時間：2023-01-07 16:38:04
序論：在您撰寫小學調研報告時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
發展中小學基礎教育的一件大事。學校是培養人的場所，中小學校園安全是關系穩定社會、穩定家庭。社會知識和智慧的中心，國家發展的希望所在然而學校的這種不安全隱患比比皆是學生傷害事故更是頻頻發生，不僅給學生本人及其家長帶來了無可挽回的痛苦和損失，而由此引起的糾紛更是糾纏不清，往往帶來巨大困擾。甚至影響正常教育教學。
溺水、中毒、建筑倒塌、交通事故等是中小學生傷害和死亡事故的主要因素。那么，作為農村小學，又面臨著哪些安全問題呢？為此，我對我所在的小學安全問題進行了調查。
如何培養學生高速調節自己的這些不良情緒呢？
首先要幫助學生培養積極向上、健康樂觀的情緒作為調節不良情緒的基礎，培養學生敢于面對困難，用積極的態度看待挫折，培養正確的人生觀和價值觀，從美好的一面看待周圍的生活，給自己制定一個切合實際的目標，使自己保持積極樂觀的情緒。
其次，培養學生用冷靜的理智控制自己過激的情緒，遇事要思考，平心靜氣的分析，不能急于做決定，培養學生寬容的美德，提高自己的個人修養，才能遇事不武斷。
最后，幫助學生克服自卑，做一個自信的人，努力激發學生的自尊心，自信心，降低目標要求，發現自己的優點長處，突出性的成績，使學生樹立自信。
關鍵詞：督導評估；調研；學校
根據我市基礎教育工作和督導室督導評估要求，要重視農村小學的督導工作，提高村小教育教學質量，促進教育均衡發展，因而我校在確保中心校不斷提質的同時，加強對村級小學的督導檢查工作，將提高教育教學質量納入了日常工作中。
現把我校對村級小學的督導評估調研情況做如下報告：
一、辦學行為基本規范
1.課程計劃執行尚好
五所村級小學的課程表，全部按照課程計劃編排。有三所學校能夠按課程表上課，但也發現少數教師有移用的現象，兩所學校實施復式教學，效果還可以。
2.學生在?；顒訒r間基本上符合要求
按照規定，小學生在校學習活動時間為6小時，睡眠時間不少于9小時。在實際操作中基本相符，家庭作業量不多，基本符合規定要求，學生課業負擔不重。
3.每個班的學生數不多，但是教師工作量較大
通過調研我們發現了教師們身上那種樸實無華的精神，讓我們感動。大多數教師們有較強的敬業精神和責任意識，雖然條件艱苦、生活清貧、路途遙遠、福利低下，但是對教學工作還是認真負責，默默無聞地工作著。
4.學校各項管理制度比較健全，但是落實得不是很科學合理
五所學校都有工作計劃，校歷、值日、值周安排，考勤簽到，有備課、改作、業務學習等制度，有會議記錄、工作檢查記錄、資料分類管理。大部分學校能夠去認真完成，但也有個別學校，流于形式，沒有真正地落到實處。
5.重視以“教學”為中心，提高教學質量
各個村級小學都能夠以教學為中心，努力提高教學質量。從五所學校的語、數成績看，教學效果尚好，基礎知識掌握得還可以。在各項抽測及考試中，各個學校對語文數學的教學都很重視，平均成績都合格，及格率也不錯，個別學生還有不及格的現象。
二、存在的問題和困難
1.教學質量不均衡
從五所村小的語文、數學成績看，教學效果尚好。但成績不均衡。有的班級較好，平均分達90.8分，最低的平均分只有68分；學科質量也不均衡，除數學語文外，其他專科的成績不夠理想，特別是音樂、體育、美術和英語學科，一是教師、學生和家長都不夠重視，二是缺少具有專業知識的教師。
2.師資力量薄弱，教師配備不夠合理
從教師的編制看，如果按規定學生數配備教師，教師一定不夠用，那么怎么辦？教師兼課，一名教師兼多種學科，這樣就使得?？平處煻倘?，有的教師根本不會上英語課，但學校安排不過來，也只好上，有的教師不會微機，還要給學生上微機課，結果可想而知。
3.教科研活動較少
要想提高教育質量，開展教科研活動是條有效的途徑。但是這種活動對于村小來說，有一定的難度，首先，從觀念上，大多數教師認為搞教研搞科研不是誰都能做好的，把科研看成是高不可攀的，不懂得怎樣去做；其次是他們缺少真正能靜下心來進行思考和研究的人；再次是參與活動的機會少，了解的內容少，對教科研工作感到無從下手。
4.辦學經費緊缺，硬件配置不全，教學設施簡陋
三、采取的措施
1.把教師培訓納入督導檢查，加強教師培訓工作，提高教師業務能力，提高教學質量；
2.對村小進行督導評估檢查工作，納入年終考核；
3.調整步伐，優化教師配置，開展中心校教師送課下鄉活動；
4.開展好教科研活動，促進教師專業發展；
5.改善村小的辦學條件，實現資源共享；
