時間：2022-10-18 05:59:00
序論：在您撰寫竊讀記教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
a.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.
b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.
c.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.
教學過程
課前準備
1.課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.
2.自學生字新詞.
3.課件出示相關句子.
第一課時
直奔“竊讀”.整體感知
1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?
2.整體感知課文.
a．自讀課文，注意生字的讀音.
b．認讀生字詞.
c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.
d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)
品味“竊讀”,感受渴望
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)
2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.
a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”
(1)畫出句中表示動作的詞.
(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?
b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”
(1)這句話把什么比作什么?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.
(4)結合生活體驗，相機指導朗讀.
c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話，你發現了什么?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的.)
(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.)
d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?
3.自主品讀“竊讀”的滋味.
a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?
c．相機指導朗讀.
深悟“竊讀”，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.
第二課時
復習舊課，導入新課
1.導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀.
2.學生自由讀文.
3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀.
合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：
a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.
b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.
2.匯報交流.
3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
4.誦讀句子.
回歸整體，理清層次
1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
2.嘗試分段，說說每段的主要意思.
積累內化，課外拓展
1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上.
2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂.
板書設計：
竊讀記
因竊讀被趕出書店——孤獨無助
詳寫兩件事
人物描寫得到幫助，讀完好書——感動、感激
（1）知識與能力目標：認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。有感情地朗讀課文。
（2）過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
（3）情感態度與價值觀：抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。
2、教學重點：抓住主要內容，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。
3、教學難點：體會作者是怎樣通過動作，心理描寫來表達思想感情的，體會讀書的意義。
4、從“竊”中明了文意(5分鐘)
（1）我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！蓖瑢W們，你們喜歡讀書嗎？（課件出示名言）
（2）你們都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。（同學交流）
5、從初讀中體會好讀之心（五分鐘）
（1）請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。想一想，我是怎樣“竊讀”的？
（2）學生讀完后交流。
（3）你還從哪些句子感受到竊讀的苦？
句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?/p>
這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！相當于我們上3節課，不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發現，誰來說說你的體會？
6、從“竊”中感悟人之尊嚴（五分鐘）
（1）學到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了苦與甜。我有一個問題，作者為什么不把書買回家讀？
（2）貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。
7、總結
《竊讀記》一課原有教學存在的問題
1.教學方式枯燥，難以調動學生學習的積極性
語文教學注重聽、說、讀、寫，這里的讀不僅指朗讀，還包括閱讀和理解。但是在我們日常的語文課堂教學中，朗讀被進行了放大，經常出現為了讀而讀的現象。學生往往不知道為什么要去讀，如何通過讀正確地理解、感悟，這樣最終導致的結果就是學生難以領會語文學習的真諦，也難以感受到作者的寫作背景及遣詞造句的精妙之處。
2.無意義的問題設置，無法真正調動學生的思維
設置問題的目的是引發思考或檢驗學習成果。但是現在的語文課堂中的問題常常讓學生感到莫名其妙，有的問題在課文中明明白白地寫著，卻還要不停地發問，雖然看似師生配合得很好，但這都是淺層次的問題，沒有調動起學生的思維，無益于學生能力的形成。
3.教教材而非用教材教，語文學習的方法滲透不足
現在語文教學中最大的問題就是將具體的文章看得非常重要，將文章中的句、段分析得滴水不漏，但是對這篇文章所承載的語文學習的方式方法卻沒有強化和滲透。
4.教師的精彩勝過學生的精彩
在現在的語文課堂中，經常會看到教師的專業素養被體現得淋漓盡致，課堂氛圍或者熱熱鬧鬧，或者潸然淚下，但是學生卻表現得很平庸，完全成了教師表演的陪襯。
智慧教育解決方案
1.合理利用信息技術手段，帶領學生快速入境
上課伊始，首先放映老北京的視頻（選自林海音的電影《城南舊事》），將學生帶入情境，體會到那時讀書對于一般人家的孩子來說很難。這能幫助學生有效理解“竊讀”的含義及原因，為理解文章的主旨奠定基礎。
2.有效的任務布置，充分調動學生的思維
