時間：2022-06-25 08:01:46
序論：在您撰寫大專期末總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、大專院校計算機教學要求
大專計算機的教學要求主要涉及到以下幾個方面：強調學生必須要對計算機課程的基本知識、簡單組成概念有一定的了解，且能夠熟練掌握計算機基本工作流程，從而為后期的計算機學習奠定良好基礎。學生還應準確掌握一些基本操作方法，且能夠在實際生活中對一些病毒感染進行有效防治，并逐漸養成良好的操作習慣。同時，學生還應對程序基本語言結構的設計思想進行逐步掌握，且能夠快速、準確的使用一些系統的基本命令，并靈活的運用程序語句來進行一些簡單程序的編寫，以此來培養、發展學生的思維能力，也為其他語言的學習奠定良好基礎，引導學生形成認真、嚴謹的學習態度。另外，強調學生在學習計算機理論知識的基礎上，能夠將其準確、靈活的運用到一些簡單實踐問題的解決上，形成良好的自主學習探究能力，在學習中也不能過分的依賴教師講解，應以自主思考、探究為主，并通過大量的上級練習來鞏固所學知識，提升實踐操作水平。
二、大專院校計算機教學方法實踐探究
1.案例教學法。當前，對于大專院校來講，基本上已經摒棄了傳統的黑板教學，通常都是采用多媒體來設計計算機教學活動，但是為了充分滿足學生不同階段的認知發展需求，教師還應結合教學內容與目標，積極探索、嘗試一些新穎的教學手段。如，案例教學法。這種方法的運用主要是指通過引用與教學內容息息相關的實際案例來分析、解決教學中的各類問題，并以此來促進學生分析、探究解決問題能力的不斷提升，不斷增強學生的計算機學習興趣。在實際運用過程中，教師應在學生對相關知識有一定的掌握后，在運用密切聯系的案例來組織學生進行學習討論，在學生討論結束后，教師也應結合引用案例帶領學生進行較為系統的分析與總結，進而使得學生能夠獲得更加透徹、完整的認識。最后，再要求學生結合自己提出的相關修改要求，通過上級操作來對案例做出恰當的修改，從而更好的鞏固、應用相關知識。
2.分層教學法。通常情況下，大專生的計算機基礎都比較差，且在認知水平等方面也存在一定差異。對此，其教師就可以結合實際需求采用分層教學方法。例如，對于一些基礎比較差的學生可以先在為其傳授office軟件運用，以及組裝計算機等一系列相對比較簡單的計算機知識；而對計算機基礎相對較好，且接受水平較高的學生來講，教師則可以給予其積極的鼓勵，并適當增加學習難度，引導其學習assess數據庫、c語言等方面的知識。在具體落實這種方法過程中，可以通過選修課的形式來進行，在此過程中，教師應給予恰當的選課指導，將一些擁有濃厚學習興趣，且接受水平、學習積極性較高的學生，組織在一起，為其傳授一些更專業、豐富的計算機知識。另外，教師還應引導學生正確認識到學習計算機知識，以及獲得相關證書對自身未來就業發展的重要性，構建良好的師生關系，并在授課中采用更加幽默風趣對語言來調動學生學習熱情。
3.科學整合學歷與資格證教育。對于大專院校來講，其培養的通常都是應用型人才，而并非是一些學術研究型的人才。所以，學生若能夠在畢業前獲得相關資格證書，對其今后的就業發展有著積極影響。因此，在計算機教學中，教師不僅要為學生傳授一些學校安排的計算機知識，還應積極鼓勵學生多參加一些計算機等級證書的考核，如，國家計算機等級證書等。另外，在課堂教學中，教師也應該有目的為學生多提供一些這類考試方面的教授內容，從而讓學生能夠在掌握豐富理論知識的同時，也能夠熟練掌握相關操作技能。