6.建立健全管理體系，促進村小辦學行為更為規范。
四、取得的成績
1.對村級小學的督導評估有了自己的體系，促進了學校的發展；
2.村小教師能夠獨立開展教育科研活動，促進了教學業務能力的提高；
3.在教育局及各級督導檢查中，受到了上級部門的好評；
4.通過督導評估檢查，提高了教育教學質量，控制了學生的外流和輟學現象的發生，保證了學齡兒童都能夠按時入學就讀；
5.教師能夠參與上級部門組織的各項活動，并取得優異的成績。
五、有待于改進的地方
1.村小班級名額不均衡；
2.村小教師電化教學的能力及信息化辦公的水平有待于提高；
3.村小薄弱學科教師的配備需要加強；
4.教師繼續學習的積極性有待于提高。
六、發展的方向
計算技能就是指人們在順利完成計算任務時，借助言語在頭腦內部所進行的一系列的智力活動方式，它是一種接近自動化的，以一定的程序組織起來的復雜的智力系統，包括感知、記憶、思維和想象等，并以思維為主要成分。而對于小學生來說，本質上講就是學生運用已經掌握的算理、計算法則等基礎知識來理解并解決問題的經驗，包括對算法的選擇，以及一定的運算速度等。
不過，從目前計算技能訓練的現狀來看，我們對于計算技能訓練存在一定的誤解，比如過分強調了機械的訓練，而忽略了學生的思維體驗與理解，使計算模式化；由于學生的一些錯誤計算習慣，正在使他們的計算正確率悄悄下降。那么學生的計算技能訓練應該采取什么樣的策略，才能讓我們走出誤區，從而提高學生的計算水平呢？下面，筆者就自己在計算技能訓練中談幾點體會：
一、立足算理，靈活選擇練思維。
數學的核心就是學生思維能力的提高，因此，計算技能訓練也就如此。從這種層次上講，計算技能的訓練絕不能形成一種機械的重復勞動，而應在熟練掌握算理的基礎上，靈活的駕馭算法，努力的促進與提高學生的思維能力。對于計算，學生除了要掌握計算的方法外，更重要則是在運算過程中，通過教師的引導，從而幫助學生能夠建立判斷與選擇的意識，懂得在不同的情境中選擇正確并且簡便的方法。如在教學口算兩位數加法時，就可以進行這樣一組練習題①49+39②26+37③25+37這樣題目的設計有利于引導學生根據具體的題目選擇合適的算法。第一題雖然也可以用一般的口算方法，但如果看作整十數再口算，則更簡便一些。第二題只能用一般方法，而第三題卻只需要利用第二題的結果就可以很容易得到答案。這樣的設計改變了以前的訓練方式，注重了學生的思維訓練。
另外，小學階段安排的簡便算法的教學內容，就是讓在學生已經熟練掌握四則運算的算理和一般運算順序和方法的基礎上教學的，這樣學生就能夠根據題目的特點而選擇靈活、簡便的計算方法，而在這一過程中，培養學生主動去觀察數據，靈活選擇算法的意識更為重要。學生能夠根據不同的數字情景采取最合適的方法，才是計算的最高境界。這樣，就能使學生在形成計算技能的同時，培養了他們思維的靈活性。
二、掌握法則，規范引導習計算。
雖然提倡學生能夠靈活的選擇算法，但一定的規范還是必不可少的，規范并不代表刻板，遵守一定的規范，對于學生的創造性的培養也會起到激發作用，因此恰當的規范非常必要。并且，目前有些教師在促進學生的個性化發展上過于偏激，過度提倡算法多樣化，往往只停留在對算法探究的表面，而不注重規范的引導，使學生計算技能訓練不能取得實效。
對于計算技能規范要求，主要是要讓學習能夠嚴格執行計算法則和遵守運算順序?，F在的教學中有很多這樣的現象，為了體現新課程理念，體現數學的生活化，總是設計一些與生活相關的實際問題進行計算的訓練，這樣做顯然就使學生鞏固、掌握算法的時間不足，尤其對法則的內化缺乏幫助，致使學生計算的錯誤率特別高。學生經過探索得出的計算法則，如果不去鞏固與運用，就失去了應有的價值。而計算技能的形成一般都要經過認知、分解、組合和自動化四個階段。因此嚴格的遵守規則，進行必要規范的訓練是技能形成的必要階段，也是讓學生形成規則意識的重要途徑。
同時，學生要想形成復雜的計算技能，就必須形成一定的單一技能，對每一項單一技能進行必要的訓練并逐漸組合，才能形成復雜技能，再通過綜合訓練達到內化。比如兩位數乘兩位數的計算，學生往往對于第二步乘這一步驟出錯，我們就可以設計一些針對性練習，著重讓學生練習第二步乘，熟練掌握后再進行其他練習?？傊?，在學生掌握法則的基礎上，進行規范的引導，嚴格執行計算技能規范，對于學生計算能力的提高是不可或缺的。
三、習慣養成，優秀品質促提高。
