時間：2022-03-29 02:53:04
序論：在您撰寫八年級下英文知識點時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
為提高課堂教學的實效，我在平時的新課導入時，較多的使用展示預習成果導入新課。例如在學習新目標八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFOarrived A部分第二課時時，我布置給每小組的課前任務是：搜集有關不明飛行物UFO的圖片或資料。一上課小組成員之間用3分鐘交流信息，課堂上各小組展示預習成果：小組成員分別用三五句來談論UFO。組與組之間展開競爭：按參與人數和內容的趣味性評出等級?？谡Z好的同學這時可善于發動和幫助小組成員，積極參與組與組之間的競爭，為本組爭光加分。
二、以欣賞英文歌曲導入
課前以欣賞英文歌曲導入，是很多英語教師都會使用到的方法，我也不例外。在學習新目標八年級下冊Unit 1 Will people have robots?時，我每天課前讓學生欣賞英文歌曲《Whatever will be，will be》，既營造了歡快的課堂氛圍，使學生情緒受到感染，又讓學生初步了解will后跟動詞原形構成的一般將來時的基本特點。
又如在學習新目標英語八年級下冊Unit 5 If you go to the party，you'll have agreat time.時，我課堂上播放《If you are happy，you will clap your hands》這首英文歌曲，因為學生都會唱漢語歌如果感到幸福你就拍拍手，歡快熟悉的旋律不僅使學生感性認識今天要學的話題，同時又激發了學生們學習英語的興趣，有很多學生不由自主地跟著唱了起來。
今年在本環節的學習活動中，我驚奇的發現，有相當一部分學生坦誠地告訴大家，他們想從事某一職業的原因就是想make a lot of money(賺許多錢)。從學生閃亮的雙眼中，我感受到部分學生對未來已滿懷期待的激動心情，學生們的坦誠和率真讓我既看到他們可愛的一面，又感嘆社會上一些世俗的東西對在校學生的內心沖擊力和影響力也不可小視。結束本節課時我語重心長地告訴學生：Money isn'teverything，knowledge can change your life(錢不是萬能的，知識可以改變命運)，并把這句話寫在教室一側的黑板上做為當天的結束語。
三、以表演情景劇導入
在導入新目標八年級下Unit 2 What should I do?時，我事先讓兩個課代表課前熟記Section A 1b的聽力原文。一上課兩人就上臺做小演員，為同學們表演了一個情景?。簝赏瑢W放學途中相遇，其中一個人神情沮喪，看起來沒精打采的，追問原因是因為剛剛和好朋友吵架了，另一同學不得不幫忙出主意使雙方和解，從而引出新句型：You should…／You could…You shouldn't…。
四、以幻燈片或游戲導入
我們從事初中英語教學活動，面對的是英語興趣還需培養和加強的學生，游戲導入和幻燈片導入法特別符合他們的生理和心理特征。在學習Unit 3 What wereyou doing when the UFO arrived?的課程前，為引出過去進行時這一新時態，我設計了一個“猜一猜”的互動游戲。并且我事先制作了一些powerpoint圖片，讓學生們猜一猜昨天這時候圖片中這些人正在做什么，答對者可為本小組加一分，鼓勵學生的熱情。
五、以學生的言談或關心的話題導入
新目標八年級下冊Unit 4 He said 1 was hard-working，的第一課時的導入，直接引語、間接引語是很抽象的概念，并且對學生來說也是較陌生的新知識點，所以我一直感覺本單元導入較困難，以前我在導入本課時，事先給幾個同學每人一張小紙條，課堂上讓他們逐個說出紙條上的話，讓同學們分別轉述，事后總感覺學生整體參與不夠積極。如果直接灌輸理論知識，學生更會不感興趣，學起來會模糊不清。我在網上無意中看到有一位老師導入本單元第一課時的方法值得借鑒，今年我也嘗試著借用了該方法。一上課我也先讓學生自由交談三分鐘(have a free talk for 3minutes)，告訴他們可以無拘無束地談論任何內容(You can talk anything you wantfreelv.)，這是平時我的英語課堂上不可能有的機會，學生們果真來了興趣，一向對英語不感興趣的學生也開始試探著和其他學生交談起來。三分鐘時間一到，我立即要學生告訴我剛才彼此說的內容。因為學生所談的內容五花八門又極具趣味性，所以課堂氣氛一下高漲起來。在這種既熱烈又輕松的氛圍中，我較順暢地把直接引語如何變間接引語傳授給了學生，學生在快樂中學習效果自然好，也同時增加了學生上課的趣味性。
