社會和職場前，在實際的學習生活中使用應用文的機會少。其次，非中文專業的學生，特別是非文史類專業的學生，因為其職業預期和文字管理類崗位有差距，而對應用寫作能力的培養不重視。再次，應用寫作相對來說比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣。最后，目前相對方便的移動互聯網技術，使得學生能夠便利地利用網絡資源，在有需要的時候通過網絡迅速地搜索到相應的應用文的格式及寫作要點、范文等內容來進行參照，從而更加忽視對自身應用寫作能力的提高。
3高校畢業生應用寫作能力提升途徑
通過對高校畢業生應用寫作能力低下原因的分析，就如何提高畢業生應用寫作能力，從而提高畢業生的綜合競爭力，筆者認為可以從以下五個方面著手。
3.1在觀念上，需要高校、教師以及學生三方面都作出積極的轉變
首先，高校要重視學生應用寫作能力的培養。應該根據不同學科專業，對應用寫作課程作出合理的安排，在學生中普及應用寫作教學，對應用寫作課程的學習效果進行考核和評價。其次，教師要注意實操實訓對于切實提高學生應用寫作能力的作用。應用寫作具有較強的實踐性和應用性，教師應該根據人才培養方案，不盲目追求多而全，而是應該結合實際需要，選擇對畢業生走入社會和職場有較大用處的內容，調整理論講授和實訓的課時比例，加大實操實訓力度，切實提高學生的應用寫作能力。最后，學生要提高對應用寫作能力培養的認識。要根據社會對人才的需求，著重在應用寫作能力培養上下功夫；要轉變應用寫作枯燥乏味，完成難度低（有格式參照，可以方便地從網上下載）的觀點；要讓學生意識到應用寫作能力的提高對個人思維能力的提升，對適應職場需要、提高職業能力具有重要的作用。
3.2在內容上，要根據社會及職場需要進行安排
以就業為導向，開展應用型人才培養，就要根據市場需求來培養人才。落實到應用寫作上，就是要調整應用寫作教學的內容，以能夠滿足實際應用、培養學生的實際應用能力為主。一是要滿足學生社會生活的需要。這是學習本課程所要達到的最基本的目的，是為了掌握在以后的社會生活中需要用到的基本的知識和能力。二是畢業生求職就業的需要。這實際上就是要以就業為導向，選擇學生在就業時經常會需要的應用文種，如招聘考試時經常遇到的應用寫作內容，在課程上進行重點講解，這樣就將學生的就業能力提高和課程教學結合起來了，對學生的專業學習和就業應聘都有實際的意義。三是畢業生職業發展的需要。這是高校畢業生職業發展的要求。應用寫作能力是職場基本能力之一，畢業生所從事的絕大部分崗位和工作都要用到應用文；也是畢業生走向崗位和職位的必備能力，特別是在管理崗位上更是如此。因此，調整目前應用寫作的內容及重點是十分必要的。
3.3在方法上，要用系統的實操實訓培養學生的應用能力
當前，高校應用寫作更多的是采用以理論灌輸為主的教學方法，互動的、案例講解式課堂教學也較少，導致教學效果并不理想。要提高教學效果，使學生學有所得，可以采用更為有效的以訓練為主的方法來開展教學活動。這種方法要做到合理安排內容、講解理論到位，重點突出訓練，做好總結提高，即要做到內容，理論、訓練和總結的統一。合理安排內容是基礎，即不再面面俱到，而是要突出必要文種的選擇；講解理論到位是關鍵，既要清晰地講解文種的寫作要求，又要簡單明了重點突出，使學生能夠掌握寫作要點；重點突出訓練，即在理論學習的基礎上，側重于學生寫作的訓練，而不是單純地掌握理論知識，要做到學習一種文種，訓練一種文種，掌握一種文種；做好總結提高，即通過訓練和老師的點評，不斷總結自己在應用文寫作中的缺點和不足，找出問題，解決問題，從而達到提高文種的實際運用能力的目的。
3.4在形式上，要豐富學生應用寫作能力提升的平臺和途徑
學生在學校期間的應用寫作能力弱的很大一個原因是實際需要使用率低，學到的應用寫作知識沒有使用的地方，久而久之，也會使學生產生無用之感。為此，可以考慮通過以下方式來減少這種狀況的消極影響。一是高校應該在普及課堂教學的基礎上，積極搭建平臺，不斷提高學生的應用寫作能力。這個平臺，可以是相應的講座、論壇或者培訓中心，輔助課堂教學，用于學生應用寫作素質的提升。學生可通過參加此類活動，鞏固、提高應用寫作能力。二是可以將學生的能力提升和學生活動結合起來，如可以策劃舉辦寫作類的知識競賽、應用寫作技能展示活動等等，這樣不僅可以豐富學生的課余生活，還可以在校園內形成濃厚的學習氛圍，同時也能提高學生的相關技能。三是利用學生參與高校日常管理這一途徑，鍛煉學生的應用寫作等能力。如學生干部、勤工助學學生、社團管理學生等，在參與學校事務中也會接觸到各類公文等應用文種，指導老師應該對此類學生提出要求和指導，幫助學生掌握應用文的寫作，提高應用文在學生中的位置。
3.5在評價上，要創新考核方式，以切實提高學生的應用寫作能力為核心構建評價制度
考核方式是對學生應用寫作能力評價的主要方式。創新考核方式，就是要改變以往的以基礎理論知識考試考查為主的方式，更多的是采取更新的評價形式，更偏向于學生實際應用能力考核的方式。一是要考核教師的實際教學效果，按照培養學生應用寫作能力的要求，改變以往的教學方式，增加實踐環節課時，圍繞提高學生的實際運用能力為中心，不斷豐富教學手段，切實提高教學效果。二是要考核學生的實際學習效果，要改變課程考核方式，創新考核方式，更為側重學生實際應用寫作能力的考察。三是需要加強課程考核要求，務必通過考核使學生充分重視應用寫作課程的學習，在學習中發現不足，不斷提高應用寫作的實際寫作能力，而不是僅僅帶著應付課程考試的心態來學習。
參考文獻：
[1]張長輝.高職院校學生應用寫作能力訓練模板體系的構想與設計[J].新疆職業教育研究,2014,(4).