計算是一項需要細心的事情，不能有一絲馬虎。對于學生在計算中出現的一些錯誤，我們不能夠簡單的歸結為學生的粗心。其實，如果我們仔細的分析分析，就會發現原因不是只由于學生的粗心那么簡單，還有如學生的認知問題、學習習慣的問題、情感態度等等很多種情況，因此，學生技能的取得與學生的非智力因素有密切的關系，在計算技能訓練的過程中，要注重關注學生學習習慣和學習態度的養成。如可能給學生營造一個良好的學習環境、培養學生認真審題和打草稿的習慣、對解題細節的持續強化等。并且教師在執行是要嚴謹執教，不可隨意降低要求，這樣持之以恒，學生自然能夠形成良好的習慣和優秀的學習品質，良好習慣與優秀品質的形成也必然能夠使學生的計算技能獲得穩步提升。
新課改實施以來，讓我們看到了數學課堂內外發生喜人變化的同時，也讓我們看到了一些弊端。老師們對計算教學的困惑就是其中之一。由于課改后對計算教學的目標進行了適當調整，降低了計算教學的要求，因此，學生進行計算練習的量少了，學生的計算能力下降了，具體表現為計算的正確率下降了、計算的速度變慢了、簡便運算方法不夠靈活了等等。針對這種情況，我們應該清醒地反思自己的教學，不要只會對著學生發牢騷：你笨死了，連計算都不會做。殊不知，你在講這句話的同時，也是對自己數學教學工作的否定。因為，學生不會計算，那完全是老師的責任。所以，每個老師都必須重視計算教學，避免使計算教學偏離“課標”要求。怎樣扭轉局面？以下是自己的幾點體會：
一、加強基本題型訓練。
數學課離不開計算，百分之八十的數學課都要針對本節課設計2——5分鐘的基本計算訓練。一定要抓好兩個方面，一方面是口算訓練，口算能力是提高計算能力的基礎之一是不爭的事實。加強口算訓練的重要性我們已經意識到了，平時我們也能夠做到天天練、堂堂練。但是我們也不要忘記讓學生把常用的計算結果牢牢記住。如：25×4=100、125×8=1000等。記住這些常用結果，可以大大提高學生的計算速度與計算正確率。另一方面是有針對性的計算訓練。比如：第5冊教學三位數乘一位數，乘加的訓練是必不可少的；第7冊教材中教學三位數除以兩位數時，三位數除以一位數的計算訓練一定要在新課前加強訓練……強化有針對性的計算訓練不但可以讓學生更好的掌握新的計算方法，還可以讓學生把所學到的計算方面的知識由點到面地進行整理、加工，形成完整的知識體系，為后面的學習打好基礎。
二、重視算理和算法的指導。
理解算理、掌握法則是提高計算能力的關鍵，計算法則是計算方法的程序化和規則化。因此，不懂得算理，光靠機械操練也許也能掌握其計算的方法，但這種“依樣畫葫蘆”式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，無法適應千變萬化的具體情況，更談不上靈活應用，所以我們必須要處理好算理和算法的關系，引導學生循“理”入“法”，以“理”馭“法”，并通過智力活動，促進學生計算技能的形成。蘇教版二年級下冊教材“兩位數乘一位數”中，教學20×3時，要讓學生明白算理：20是2個十，2個十乘3得6個十，6個十是60，所以在計算20×3時，只要先算2×3=6，再在6的后面添一個0，也就是20×3=60；又如教學“分數除法”時，教師必須首先明確，這是在學生學會“分數乘法”的基礎上進行教學的，關鍵是根據分數的意義，把分數除法轉化為分數乘法來計算的。
現行的教材中往往是通過學生的操作、思考互動式學習．通過自主的探索交流來理解算理的，教學中學生對算理的理解是到位的，但在實際的教學中，教師對計算方法的指導卻顯得不夠到位，使得學生的計算基礎不夠扎實，影響了計算能力的形成。蘇教版三年級上冊教材“兩位數除以一位數”中，在教學46÷2時，學生在操作思考的基礎上，教師應重點指導學生用豎式計算，知道“2”為什么寫在商的十位上，從而使他們真正掌握兩位數除以一位數的筆算方法，這樣學生就能觸類旁通，順利地解決“想想做做”中像"95÷3”和“87÷4”這樣有余數的計算題。因此，我們在強調算理的同時，不能忽視計算方法的指導，要使學生在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展和提高。
三、倡導算法多樣化與最優化。