六、以師生問答作為導入
在新目標英語八年級下冊Unit 5 If you go to the party，you'll have a greattime.的第一課時的學習時，本單元并不像其他單元，有個非常明確的主題與情境，而是需要我們教師在備課前選擇與設計若干個適合操練條件狀語從句的情境。我以師生問答導入：You are hard-working.I am very happy.If I am happy 1 will sing.What will you do if you are happy?Will you sing or dance?Will you play basketball?Will you go shopping?我先哼唱一首英文歌，告訴學生：你們學習努力，我很高興。如果我高興我就會歌唱。然后問學生：你們happy時會做什么呢?你會歌唱或跳舞嗎?你會去打籃球嗎?你會去購物嗎?引導學生用If I am happy I will…引導學生用if談論自己的情況，自然導入對If從句的第一課時的學習。
關鍵詞：英語；導入；方法
導入是整個課堂教學的起始環節。科學巧妙的課堂導入，能迅速集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，活躍學生思維，創造良好的課堂氛圍，使學生在最短的時間內進入課堂學習的最佳狀態，為課堂教學的順利進行奠定良好的基礎，優化課堂教學。
初中英語課堂教學導入的方法很多。我們要根據每堂課的教學內容、課的類型和學生的實際情況科學巧妙地設計不同的導入方法。下面，本人結合自己的教學實踐和八年級下冊英語課堂教學實例，談談一些有效的導入方法。
一、英文歌曲導入，輕松活潑
美妙、悅耳的音樂，能激活全身的每一個細胞，能帶給人們無窮的感受，使人們產生聯想和共鳴。以教授八年級下冊Unit5 “If you go to the party，you’ll have a great time.”單元為例，本單元主要學習if引導的條件狀語從句。本課我以歌曲“If you’re happy”引入，當歌曲響起時，熟悉、歡快的音律，讓學生們不知不覺地一起哼唱起來，課堂氣氛輕松而活潑，也迎來了學生們燦爛的笑臉。歌曲放完后，我問“Are you happy now？ If you’re happy， what will you do？”引導學生回答用“If I am happy， I will...”句型，在輕松愉悅的氣氛中帶出新知。
二、呈現圖片導入，直觀形象
呈現圖片導入，可將抽象的事物具體化，這種直觀形象的導入，更能吸引學生的眼球，也易于初中學生接受和理解。以教授八年級下冊Unit 9“Have yo ever been to an amusement park？”單元為例，本單元讓學生使用現在完成時態詢問、談論自己及他人過去的經歷。首先為學生展示了我去法國旅游的一些照片，然后呈現句子“In 2008，I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”讓學生了解現在完成時的基本結構之后，提問“Have you ever been to France？”學生會說“No.”然后再呈現游樂園、動物園、水族館等的圖片，提問“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium...？”從而引入到本節課的新知識點中來。
三、溫故知新導入，新舊關聯
孔子說：“溫故而知新?！币耘f知帶出新知，便于學生在鞏固舊知識的同時，與新知識有機地聯系起來，更有助于學生對于新舊知識的掌握。以教授八年級下冊Unit 2 “What should I do？”單元為例，本單元主要以“談論問題及提供建議”為話題，談論學生在學校和家庭中遇到的種種問題，提供相應的建議、并能為自己和他人找到合理的解決方法。且由于本單元承接八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？”中有關情態動詞should的用法，因此，在導入環節中，我首先呈現一幅Alice感冒發燒的圖片，引導學生回憶談論問題以及提建議的表達方式。Teacher：What’s the matter with her？/What’s the trouble with her？