4.優化期末考核模式。作為一門實踐性較強的學科，計算機課程僅通過筆試考核是難以準確、全面測試出學生計算機水平的。對此，教師應將學生日常學習、練習情況，期末的筆試成績，以及上機的實踐操作能力等方面的具體情況進行科學整合，并按照一定比例，劃分出清晰的主次，然后再做出最終評估。這樣的考核模式不僅可以全面調動學生的學習熱情，讓每位學生都能夠得到更科學、全面的評價語指導，也能夠引起學生對期末總結的重視。同時，在教師的指導下，學生也可以對本學期的計算機課程進行查漏補缺，從而更扎實的掌握相關理論知識與操作技能?？傊?，大專院校及相關計算機教師應正確認識到，加強學生計算機實踐操作能力、創新與思維能力的培養與鍛煉，對其今后的學習、就業發展的重要性。因此，在實踐教學中，其教師應積極探索、嘗試各種新穎的教學方法與輔助教學手段，注重學生分析探究、創新實踐能力的強化，進而在不斷增強課堂教學效果的同時，從整體上提高大專生的計算機水平。
作者:劉榮婷 單位:遵義師范學院
參考文獻：
生理學是研究生物體及其組成部分正常功能活動規律的一門學科，在整個醫學課程體系中占有重要的地位，在基礎醫學與臨床醫學之間起橋梁學科作用，是醫學生成長為臨床醫生的重要必修課程之一，具有較強的理論性和實踐性[1]。但學科內容推理性強、抽象不易理解，加大了學生的學習難度。隨著人民生活水平的不斷提高，基層醫療服務在整個衛生醫療體系中的比重逐漸增加，國家對基層醫療人員的需求也隨之增加。為培養面向基層“學得好，用得上，下得去，留得住”的應用型衛生職業技術人才，絕大部分五年制大專畢業生偏重理論，實踐動手能力差，對一些臨床常見多發病的診療缺乏應急處理能力，一些臨床基本操作不標準[2]。原因有三個方面：其一，進入高職院校學習的五年制大專生，不同于普通高職生的是初中起點，往往基礎較差；其二，五年制大專生，入學年齡小，多數學生獨立學習能力欠缺且學制較長，使多數學生對學習乏味、信心不足；其三，采用傳統“滿堂灌”教學模式教學法，強調以教師為主體，教師按教材章節內容講授，學生被動灌注填充知識，教師壟斷了學生，教學處于單向傳入狀態[3]。對此，本院提出了五年制大專醫學教學“三貼近”的職業教育創新辦學理念，即貼近臨床、基層、資質考試。探索以“三貼近”為基礎的創新辦學理念改革，既提高了學生學習興趣，又加強了學生臨床思維及實踐能力，為學生參加資質考試奠定扎實的基礎。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2013級“五年制大專”護理6、8班學生為試驗組共139名，其中護理
6班學生共68名，男5名，女63名，平均年齡（16.87±0.98）歲；護理8班學生共71名，男11名、女60名，平均年齡（17.50±0.85）歲。每個試驗班分為4個小組，在實際教學過程中采用以“三貼近”創新教學模式為指導，多媒體與PBL和CBL雙軌并用的教學方法。另選取2013級“五年制大?！弊o理1、2班學生為對照組，共135名，其中護理1班學生共66名，男8名，女58名，平均年齡（16.46±0.95）歲；護理2班學生共69名，男14名，女55名，平均年齡（16.73±1.10）歲，在實際教學過程中全部采用“教材+板書”式傳統教學法。兩組學生一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 貼近臨床 （1）教學方法：在教學模式上，實施以問題為基礎的教學模式（problem-based learning，PBL）和案例教學法（case-based learning，CBL）教學[4]。進一步明確以學生為主體，模擬臨床實際工作環境，以臨床常見的生理學典型病例為問題中心，在教師的整體把控下，保證不偏離主題，使學生在一段相對短暫的時間內通過查閱文獻資料、分析答辯等方式，有效地掌握生理學有關知識。試驗組班級在上課前，隨機選取學生代表參與教研室的集體備課，教師結合授課內容商討并確定臨床典型案例，根據課程標準和資格考試大綱要求提出針對性的問題，“問題”難易的關鍵是要能夠引起學生的興趣或是引領學生的思維[5]。如在講授低氧對呼吸的影響時可創設這樣的問題“為什么肺功能不全的患者不能輸以純氧，只宜輸以低濃度氧（30%～40%）？”，這樣“生硬”的問題可能不會引起學生足夠的興趣，且無臨床表現及血氣檢查結果而增加難度，致使教學效果不佳。同樣的知識點，如果創設這樣的問題情境“某慢性阻塞性肺疾病病史15年患者，1周來病情加重，咳嗽，心悸，氣喘，夜間不能平臥。血氣分析PaO2 45 mm Hg，