計算方法既然存在著多樣化，那么學生找出了自己的方法后，并認為哪種方法最適合自己，就應允許他使用。一種算法不是上完一節課就被擱置，對于自己找到的方法，學生有一種積極的情感，在解決問題時，學生喜歡用自己的算法，學生在解決問題過程中會不斷的反思，發現原來的方法不適合自己，就會進行改進，從而找到最好的，這本身就是一個發展能力的過程。所以，在呈現算法多樣化時，教師不必急于硬性給學生灌輸最優化的方法，讓學生在自己的摸索過程中得出最優化的方法，也符合認知的規律。比如在《兩位數加兩位數的口算》這節課中，23+31=，可以允許學生采用多種的計算方法，可用23+30=53，53+1=54；也可以用20+30=50，3+1=4，50+4=54；還可用豎式計算等方法，只要學生能想出并能計算出正確的答案，就可允許他們用，等他們用了以后他們就會找出最適合自己的方法。所以在后面的32+39=中，學生就能根據自己的實際選擇最優化的方法去進行計算。此外，把多種算法進行優化，可以幫助學習有困難的學生適當掌握較理想的一種算法，而不至于一節課下來，什么方法也沒有學會。計算方法多樣化需要優化，需要適時優化。計算方法多樣化也要遵循學生實際和教學內容的不同，當學生只能想出一種計算方法而且這種計算方法也是比較合理的方法時，教師不必為了追求多樣化而生硬地要求學生繼續思考還可以怎么計算。
四、多樣化的練習是計算教學的延伸。
數學計算教學的還有一個重要組成部分是鞏固練習。這是學生對所學知識的鞏固，是形成技能、技巧的重要途徑，而且可以發展學生的思維能力和創造能力，也是檢查學生掌握新知識情況的有力措施.，同時使學生及時了解自己練習的結果，品嘗成功的喜悅，提高練習的興趣，并且及時發現錯誤，糾正錯誤，提高練習的效果。傳統的計算教學只追求量不考慮形式，學生在枯燥的練習中熟練計算技能。而在課改初期重探究輕練習的教學模式務必造成學生計算不扎實的不良趨向。計算教學的理性回歸需要鞏固練習，而且需要考慮學生個體的不同形式的練習。計算課與應用題課、幾何課比較相對枯燥，練習的設計既要顧及知識的積淀，又要考慮學生的興趣。授課之后，教師緊緊圍繞教學目標，根據學生年齡特點精心設計多種形式的習題讓學生嘗試算法的運用。通過練習、比較，發現錯誤，教師及時指導，矯正補缺，從而提高學生計算正確率和計算速度。這些練習的安排可采用不同的形式，如學生獨立算、同桌對口令、開小火車、搶答、學生自己編題等不同的形式，提高學生的學習積極性。
據悉，本項調研是由上海百特教育咨詢中心在2014年發起，并由中國銀監會上海監管局、上海市浦東新區金融服務局、上海市中小學德育研究協會指導。調研范圍覆蓋北京、上海、天津、重慶、廣州、濟南、南京、合肥、貴陽九個城市。
2015年上海小學生壓歲錢收入較上年略有下降
壓歲錢高收入易出現在家庭年收入較低的家庭
最大紅包來源排名：祖輩、親友、父母
祖輩仍是小學生最大紅包的主要來源，超過49.6%的上海市小學生，最大單筆壓歲錢來自祖輩，緊隨其后的分別是來自其它親友和父母，分別占到30.9%和19.6%。
壓歲錢限高子女發起較家長發起更易成功
從《報告》結果顯示，2015年春節前經微信在上海引起熱議的壓歲錢限高行動，由學生主動發起較家長主動發起更易成功。據《報告》顯示，在其跟蹤的四位發起限高的家長中，均因面對子女的祖輩或無子女的親友時人情關難過而告失敗，而面對有子女的親友時，限高勸說則相對容易。但在調研中主動發起限高的三名學生中，則有兩名學生成功達成限高，且均提到在操作中，如對方長輩不同意限高，則通過采取全不要的方式最終讓長輩妥協。
上海市中小學德育研究協會常務副會長董念祖老師說：壓歲錢作為中華民族春節的民俗，是以錢為載體，進行的親情與祝福的傳遞的一種形式。近年來因為壓歲錢的日益增多，甚至攀比，而引發了全社會的關注。但在全社會的不斷呼吁下，我們卻往往忽略了作為壓歲錢主要收取者孩子。而本次調研，也提醒我們注意到，孩子并不只是壓歲錢的被動獲取方，在以對錢有正確認識和具備一定的理財能力的前提下，小學生對于壓歲錢同樣可以有話語權。
關鍵字：興趣；教學；家庭；學校
G623.31
一、學?；厩闆r
義務教育英語課程標準（2011年版）提出：在義務教育階段開設英語課程對青少年未來發展具有重要意義。為了積極響應國家號召，我校從三年級開設英語教學教學。然而近年來我校師資力量比較薄弱，有兩位英語教師，我和另外一名助教教師。助教教師擔任的是三、四年級英語教學工作。我擔任五、六年級的英語教學。五、六年學生共110名學生，調查報告提交量為108份。通過這108份調查報告，我發現了學生成績低下的原因。
二、存在問題
1.學生的態度問題
調查報告中顯示有32%的學生認為英語一般重要。同時這部分學生課上不喜歡回答問題，放學后不會繼續學習英語。他們對英語沒有興趣。在他們的認知里，他們并不知道學習英語是否有用處。而且有19%的學生為了學校的硬性規定――成績而學習英語。
2.家長的態度