在學生理解了什么是竊讀之后，沒有讓學生直接去學習課文，而是出示了按照原文制作的動畫，給學生布置了如下任務：請學生仔細觀看，試著用自己的語言描述出來。這樣一個任務，能充分調動學生的思維及其學習的積極性，既訓練了學生的語言表達能力，又激發了他們對課文內容的好奇心。
3.對比閱讀，感悟至深，方法滲透水到渠成
當學生進行了充分的表達之后，再出示課文，進行對比，看看作者是怎么寫的，讓學生找出他們認為描寫得好的地方，并讀一讀，說說好在哪里。通過經歷和作者一樣的經歷之后的深入思考，再與作者的文章進行對比，學生更能體會到作者遣詞造句的獨到之處，這樣主動尋求寫作技巧便水到渠成。
4.教師主導，學生主體，還能力給學生
教師合理有效的任務驅動，能真正調動學生的積極性和主動性。認真的思考、積極的表達，再與作者的文章進行對比，既能鍛煉學生的語言組織與表達能力，又能幫助他們更深入地理解文章寫作的技法。
案例設計
1.教學內容分析
《竊讀記》選自長春版小學語文第九冊第四單元第二課。文章主題非常明確，那便是因得到素不相識的人的幫助而心存感激。實際上，每個人在成長過程中，都會得到不同的人的幫助，讓學生懂得這一點，并能結合自己的經歷來談感受，會對他們的心靈產生積極影響，傳授的目的也就達到了。文章的一大特點便是語言極為純凈、生動。
2.教學對象分析
（1）學生身處現代，很難理解作者當時因家庭貧困買不起書而又非?？释x書的痛苦心情。
（2）在理解文章的基礎上品讀文章，體會作者所表達的情感，這對于剛上五年級的學生來說有一定難度。
（3）文中有很多詞語用得恰到好處，體會作者的寫作技巧有一定難度。
3.教學目標制定
知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠抓住課文中描寫動作和心理活動的語句，并通過這些詞句感悟作者所表達的思想感情。
過程與方法目標：經歷文章中的情境，并用自己的語言去描述；通過與作者的描述進行對比，深入體會作者用詞的準確和巧妙。
情感態度與價值觀目標：體會作者熱愛讀書的思想感情的同時，懂得一個人的成長既需要知識的滋潤，也需要愛的關懷的道理。在反復品讀中，感受語言表達的魅力。
4.教學過程
第一環節：背景呈現，談話導入
教師活動：播放電影《城南舊事》片段，讓學生認識老北京，并進行教師引導下的遞進式提問：“這是九十多年前的北京，誰能談談那時的北京和現在有什么不同？”“那時人們要想了解這個世界主要是通過讀書。有這樣一位小女孩，她就很喜歡讀書，可是她家生活并不富裕，沒有多余的錢供她買書來讀，怎么辦呢？”“書店老板會允許她這樣只看不買嗎？”從而引出“竊讀”。
設計意圖：“竊讀”這種行為在當今社會是很難想象的，因此，通過視頻的方式再現課文的時代背景，將學生帶入情境，幫助他們體會那時讀書對于一般人家的孩子來說很難，為學生理解為什么一定要偷著看做了鋪墊。
第二環節：任務驅動，調動思維
步驟一，再現情境，布置任務。
教師活動：呈現與課文內容一致的動畫，并布置相應的任務：在觀看動畫的過程中思考按照什么順序來描述小女孩竊讀的經歷，并選擇一種順序，用自己的語言敘述小女孩竊讀的經歷。
步驟二，小組交流，充分表達。
教師活動：將你對敘述順序的思考結果和你對小女孩竊讀經歷的描述在小組內進行交流，交流之后，進行小組匯報，匯報敘述的順序及小女孩經歷的過程。
學生活動：小組進行交流，敘述順序可能為地點轉換的順序和事情發展的順序。
步驟三，小組匯報，成果展現。
設計意圖：通過動畫的方式呈現課文的內容，通過任務驅動的方式調動學生的思維。每位學生都在通過視覺的輸入，經歷著和作者當年一樣的情境，他們并沒有被文本所束縛，而是會用自己的邏輯和語言去描述他們所看到的。他們經歷了視覺輸入、語言轉化、語言組織、表達輸出這樣一個過程，他們是在主動思考。這個環節能培養學生的語言轉化能力和按照一定順序表述的語言表達能力。
第三環節：對比閱讀，技能提升
步驟一，對比中感悟。
教師活動：引導學生自讀課文，研究作者是怎樣寫的，并與自己的描述進行對比，發現哪個更好，好在哪里。
學生活動：自讀課文，感受作者遣詞造句的妙處，并對作者的描寫進行評述。
步驟二，細細品讀，尋求技法。