/ What’s wrong with her？Student1： She has a fever.Teacher：What should she do？Student 1： She should drink lots of hot water.接著再呈現同學之間爭吵，一女生感慨衣服過時的圖片。Teacher： And what’s wrong with Bob？ Students： He argued with his friend.Teacher： So what should he do？Students：He should...從而從談論“疾病提建議”轉入到了本單元的主題“談論學生在學校和家庭中遇到的種種問題以及提建議”中來，與此同時，又學習了本課時出現的“argue with，out of style”等新詞組。
四、創設情境導入，身臨其境
創設適合本課的情境，可讓學生身臨其境，點燃學生們思維的火花，充分調動他們的學習積極性。以教授八年級下冊Unit 8“Why don’t you get her a scarf？”單元為例，本單元主要是學習如何給別人買禮物以及用各種句型建議別人買禮物。因此，我創設了要為我老公買生日禮物的生活情景。Teacher：Hey，guys.Are you happy today？Students：...Teacher：I’m glad to hear that./Me，too.But/ Because my husband’s birthday is coming.I want to buy him a gift.But I don’t know what to buy.Can you help me？What should I get my husband for his birthday？然后引導學生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should...”回答，我再用“That’s too.../ They’re too.../That sounds good...”對學生的建議予以評價。整個過程學生參與熱情相當高，個個為我獻計獻策，充滿想象力的學生們，總能想到讓人哭笑不得的禮物，讓我驚喜不斷。
五、設疑懸念導入，啟迪智慧
古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，在導入環節設置懸念，無不激發了學生的好奇心，喚起了他們的求知欲。以教授八年級下冊Unit4 “He said I was hard-working？”單元為例，本單元主要是圍繞“運用間接引語轉述他人話語”開展教學活動的。在上課之初，我點擊幻燈片響起了手機短信的聲音，假裝自己收到了弟弟Allen的信息，并將自己事先設好的手機信息通過投影儀，呈現給大家“Hi，Selena.I’m going to visit my friend tonight.”我特意問大家“What did Allen say？”由于是新知識點，學生未能一下反應過來，因此，我將句子寫在黑板之上“Allen said he was going to visit his friend tonight.”借此將間接引語的表達結構呈現，讓學生了解其基本用法。接著再點擊幻燈片又響起了手機短信的聲音，假裝自己再次收到了Allen的信息。不過這次，并不馬上點擊進入查看內容，而是讓學生運用間接引語猜測我弟弟發我的第二條短信。此時，整個課堂沸騰了，學生們爭先恐后，大膽地進行了猜測，在練習間接引語表達的同時，啟迪了他們的智慧，訓練了大家的發散思維能力。
一、創設情境導入
創設適合本課的情境，可讓學生身臨其境，點燃學生思維的火花，充分調動他們的學習積極性。以教授八年級下冊Unit 8 Why don’t you get her a scarf ?單元為例，本單元主要是學習如何給別人買禮物以及用各種句型建議別人買禮物。因此，筆者創設了自己要為老公買生日禮物的生活情境。
Teacher: Hey, guys. Are you happy today?
Students: …
Teacher: I’m glad to hear that. /Me, too. My husband’s birthday is coming. I want to buy him a gift. But I don’t know what to buy. Can you help me? What should I get my husband for his birthday?