PaCO2 60 mm Hg，pH 7.30。改善缺氧，應首選的治療措施是持續高濃度給氧？還是持續低濃度給氧？”，這樣的問題具有臨床表現及血氣檢查結果，既增強學生的學習興趣，又降低了問題難度，起到事半功倍的教學效果。教師緊緊圍繞上述思路創設問題情境，讓學生代表給予解答，教師進行小結和補充，提高了學生的學習興趣和主動性。方案確定后，首先由教師選取典型的臨床真實病歷，整理出完整的病歷資料，包括病史、臨床表現、體檢、實驗室檢查及影像學圖片資料等有關問題發給試驗班級各小組，讓學生初步了解患者入院時情況[6]。由教師針對性地提出問題，各小組選定一名組長，負責組織小組成員利用課余時間進行討論并通過教材、圖書館、互聯網等途徑查閱資料總結出本組的見解，然后安排各組再次討論，最終每組選派一名學生代表在上課時進行總結歸納性發言，其余組員均可參與問題討論，期間老師充分尊重學生，給學生自由發揮的空間，鼓勵發散思維。討論完畢，教師根據病歷和課程標準要求進行點評、解答疑點。期間教師可通過利用多媒體技術中圖像、動畫、視頻、聲音、色彩等信息的有機整合，使以往枯燥、抽象不易理解的內容形象生動、直觀地進行針對性系統的解答，并總結教學經驗，對學生的新觀點、新思維給予表揚[7-8]。注重培養學生臨床思維能力，引導學生利用生理學知識去分析、解決一些臨床醫學問題。通過案例教學，充分調動學生學習生理學的趣味性和積極性，將傳統的單向直接灌輸轉變為學生積極主動式學習，有效提高教學效果。（2）教學內容：為實現“貼近臨床”，注意對教材內容進行適當的刪減，對常見多發病進行仔細講解，特別是緊密聯系正常生理規律、功能及數值并反復強調，對一些與臨床聯系不緊密的知識讓學生簡單了解。在CBL教學中，教師要精準地掌握和熟悉病案中涉及的生理知識和臨床知識，這就要求教師必須研究課題設計、精心備課，加強與臨床醫師聯系，擴大知識面。在實際教學過程中，根據患者的臨床表現，結合實驗室檢查，通過討論分析，學生將所學生理學知識與臨床異常癥狀進行對比，揭示疾病發展、轉歸及診療，從被動接受變為主動參與來獲取知識，有利于提高學生臨床思維能力，更好地掌握和運用生理學知識。
1.2.2 貼近基層 （1）目前基層衛生人員缺口大，因社會經濟發展不平衡造成醫學人才的單向流動，城市和農村經濟發展的兩極分化，農村的生活條件、社會服務水平、文化發展程度與城市差距明顯，加之資金投入不足，不少基層醫療機構房屋破舊、設施簡陋、醫療設備陳舊等情況嚴重，這在一定程度上造成了在城市接受醫學高等教育的醫學畢業生不愿意到鄉鎮和農村去，滯留在城市的多，到鄉鎮衛生院等農村基層醫療衛生機構的較少。廣大基層群眾需要的是對一般疾病的診療、基本的健康教育及基本預防疾病的知識，少得病和避免小病拖成大病。根據上述現狀，以本院“貼近基層”的人才培養模式為指導，注重培養學生重點理論知識及實踐技能的掌握，并將基層常見病和多發病的診療過程始終貫穿到生理學教學過程中。（2）教學內容針對性調整：結合基層醫療機構設施設備條件的有限性及生理學學科特性，在生理學理論教學中，重點講解人體正常生命活動的規律、常用生理指標正常值及生理功能；在生理學實驗教學中，注重臨床實效，加大實驗課時，同時對實驗項目進行取舍，重點開設與基層臨床相關的實驗項目，將案例教學及情景模擬教學法穿插在實驗教學過程中，并要求學生人人過關。重點開設“ABO血型系統鑒定”、“正常人體心音聽診”、“人體心電圖描記”、“人體動脈血壓測量”、“人體肺通氣功能的測定”、“人體體溫測量”、“瞳孔對光反射”、“視力測定及視覺檢測”、“聽力檢測”及“人體腱反射檢查”等實驗，而如“蛙坐骨神經-腓腸肌標本制備”、“聲波傳導途徑”、“破壞動物一側迷路的效應”及“去大腦僵直”等與基層臨床聯系不大的實驗做簡要講解。