教師活動：引導學生再讀課文，邊讀邊思考，哪些句子和詞語是描寫動作和心理活動的，表達了作者怎樣的感受，細細品讀，然后談談自己的理解。在學生匯報的過程中，教師適時指導學生的朗讀。
學生活動：再讀課文，圈畫出描寫動作和心理活動的句子和詞語，并在小組中交流自己的理解后進行匯報。
設計意圖：當學生們已經進行充分的表達之后，再與文中的描述進行對比。經歷過思考之后再與文本對話，能夠讓學生深切地感受到作者遣詞造句的獨到之處，這種方式遠比直接學習文本收益大，且更有效率。通過這樣的對比，能夠讓學生主動去尋求寫作技巧。最后通過小組交流、匯報，不但能使學生從內容上領會課文的主旨，還能從情感上和作者產生共鳴，真正達到了讀者與文本、讀者與作者的對話。這時，教師再適時地指導朗讀，效果自然更好。
第四環節：通讀全文，再次感受
引導學生再讀全文，從內容或寫法上談談收獲，并對學生的回答進行適時評價及情感的升華。
設計意圖：鞏固所學內容，升華情感。
第五環節：拓展延伸
（1）引導學生想想自己小時候有沒有記憶深刻的事，也來寫一寫。
（2）啟發學生思考：能否想到一個更好的辦法，讓小女孩不再竊讀？
設計意圖：寫一寫自己小時候的事可以讓學生學以致用。幫助小女孩想一個不再竊讀的好辦法，能鍛煉學生解決問題的能力，這正是智慧教育理念所提倡的。
智慧反思
常規的語文教學在講授這種類型的課文時，一般都是先讀課文，歸納主要內容，再逐段分析，不管是采用以讀促講，還是采用小組研究，都擺脫不了將課文解剖的模式，語言文字運用的目標總是很難達成。本課以智慧教育理念為指導，對有效達成語言文字運用的目標進行了初步的探索，反思內容如下：
首先，語文教學需要做到的是讓學生喜歡上語文，讓學生感受到語言文字的魅力，進而主動學語文，這樣才有可能學好語文。學生通過對比閱讀的方式，能非常直觀地感受到語言文字運用的魅力。
2014年12月31日夜，某市發生一起重大盜竊金店案件，犯罪嫌疑人將金店庫房內重達3900余克、價值上百萬元的50條黃金項鏈盜走。此案中，嫌疑人能夠發現隱蔽的現場進出口，剪斷金店的外部電纜，在作案過程中4次進出現場，徒手攀爬落差高達5米的墻壁，這些信息充分反應了犯罪嫌疑人的身份條件。正是由于其表現出的“專業”，技術人員基于現場痕跡準確刻畫出了嫌疑人特征，結合圖像偵查工作，最終突破此案?，F將此案現場勘驗、分析過程進行全面回顧，以期相互學習、拓展提高，為今后的工作積累經驗。
案件發生在縣城中心商業區，且正值元旦小長假期間，民間有過年過節買黃金珠寶的習慣，如果金店正常營業，人流必然很大，勢必對案件現場造成不可逆的破壞，同時營業的狀態也不利于開展現場勘查工作。經過專案組工作，店家表示封閉現場暫不營業，給現勘及調查工作留下時間和空間。通過初步勘查，技術員發現中心現場東側中國銀行三樓空置房可能是犯罪嫌疑人進出或踩點通道。當勘查人員到達該處時，前期處置民警敏銳的感覺到此處可能和案件有關，并已安排力量對該區域進行保護，這為后續提取到完整的、能反映犯罪嫌疑人活動過程的、有進一步檢驗價值的穿襪足跡提供了條件。該案正是通過中心現場穿襪足跡與該處足跡同一認定，確定了犯罪嫌疑人曾在此處活動，并應證了嫌疑人到案后的供述。該案除中心現場外，還有相關聯的現場，范圍大、面積廣，市、區兩級技術人員克服上述困難，合理分工同步開展，現場勘查工作思路清晰，提取規范，整體推進節奏明顯。
現場初步勘查后，結合獲取的案件信息，我們對嫌疑人有一個初步的臉譜刻畫：
第一，犯罪嫌疑人是有預謀、有準備、有針對性的對金店進行盜竊犯罪，主要依據有以下三點：首先，庫房南墻上氣窗位置非常隱蔽，并且已經用木板封上，且外層還包有廣告門樓，在外面道路上不可見，如果不踩點或不了解情況很難發現;其次，嫌疑人脫鞋穿襪、穿秋衣秋褲且自帶毛巾包裹頭面部進入現場，偽裝非常充分，說明其有備而來;最后，兩棟樓之間有一黑色電纜線被切斷，斷口新鮮，該線走向為外部通往金店內，這一跡象也同樣印證了犯罪嫌疑人是工具準備充足。
第二，犯罪嫌疑人為男性、體態偏瘦、身高不超過167公分、年齡在30歲左右，有較強的攀爬技能。主要依據有以下三點：首先，通過對現場提取的穿襪足跡進行分析得出大致的性別、身高、體態等信息。其次，中國銀行三樓平臺外沿距下方空調機上里面高度差為3.3米，旁邊的落水管上有明顯攀爬痕跡，無論從此處往上或向下，都需較強的攀爬能力。最后，通過勘查中心現場，提取到監控探頭下方板凳面上的疑似穿襪足跡，經分析應該是嫌疑人進入現場后，想破壞監控探頭，但目前探頭仍然保持原始位置，說明嫌疑人該行為未能得逞，也從另外一個角度說明嫌疑人的身高情況。犯罪嫌疑人到案后，經檢查其穿鞋身高為168公分，實際身高165公分，體重110斤，各項數值與分析基本吻合。