關鍵詞： 應用寫作 應用型人才 培養模式 教學思考
在現代社會生活中，應用文作為信息的載體和交際工具，不僅運用于社會政治、經濟、文化生活的各個領域，而且作為個人能力與素質的體現，逐漸被納入企事業單位人才評價標準的視野。應用文寫作能力不僅成為衡量當今社會高素質人才的重要標準，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學家葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！薄皩嵱玫奈恼隆敝傅木褪菓梦?。應用寫作就是培養學生應用寫作的課程。那么何為應用寫作呢？應用寫作就是通過應用文寫作的學習，培養學生的語言能力和邏輯思維能力，培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等人文素養，并逐漸轉化為個人綜合能力，為就業和創業發展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設了應用文寫作課程，強化學生寫作能力的培養，但是在常年教學過程中發現了一些問題，現筆者就教學過程的探索談談對應用寫作教學的認識。
一、應用寫作教學的現狀
1.在應用寫作教學過程中，筆者曾經對高職和本科院校進行調查，發現高職院校普遍開設應用寫作課程，本科院校只針對部分專業開設專業性寫作課程或者應用寫作選修課，開設的學期在大一或者大二，總課程大約30課時?，F有的應用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學生對應用寫作的掌握只限于表面，再加上當代大學生的實用主義觀念很強，大多數學生認為只要學好專業課就行，應用文寫作可有可無。很多院校盡管開設應用寫作課程，但形同虛設，學生沒有學到應用寫作的知識，寫作課程在實用型人才培養中沒有發揮應有的作用。
2.高中語文教學主要學習議論文、記敘文等文學性文體的寫作，應用文作為常識性內容安排在初中階段學習。學生進入大學之后對于應用文的重視度不夠。而且應用寫作與文學創作不同，它是一門實用性、實踐性很強的技能型課程，要求大學生必須具有較強的文字表達能力，且格式規范、結構嚴謹、內容準確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強烈感情，學起來相對較枯燥，導致部分學生對應用文學習缺乏應有的熱情和興趣。
3.在教材建設方面。應用寫作課程教學可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點、種類、寫作注意事項、例文、練習題這一傳統的編寫思路，內容龐雜，重理論、輕訓練，例文遠離學生的生活環境和職業需求，寫作訓練單一、陳舊，無法開拓學生思路。
4.在教學方法上，應用寫作在長期教學過程中形成了傳統模式“知識傳授+例文分析+寫作練習”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結寫作格式，最后出題讓學生仿寫練習。這種教學模式貌似循序漸進，實則弊病很多，收效甚微。為培養和提高學生的應用寫作能力，學以致用，應對應用文寫作教學進行探索。
二、應用型人才培養目標的定位
應用型人才培養與普通人才培養有著本質的區別，應用教育具有鮮明的技術應用性特征，因而應用院校培養人才定位明確，它培養的不是學術型研究型人才，而是培養適應生產建設管理服務第一線需要的高等技術應用型人才。
一是職業定位：以就業為導向，通過培養使學生知曉“做什么”和學會“怎么做”，掌握相關崗位的必備知識和專業技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據專業的職業崗位要求掌握專業知識和技能，具有職業能力和職業素質。
二是學術定位：以學生的職業生涯可持續發展為目標，通過培養學生具有一定的專業知識和職業技能，在實際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現代科學知識，具有一定的技術改造、管理、研發和創新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應用寫作能力和組織協調能力等。
在借鑒應用文寫作課程教學探索經驗的基礎上，結合應用型人才培養的定位，筆者認為應用寫作課程應遵循“人的發展”和“職業準備”的課程理念，突破應用文寫作課程的知識學科結構和知識體系，依據“職業活動為導向、能力素質為本位、項目任務為載體”的思路，按照“職場需要、按專業發展優化、按照職業成長”的原則選擇教學內容，構建基于項目導向，能力培養為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學生未來職業生涯的教學改革思路。
三、應用寫作教學改革探索
1.在教學內容選擇上以“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”為原則，以項目為載體，突出針對性和實用性，在現行教材基礎上結合專業優化教學內容，把應用寫作分為校園類、職場類、其他應用類等，然后根據學生對這一學科需要的實際情況，按一定順序講述各個部分的內容，先講校園類的應用文，如求職信、個人簡歷、實習報告、畢業設計、畢業論文等，接下去講述進入社會后可能需要到的職場類應用文，如公務文書、事務文書、合同等，最后其他應用類。這樣的教學安排既貼近學生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調動學生的主觀能動性和學習積極性，使其樂于學習，并用于實踐之中。