我們常說家長是孩子們的第一任啟蒙老師，也就說明家長的態度對孩子來說非常重要，家長的重視程度也決定著孩子在學校學習的高度。然而有37%的家長不會監督孩子學習英語，51%的家長偶爾會關心孩子們的英語狀況，只有12%的家長會時刻關注孩子們的英語學習狀態。
3.學生缺乏興趣
我們經常會聽到這樣的名言：“興趣是最好的老師”、“興趣比智力更能促進學生努力學習”、“興趣能將教師的‘要我學’變成‘我要學’”等等。由此可見，興趣對學生學習的推動作用之大。報告中顯示，有43%的學生對英語沒有興趣，他們這門學科沒有興趣，對課上的任何教學活動都沒有興趣。
三、針對以上問題提出相應對策
1.端正學生學習態度
義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。目前英語是世界使用最廣泛的語言之一，在學生接觸英語時我們要讓學生認識到學習英語的重要性。學習這門語言不是為了應付國家的應試教育，而是為了提高自身的能力，為了發展思維能力而學習。讓他們知道學習英語能用在哪些方面，學習英語能做什么。
2.提高社、學校與家庭對英語的重視度
雖然每個學校都開設了英語課程，但是由于傳統理念的根深蒂固，很多學校并沒有像重視數學、語文那樣重視英語。調查報告中還有11%的學生認為數學和語文重要。在這方面與學校的日常管理有直接聯系。學校既然開設了英語課，就不能有偏倚。三科同抓，三科共同進步。同時，在農村的大部分學校都出現師資力量短缺現象，有的學校一位教師帶六個班，四個班應該是比較少的。針對這樣的現象學校應該加大力度，向上級反映，增加專業教師，保證師資力量與教育水平相對均衡。同時，定期對教師進行培訓，提高教師專業素養。
家庭對孩子的成長影響更大。一個幸福的家庭，孩子是幸福的。一個不幸的家庭，孩子也會存在各種各樣的不幸。家庭對孩子的身心健康有影響，對他們的學習是如此。為什么市里的孩子比農村孩子的水平高，很大原因在這里。市里的家長會時刻關注孩子的學習成績。對他們的學習非常重視。而農村家長這種意識很差尤其是在英語方面，因為他們大部分人都不會英語。對孩子的監督自然而然地就會減少，甚至不理睬這門學科。在很多家長的眼里，他們的孩子只要能在學校畢業就可以，學不學習都無所謂。針對這樣的家長我們應該時刻與他們溝通，并定期傳達一些新的教學理念。現在信息這么發達，大部分家長都有微信，我們可以通過微信進行溝通，通過微信定期給家長一些建議，傳達一些新的教學理念。
社會是一個大家庭，它對人們的影響也是最大的，它影響著學校，影響著每個家庭。第一社會輿論對學生影響深刻。自從北師大顧明遠提出“英語社會化考試，一年多考是改革方向”之后，社會傳的沸沸揚揚，“英語要退出高考了”、“英語要取締了”等等，這對學生們影響很大。很多學生信的過頭了，本來就興趣不能，聽說此言論之后，直接放棄不學。其次，信息化的時代，負能量太多。隨著社會的發展，現在人手一款手機已不是新鮮事，人們沒事時刷微博，翻朋友圈等等，那里的負能量太多，學生現在人生觀、世界觀還沒有形成，做不出正確的選擇，往往會因為網絡而毀了自己的前途。針對這樣的現象，社會應加大力度，杜絕負能量，傳播正能量。給教育界多一些支持和鼓勵，還學生們一片清澈的網絡世界。
3.改變教學方法，提高學生學習興趣
興趣是什么？ 興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。興趣對人們的活動起著積極的作用，特別是對小學生的學習起著推動作用。興趣是小學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。如果小學生對學習產生了興趣，就會自覺地、積極主動地進行學習和探索。這時，學習對他們來說是一種樂趣，同時也有助于他們取得較好的成績。對學習沒有興趣，學生只是為了學習、成績而學習，那么學生是痛苦的。因此，要想讓學生學好英語，首先要培養學生的學習興趣。
第一，教師要改變傳統的教學理念。傳統的教學理念是教師的“一言堂”，這種教學理念已跟不上時代的要求。新課標指出，我們在日常教學中要突出學生的主體地位。這也就要求我們要把課堂還給學生。讓學生主宰課堂，我們只做他們的引路人。當學生能夠在自己的表現中有成就感時，他便會熱愛這門課程。第二，教學方法不能單一。過去教師為了能夠完成教學任務，直接講授教學內容?！疤铠喪健苯虒W模式讓學生枯燥，反感。在調查報告中，有56%的學生喜歡在課堂中做游戲。這也就顯示出孩子們喜歡生動活潑的課堂。因此教師在設計教學活動時，要設計一些游戲，競賽等，讓學生在玩中學，學中玩，勞逸結合。第三，加強教師專業基本功，提高人文素養。報告中顯示，有34%的學生認為英語太難，因此我們在日常教學中要將內容簡單化，循循善誘，讓學生逐步理解與接受。這就要求教師要有較深的專業基本功。同時，教師還要有幽默感，有幽默感的老師最收學生歡迎。