在這起案件中，犯罪嫌疑人可謂是膽大妄為。作案期間，其多次進出現場并觸發報警器報警。在這種情況下，嫌疑人非但沒有離開現場，而是采取暫時離開、隱藏觀察的辦法，試探警報系統和安保人員。案件偵破后，我們進行了詳細的總結與剖析，邊發現問題、邊研究對策，以提高今后應對這種案件的實戰水平：
根據犯罪嫌疑人的供述，其在作案期間共4次進入現場，這種情形在盜竊非大型物品的案件中十分罕見。針對這種特殊情況，如何將每一次動作與遺留的痕跡一一對應比較困難。就該案現場而言，犯罪嫌疑人反復進出現場的動作所留痕跡給我們初期勘驗帶來了困惑。現場初步勘查后，根據中國銀行三樓走廊完整的來回行走穿襪足跡，我們分析嫌疑人很有可能借助中國銀行三樓走廊，通過落水管下到空調外機上立面，然后跨過兩樓之間的間隔到達中國人民銀行即金店上方的平臺，再進入到金店門樓與庫房墻壁之間的通道，并破壞原先封住氣窗的木板進入現場，盜竊得手后從原路返回。但通過圖偵工作，能夠確定相關時間段內并無可疑人員從中國銀行樓梯這一通道出入，從而排除了犯罪嫌疑人從中國銀行樓梯進出的可能。如果將嫌疑人動作進行逆向追溯，也就是犯罪嫌疑人通過中國銀行二樓平臺上到中國銀行三樓平臺，并沿走廊、樓梯下到1樓樓梯口，發現監控探頭后按上述路線返回，那么現場遺留的成趟往返的襪印也同樣可以得到解釋，視頻監控未發現人員進出也能夠得到解釋。中國銀行三樓是空置房，無盜竊價值，犯罪嫌疑人到為什么要到這里來？往返成一趟的足跡到底是離開現場還是進入現場所留？在獲悉偵查反饋現場報警裝置4次曾報警后，我們推斷：此處足跡可能是嫌疑人觸發報警后離開中心現場、暫時躲避時所留，案后這一觀點得到證實。此案中技術、圖偵、偵查緊密配合、互通信息形成了優勢互補，為案件的快速偵破奠定良好基礎。
錢鍾書的《管錐篇》第一冊第6頁引用文獻資料曾提到兩個人名：一個是漢代注《孟子》的“趙歧”，一個是清記《蒿庵閑話》的作者“張爾歧”，這兩個“歧”字都錯了，應改作“岐”?！搬爆F在用得雖少，但因為有人容易把常用的“歧”錯寫為“岐”，經常搞混，故須在此一辨。
“岐”和“歧”音相同，讀qí，形近而義不同。岐，“山”旁；《說文解字》：“岐，……從山，支聲，因岐山以名之也?！笨梢姟搬笔巧矫ａ?，又名箭括山、箭括嶺，在今陜西岐山縣城東北六十里處。“趙岐”為后來改的名，以示不忘本土。同樣，“張爾岐”的“岐”亦為岐山之“岐”。歧，“止”旁，本義指足趾，像足趾之形，足趾分岔；引申義為路的分岔，如歧路、歧途；再引申為不一致，有差異等，用作名詞，如歧義、歧見、分歧。
岐、歧兩字的不同，表現在左邊的部首上，岐是“山”旁，歧是“止”旁。岐，用于山名、人名，如，不能寫作“王歧山”。歧，用處較寬泛，可作形容詞，也可作名詞。
開不得的“竊門”――“竅?竊”辨
某報刊載的《燈光》一文有這樣一句：“夜已這么深了，他是在此批閱成堆的作業，還是在精心準備明天的教案？是在考慮如何給‘尖子’‘吃小灶’，還是在構思怎樣幫‘差生’‘開竊門’？”引文對一位“鬢發染霜”的老教授做了深情的贊頌，可出了一個錯字，“竅門”成“竊門”，使一位靈魂工程師成了雞鳴狗盜之徒。
竅qiào，本義指洞、穴，引申為人體器官的孔，人們把眼、耳、鼻、口稱為七竅，還比喻為事情的關鍵或要害，如開竅、竅門、訣竅等。竊qiè，本義是偷竊，繁體字“”就像一只手伸進窩里去偷米，如盜竊、偷竊、行竊、失竊等，也指偷東西的人，即竊賊，進而又引申出許多隱喻意義，如表示不正當地占據、非分地享有；抄襲、剽竊；私下、偷偷地。“竅”的語法功能比較單一，只作名詞?！案`”的語法功能有較多“兼職”，可作動詞，如竊國大盜、竊為己有；可作副詞，如竊笑、竊聽，古文中可以用作名詞、代詞，現代漢語中還時而用作自我謙稱。
竅、竊二字易混淆的原因，跟“”字簡化后與“”的簡化字形近有關。如果知道了它們意義上的區別，又注意簡化后“竅”的下面是“巧”，“竊”的下面是“切”，就不會寫錯了。
易錯用三字――“磬?罄?馨”辨