然后引導學生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should…”回答，接著筆者再用“That’s too…/They’re too…/That sounds good…”對學生的建議予以評價。整個過程學生參與熱情相當高，個個獻計獻策，充滿想象力的學生總能想到讓人哭笑不得的禮物，讓人驚喜不斷。
二、英文歌曲導入
美妙、悅耳的音樂能激活全身的每一個細胞，能帶給人以無窮的感受，使人產生聯想和共鳴。以教授八年級下冊Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time ? 單元為例，本單元主要學習if引導的條件狀語從句等。本課筆者以歌曲If you’re happy引入，當歌曲響起時，熟悉、歡快的音律讓學生不知不覺地一起哼唱起來，課堂氣氛輕松而活潑。歌曲放完后，筆者問:“Are you happy now ? If you’re happy, what will you do? ”，引導學生回答用“If I am happy, I will…”句型，在輕松愉悅的氣氛中帶出新知。
三、呈現圖片導入
呈現圖片導入，可將抽象的事物具體化，這種直觀形象的導入，更能吸引學生的眼球，也易于初中學生接受和理解。以教授八年級下冊Unit 9 Have you ever been to an amusement park?單元為例，本單元讓學生使用現在完成時態詢問、談論自己及他人過去的經歷。首先為學生展示了筆者去法國旅游的一些照片，然后呈現句子：“In 2008, I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”讓學生了解現在完成時的基本結構之后，提問：“Have you ever been to France?”學生自然會說“No”。然后再呈現游樂園、動物園、水族館等地的圖片，提問：“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium…?”從而引入到本節課的新知識點中來。
四、溫故知新導入
“溫故而知新?！币耘f知帶出新知，便于學生在鞏固舊知識的同時，與新知識有機地聯系起來，更有助于學生對于新舊知識的掌握。以教授八年級下冊Unit 2 What should I do?單元為例，本單元主要以“談論問題及提供建議”為話題，談論學生在學校和家庭中遇到的種種問題，提供相應的建議，并能為自己和他人找到合理的解決方法。且由于本單元承接八年級上冊Unit 2 What’s the matter？中有關情態動詞should的用法，因此，在導入環節中，筆者首先呈現一幅Alice感冒發燒的圖片，引導學生回憶談論問題以及提建議的表達方式。
Teacher： What’s the matter with her?/What’s the trouble with her?/What’s wrong with her?
Student1: She has a fever.
Teacher: What should she do?
Student1: She should drink lots of hot water.
接著再呈現同學之間吵架、一女生感慨衣服過時的圖片。
Teacher: And what’s wrong with Bob?
Students2： He argued with his friend.
Teacher: So what should he do?
Students2： He should…
這樣一來，師生從談論“疾病提建議”轉入到了本單元的的主題“談論學生在學校和家庭中遇到的種種問題以及提建議”中來，與此同時，又學習了本課時出現的一些新詞組。
五、偶發事件導入
一、根據各個年級的學生需求進行選擇
教學要依據學生的實際情況，教學方法要適應學生的個性和基礎水平，要考慮教學方法的可接受性。
1.針對七年級學生。七年級學生還處于兒童期到青少年的過渡時期，心理特征大多還處于兒童階段。我們所要選擇的英文歌曲應該是簡單的，易于記住的，朗朗上口的，比如韻句和歌謠就很適合七年級的學生。韻句：I’m a cat, in a cap. 歌謠：Rain, rain, go away. Come again another day. Little John wants to play.