2.在教學過程中以學生為主體，以教師為主導。教師須精心設計教學內容，創設文體情境，以學生的實踐教學為主導，以解決實際問題滿足實用需要為目的，讓學生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標，激發學生寫作興趣，引導學生在教師指導下完成寫作任務。如讓學生直接參與學校舉行的各種大型活動，如學校召開的畢業生雙選會、運動會、學代會等各種比賽活動，還有日常班務活動，學生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學會寫作通知、簡報、計劃、總結、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應用文種，把枯燥乏味單調的應用文寫作理論變為具體的實實在在的操作技能。教師可以結合學校團委的社會調查工作帶領學生走出校園做社會調查，然后指導學生寫社會調查報告、市場調查報告、市場預測報告等。課堂教學同課外活動、社會實踐活動結合起來不僅大大拓展教學內容的空間，而且讓枯燥的應用寫作變得鮮活起來。
3.根據教學內容采用多樣化的教學方法。應用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學方法難以滿足需求，應結合教學內容采取多樣化的教學方法，如利用學院的硬件設施開展多媒體教學，利用項目任務創設情境，還可以采用案例教學法、講評教學法等。如調查報告的寫作可以采用任務驅動的方式，任課教師給出調查報告的題目，學生分組討論，確定調查對象，明確調查方法，展開調查，對調查結果進行分析后形成調查報告。總結和報告的寫作教學可以采用案例分析法，總結是事務性文書，報告是公務文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區別，教學中可以通過比較總結和報告的例文讓學生明確其區別。在語言掌握上也是如此，應用文語言和文學性語言區別很大，學生在學習過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學生明確應用文的語言特點，然后掌握應用文的開頭、結尾等專門用語，并用于寫作之中。
應用寫作主要是讓學生掌握應用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務的設定還是案例的分析，一定要明確學生是主體，通過教師的引導讓學生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學生的寫作實踐將寫作知識轉化為寫作能力。
4.師資是教學質量的保證。應用寫作教學效果不佳和師資隊伍難以滿足教學要求有著密不可分的關系。應用文寫作課的教師主要是師范院校文學院培養的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業課程深入的了解，沒有行業實踐背景，教學過程重理論輕專業實踐，重視寫作能力的培養，而專業職業需求無法體現，結果是學生只是簡單機械地照搬、模仿例文，無法動筆進行專業寫作，達不到應有的教學效果。有些院校意識到這種教學的不足，由專業教師進行教授，能彌補語文教師專業的不足，但由于他們寫作知識不系統，過于強調內容而忽視理論知識，背離寫作教學規律，教學效果難以讓人滿意。要強化教學效果就必須加強應用寫作教師的隊伍建設。學?？梢酝ㄟ^鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業一線，熟悉行業職業崗位，增強教學的專業職業針對性，理論聯系實際，豐富授課內容，提高應用文寫作教學的專業水平，強化教學效果；鼓勵專業教師學習應用文寫作理論，提高應用文寫作能力與水平，使教學活動符合寫作教學規律，使學生能夠真正掌握應用寫作這一職業基本技能。
參考文獻：
[1]陳風平，等.公文寫作精品課程建設探.應用寫作[J].2007（2）.
應用寫作是大學生走向社會必備的寫作能力，但在實際教學中，應用寫作課程的教學效果不盡如人意。本文在分析應用寫作課程現狀的情況下，結合應用型人才的定位從教學內容、教學方法、師資培養方面等進行探討。
關鍵詞：
應用寫作；應用型人才；培養模式；教學思考
在現代社會生活中，應用文作為信息的載體和交際工具，不僅運用于社會政治、經濟、文化生活的各個領域，而且作為個人能力與素質的體現，逐漸被納入企事業單位人才評價標準的視野。應用文寫作能力不僅成為衡量當今社會高素質人才的重要標準，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學家葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！薄皩嵱玫奈恼隆敝傅木褪菓梦摹脤懽骶褪桥囵B學生應用寫作的課程。那么何為應用寫作呢？應用寫作就是通過應用文寫作的學習，培養學生的語言能力和邏輯思維能力，培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等人文素養，并逐漸轉化為個人綜合能力，為就業和創業發展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設了應用文寫作課程，強化學生寫作能力的培養，但是在常年教學過程中發現了一些問題，現筆者就教學過程的探索談談對應用寫作教學的認識。
一、應用寫作教學的現狀
1.在應用寫作教學過程中，筆者曾經對高職和本科院校進行調查，發現高職院校普遍開設應用寫作課程，本科院校只針對部分專業開設專業性寫作課程或者應用寫作選修課，開設的學期在大一或者大二，總課程大約30課時?，F有的應用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學生對應用寫作的掌握只限于表面，再加上當代大學生的實用主義觀念很強，大多數學生認為只要學好專業課就行，應用文寫作可有可無。很多院校盡管開設應用寫作課程，但形同虛設，學生沒有學到應用寫作的知識，寫作課程在實用型人才培養中沒有發揮應有的作用。
2.高中語文教學主要學習議論文、記敘文等文學性文體的寫作，應用文作為常識性內容安排在初中階段學習。學生進入大學之后對于應用文的重視度不夠。而且應用寫作與文學創作不同，它是一門實用性、實踐性很強的技能型課程，要求大學生必須具有較強的文字表達能力，且格式規范、結構嚴謹、內容準確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強烈感情，學起來相對較枯燥，導致部分學生對應用文學習缺乏應有的熱情和興趣。