1.2.3 貼近資質考試 （1）研究課程標準，滲透到教學中：執業資格考試作為國家級考試，具有嚴肅性和規范性，考題難度和范圍嚴格按照大綱設置，考題的信度和效度都經過嚴格的檢測，考生需掌握大綱要求的內容[9]。為適應資質考試的變化，以執業資格考試為導向，突出職業教育特色，對生理學教學進行改革和創新，在課堂設計上采用多元化教學模式，融“教、學、做”于一體；在教學過程中，使用根據執業資格考試大綱要求編寫的知識點匯編，制定相應的課程標準，同時以生理學教材為藍本進行授課，把執業資格考試中出現的高頻知識點在教學過程中滲透和穿插，以生理學相關聯學科知識互相滲透，融會貫通[10]。教師通過舉一反三使學生真正了解知識，在訓練中不斷積累經驗和知識，對教學內容進行立體整合，采用多元化的教學模式，靈活多樣的教學手段和方法，采取指導預習、吃透要點、歸納總結、聯系實踐、強化訓練的方法進行授課，以提高教學質量和學生綜合素質，提高畢業后資質考試過關率。（2）強化訓練，改變考核方式：傳統的學校考試試卷題型包括名詞解釋、填空題、選擇題、問答題等，較側重記憶性知識。而執業資格考試采用選擇題，包括A1、A2、A3、A4題型，通過近幾年試卷分析得知，記憶性題量逐年減少，而解釋、綜合應用題型在逐年增加，同時，重視對考生實際工作能力的考查。故傳統的學?？荚嚺c執業資格考試側重點不同，在課堂教學中應注重對考點知識的提煉和強化，研究和理解考試大綱，熟悉題型，并將其較好地融入課堂教學及課程考核當中，提高學生應試能力。另外，醫學專業學生由于學習繁重，考前易出現明顯的緊張、焦慮甚至抑郁等，導致考生學習成績下降[11]。所以除了注重強化訓練、改變考核方式外，還應依托學院心理咨詢部門進行適當的考前心理輔導。
1.3 觀察指標與判定標準 采用問卷調查的方式并結合學生期末考試成績對教學效果進行綜合評價，其中期末考試成績包括理論成績（70%）和實驗成績（30%）。問卷調查圍繞教師采用“三貼近”創新教學模式“是否符合學習需要、是否提高學習興趣、是否有助于理論聯系實際”等6個方面進行，對試驗組每班隨機下發60份問卷調查表，共120份，學生不記名填寫。
1.4 統計學處理 采用SPSS 19.0統計學軟件進行統計學分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗，以P
2 結果
2.1 教師采用“三貼近”創新教學模式的問卷調查結果 實收120份調查問卷，回收率100%。試驗組問卷調查結果顯示，90.0%以上的學生都認為教師采用“三貼近”的創新教學模式符合學習需要，能夠提高學生學習興趣，有助于理論聯系實際，能鍛煉分析問題、解決問題的能力，有利于今后的資質考試，且有助于培養臨床思維能力?？梢娤啾扔凇敖滩?黑板+粉筆”式的傳統教學方法，教師采用“三貼近”的創新教學模式深受學生的歡迎，可以提高學習興趣，更好地掌握理論知識和實踐技能，提高學習效率，還能夠更好地貼近臨床、基層和資質考試。采用“三貼近”教學明顯優于傳統教學，學生既提高理論知識又增強實踐動手能力，見表1。
2.2 兩組的期末成績比較 本次期末考試將理論與實踐相結合，考察了學生的綜合能力，在習題設計上充分體現“三貼近”的職業教育創新辦學理念。試驗組期末成績為（84.3±17.3）分，對照組期末成績為（71.4±14.7）分，試驗組期末考試成績明顯優于對照組，兩組比較差異有統計學意義（P
3 討論
【關鍵詞】五官教學；案例教學；應用
