時間：2022-07-27 08:53:21
序論：在您撰寫小學生自我管理時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
所謂"小學生自我管理"是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。
1、實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出"班級授課制"的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。
可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
2、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。
3、引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。"獨立"不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養"社會化"人才打下了堅實的基礎。
二、小學生自我管理的引導。
班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。
1、強化小學生自我管理的意識。
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
一方面，我們要對"小太陽"們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
2、在活動中培養小學生自我管理的能力。
一、學生自我管理的意義
所謂“小學生自我管理”，是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。
1.實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出“班級授課制”的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足?？梢哉f，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
2.引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。
3.引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才?！蔼毩ⅰ辈粌H指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養“社會化”人才打下了堅實的基礎。
二、小學生自我管理的引導
1.建立輪值制度，培養自育能力。對于值日的問題，過去的一貫作法都是只讓幾個班干部輪流，經過實驗觀察，我發現這樣下去只能是好的學生好，差的仍然趕不上，因為差的總是處于被管理、被教育的位子上，使他們長期處于被動狀態，失去了上進心和積極性。為了全面實施素質教育，培養學生自育能力和競爭意識，在德智體美勞幾方面得到全面發展，就要讓每個兒童都有鍛煉的機會。我試著讓全班學生輪流值日，結果發現，采取了全班學生輪流值日后，學生表現出十分積極興奮的狀態，總是盼著自己當值的那天。在當班值日時，值日生要報告當天的學習內容、清潔、紀律、出勤情況等，這樣每個學生都有獨立工作的機會，在值日中學會管理，培養學生獨立工作能力，更重要的是值日生既要去管理別人，那首先就得以身作則，才有說服力。實踐證明，過去在老師們眼中看來十分不起眼的學生，在值日中不僅自己嚴格地遵守紀律，而且表現出較強的工作能力和責任感。由此我認識到，學生是班級的主體，學生是班級的主人，每個學生都有組織和管理好自己班集體的責任和義務，也有參與管理班級的權力，從而激勵學生更加熱愛自己的班集體，促進了學生主體意識的增強。
2.建立學生一日常規，培養學生自理能力。為了規范小學生行為，我根據《小學生思想品德評價手冊》上的在家、在校的要求具體化以及學校的學生一日常規，制定了班上一日常規。工作中，我首先召開家長會，對家長講解評價手冊家評部分的要求和評法，請家長配合督促學生，我還將學校的常規、學習、勞動等教育向家庭延伸，要求學生每天按時起床睡覺，文明禮貌，養成在家認真復習功課和參加勞動的習慣，培養學生自理能力，并針對學生的年齡特點要求他們學會自己洗臉、洗腳、洗澡、洗衣服，會幫助父母掃地、倒垃圾，做力所能及的家務事?？傊?，讓孩子通過勞動來理解勞動的意義，體會勞動的艱辛，體貼父母的辛勞，體現尊老敬老的美德。在規章制度的建立和執行的同時，針對兒童上進心強的特點，以表揚為主，堅持正面教育。
一、學生自我管理的意義。
所謂“小學生自我管理”是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。
1、實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。
可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
2、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。
3、引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才?！蔼毩ⅰ辈粌H指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養“社會化”人才打下了堅實的基礎。
二、小學生自我管理的引導。
班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。
1、強化小學生自我管理的意識。
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
一方面，我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日“制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
2、在活動中培養小學生自我管理的能力。
〔中圖分類號〕 G625 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）17―0030―01