3.在教材建設方面。應用寫作課程教學可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點、種類、寫作注意事項、例文、練習題這一傳統的編寫思路，內容龐雜，重理論、輕訓練，例文遠離學生的生活環境和職業需求，寫作訓練單一、陳舊，無法開拓學生思路。
4.在教學方法上，應用寫作在長期教學過程中形成了傳統模式“知識傳授+例文分析+寫作練習”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結寫作格式，最后出題讓學生仿寫練習。這種教學模式貌似循序漸進，實則弊病很多，收效甚微。為培養和提高學生的應用寫作能力，學以致用，應對應用文寫作教學進行探索。
二、應用型人才培養目標的定位
應用型人才培養與普通人才培養有著本質的區別，應用教育具有鮮明的技術應用性特征，因而應用院校培養人才定位明確，它培養的不是學術型研究型人才，而是培養適應生產建設管理服務第一線需要的高等技術應用型人才。一是職業定位：以就業為導向，通過培養使學生知曉“做什么”和學會“怎么做”，掌握相關崗位的必備知識和專業技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據專業的職業崗位要求掌握專業知識和技能，具有職業能力和職業素質。二是學術定位：以學生的職業生涯可持續發展為目標，通過培養學生具有一定的專業知識和職業技能，在實際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現代科學知識，具有一定的技術改造、管理、研發和創新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應用寫作能力和組織協調能力等。在借鑒應用文寫作課程教學探索經驗的基礎上，結合應用型人才培養的定位，筆者認為應用寫作課程應遵循“人的發展”和“職業準備”的課程理念，突破應用文寫作課程的知識學科結構和知識體系，依據“職業活動為導向、能力素質為本位、項目任務為載體”的思路，按照“職場需要、按專業發展優化、按照職業成長”的原則選擇教學內容，構建基于項目導向，能力培養為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學生未來職業生涯的教學改革思路。
三、應用寫作教學改革探索
1.在教學內容選擇上以“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”為原則，以項目為載體，突出針對性和實用性，在現行教材基礎上結合專業優化教學內容，把應用寫作分為校園類、職場類、其他應用類等，然后根據學生對這一學科需要的實際情況，按一定順序講述各個部分的內容，先講校園類的應用文，如求職信、個人簡歷、實習報告、畢業設計、畢業論文等，接下去講述進入社會后可能需要到的職場類應用文，如公務文書、事務文書、合同等，最后其他應用類。這樣的教學安排既貼近學生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調動學生的主觀能動性和學習積極性，使其樂于學習，并用于實踐之中。
2.在教學過程中以學生為主體，以教師為主導。教師須精心設計教學內容，創設文體情境，以學生的實踐教學為主導，以解決實際問題滿足實用需要為目的，讓學生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標，激發學生寫作興趣，引導學生在教師指導下完成寫作任務。如讓學生直接參與學校舉行的各種大型活動，如學校召開的畢業生雙選會、運動會、學代會等各種比賽活動，還有日常班務活動，學生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學會寫作通知、簡報、計劃、總結、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應用文種，把枯燥乏味單調的應用文寫作理論變為具體的實實在在的操作技能。教師可以結合學校團委的社會調查工作帶領學生走出校園做社會調查，然后指導學生寫社會調查報告、市場調查報告、市場預測報告等。課堂教學同課外活動、社會實踐活動結合起來不僅大大拓展教學內容的空間，而且讓枯燥的應用寫作變得鮮活起來。
3.根據教學內容采用多樣化的教學方法。應用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學方法難以滿足需求，應結合教學內容采取多樣化的教學方法，如利用學院的硬件設施開展多媒體教學，利用項目任務創設情境，還可以采用案例教學法、講評教學法等。如調查報告的寫作可以采用任務驅動的方式，任課教師給出調查報告的題目，學生分組討論，確定調查對象，明確調查方法，展開調查，對調查結果進行分析后形成調查報告?？偨Y和報告的寫作教學可以采用案例分析法，總結是事務性文書，報告是公務文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區別，教學中可以通過比較總結和報告的例文讓學生明確其區別。在語言掌握上也是如此，應用文語言和文學性語言區別很大，學生在學習過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學生明確應用文的語言特點，然后掌握應用文的開頭、結尾等專門用語，并用于寫作之中。應用寫作主要是讓學生掌握應用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務的設定還是案例的分析，一定要明確學生是主體，通過教師的引導讓學生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學生的寫作實踐將寫作知識轉化為寫作能力。