2.針對八年級的學生。八年級的學生掌握了一定量的單詞和簡單的句法結構，我們在選擇英文歌曲的時候可以考慮稍微有點難度的。這樣不僅能讓學生更好的理解語法，熟悉句型，關鍵是能刺激學生學習。利用無意注意的規律和情緒記憶的效果，在學唱英文歌曲的過程中，掌握英語語法知識和句型結構。在Sing A Song這首歌中唱到Sing a song, and you will be fine. Sing a song, and you will not be sad.學生輕松地熟記了Do something and you will...和Do something and you will not...這個句型。
3.針對九年級的學生。九年級的學生無論是在單詞積累方面還是在句法結構、聽力技巧方面都有了很大程度的提高。這時我們選擇的英文歌曲可以上升到更高的層次，而且他們的心智已經趨于成熟，他們不再喜歡幼稚的歌曲了，他們更愿意嘗試不同風格的英文歌曲，如抒情類的Pretty Boy，鄉村音樂Love Story, Try to Remember the Time等。
二、根據不同的教學時段來選擇
教學過程是有計劃、有步驟進行的，每節課都有不同的教學目的和任務，要根據實際情況適時調整教學方法，英文歌曲的選擇也一樣要根據教學時段的需要進行選擇，考慮不同的教學時段應選擇的英文歌曲。
1.課前導入階段。在七年級上冊Unit 3 This is My Sister的教學中，我們可以用Come and See My Family這首英文歌曲來導入教學。這樣的教學方法新穎，學生能夠保持興趣，對學習的內容也有極大的熱情，這樣寓教于樂，教學效果必定很好。
2.傳授新知識階段。在傳授新知識的時候，我們就要選擇和所講知識點有著密切聯系的英文歌曲，要讓學生通過學唱英文歌曲接受并掌握新知識新內容。比如在進行一般將來時的教學時，我們可以教學生唱含有一般將來時的歌曲像Sealed With A Kiss中唱到 I will see you in the sunlight, I will hear your voice everywhere, I will run to tenderly hold you...
3.調節課堂氣氛。初中階段一堂課有四十分鐘，因為教學的需要，教師要求學生認認真真安安靜靜地聽完一節課，學生通常會覺得很累，很厭煩。教師應該時時關注學生的動向，管理好課堂。比如說我們發現有同學睡覺，我們就可以用Are You Sleeping?來引起同學的注意，幫他們趕走疲勞。在寒冷的冬季，突然發現外面下雪了，學生多半是人在曹營心在漢，這時候教師就應該用Snow Man這首歌把學生拉到課堂來。這樣做不僅能使得課堂氣氛活躍，更能讓學生精神抖擻的投入到學習中，也提高了課堂效率。
其一,知識結構的層次性
本著新教材編寫原則:從易到難,由淺入深。從學生角度看,作為剛進入八年級的學生,什么知識最易接受?當然是時間、長度、路程和速度。因為這些他們在小學和七年級已經比較了解,這樣編寫有兩點好處:一是可緩解學生學物理這門新科目的心理壓力,縮小這種心理差距;二是對以后相關知識的計算作好鋪墊。
其二,知識結構的連貫性
從哲學上講,萬事萬物都是不斷發展的,其發展也是連貫的。物理作為一門邏輯性極強的學科,其連貫性要求自是不言而喻,但是至現在為止,我們仍未想清在《運動和力》《力和機械》兩章中,為何不將彈力、重力、摩擦力(甚至還可簡略介紹更多的力),擺在《力》和《二力平衡》之間?難道我們在分析物體受力時從不考慮這些力?現行教材這樣的編排,使力的學習無系統性和連續性,使學生知識結構框架顯得零亂、混雜。
其三,知識概念的分類性
物理各知識之間相互關連,但其分類是清晰的,九年級教材中的《功?功率》講的是機械功和機械功率。從分類上講是功和功率的下一級,與電功和電功率屬同一級,如不分清,勢必造成學生認知的混亂。
其四,知識概念的清晰性
一個知識點,無論其有多難,它的概念必須是清晰的,而我們要讓學生了解的是正確的、清晰的觀點,自當不能“以其昏昏,使人昭昭”。整個初中物理教材中有關《能》的概念講述過于分散、模糊,從未給學生一個較清晰的概念。
其五,各科知識的協調性