五官科學是臨床醫學的一個重要分支，存在教學任務多、內容多、學生自主學習參與度不足、積極性不高等問題。傳統教學模式以教師講解為主，學生被動記憶，難以通過理論知識的學習解決實際問題。而案例教學法以實際案例貫穿教學過程的始終，教學內容密切聯系實際，強調啟發學生獨立思考，引導學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。[1]與傳統教學法只注重理論知識的傳授不同，案例教學法關注臨床病案的復雜性，強調學生大臨床邏輯推理思維的培養，注重發揮教師的引導作用和學生的主體作用。五官科學作為臨床學科，尤其適合案例教學法的推廣運用。
1 對象與方法
1.1 研究對象
實驗組為本校本校2011級臨床醫學大專班1班，118人；對照組為本校2011級臨床醫學大專2班，116人。兩組均為三年制大專，入學考試成績經統計學處理無統計學意義。（P>0.05）。采用北京大學醫學出版社出版的周亮等主編的教材《五官科學》。教學時數均為36學時。
1.2 方法
對照組采用理論講授為主的傳統教學模式。實驗組采用案例教學法，其主要過程由案例教學準備階段、實施階段和總結階段組成。
1.2.1 案例教學準備階段
首先，要求教師根據不同章節的具體內容及教學目標，確定哪些內容適合案例教學。一般選擇學生理解困難、抽象、聯系實際較緊密的內容作為案例教學，如角膜炎、白內障、青光眼、虹睫炎、中耳炎等章節；其次要求學生研讀案例，尋找新問題，到圖書館查詢相關資料，做好疾病病因病理學方面的準備。
1.2.2 案例教學實施階段
首先，對本章節相關疾病做簡要介紹，并確定討論思考的主題，讓學生帶著問題進入案例，避免看“熱鬧”，而不看“門道”的現象出現；接著讓學生以自愿組成的小組為單位開展討論；最后根據討論情況，教師要引導學生分析案例，從病理藥理等基礎學科方向解決臨床問題。在引導的過程中，教師要巧妙地進行啟發提問、激勵提問、引導提問，切忌將自己的觀點強加于學生；而如果討論已經偏離方向或者只是重復，也應及時控制，以便討論有序進行。[2]
1.2.3 案例教學總結階段
討論結束后，教師要將學生討論的情況歸納總結。在總結中要注意對整個討論情況做出評價，指出其中優點和不足，對學生發言的積極性和主動性予以表揚，對有爭議的問題給予澄清，針對學生提出的問題，引導學生做進一步的深入思考，這樣學生才能豁然開朗、持續成長。
1.2.4 教學效果評價標準
以期末考試理論成績作為教學效果評價標準。兩組的《五官科學》期末試卷均來自題庫隨機抽題，采用閉卷考試。分3個等級：優秀：80～100分；良好：60～79分；不及格：60分以下。
2 結果
兩組學生期末考試成績比較，見表1。
實驗組優秀率明顯高于對照組（P
表1 兩組學生期末考試成績比較 [n（%）]
3討論
3.1 案例教學的益處
3.1.1 有利于提高學生分析問題和解決問題的能力
在案例教學中，學生處于特定的案例情境中，要對復雜有迷惑性的病例做出判斷和決策，無形中提高了綜合運用各種知識和經驗分析問題和解決問題的能力。
3.1.2 有利于學生對知識的融會貫通
通過在病例討論中對某些癥狀的不斷分析，從微生物、免疫、病理、病理生理各個角度尋找其可能診斷，讓學生對之前所學又重新復習了一遍，知其然并知其所以然，使學生不僅僅是被動的接受了知識也學會了如何提取運用，同時在大腦中留下了更深的痕跡，有助于記憶。
3.1.3 有利于提高學生與人溝通、合作的能力
當學生們拿到一個自己不熟悉的案例，在短時間內要把它研究明白并提出成熟的治療方案，需要學生們集思廣益，兼容并蓄，分工協作。討論的過程中，要求學生正確看待別人的觀點，也要正確評價自己的表現，尊重他人，關心他人，樹立理解和包容的意識，心平氣和地與人合作，很好地培養了學生的團隊合作精神。[3]
3.2 案例教學法的缺陷
3.2.1 花費時間較長
案例教學既要教師花費大量的時間準備案例資料、設計課堂教學， 又需要在課堂上留出大量的時間給學生分析、討論和總結案例，如果安排不合理，缺乏時間規劃，很容易影響整個教學計劃的實施。因此需要教師嚴格控制時間，做好計劃。
3.2.2 并不適用于所有學生