重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展，是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。培養學生的自我管理能力不僅是學習的客觀要求，對其今后的人生發展也是相當重要的。那么，小學階段應如何培養學生的自我管理能力，筆者就此談談自己的看法。
一、認識學生自我管理的意義
1. 實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
2. 引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，以使學生在更好的環境中接受教育。
3. 引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才，即具備現代化的、合理的智能結構，具備獨立完善的個性的人才。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養“社會化”人才打下堅實的基礎。
二、強化小學生自我管理的意識
1.我們要對學生進行生活學習的獨立性教育。在各種活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2. 保護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無瑕的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者?；镜耐緩绞墙o予正面強化。例如，我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
三、健全班級組織機構，堅持自我管理
許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機制，體現管理的主體性。
四、在活動中培養小學生自我管理的能力
心理學研究表明：一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展。引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。小學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何組織學生開展各項有益的活動，引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價，強調活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。
五、發揮示范激勵的作用，探索自我評價
一、明確學生自我管理的目的和意義
自我管理，不僅僅是管理班級，還包括學生對自己日常事務的管理，學生只有擁有管好自己的能力，才能更深一層去管好他人。因此，對學生來講，首先要學會的是管理好自己。但是，并不是每個學生都會有這樣的意識，大多數學生仍把自己定位于接受管理者。
所謂“小學生自我管理”，是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。
1.實行學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出“班級授課制”的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它在一定程度上彌補了集體教學模式中管理上的某些不足。
可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、任課教師幾個人的力量是無法取得較好的管理效果的。只有正確引導全班每一位同學積極發揚主人翁精神，個個成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可成為健康完整的有機體。
2.引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響，而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑。
3.引導學生自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才?！昂细瘛倍钟兄鵁o比深廣的含義。那么，怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性。“獨立”不僅指不完全依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養社會化人才打下堅實的基礎。
二、認真做好小學生自我管理的引導工作
學生是班級的主體，是班級的主人，每個學生都有組織和管理好自己班集體的責任和義務，也有參與管理班級的權利。要讓學生明白這一點，就必須要靠班主任的正確引導。班主任除了要培養自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。
1.強化小學生自我管理的意識。大多數學生愿意參與管理，并且能做得有聲有色，他們的集體榮譽感、信心都很強。但學生中也有一批想參與，卻由于自身性格內向、害羞或缺乏信心而不敢表現自己的；也有一些所謂的后進生，在同學眼中是不受歡迎的，在老師眼中是落后分子，不搗亂已經不錯了，怎么能夠管理別人呢？這時候，假如教師的引導出現了偏差，忽視了這樣一批學生，就會造成少數學生的專制管理，或是老師的“一言堂”，而學生自我管理名存實亡。
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務、行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理必須強化學生自我管理的意識。
2.在活動中培養小學生自我管理的能力。引導小學生自我管理，培養自我管理的能力，并不一定要定時、定事、定點，應該在平時的生活學習中進行。豐富的課外活動就是個重要渠道。班主任可以多組織一些活動，給學生更多的機會來鍛煉。另外，課間、午間、游戲時，都可以讓自己做一個目光敏銳的指導者，發現問題及時調整，好的方面及時肯定。有時午讀課、練習課我會故意地離開，變成自習課，讓他們自己管好自己，學會控制自己。一開始，個別學生會開點小差，但是通過“小老師”的提醒，其他同學的好的影響，他們漸漸地習慣了不用旁人提醒而安靜地做事。
關鍵詞：自我管理；小學生；培養；意識；能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-127-01