4.師資是教學質量的保證。應用寫作教學效果不佳和師資隊伍難以滿足教學要求有著密不可分的關系。應用文寫作課的教師主要是師范院校文學院培養的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業課程深入的了解，沒有行業實踐背景，教學過程重理論輕專業實踐，重視寫作能力的培養，而專業職業需求無法體現，結果是學生只是簡單機械地照搬、模仿例文，無法動筆進行專業寫作，達不到應有的教學效果。有些院校意識到這種教學的不足，由專業教師進行教授，能彌補語文教師專業的不足，但由于他們寫作知識不系統，過于強調內容而忽視理論知識，背離寫作教學規律，教學效果難以讓人滿意。要強化教學效果就必須加強應用寫作教師的隊伍建設。學?？梢酝ㄟ^鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業一線，熟悉行業職業崗位，增強教學的專業職業針對性，理論聯系實際，豐富授課內容，提高應用文寫作教學的專業水平，強化教學效果；鼓勵專業教師學習應用文寫作理論，提高應用文寫作能力與水平，使教學活動符合寫作教學規律，使學生能夠真正掌握應用寫作這一職業基本技能。
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關鍵詞：高職院校；應用寫作；教學方法改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）09-0160-02
《應用寫作》課程是現在高職學院課程體系中，基礎能力模塊部分一門以培養學生具有良好中文寫作能力為目的的必修課，是一門傳授應用文知識的公共基礎課。它所講授具體應用文體其實就是借助規范的格式與準確的行文來傳達多種信息的各種載體，因為其傳達的信息對黨政機關、社會團體、企事業單位、甚至是個人都起著極為重要的作用，是各單位、各部門正常工作開展不可或缺的一種重要管理的表達方式。因此，一個人是否具有較好的應用寫作能力就成為了現今社會衡量人才的一個重要標準，應用寫作能力正逐漸成為當今時代每一個人都必須掌握的基本技能之一。所以在以職業技能為己任的高等職業技術教育中，應用寫作課程不僅是一門培養學生一項必備技能的基礎課，還是學生從學校走向社會的一個重要階梯。它的教學對提高學生的自身素質，提高公共關系能力，交流思想感情都起著極為重要的作用，是一門具有鮮明應用性、實用性和實踐性的基礎課、能力課。
在《應用寫作》課程的講授中，通常會采用講練結合、精講多練的方式，雖然達到了一定的效果，但是學生寫作能力提高仍然受到時間限制。我國著名的教育家陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币簿褪钦f教師的職責并不是簡單的傳授知識，而是要教會學生相應的學習方法，使學生真正學會教師所講授的內容。因此，使學生掌握相應的學習方法，對學生學好各門學科至關重要。因此我們認為如果在《應用寫作》課程改革中將寫作思維邏輯訓練、口頭作文、情境寫作與任務驅動相結合，來進行教法研究將會有利于學生的寫作學習。
一、寫作思維邏輯訓練法
在各高職院校的《應用寫作》課程授課中，其重點基本都在各寫作文種的寫法上，所以在以往的寫作教學中，教學方法也更多側重使用能幫助學生迅速掌握寫作格式的案例教學、理論教學上。但經過實踐教學總結，我們發現學生只會格式、寫法，并不能很好的完成實際寫作任務。大部分同學不會組織寫作思路，只掌握格式而不能很好地填充內容，使寫作知識不能很好的轉換為自己實際的寫作能力。
寫作思維邏輯訓練法即以培養學生實際寫作思路為主旨的教學方法。在學生已掌握寫作文種格式、寫法的基礎上，教師引導學生思考事件的發展順序、因果關系、必要條件，進而合理安排寫作內容，訓練學生邏輯思維過程，培養學生的寫作思維能力。
例：在講授《競聘報告》時，要引導學生思考，如果你們去競選，會說什么呢？先說什么，后說什么，重點說什么呢？給予同學討論，甚至辯論的時間，使他們思考整個事件發展的順序。最后結合學生的討論結果，幫助他們明確思路：基本情況介紹——個人優勢——崗位認識——勝任后的工作打算。寫作思維邏輯訓練法可以幫助學生解決寫什么、怎么寫的問題。
二、口頭作文訓練法
《應用寫作》課程的教學目標是培養學生的實際應用寫作能力，所以在教學中需要有大量的練習，但現在大多數院校的應用寫作課程，一般只安排28—36課時。在課時量有限的前提下，如果大量做練習會影響到實際的教學進程，可不積極練習又不能使學生很好的掌握文種知識，熟練的進行實際寫作。在這樣的一個矛盾下，我們總結出了口頭作文訓練法。
口頭作文訓練法，是指引導學生迅速成文的一種教學放法，它可以節省課堂時間，并使學生能夠大量開展練習。它在實際教學中可以緊承寫作思維邏輯訓練法使用。當學生思考清楚寫作文種的整體寫作思路后，教師引導學生根據寫作思路進行口頭作文的訓練。根據實際情況，內容較短文種可以直接形成具體完整的口頭作文，較長文種可以讓學生列出口頭提綱，從而培養學生迅速成文的能力。
例：在講授《會議通知》時，根據學生寫作邏輯思維訓練后形成的思路：會議召開緣由——會議名稱——會議主要內容——與會人員——召開會議時間及地點——召開會議的注意事項，教師指導學生進行口頭作文的創作。學生口頭創作后可以請其他同學補充，各小組開展討論，教師做最后點評，幫助學生在創作的口頭作文的過程中提高自己的實際寫作能力。
三、情境寫作訓練法
情境寫作訓練法是指根據講授文種需要將應用寫作課堂模擬為一個個實際工作生活場景，讓學生在環環相扣的模擬情境中進行寫作，使學生理解并牢牢記住自己所寫作的文種應該在怎樣的情境下使用。這種情境寫作訓練法，不僅幫助學生了解學習到的寫作文種在實際工作生活中的價值，還可以使學生在今后具體使用寫作文種時得心應手。
例：在講授《市場調查報告》《商業信函》《經濟合同》《協議書》時，可以將它們共同放到一個連續的情境中講授。將課堂模擬成兩個公司調研、磋商、談判簽約的場景，將學生分成兩大組，一方為甲方，一方為乙方。雙方在預定情境中首先進行市場調研，形成市場調查報告；根據市場調查報告結果，進行商務往來和磋商，形成商業信函；再根據磋商結果商討合同條款，形成經濟合同；在具體執行合同的過程中，合同條款出現問題，雙方根據討論結果形成補充協議書。教師在整個過程中適當引導，成文后給予點評。使學生身臨其境的進行寫作，提高學生對具體文種的掌控能力。