通過此次調查，影響學生學習英語的因素有很多。因而作為一名英語教師，在教學中要以學生為主體，在生活中多關注學生，幫助學生樹立自信心，培養學生學習英語的興趣，最終轉化為穩定的學習動機。希望在家庭，社會和學校的共同努力下，讓學生能夠健康向上的成長。
此次調研活動，采取了隨機聽課，及時反饋指導的方式，深入到了5個鄉（鎮）、10多所學校，共計聽課30多節，召開座談研討會10場。教研員就課堂教學中的得與失，與授課教師做了面對面的評價與指導，大家就目前教學中存在的困惑和疑難問題，在和諧、融洽的交流、研討氣氛中，暢所欲言，最終達到了共識，收到了預期的效果。
這次調研活動，雖歷時短暫，但使我們感受頗深：
一、感受了英語教學工作在基層鄉、校較前變化巨大。
變經之一：領導、教師觀念的變化。首先，我們所到之處，看到的是鄉（鎮）教育組及所在學校領導對此項工作的高度重視，尤其是美原、流曲、莊里等鄉（鎮）教育組的領導，自始至終陪同我們參與聽課與調研；各學校的校長、主任等領導與我們同聽課、同評課、共研討。同時也使我們感受到了一線教師對我們到來的熱烈歡迎，特別是一些學校的教師，爭著上課，搶著讓教研員評課的極大熱情，令我們深為感動，用他們的話說：“希望你們常來指導，多提意見，這樣的活動我們歡迎?！边@種對教學工作的真誠與坦蕩，與過去教師那種害怕聽課，害怕指出其課堂中的缺失等現象，形成了極大的反差。如上變化說明，基層教育教學工作者，渴望發展和提升自己的意識有了鮮明的增強。
二是在調研期間我們發現，所有鄉、校都能開足開齊英語課程，師資配備到位，有的學校已配有專職英語教師，所配備教師的素質普遍較高。一改過去那種將英語科視為“副課”的觀念，這足以說明領導的重視，帶來了小學英語教學工作的新變化。
變化之二：城鄉英語教師素質差距在縮小。以前城鎮英語教師的素質普遍好于鄉村英語教師的素質，大校好于小校，然而通過這次調研發現：大部分鄉村英語教師的個人素質和教學水平，已不再低于城鎮教師的水平，有的甚至高于城鎮教師素質，這種令人欣慰的變化，說明全縣小學英語教師的整體素質已在逐漸提高。
變化之三：教師課堂教學藝術與教學效果明顯提高。通過隨機聽課發現，教師的課堂教學方法靈活多樣，教案設計科學，大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語準確，發音標準，書寫規范，均能突出教學中的重難點，注重聽說訓練。同時能全面貫徹和落實新課程理念，面向全體學生,以人為本，以學生為主，有的教師還能借助現代技術教學手段進行教學。注重知識的遷移與拓展，注重與學生生活實際相聯系。通過學生那嫻熟的口語表達和會話能力的展示，使我們看到了令人滿意的教學效果。
二、在感受成績的同時，也發現了目前我縣小學英語教學中存在的問題和不足：
1、各年級英語教材版本的不統一，影響了教學知識的系統性和連續性，給教師的教，學生的學，都造成了一定程度的困難。建議各年級的教材版本盡量統一化，為教與學的系統性和連續性架起一座通暢的橋梁。
2、專業英語教師仍較匱乏，英語科任教師中非專業教師居多，農村學校較為突出,在一定程度上阻礙了教學質量快速提高的步伐。
3、英語科教學的配套設施設備不足，目前尚無一所小學有專業語音室以輔助英語教學，致使現代化信息技術教學手段難以經常開展。
4、師生普遍反映，河北版英語教材起點高，難度大，內容繁，不適合本地學生使用，致使學生學習難，教師的教學難。
合作學習作為一種教育思想由來己久，早在兩千多年前就已經開始被教育者所發現與運用。我國也是世界上第一部教育專著《學記》就曾記載：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在西方，古羅馬教育家昆體良曾指出，學生是可以在相互間的學習中獲益的。18世紀末，貝爾和蘭喀斯特提出的“導生制”實際上也是滲透著合作學習的思想。在社會快速發展的今天，無論是工作還是生活，團隊精神必不可少，團隊合作能力更是發揮著不可替代的作用。而當今教育的根本目的就在于促進學生的全面發展，因此，培養學生的合作意識和能力也成為當今教育的重要內容。
一、背景