培養小學生自我管理的能力至關重要，這種能力的培養是一個長期而漫長的過程，需要管理者正確的方法，耐心的指導，深入的實踐。我是從以下幾方面培養學生自我管理能力的。
一、強化學生的自我管理意識
自從我國施行計劃生育以后，獨生子女的數量逐年遞增，孩子們在大人的百般呵護下過著衣來伸手飯來張口的生活，過多的愛助長了孩子們的惰性，阻礙了孩子們獨立發展的腳步。當孩子一踏進學校，這些孩子就顯得無所適從，作為班主任，作為孩子的管理者，悉心的引導就顯得尤為重要了。我首先利用班隊會對學生進行教育，要求他們自己的事情自己做，自己整理文具，清洗書包，為父母做一些力所能及的事情。其次我還給同學們講故事，以淺顯的童話故事讓他們知道自我約束是多么重要。例如“木偶奇遇記”中的小木偶剛開始放任自己，想干什么就干什么，結果變成了一頭驢子，他吃盡了苦頭，受到別人的嘲笑，后來他醒悟了，他決心做一個好學生，他走進學堂，開始讀書，不再去跟外面的壞人鬼混，他開始心疼爸爸，想念媽媽，終于有一天，他變成了有血有肉的正常的孩子。孩子們深受感染，他們從小木偶的身上他們看到了自己影子，也看到了未來的希望。
二、激發學生的集體榮譽感來強化學生自我管理的意識
學生是班集體的一分子，每位學生都像一片葉子，為班集體這棵大樹輸送營養，讓它蔥翠茁壯。當一個班集體通過大家的共同努力取得輝煌的成績時，作為班級體的成員，又怎能不驕傲不自豪呢？這種由內心升起的自豪感可以讓班上的每位成員備受鼓舞，它能激勵更多的成員去約束自己管理自己，自覺地為班集體做事，為了維護班級的榮譽，他愿意做的更好，學生的自我管理意識也就樹立起來了。例如，學校每周都會對每個班進行考評，表現好的班級可以獲得流動紅旗，管理者要帶領同學們積極做好身邊的每一件小事，爭取更多的獲得流動紅旗，班級的這種榮譽感會激勵更多的同學去自覺的約束自己，做好自己的分內之事。
三、班干部的輪流制可以加強學生的自我管理
每個學生都有展現自我的愿望，特別是那些個人能力較差，學習不突出的同學，別看他們平時一副滿不在乎的樣子，其實，在他們的內心深處，潛在的進取意識正在蠢蠢欲動，教師不正確的引導會把孩子的這種意識扼殺在萌芽狀態，班干部的輪換制就能很好的激發他們這種意識，他們成為班干部，在管理其他同學的過程中，自然也就約束了自己的行為。比如小組長的輪換制效果就非常顯著，每個同學可以當三周的小組長，被選為小組長的同學就有了一種潛在的使命感和責任感，他們主動要求進步，努力地去完善自己，樂于改正自己的錯誤，強烈希望得到組員的認可，激發了他們自我管理的意識。
四、在活動中培養小學生的自我管理意識
開展豐富多彩的校園活動是培養小學生自我管理的重要途徑，首先，在開展活動前必須有一個周密詳細的計劃，這個計劃包括活動目的，參加人員，活動規則及步驟。計劃的擬定最好由學生獨立完成，充分發揮學生的自主能動性。 其次，充分調動學生參與的積極性。作為老師，只能給予指導，而不能一手包辦整個活動，甚至強行將學生的活動變為課堂教學的延續。在這一點上有兩種做法不應提倡：一方面是教師對活動的進行插手太多，學生失去了自主性，只能按老師的意圖來活動，最終使學生失去了對活動的興趣。另一方面是教師將活動簡單當成學生自己的事不聞不問，任其自然，這實際上是一種不負責任的表現。我們既要確定學生在活動中的主體性，也要發揮教師在活動中的指導作用。其次，活動應向學生提供更多的自我管理的機會。兒童喜愛活動，因為活動更接近于他們的生活實際。因此，兒童在活動中總是希望能發揮自己的作用。班主任應讓每一位學生都參與到活動中來，給每一位學生鍛煉的機會。特別是那些管理能力差的學生更要格外照顧。當活動結束時，要及時引導學生進行總結是學生的自我管理能力在各種各樣的活動中不斷提高。
五、經常與家長溝通，開好家長會，借助家庭的力量培養孩子自我管理的能力
一些孩子在學校表現的很好，一回到家就變成可另一幅模樣，這和每個家庭的教育環境有著密切的關系，教師要及時與家長溝通，共同培養培養學生自我管理的習慣。教師要利用家長會向家長宣傳培養孩子自我管理的方法，對孩子既不能放任不管，也不能抓得太緊，包辦一切，在家里也要讓孩子做一些力所能及的事情，決不能讓孩子成為一個學習的機器。
綜上所述，培養小學生自我管理的任務任重道遠，小學班主任要認真抓好班級管理工作，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養小學生獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，以實現“管，是為了不管”的目標。
總之，以學論教，以評促教，要實現通過對化學教師課堂教學藝術的評價，把終身教育理念貫穿于整個教學過程中，達到學校、學生和教師的三贏，還要不斷探索其評價標準，使之更科學化。
參考文獻：
作為小學生，他們剛剛來到學校，開始獨立的學習生活，很多事情還不知道怎么做，也不知道自己做的怎么樣，他們在心理上更需要有一個適應的階段。作為班主任，要制訂好班級管理的目標，進行全面細致的規劃。要及時地引導學生了解該做什么，不該做什么。這樣學生就會按照老師所制訂的目標去做了，班主任更要引導學生應該怎么做。當然班主任要根據不同的學生制訂不同的計劃目標，這樣每個學生就會有了自己的心中目標，也就會按照老師的要求去做，這樣就強化了學生的自我管理能力。
二、給學生自我管理的機會
教師要引導學生自覺地管理自己，學會在日常學習生活約束自己的行為。教師要多多營造學生自己管理的機會。實施值日班長制，小學生好勝心比較強，一個小小的班長對他們來說是一個非常重要的官，他們非?？粗剡@一要職。因此，我就設置了值日班長的制度，每天都要更新班長，這樣他們都非常自豪地擔當自己的神圣一職——值日班長。這樣一來，他們都能自覺地遵守班級紀律，更能認真地去管理他人，對班級的工作極為負責，他們都堅信“我能行?！边@樣形成的全班崗位制與值日班長責制，使班級里的各個崗位責任到人，實行“人人有權，人人有責”。再有，班級的值日生負責制不僅賦予值日生義務，而且還讓其享有權利，如衛生、紀律的監督，反映不良現象等權利，在班委的領導與督促下，全面負責當天的具體班務。通過這樣的實施，極大地增強了學生的集體責任感和工作能力，更有利于他們自主管理能力的提高。因此，班主任要多給學生創造自主管理機會。
三、開展活動，塑造自我
教師可以組織多種活動，培養學生的自我管理能力。如安排迎元旦聯歡會，讓每個人都表演一個節目，他們在這一過程中自豪地感受到了自我價值的實現。每個人的努力也形成了良好班集體的榮譽感。還可以開展小制作博覽會，學生們會用靈巧的小手，將廢舊的物品制作成精美有用的東西。三年級的孩子竟能利用電路圖裝出一架電動小風車，平時默默無聞的孩子做出了讓人驚嘆的手工藝品，孩子的個性在活動中得以充分展示，孩子的自我價值在別人贊嘆聲中得到認可。