四、任務驅動訓練法
任務驅動訓練法主要是通過預留任務的方式，使學生自主學習，從而提高學生學習興趣、提高學生課堂教學參與性，進而真正提高學生學習效率的一種教學方法。其教學過程主要有5個環節：布置任務、結合案例分組討論、實踐寫作、點評總結和修改成文。
例：在講授《總結》時，前一次課便進行分組并預留任務，課上檢查學生課前任務完成情況，結合實際案例闡釋文種寫法及寫作要求，并結合理論知識，布置寫作練習。寫作完畢后，教師根據學生寫作結果，進行點評，通過點評鞏固理論知識，并揭示學生實際寫作易出現問題及解決方法。最后根據教師點評，修改課堂成文。將寫作理論知識真正轉化為學生的實際寫作能力。
這些教學方法并不是單一進行使用，應該在實際授課過程中將它們融會貫通一起使用，力求達到教學效果最優化。
五、其他教學輔助方法、手段
教學手段的運用應以最有效實現課堂教學目標、充分調動學生感知與思維器官為原則，與此相適應的應該是教學手段的多元化。應用寫作課教師應改傳統單一的多媒體教學手段和傳統的粉筆+黑板教學手段，將多媒體手段與傳統的粉筆+黑板授課方式相結合進行教學，部分理論知識板書、教學案例則通過多媒體展示。從而使應用寫作課程所講的內容變得直觀起來，不僅有利于學生學習，還可以調動學生積極性，使之積極參與到課堂中來。多媒體教學與傳統教學相結合的教學手段，不僅利用了多媒體教學手段信息量大并具生動活潑的教學功能，同時也充分利用了教師在多年傳統教學手段下積累的寶貴經驗。從實際教學情況來看， 多媒體教學與傳統教學相結合的教學手段有效地緩解了不斷增加的學生人數與現有教學資源的矛盾；解決了教材內容容量增大與教學課時縮短的矛盾。
同時，應用寫作課程的考試方式也應適當調整，以提高學生的學習熱情。考試結果既要保證能準確體現相對穩定的教學質量，又要體現出學生知識水平和綜合素質能力。因此應用寫作課程不適合進行機械知識點式的卷面考試，應針對不同專業、不同學時的學生采用相應的考試方式。根據實際教學情況，我們認為應用寫作課程考試方式應以考查方式為主，以學生的平時成績為主要評分標準。考查主要內容應與相關的教學內容要求協調一致，容易進行教學質量的檢驗，及時根據發現的問題調整工作，推動整個專業的教學水平的提高。為保證平時成績的客觀與公正，應強化學習過程的監督，主要包括出勤率、課堂作業、課堂小考、課堂回答問題等。還應具體細化考核評價體系，通過學生課堂寫作訓練，分組互評口頭作文，情景模擬寫作訓練、課堂表現、出勤情況來考核學生成績。其中課堂寫作訓練應占50%，分組互評、情景模擬口頭作文訓練占30%，課堂表現占10%，出勤占10%。
總之，我們在教育思想變革和教學觀念更新的基礎上，努力推動應用寫作課程教學方法、教學手段和考試形式的改革，力求教學方法、手段和考試形式生動活潑、靈活多樣，充分調動學生的積極性、參與性，改傳統的灌輸式教學方法為啟發引導式教學方法。進而切實培養學生良好的應用寫作思維能力，鍛煉學生實際分析問題、解決問題的能力，從而最終提高學生實際運用應用寫作知識的能力。
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關鍵詞:高等院校；應用寫作；問題；對策
引言：
隨著經濟和社會的發展，近代西方社會應用寫作相關領域的地位空前提高。美國有120多個大學開設應用寫作課，有26所大學有應用寫作方向的碩士和博士點。就我國而言，伴隨著經濟的發展以及信息、文化和國際接軌，應用寫作已成文日常工作中必不可少的一種技能：秘書職業資格考試要考察應用寫作能力；政府招考公務員要進行申論考試；企業聘用員工要進行文書能力的測試等。隨著社會對應用寫作相關人才的需求的急劇增加，應用寫作作為大學里一門獨立的課程也得到了重視并有很大的發展，但與西方國家相比，應用寫作在我國的高校課程設置中還是一門歷史較短并長期處于邊緣地位的學科，許多教學問題還處于探索之中。本文通過剖析我國高等院校應用寫作課程中存在的問題，試著提出了一條解決我國應用寫作目前存在問題的途徑。
一、我國應用寫作課程教學現狀
應用寫作是一門偏重實踐性的課程，書寫經驗和生活閱歷是寫好應用文必備的兩個前提，國內的高中階段一般不講授應用文寫作，因此，學生在大學中普遍都是第一次接觸這個領域，如果不注意教學策略的運用，容易導致學生失去學習興趣。再加上應用寫作課程正式成為學生必修課的歷史較短，相關教學材料不多，僅有的一些教材還存在內容老化，例子陳舊等諸多問題，這就給我們的教學活動提出了新的要求：既要注重理論上對初學者的引導，又要加強實踐。而實際情況是：國內現階段大部分教師的教學仍然停留在”一張嘴，一杯水，一根粉筆“的狀態。教師不會教，學生不愛學，很多學生學完了應用寫作這門課后仍然連最基本的文章都寫不來。因此，只有找到符合我國國情的應用寫作課程教學方法并付諸實踐，才能使其走出困境。
二、高校應用寫作教學質量不高的原因
目前， 各大高校大多開設了應用寫作課程， 但教學效果并不理想。總結起來主要是以下原因：
1、課程講授內容與專業不符。很多高校應用寫作課程的設置流于形式主義，所有專業使用一個教學大綱、一本教材，統一考試。這種做法無視應用寫作的學科專業性，導致學生學到了和自己專業無關，今后工作也用不上的知識。
2、授課教師非專業教師。很多高校的應用寫作課程由語文教研室開設，講課教師大多學習的是中文專業，缺乏應用寫作專業知識和實際應用文寫作實踐經驗，這種情況下教師在課堂上一般只講格式，不講內容，部分教師純粹把課本內容復述一遍，把應用寫作課講成了一門紙上談兵的課。
3、學生缺乏主動學習意識?，F代教學要求教師以學生為主體，教學要以促進學生能力發展和激發學生主動學習意識為目標。但放眼國內高校以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的“三個中心”教學現象仍然比比皆是。應用寫作課程是一門對實踐性要求很高的專業課，它要求學生必須用心實踐，反復練習、主動學習。因此，學生正確的思想認識和學習態度是提高應用寫作水平的關鍵。經過調查：有1/3的學生認為平時寫作文只是為了完成老師布置的作業。此外，在調查學生是否有主動進行課外寫作時，有2/3的學生回答是“偶而寫寫”；1/5的學生則回答“從來不寫”。寫作能力的提高并不是一個被動過程，而是一個由學生主動把所學滲透進所用的實踐性過程，在這一過程中缺乏主動學習意識是很難有所提高的。