由于需要學生在課前課后查閱大量的資料并在課堂積極討論交流，案例教學法對學生的綜合素質和學習積極性都提出了一定的要求，更適合運用于有一定的專業基礎知識和較高的學習自覺性的學生。
4 體會
4.1 精選案例
根據學生具體情況和知識結構，教師的水平，結合教材內容特點和教學目標，將內容抽象、鑒別困難又與臨床聯系密切的知識點設計為案例教學，就能起到事半功倍的效果。否則選材不當，容易浪費時間而且影響學生學習興趣。
4.2 課時適當
案例教學耗時較多，且無系統性，同樣的課程不同學生最后掌握的知識可以有很大差異。而大專生的理論基礎還比較薄弱，因此應以“授課為主、案例輔助”的原則進行教學，案例教學的課時應在10%～15%，最多不超過20%[4]， 以課前引導、課堂討論、課后作業等多種形式穿插其中。
4.3 總結點睛（下轉第259頁）
（上接第230頁）即使案例再經典，也不可能覆蓋所有的病例，所涉及的知識點只是全部教學內容中的一部分，學生對教材內容缺乏連續性、系統性、全面性的認識，另外基礎不同學生對同一知識點的領悟力也不同。因此，在討論結束時，教師要將討論內容進行梳理、歸納和強化，突出重點難點，同時指出討論中思路的缺陷和存在的問題，補救案例教學中的不足，確保傳授知識的準確性。
【參考文獻】
[1]樊新霞，姚鳴.案例教學法在《健康評估》教學中的應用[J].護士進修雜志，2009，24（7）：643-644.
[2]吳湘玲.運用案例教學法進行行政管理課程教學的探討[J].科學進步與對策，2000，17（12）：148-149.
內科護理學是護理專業臨床課中重要的一門課程，是其他臨床學科的基礎，學生學好內科護理學對于今后的臨床實習、工作都是至關重要的。但內科護理學涉及疾病種類復雜多樣，相關醫學基礎知識較多，內容瑣碎難懂，學生學習時難度較大?，F代護理觀念隨著醫學模式的轉變已發生了重大改變，由過去的以疾病為中心的護理模式轉為以病人為中心的整體護理模式。整體護理模式是一種科學的、現代的護理模式，對病人實施身體的、心理的、社會的及認為的多方位護理，是一種身心護理模式。為了使大中專護理專業的學生在以后的臨床實習、工作中盡快適應整體護理模式，也便于學生理解內科護理學的相關知識，筆者在教學工作中，將案例教學法貫穿其中，取得了不錯的效果。
案例教學法是將臨床護理病例應用于課堂教學，通過教師講授、學生參與討論以及教師總結歸納實現臨床護理學課程的教學目的的教學方法，是現代護理教學的重要方法之一。案例教學法能將枯燥的內科護理學理論轉化為具體形象的病例，閆蕊的研究表現，案例教學法提高了學生的學習興趣，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，有利于鞏固所學知識，有利于培養學生的語言表達能力，有利于發揮教師的主導地位和學生的主體作用，有助于理論聯系實際。但由于中專生和大專生自身特點的不同，案例教學法在中專內課護理學教學和大專內科護理學教學應用中既有共同點，又有不同點，結合筆者近兩年講授這兩類群體內科護理學的體會，現對比分析如下：
一、兩者的實施過程是類似的
1.教師提前選好具有針對性、適用于所學內容的案例，并展示給學生。案例選擇應符合以下標準。(1)典型性，案例來自臨床實踐，不可太復雜。(2)知識性，必須將課堂教學的知識點融合在護理案例中。
2.教師根據教學目標和教學內容，學生基礎水平設置難度各異的問題，問題的設計注意啟發性，誘導性和可爭辯性，使之能激發學生的興趣。
3.學生分析探討病例并回答問題。
4.老師詳細分析總結病例，并點評學生的回答。
5.學生書寫病例報告。
二、兩者具體步驟中學生分析探討病例的主要方法是不同的。
根據中專生和大專生共同要求掌握的知識內容，給予其同一病例，提出相同問題，結果發現中專生更適合于小組討論法，尤其是要求各小組先給自己命名一個代號，中專生的課堂氛圍頓時就活躍起來，小組成員積極地尋找能代表小組特色的代號。代號環節完成后，教師鼓勵小組之間就分析病例是否正確全面、回答問題是否正確全面進行比賽，實行獎懲制度。小組成員就會積極查閱資料，展開激勵的討論。