物理科是建立在數學和其它學科之上的,各科之間或多或少有一定的聯系和影響,各科的編寫應當相互協調。如《光學》中有關平面鏡成像的對稱性講解中,此時的學生還沒有學習對稱性、相似性、全等性,甚至連“水平”“豎直”等一些概念之前未涉及,八年級學生在以前根本就未了解。又如《電學》中的一些問題,可能涉及到一元二次方程求解,而八年級學生還未學到一元二次方程。再如物理中一些物理量及其單位的字母表示,涉及到英文單詞的拼寫,但這些單詞學生所知甚少,從而造成學生對這些字母的死記硬背,并且經常張冠李戴。
其六,學生思維的發展性
《中國教師》：劉教授，您好！2011年版初中生物學課程標準提出注重重要概念的教學，并在內容標準中具體描述了50個重要概念，引起廣大生物學教師的極大關注。曾經有教師問，這些重要概念與以前生物學教學中說到的“知識點”有何不同？“重要概念”這一提法有何含義？在此，可否請您給大家講解一下。
劉恩山：在科學教育中，關注學生主動學習方式，關注重要概念的傳遞，是國際科學教育發展的方向。2011年版初中生物學課程標準順應國際科學教育發展的這一趨勢，將我國生物學教育推向一個新的水平。
生物學教學中的“重要概念”與以往說到的“生物學知識點”有明顯不同之處。兩者的差異主要在于：第一，以前在談知識教學的時候，我們常用“知識點”來說明教學要點，知識點是我們學校話語體系中重要的術語，教師經常使用。但過去說到知識點的時候，我們對知識點的屬性沒有加以區分，特別是沒有區分事實性知識和概念性知識。如果我們把兩者都確定為知識點，我們就認為它們同等重要。所以我們從來沒有把概念教學放在今天如此重要的地位上，也沒有把概念性知識在教學中的重要作用和地位與事實性知識相區別。
第二，今天說到的概念教學，還關注到另外一個方面，就是概念怎么呈現、怎么表述。以前我們說到某個概念的時候，會使用光合作用、生態系統、生態位這樣的一些生物學術語來指代生物學重要概念。而今天我們說到重要概念的教學時，我們一定要說明，在某個特定學段需要讓學生對該概念的理解達到什么樣的程度。對于這樣的要求，單純用生物學術語來指代或表述就很難準確描述。比如說，我們在初中階段要求學生在理解的水平上掌握光合作用的相關知識，在高中階段也可以說在理解的水平上掌握光合作用的相關知識，并且選用相關的行為動詞來描述這樣的教學要求。盡管初、高中的教學要求都是要學生在理解水平上掌握，但這兩個不同學段的學生在掌握光合作用內容實質以及對光合作用相關知識的理解水平方面是完全不同的。所以，教師在教學中僅僅看到行為動詞加術語的教學內容要求，對教學內容的深度和廣度難有操作性的把握。這樣就要求課程標準在陳述內容要求時能夠準確指出在某一學段學生對某一概念需要理解到怎樣的水平。2011年版的初中生物學課程標準就做到了這一點。所以，今天我們再說到概念教學時，就不能停留在行為動詞加術語的表述，一定要清晰地表示出針對特定學段學生要理解的概念內涵，學生理解相關概念所應達到的水平。同樣是講光合作用或是遺傳的內容，我們就可以很清楚地表述出在初中和高中不同的學段，學生理解的不同水平和深度。使用這樣的方式針對相應學段學生的認知特點，來具體描述一個概念的內涵，在技術上是有難度的，需要做好相應的研究和充分的準備才能寫入課程標準。這一次，我們在義務教育生物學課程標準修訂工作中做到了這一點，同時也為后續高中生物學課程標準的修訂做好了準備。這樣，就能讓教師更好地把握教學要求，有利于結合學生認知特點開展教學，既不增加學生負擔，又不降低教學要求。這樣說來，今天初中生物學課程標準提出的概念教學，已經完成了一個新的跨越。
《中國教師》：現在也有許多生物學教師運用“核心概念”這一詞匯來談重要概念的教學問題。是否“核心概念”與“重要概念”在內涵上是相同的？
劉恩山：在2011年版初中生物學課程標準頒布之前，我們在一些研究報告中也用過“核心概念”這一說法。在課標頒布之后，就統一使用了“重要概念”。其實，兩者的含義十分接近。在國際上，相關英文的表述也有多種，目前沒有一個十分嚴格的界定和統一的標準。國際上，各個學術團隊，或者是不同的教育家和實踐人員對英文術語的理解和把握也不盡相同。盡管如此，大家對重要概念內涵的把握沒有大的差別，對應不同英文術語可以有不同的中文翻譯。