____年，國務院下發的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！薄痘A教育課程改革綱要（試行）》也指出“改變現行課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！币晕募男问酱_認了合作學習是我國新課改所極力倡導的學習方式之一。
雖然有關合作學習理論和實踐的研究已有不少，但將合作學習和當今小學英語課堂教學相結合的研究還在少數，并且在合作學習的實際應用中也存在著流于表面形式，收效甚微的現象。因此特將合作學習在小學英語教學中的應用現狀作為研究內容，分析其現狀并進行思考，提出相應的措施，使這種行之有效的教學方法在實踐中更好地得到落實，真正發揮其應有的效果，活躍課堂的氛圍，培養學生的合作意識和能力，從而進一步提高教學效果和學習效率。
二、重要概念解釋
合作學習其實是一個泛稱，它代表著一個復合性的、多層次的概念。本研究擬采用我國學者王坦對合作學習的定義，即合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。
三、相關研究
合作學習的思想最早興起于20世紀70年代的美國，我國對合作學習理論的研究始于20世紀80年代我國學者對前蘇聯和美國相關著作的翻譯與介紹，在發展理論的同時注重理論與實踐的結合，進行了豐富的實驗研究，創建了很多合作學習的研究與實驗點。尤其在新課改的推動下，合作學習的理論與實踐研究得到了更進一步的完善與發展，逐漸走向成熟。
國內外關于合作學習的研究主要集中在合作學習的基本要素、理論基礎、合作學習模式和策略。
（一）合作學習的基本要素
關于合作學習的要素構成，有三因素論、四因素論和五因素論，伏虹將其進行了整理。三因素理論：小組目標、個體責任、成功的平等機會(斯萊文)；四因素理論：小組形成與管理、任務設計、社會因素、探索性談話(庫埃豪)；五因素理論：積極互賴、面對面的促進性活動、個體責任、人際和小組技能、小組自評(約翰遜兄弟)。
其中，約翰遜兄弟的五因素論在國內被研究地最多，鄭繼嶺在歸納西方幾大代表性的因素說的基礎上提出了合作學習的六大因素：①確立小組，目標明確；②小組人人參與，共擔責任；③積極互賴；④面對面的促進性互動；⑤合作和社會技能培養；⑥小組自評。
（二）合作學習的理論基礎
合作學習的理論基礎源頭，應追溯到道奇在溫勒的群體動力理論基礎上提出的合作與競爭理論，后其學生約翰遜兄弟將合作與競爭理論拓展為社會互賴理論。斯萊文博士將合作學習的理論模型歸納為以下兩類：動機理論以及認知理論，其中認知理論主要包括發展理論以及認知精制理論。約翰遜兄弟認為，其理論主要根源于社會互賴觀、認知發展觀和行為學習理論觀。
我國青年學者王紅宇從合作學習的心理學基礎方面進行了探討，認為合作學習的心理學基礎有兩個方面：集體動力學和認知心理學。盛群力教授將合作教學的理論依據歸納為六個方面的內容：動機激發論、需要滿足論、教學技術論、集體公益論/凝聚論、促進發展論和精細加工論。學者王坦認為，合作教學是一種復合活動，因而它的理論基礎也自然具有復合的特色，并將其整理為群體動力理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、社會凝聚力理論、發展理論和認知精制理論。
（三）合作學習的模式
國際合作教育研究主席戴維森對國內外形成的多種合作學習的模式進行了概括，總結出了目前幾種主要的合作學習的模式：學生團隊學習模式、共同學習模式、團體探究模式、合作方法模式和復雜指導模式。
基于國外合作學習的幾種主要模式，在實踐的基礎上，劉春玲總結了我國比較有代表性的模式依次有“分層次目標教學、分小組合作學習”的課堂模式和異質合作、同質選學的教學模式。
（四）合作學習的策略
劉玉靜和高艷在其編著的《合作學習教學策略》一書中系統地概括和介紹了國外的合作學習策略，其中包括：斯萊文教授及其同事提出的學習小組成績分工、小組—游戲—競賽和切塊拼接法等教學策略；約翰遜兄弟重點提出的共學式的教學策略；沙倫夫婦提出的小組調查法；還有結構設計法、團體促進法等。
我國目前所研究的合作學習策略主要來自國外相關研究的成果，在劉玉靜和高艷所編著的《合作學習教學策略》一書中提到，生生合作學習的策略主要有互助預習法、互助學習法和互助復習法。
四、問題與建議
合作學習是我國新一輪課程改革所極力倡導的一種教學方式，它有利于活躍課堂氣氛、調動學生的積極性、使師生關系更加緊密。更重要的是，合作學習可以讓學生習得合作的意識和能力，幫助他們更好地學習和生活。
（一）存在的問題
盡管目前合作學習已被廣泛應用于小學英語的課堂教學中，獲得了廣大師生的認可，但在應用中還存在一些問題。