4.應用寫作課程內容程式化。內容程式化是目前許多應用寫作課程普遍存在的問題。近幾年雖有大量的寫作教材涌現，但是對應用寫作的研究依然不夠，尤其對高校應用寫作課程應達到的目標缺乏獨到的理解和深入的認識。急功近利，為用而教，教學內容陳舊，教學模式單一，課程內容程式化。我們在調查中發現：上應用寫作課認真聽講的本科生僅有52%（見圖1）；詢問影響應用寫作興趣的原因時，有45%的學生認為是課程內容設置不合理；35%的學生認為教師教學方法有問題(見圖2) 。調查中高達96.%的學生認為目前應用寫作教學內容呆板、陳舊。
三、改變我國應用寫作課程教學現狀的幾點建議
高校應用寫作課程教學狀況不理想的原因是多方面的。如何建立起一套有效的應用寫作課程教學模式，改變目前耗時、無效的教學現狀是我們當前需要解決的重點問題。本文結合目前存在的問題以及國外相關領域的先進經驗提出了以下的建議：
1、課程教學要與專業相符，不同專業采用不同的教學內容和方法。應用寫作課程在不同專業的應用方法和位置是不同的， 因此在制訂教學大綱時， 要組織專業對口崗位的教師或相關領域的專家進行研討，如對于理、工、農、醫等專業來說，可以把應用寫作課程定位為專業工具課；對于文、法、經、管這些專業來說，可以把應用寫作定位為專業基礎課。根據定位確定課程內容體系、制訂切合專業需求實際的教學大綱。例如：外國語學院的應用寫作課程就應增加外文應用寫作這一環節。
2、要聘用有相關領域工作經驗的教師。應用寫作教師除了要掌握必需的寫作理論知識和文字表達能力外，還必須懂學生的專業。高校可以請政府部門、企事業單位和社會團體中長期從事應用寫作實踐的黨政工作人員到學校里舉辦講座和培訓。還可以讓應用寫作教師到政府部門、企業、事業單位和社會團體等有關部門實習、培訓， 熟悉工作環境， 積累實踐工作經驗。通過學習和交流最終培養出一批既有理論又懂實踐的應用寫作教師隊伍。
3、加強多媒體教學手段的應用
現代化教學手段對提高教學質量同樣有著重要的作用。應用寫作的多媒體教學是指教師在具體的教學過程中，根據不同的教學目標和對象，選擇合理的媒體工具，增加學生的實踐，使學生融入到教學活動中來。多媒體教學首先可以讓教師為學生真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。其次，多媒體網絡系統也會打破時空、校園、區域甚至國界的限制濃縮教學內容，完美的解決教學材料的陳舊和錯誤問題。
四、結語
寫作活動從本質上說是一種文化活動，是個體在特定文化背景下話語權的獲得與運用。高校要通過全面文化素養培訓來支撐起寫作主體的人格大廈，從而造就寫作主體的寬闊視野，提高他們對現實生活的把握與感悟，最終達到應用寫作教學的目的。
參考文獻:
關鍵詞：應用寫作；實踐教學
應用寫作是一門實踐性極強的課程，它不僅僅要求教師將應用寫作的基本知識傳授給學生，還要求通過大量的案例分析、寫作練習、點評等實踐性教學工作，來促使學生將應用寫作基本知識與實際結合起來，提高學生的寫作能力。同時，還要根據學生未來可能從事的行業，有針對性和選擇性的開展應用寫作的教學實踐工作，這一點對于高職院校尤為重要。
一、高職院校應用寫作課程實踐性教學的剛性需求
（一）高職院校本職工作需要實踐性教學
高職院校做為我國高等教育的有機組成部分，其主要任務是從事高等職業技術教育工作，目標是培養生產、建設、管理、服務一線需要的高素質技術應用型人才。教育部明確提出， 職業院校，特別是高職院校要堅持以服務為宗旨， 以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。因此，高職院校需要對學生德、智、體進行全面的培養，為社會提供具備較強的專業技術知識、專業技術能力、創新能力和可持續發展能力的高級技術應用型人才。在工作實際中，高職院校的教育更加強調的是能力培養教育，即以“取得從事某種職業工作應具備的能力”為主的教育，學生能力的培養更多地是通過開展實踐性教學，讓學生親身體驗將書本知識應用到實際工作和生活中，在實踐中鍛煉能力、培養能力、提高能力，從而達到高等職業技術教育工作的初衷。因此，就高職院校本職工作而言，需要大量的實踐性教學。
（二）應用寫作課程本身需要實踐性教學
應用寫作，在我們的生活、學習和工作中，可以說無處不在?，F代社會，政治經濟形勢發展迅猛，科技文化水平不斷提高，越來越頻繁的社會交際活動，使人們對應用文的需要愈加廣泛和迫切，在社會生活中也發揮著越來越大的效用?？墒牵捎趹嚱逃南麡O影響，為數不少的學生進入高等教育院校學習后，依然缺乏起碼的表達能力，需要開設應用寫作課程，來彌補學生能力不足的問題。同時，高職院校需要通過開設應用寫作課程，讓學生熟悉和掌握未來可能從事的職業對寫作能力的要求，從而適應培養高素質技術應用型人才的需求。其要主要任務就是開展較高層次的應用寫作知識教學，進行必要的關乎求職就業與謀生創業的應用寫作能力訓練，培養文化素養和應用寫作能力。通過提出教學要求、講授教學內容、明確學習要領、選擇基本范例、開展范例評析、配合寫作訓練，使高職院校學生學習寫作知識、夯實文化素質、應對現實需要、培養應用寫作能力。上述教學工作，離開了實踐性教學，將是不可能完成的任務，因此，高職院校應用寫作課程本身需要實踐性教學。
二、當前高職院校應用寫作課程實踐性教學存在的問題
當前，我們處于一個信息爆炸的時代，各行各業都在飛速發展，而應用寫作做為一門與實際工作生活緊密相關的學科，它要求按照比較固定的格式，真實、及時地寫出具有實用性的文書，高職院校應用寫作課程實踐性教學正是將應用寫作的特點與實際工作有機結合的最佳載體，但在教學過程中，高職院校應用寫作課程實踐性教學仍然存在很多需要解決的問題，突出體現在以下三個方面。
（一）實踐性教學與實際工作脫節