若一定要區分，兩者表述的內容是有差別的。從概念的抽象和重要的程度來說，核心概念要更抽象、更概括，數量也就更少。重要概念可以相對于核心概念成為其下位一些的概念，數量會相對多一些。在初中生物學課程標準中，共計描述50個重要概念，實際上包含了為數不多的核心概念，但在課標中并沒有刻意地把兩者加以區分。教師在研讀課標時，經過仔細分析，是可以從50個重要概念中找出一些更重要的、更上位的，能夠貫穿生物學整個學科的核心概念。但在教學實踐中，我們不建議教師刻意區分這個是核心概念或那個是重要概念。在備課時，我們只要注意梳理概念之間的邏輯關系，設計教案時圍繞重要概念安排教學活動，教學時關注學生建立和理解正確概念即可。
摘 要：教材對教學的重要性是顯而易見的。本文根據教材內部評估標準，通過教材結構、任務類型、素材真實性和任務實用性四方面，對人教版英語教材八年級下冊進行了評價和分析，并提出了課堂教學中對教材使用的改進意見。
關鍵詞：教材 評價 分析
一、引言
教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學生知識和經驗的輸入材料，英文常被稱作materials，其中包括教學中所使用的教科書，及與之配套的教輔資料，如練習冊、錄音帶、卡片、教學多媒體等等。與之相對的是狹義的教材，即英文所稱的textbook或者coursebook，主要指代傳統觀念上的教學課本或教科書，是教師“教”和學生“學”的主要依據，常作為語言課程的基礎進行系統學習。本研究主要是針對狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實施，我國也將逐步實現教材多樣化。目前，市場上初中英語教材主要有外研版，人教版，仁愛版，冀教版，譯林版，牛津英語等。面對眼花繚亂的教材市場，我們應該具備教材評價和分析能力，作出科學的調整和取舍，整合各種資源，真正實現用“用教材教”，而不是“教教材”。
二、英語教材的評價標準
為了更好地發揮教材的作用，更加科學地認識各種教材的優缺點，我們應該了解英語教材的評價標準。只有有了客觀的評價標準，才能真正做到根據學生的需要和教學的實際，來對教材進行革新性、批判性地使用，以致有效實施課程，達到預期目標?！冻踔杏⒄Z新課程標準》（以下簡稱《課標》）建議，中學英語教材應該具有發展性、拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性的特點，并且符合學生年齡特征、心理特征和認知發展水平。同時，教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣；教材應能激發學生學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維方式。一般而言，英語教材的評價主要由內部評價（internal evaluation ）和外部評價（external evaluation ）構成。內部評價是指教材本身的或內在的科學性、合理性和有效性，外部評價是指教材對某一群體的適用性。筆者主要從內部評價標準出發，結合《課標》對人教版Go for it 教材八年級下冊七單元“How do you make banana milk shake ？”為例進行分析與評價。
三、教材分析與評價
本單元的語言目標是：describe a process follow instructions ，筆者對應《課標》（四級）發現，課標提出的目標要求有以下幾點：
分級目標能合作起草和修改簡短的指令等。
聽能聽懂連續的指令并據此完成任務。
說能根據提示給出連貫的簡單指令。
寫能寫出簡單的文段，如指令、規則。
本單元的任務的設計是否能夠有助于學生達到《課標》以上要求，筆者將通過以下幾方面對本單元進行分析：
1.教材的結構。人教版教材go for it 主要以話題為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，引導學生學會運用英語有目的地做事情。人教版八年級下冊一共有10單元，每個單元的內部結構完全相同，分為Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有側重點，筆者以七單元為例進行分析，詳見表（一）：