我國最早的書市出現在西漢。有人講到當年西安的“槐市”，沒有房屋而在槐樹下交流買賣書籍時，引用《三輔黃圖》說：“諸生朔望會此市，各持其郡所出貨物及經傳書籍，笙馨樂器，相與買賣，雍容揖讓，或議論槐下?！边@段文字描述了買賣中禮讓而又熱鬧的場景。遺憾的是引用者寫錯了字。那些太學生每月初一、十五相與買賣三類物品：家鄉土產、書籍和樂器。笙為樂器之一，沒錯；而“馨”與樂器無關，看上下文可知，這個“馨”當為“磬”，二字實乃形近致訛。
磬qìn，從石（石是后加的）聲，本義指古代的一種打擊樂器，用石或玉制成，形狀像曲尺，懸于架上，以槌擊之而鳴；也指佛教的一種打擊樂器，形狀像缽，用銅制成。如姚合詩《寄無可上人》：“多年松色別，后夜磬聲秋。”（上人，和尚別稱）
馨xīn，從香聲，本義是芳香；特指散布得很遠、沁人肺腑的香氣，如清馨、芳馨、溫馨、馨香。
關于文本細讀，王崧舟老師的詮釋最為難忘――文本是你美麗的倒影?；匚对偃惺芰级?。此話如果放在王老師身上，那是最應景的了，王老師每每在課堂中瀟灑、順暢、恰倒好處地引領學生相融無痕地進入文本塑造的境界，源于他在文本中潛心涵泳后的厚積薄發。然而我們呢？我能在文本中找到自己的美麗倒影嗎？我們是否讀懂了文本作者寄托在文本中的“良苦用心”了嗎？我們是否仍以夢里懵懂的狀態生澀地帶著學生到文本中夢里懵懂、浮光掠影地走了一遭呢……答案是肯定的，正如“昨天的舊船票登上了今天的客船”。你看我們仍以參考書為寶典，各類教案為捷徑，匆匆翻閱之后，走進了課堂，竊以“權威”自居，驅趕著學生讀課文了。如此的這般，我們能把學生引向何方？能把學生引入多深？
記得在一則新聞中聽到總理在教育調研時提出“教育大計，教師為本”的戰略性觀點。如何夯實教師這個“本”，以語文教師為例，大的方面不說，僅僅從個體來說，我們作為語文教師要提高工作的技術含量，不得不潛下心來，拾起文本這把“砍柴的刀”，非用心的打磨不可。宋朝的朱熹在《觀書有感二》中說：昨夜江邊春水生， 艨艟巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。詩中說往日船大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。告訴我們學問要功夫到家，才能有所突破。從教學這個角度來說“艨艟巨艦”就是“課堂教學的過程”，包含對文本的爛熟于胸，條分縷析之后的胸有成竹；包括對教學過程中跌宕起伏之間的游刃有余、輕車駕熟、揮灑自如。如能做到“此日中流自在行”的境界，文本細讀是基石，是起點。讀什么？《小學語文教師》告訴我們要讀文章，讀時代背景，讀作者，還要當今這個時代，也要讀我們這個讀者。讀文章和作者為在把握文本作者的思想傾向；讀當今這個時代反映文本在當今世界的價值取向；讀我們自己這個讀者，貴在反思我們對文本的解剖能力和與文本作者的思想是否已經達到無縫焊接的程度。但是文本細讀有個讀厚與讀薄的取舍問題。當我們潛心細讀時，會發現越讀越覺得文本的廣闊，即為讀厚；于是此時我們要做好如何讀薄的問題研究，即能在如此豐富的內涵或知識點中，理清教學的主線和最佳教學切入點。
從上看來，我們語文教師不僅僅是教師，不僅僅是讀者，更是有些文藝評論家的味道了。王崧舟老師的每一堂語文課，總是讓我們如浴春風，新風撲面，原因就在于他以一顆“文藝評論家”的眼光和心態要把文本穿鑿，因此他的倒影在文本中是那樣的美麗，甚至有些神話的味道，而我們呢？是否在退休以后仍不知語文教學為何物呢？倒影在文本中是那樣模糊，文本在我們心中是隱隱約約的呢？
一、思維替代現象的成因分析
新課程強調以學生為本，重視過程性學習，但學生的思維常常被這樣那樣的環節替代了，這不得不引起廣大教師的重視。
1.教師思維替代學生思維
這是指本該由學生自己閱讀的課文卻被教師代讀了；一個本該由學生獨立思考的問題卻讓教師過早地給出了答案；一個本該由學生自己提出的難點卻被教師搶先提出了。教師的替代思維之所以會出現，重要的原因是教師對學生的表現不放心，對學生解決問題的能力持懷疑態度等。
2.優生思維替代差生思維
在教學過程中，教師提出問題時，常常喜歡讓優生回答。這樣，教師不僅能得到精彩的答案，還可以順利進入下一個環節，使自己的教學看上去如行云流水。在小組分組時，教師也是常常讓能干的學優生擔當組長，同時，活動操作及歸納總結也是以組長為主導，而學困生基本無法參與。這些都折射出教師在育人觀念、價值取向、角色定位等方面還存在不少問題。