高職院校應用寫作課程實踐性教學與實際工作脫節，突出表現在應用寫作課程教材嚴重滯后于時展。比如說，2012年7月1日起《黨政機關公文處理工作條例》正式生效，它重新定義了公文處理相關概念、增加了公文種類、調整了公文格式要素、行文規則方面增加了一些具體規定，是公文的重大變化，但高職院校中與之相應的應用寫作課程教材卻很少，同時，很多實踐性教學案例時間長遠，與現實情況存在一定的差距。除此之外，由于面對行業不同，各高職院校需要針對學生不同的需求，開展不同類型的應用文實踐性教學，實際工作中，往往采用同一本教材，按照同樣的行業進行實踐，導致學生在參加工作后，發現所學知識并不能滿足其工作能力需要，進一步加大了實踐性教學與實際工作的差距。
（二）師資力量不滿足實踐性教學需求
在高職院校應用寫作實踐性教學活動中，教師居于主導地位，其師資素質如何決定著教學質量的高低。由于應用寫作課程的應用性十分突出，它要求教師必須是“雙師型”，既要有很好的寫作理論素養和基本寫作素質，又要有比較強的應用寫作能力和實踐經驗。但是，大多數高職院校缺少“雙師型”應用寫作課程教師，很多教師是從教大學語文等課程改行來教應用寫作的，缺乏應用寫作的實踐操作能力。因此，在高職院校應用寫作實踐性教學中，有相當一部分老師難以結合實際寫作需求，在實踐性教學時，就教材而教材者多，豐富補充者少；照本宣科者多，聯系實際者少；隔靴搔癢者多，現身說法者少。由于老師的經驗不足，缺少對學生有針對性的指導意見。直接導致高職院校應用寫作實踐性教學的單調乏味，難以激發和調動學生的學習熱情，影響了教學效果。
（三）實踐性教學方法陳舊
目前，高職院校很多從事應用寫作課程教學的教師，在應用寫作實踐性教學中，依然普遍采取灌輸式教學方法，按部就班地板書、講解，或者是簡單的將實踐性教學布置成寫作題目，導致很多學生對應用寫作缺乏興趣，甚至滋生厭倦情緒，致使高職院校應用寫作課程教學效果不理想。高職院校應用寫作課程實踐性教學應該針對高職學生特點，有重點的、高屋建瓴的將理論知識轉換為實踐寫作，不能簡單地重復教材，需要讓學生運用已有的知識經驗，動腦筋思考，理解寫作要求，通過動手動筆寫作，并加上適當的點評、講解，真正實現知識和能力的結合。
三、高職院校應用寫作課程實踐性教學改革設想
（一）以能力培養為主線，設計高職院校應用寫作課程實踐性教學內容
應用文歷史悠久，使用面廣，不僅種類繁多，而且隨著社會生產的發展，社會生活的變化，不斷調整、豐富和發展。通常來說，應用文一般主要分為四大類：一是公務文書（公文），《黨政機關公文處理工作條例》規定的文種；二是事務文書，包括計劃、總結、調查報告、簡報、規章制度、會議記錄等；三是專業文書，指社會各行各業的業務專用文書，如外交文書、軍事文書、司法文書、科技文書、經濟文書等等；四是日用類文書，包括條據、書信、啟事、海報、新聞稿等等。上述內容在高職院校應用寫作課程實踐性教學中不可能全部涉及，需要任課教師要根據各專業的不同需求及崗位的需要，對重點內容仔細分析，從崗位對學生能力需求的角度，進行設計實踐性教學內容的設計。通過授予任課教師一定選擇權，改變原來的照本宣科的模式，讓任課老師以培養學生能力為目標，結合學生將來的工作需要，按照高職學生的特點，與實際工作相結合對教材內容重新調整，并按照當前的社會發展和工作所需進行應用寫作實踐性教學的調整與設計，使應用寫作實踐性教學的寫作種類與工作崗位的需求相結合，吸引學生的注意力，提高了學生的學習興趣，為將來的工作做好了充分的準備。
（二）大力培養“雙師型”教師，滿足高職院校應用寫作課程實踐性教學需求
通過多種形式，著力提高高職院校應用寫作課程教師的素質，重點培養教師的應用寫作能力和豐富教師的實戰經驗。通過“走出去、請進來”的方式，有計劃有步驟地安排高職院校應用寫作教師到行政機關或企事業單位文秘部門任職或兼職，通過親身體驗，加深對應用寫作的體會，豐富寫作經驗，提高應用寫作老師的寫作實踐能力。同時，聘請黨政機關、企事業單位的文秘部門一些既有較高的寫作理論素養，又長期從事機關文字工作、具有豐富的應用寫作經驗的文秘工作者來做兼職教師或者進行經驗交流，取長補短，吸收實踐工作者的寶貴經驗，彌補任課教師的不足，從而促進“雙師型”教師的培養，滿足實踐性教學的需求。
（三）豐富高職院校應用寫作課程實踐性教學的教學方法
高職院校應用寫作課程實踐性教學要改變以往單一的 “理論教學—學生練習—教師點評”的教學方法，采取案例教學、情景模擬、角色扮演、示范教學、專題討論、問題答疑等多種教學方法，引導高職院校學生在應用寫作課程實踐性教學中成為“主角”，鼓勵學生靈活運用各種已掌握的理論知識和語言文字，讓學生在寫作的同時，主動開展調查、研究、分析、思考，進一步激發學生學習應用寫作的興趣，提高學生應用寫作的語言表達能力，培養和發展學生應對應用寫作實際問題的能力。
（四）拓展高職院校應用寫作課程實踐性教學的教學空間
高職院校應用寫作課程實踐性教學除了課堂練習和課后練習外，其教學空間可以延伸到校園之外。通過與行政事業單位、企業、社會團體等共同建立實踐基地、參與社會活動等多種方式，拓寬課堂之外的應用寫作實踐教學空間，可以取得不錯的成效。特別是充分利用高職院校校園內部各項資源，結合一定社會活動，開展應用寫作實踐性教學，如指導學生寫學習計劃、年度總結、活動通知、活動組織方案等，這些實踐性教學針對性強， 可操作性強， 同時能充分發揮學生的主觀能動性， 達到學以致用的目的，將取得事半功倍的作用。
（五）完善高職院校應用寫作課程實踐性教學的考核體制
根據高職院校應用寫作課程實踐性教學主要任務是培養學生的實際應用寫作能力的實際情況，改變以往高職院校應用寫作課程“70%期未考試成績+30%平時成績”的考核體制，新的考核體制應以高職學生寫作能力的提高為主導，加強對教學過程評價，不應過于強調考試結果，而應該采用過程評價與結果評價相結合的評價模式，通過日常實踐性教學工作，把評價的激勵與改進功能和日常的實踐性教學行為相結合，加強過程性評價與終結性評價的結合，將學生在實踐性教學過程中應用文寫作方面的能力真實地反映出來，使學生能夠保持較高的積極性，促進實踐性教學改革深入發展。
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