表 （一）
從上表我們可以發現，section A部分為基礎知識和重點詞匯的學習，section B部分則強調學生應用知識的學習，檢測學習效果，shelf check部分主要是對所學知識進行復習鞏固。可以說，教材這樣的結構設計在層次分明的同時，又使學生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的地方，有助于學生循序漸進地掌握相關語言知識點。
2.任務類型。本單元任務涉及到聽、說、讀、寫、做五個方面的，詳見表（二）：
表（二）
從表二我們不難發現，本單元更注重聽、說、寫，尤其是寫共有12個相關練習。這與我們《課標》是相符的：分級總目標要求學生在學完本單元后能合作起草和修改簡短的指令等，這其實就是對寫的要求，《課標》同樣對聽和說也給出了相應的要求，所以，相對來說聽、說、寫的練習要多。但是，我們也知道，英語教學不能僅僅拘泥于《課標》，讀和做也要融入，由此可見，本單元任務類型的設計能夠有助于學生達到要求。
3.素材的真實性。 由于教材編寫素材的獲得受到客觀條件的限制，教材中難免會出現一些編者自己編寫的、 或錄用一些已過時的語言材料，這樣教材中就會存在不真實、不地道、不合時宜的語言材料。同樣的，為了模仿練習相關語言知識點，有很多對話練習也缺乏真實性。如在Section B 1b練習中有這樣一個對話：
A：Do you like lettuce in sandwiches？
B：Yes ，I do .
A：Do you like tomatoes？
B：No ，I don’t .
這段對話明顯缺乏真實性，首先兩個人的對話不會直接沒有任何鋪墊直接就進入“Do you like...”這個話題。其次，在對話中B簡單地回答“yes”“no”，這顯然這不是一個真實場景的對話，這不符合正常交流時話輪轉換原則。實際生活中，B 肯定會積極引出新的話題，不然給人一種不情愿、不樂意的感覺，無法進行正常的交流。
3.任務的實用性。 本單元中一些語言材料書面表達偏濃，缺乏真實的、有實際交際意義的語言操練活動，與學習者語言交際實踐存在距離， 制約了學生真正的語言實踐能力的培養。如本文的主要目標是練習如何給出指令、按指令做事，我們也不難發現，本單元出現了大量地對話練習，旨在讓學生在不斷練習中學會運用相關語言規則和知識點。本單元題目：How do you make banana milk shake ？學生在學完本單元之后到底都多少學生真正知道怎樣制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同學能夠對相關句型或者知識點倒背如流，但卻做不出一個“banana milk shake ” ，學生就會感覺學習英語跟我們的生活沒有關系?！缎掠⒄Z課程標準》指出英語學習的目的是要以“能夠用英語做什么”為評價標準，所以，僅僅是本單元相關的任務，不會激發學生的學習興趣，也不會讓學生體會到英語的實用性與生活化。筆者針對此現象給出自己的建議：老師在對本單元進行教學時，給學生布置兩個任務：第一，讓學生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類全部用英語表達出來；第二，讓學生周末回家錄一個自己做飯的視頻，同時用英語描述。學生根據自己錄制的視頻再開展活動：如配音、猜謎、補充字幕，大家相互PK。最后讓學生寫一個菜譜或者寫一個烹飪過程小作文。通過這兩個活動，不但本單元的教學目標能夠快速達成，還讓學生真真切切感受到我們能夠用英語做事，能夠提高學生學習英語的興趣與動力。
四、結論
本文對人教版八年級下冊七單元教材進行了評價分析，希望通過以上評價與分析，教師能將教材評價和選擇、調整與取舍的理念植入和運用到實際教學中去，創造性地使用教材，使教材最大限度地滿足學生的需要是教師教學的要求。通過對教材的評價、分析、調整與取舍，總結出相對穩定的經驗、規律，從而探索出一條適合自己英語教學的有效途徑。
參考文獻