1.教師缺乏合作理論與實踐知識
合作學習已逐漸成為小學英語課堂中廣泛運用的教學方式，但在這一背景下，我們的小學英語教師自身并沒有接受過這一領域知識的系統的學習和培訓。在實際教學中，多數小學英語教師僅認為合作學習就是Work in pairs或Work in groups，他們很少接觸過合作學習的理論，實踐知識也僅來自觀摩其他教師的課堂，“依葫蘆畫瓢”，但其實，合作學習理論是一個研究歷史悠
久、且已獲得大量成果的完備的理論，其中先人開發研究出的合作學習模式和策略都能對當今合作學習與小學英語教學的結合有很大啟發和借鑒作用。另外，多年來國內外對合作學習在教學中的應用研究更是教師們學習的重要內容。2.合作目標和要求不明確，內容選擇不當
教學方式的選擇依據是教學內容，反之，并不是所有內容都適用于同一種教學方式。 通過調查得知，教師對于開展合作學習的目標不明確，有些只是“為合作而合作”，擺個空架子，在形式上看好像為一節課增加了不少樣式，而實際效果并沒有達到。在組織時要求的不明確則是影響活動效果的很大因素，教師沒有明確的要求和示范，學生就沒有一個明確的目的和方向，就可能在活動中生成一些意料不到的問題，這勢必會影響整個活動的有效進行。
3.分組方式不合理，組內分工不均
在探尋合作學習的定義時，嘎斯基、王紅宇、王坦等學者都提及了“異質”一詞，不少學者更是將“同組異質、異組同質”看成合作小組組建時必不可少的條件。但在現實中，合作小組的成員分配多半是老師根據座位安排決定的，而影響教室內座位安排的因素有很多，因此很難保證這種分配方式下的組合都能做到“異質”的要求。有時因為教學內容的不同，改變原有的組合也是有必要的，而據了解，小組的組員幾乎不會變化，組內的分工也一般是固定的，這有利于學生培養某一方面的才能，如表達能力、分析能力等，但不能做到每個學生都能全面發展各種能力。
4.缺乏教師全面指導
教師在整個合作學習過程中多是處于一種掌控者、引導者的地位，他們需要掌控整個班級局面，而往往忘了參與其中全程指導學生，要知道，學生在活動過程中可能會出現很多問題，可能是要求理解不到位，討論中出現了什么新問題。學生參與度太低，活動很難組織起來，課堂氛圍不活躍，活動效率也不高。而如果學生過于活躍，那討論也很難有序地進行，甚至會造成混亂的局面，勢必也會造成效果的不理想。
5.評價機制不健全
一個健全的評價機制是一個完整活動必不可少的部分，是對這個活動的必要總結，客觀公正、激勵性的評價更能為整個活動起到錦上添花的效果。在評價方面，評價方式的單一、評價主體缺乏多樣性、評價內容缺乏激勵性等，這些都限制了一個良好的評價機制的建立。沒有一個完善的評價機制，學生就不能得到穩定的、合理的、令人信服的評價，這將會影響到學生的自我認知，以及他們對學習英語的興趣和效率。
（二）意見和建議
合作學習的有效開展能夠對學生產生許多積極的影響，對師生目前學習和教學工作的開展，特別是對學生以后的學習和生活都有很大幫助。目前，合作學習在小學英語教學的運用中還存在許多問題，師生也普遍反映對合作學習的開展有很多困惑。針對發現的問題，筆者提出了以下建議：
1.學校方面
當地教育部門或學校本身可以為教師提供學習合作學習理論的機會，例如為教師購買相關書籍、聘請高校教師開講座、組織教師交流等。學校還可以多開展教學活動，讓新教師有機會觀摩有經驗教師的合作課堂，增加實踐性的認知，為他們開展活動提供典范。
學校還可以協助師生建立一套完整的評價機制，通過組織教師討論和鼓勵教師在班級中征求學生意見來制定。這樣一套評價機制要注意評價主體的多元化、評價方式的多樣化，評價要具有激勵性和發展性。其中以小組的整體成績為評價對象，更要注意評價活動的過程，不能只看結果。
2.教師方面
在學校和教育部門提供學習機會的同時，教師本身也要尋找機會進行學習，不斷充實自己的教學儲備，如購買書籍學習、請教相關專家、觀看優秀合作課堂視頻等，有困惑時可以與其他教師共同探討。另外，在教師的言傳身教和每一節具體的課堂中，都應向學生傳輸合作意識，這就要求我們在組織合作活動時提清要求，鼓勵學生互相幫助、共同討論，讓他們對“合作”有一個具體的感知。多鼓勵學生參與合作，教給學生必要的合作技巧，幫助他們正確處理合作中的各種關系，提高合作能力。
在活動中，教師不妨把合作學習的目標告知學生，說明合作過后他們應達到的水準，活動的要求也應具體明確，必要時教師還可以先示范，讓學生了解他們應怎樣活動。學生在合作過程中可能會遇到各種問題，尤其是當學生面臨復雜、知識結構體系構建等重大困難時，就需要教師的全程指導。