3.具體形象思維替代感悟聯想思維
在教學中不難看到，文質兼美的課件已經逐漸代替了學生充滿好奇、天真、美好的想象。比如語言文字的魅力不再讓學生流連忘返，詞語和句子的畫面感也蕩然無存。
4.口頭表達思維代替書面表達思維
教師在課堂上滿足于學生的口頭回答，殊不知，很多學生都是應聲而答，既無理性思考，也無邏輯判斷，即使說得有板有眼，述之筆端時卻大相徑庭。
二、思維替代現象的對策與思考
為了解決以上思維替代問題，教師應多從新課標、自主學習、生本概念以及語言學科的特點方面做文章。
1.以課標為準繩，深度備課是前提
語文教學，其實知道“教什么”比“怎么教”更加迫切。教什么？教參可能會告訴我們一些內容，優秀的教案也可以讓我們享受拿來主義的。但無論如何，教師解湊課標，了解學科性質、特點、作用及核心價值這一關是不可省略的。比如年段目標的確立及把握，就是教師前行的導航儀。否則，方向錯了，教師就只能用正確的方法做錯誤的事了。
曾經，筆者教學《竊讀記》一文，自以為落腳點應放在“初步領悟文章的基本表達方法”上，可縱觀這―課，教材最精妙的地方，莫過于細致入微的動作描寫和復雜的心理活動描寫，如“我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去”“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”……于是教學時，筆者通過多種讀的方式，讓學生去體悟作者“微妙”的寫法。當然，學習語言的本質在于運用，因此在學完課文后，教師還可以安排仿寫，真正做到在課中學法、課外用法，把知識內化為技能。這既加強了學生口頭表達能力的訓練，又相機進行了書面表達思維的訓練，一舉兩得。
2.采用“自主一合作一探究”的學習方式是關鍵
孟子云：“心之官則思，思則得之，不思則不得也?！倍F實教學中，部分教師用低質量、多數量的問題，占用了學生太多寶貴的自主學習和讀書時間。若不給學生留下回味思考的余地，他們將很難進行透徹的思維，更咀嚼不到我讀我思的樂趣，創新也就成了無源之水。所以，新課標倡導“自主―合作―探究”是很有其科學性的。教師一定要把自己定位于學生的合作者、鼓勵者、引導者的角色，把教學過程看作是一個共同學習、共同探討、共同分享的過程，把講授時間縮短，把學生自主學習的時間放到最大限度。
筆者觀摩過一位低年級段教師教學生區別“看”和“著”的課例，她就設計得相當巧妙。她說：同學們都喜歡《西游記》里的孫悟空，每當他去探路時，就躍上云層，睜開火眼金睛，習慣性地用左手搭個“涼棚”放在額前，現在，你們模仿一下吧（學生紛紛模仿）。接著教師又問：他這個動作是干什么用的？學生齊答：看。教師又問：現在很多人照相時最喜歡做的一個動作是什么？學生答：剪刀手。教師說：對了，你們再觀察一下“看”和“著”兩個字的形狀和讀音，想一想，和前面講的兩個動作有什么相似之處？學生思考―會兒，紛紛舉手，有的說：手搭“涼棚”的那個字是“看”，剪刀手的那個字念“著”。
為了加深印象，教師還組織學生編故事說：唐僧師徒西行途中，遇一根怪藤從空中垂下，悟空一個筋斗翻上高空，睜開火眼金睛，手搭“涼棚”一“看”，原來是一妖怪所化，悟空伸出右手，迎風一晃，化成一把大剪刀，大喝一聲“著”，怪藤被剪成了兩段。
那一刻，教室成了歡樂的海洋。試想一下，這樣的教學怎能不讓學生終生難忘？
3.尋找語言與思維的“連接點”是保障
要培育學生的思維能力，首先要建立語言與思維的聯系，使語言的學習與思維的訓練有機結合起來，把文字還原成畫面，把畫面轉化成文字。
如教學《一個小村莊的故事》，在整體感知課文內容后，教師可先讓學生感受小村莊先前的“美”。教師通過朗讀指導學生：山上的森林怎么樣？（生：郁郁蔥蔥）……你還能想象有些什么嗎？（提示用上優美的形容詞）接著教師引導：中國的語言文字很有魅力，有的短語不僅能順著讀，還能反過來讀：山上有郁郁蔥蔥的森林，村前有……事實證明，經過“讀書―感悟―積累語言―遷移運用”，最后再展示“美麗的小村莊”課件，就可讓學生的思維和語言得到同步發展，聯想和形象實現有機對接。
4.“讓教于學，還學于生”是境界