大專生則更適合隨機發言，任意補充，沒有小組的概念，大家暢所欲言，不斷地分析、探討，查找相關資料，使病例材料逐漸清晰明了。
三、兩者具體步驟中學生分析病例，討論問題的結果是不同的
相同的病例，針對提出來的護理診斷、護理措施等相關問題，中專生討論的結果偏重以教材為主，照搬教材相關知識點，整體護理觀念淡薄，不考慮患者的實際情況。大專生則以教材相關知識點為參考，以患者為中心，運用整體護理的理念分析患者各項體檢指標，查閱相關資料，提出較完整又貼合患者實際病情的護理診斷和護理措施。
四、兩者實施的最終效果是不同的
第二次課反饋上一次課案例分析涉及的相關知識點，中專生明顯沒有大專生掌握得牢固、全面。期末考試中涉及利用案例分析法學習的知識點，中專生的正確率沒有大專生的高。
通過以上的對比分析可知，案例教學法在中專內科護理和大專內科護理教學中的應用是有一定的差別的。劉博、馬艷玲指出，當前中專生學習中存在的主要問題是學習基礎差，學習興趣低，自制力差，學習目標、動力不明確，沒有良好的學習習慣和學習方法。使用案例教學時，要先提高他們參與小組討論的興趣，調動他們參與案例分析的積極性。同時，教師應加強巡視，給予適當的提示和引導。大專生相較于中專生，學習的自主性較高，學習的基礎較好，邏輯推理能力較強，有一定的學習方法。在使用案例教學法時，不拘泥于小組形式，鼓勵個人隨機發言，教師適時引導，提高課堂效率。
綜上，在內科護理教學中運用案例教學法時，教師應根據學生自身的特點，有的放矢，才能取得事半功倍的理想效果。
【關鍵詞】任職教育; 士官大專; 英語教學
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0004-01
1 士官大專英語教學現狀分析
1.1 教學對象分析。 任職教育院校的學員與學歷教育院校的學員有很大的不同。一是生源不同。本科學員主要來自地方應屆高中畢業的青年學生和部隊具有高中文化青年戰士中的佼佼者，他們經過英語的系統學習，英語功底普遍較高，而士官大專學員則是來自部隊入伍兩年的士兵或軍齡更長的士官，英語學習出現斷層，文化基礎差，英語基礎薄弱。二是學習動機不同。本科學員對英語學習的心理適應能力較強，興趣較濃厚，學習積極性高，而士官大專學員英語學習上耽擱時間過長，一部分學員對英語學習存在畏難情緒，另一些學員則對英語學習提不起興趣。
1.2 英語教學不利因素分析。 任職教育下英語教學存在諸多不利因素。一是重視程度下降。英語學習需要長期的積累才能出效果，這與任職教育的要求存在一定的出入。這無疑會讓院校各級領導和教員產生輕視英語教學的心理，從而會出現敷衍英語教學的現象。二是學習的氛圍會減弱。本科教育要求學員必須通過大學英語四級才能取得學士學位的資格，這個外因調動了學員學習英語的積極性，有助于營造良好的英語學習氛圍，而任職教育缺少了這個外因的刺激，必然會對英語學習的氛圍產生一定的影響。
2 任職教育下士官大專英語教學的目標定位
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，不同的教學目標直接制約教學方法功能的發揮。任職教育是職業教育，是以部隊的崗位需求為牽引來設定教學目標，使接受培訓的對象獲得適應某一軍事崗位需要的專業知識和技能，因此，任職教學的教學目標定位應該強調實用性，以實用為主，應用為目的，處理好大牢語言基礎與實際應用能力之間的關系。大牢英語基礎是基礎，但更要強調實用性的原則。要做到改變教學中片面強調學科完整性，教學脫離實際，學用結合不緊密的不良局面，力求通過英語教學，讓學員能夠學一點，會一點，用一點。使他們在今后的工作中能運用英語進行簡單的交流，看懂一些簡單的軍事相關的英文資料，切實的實現學以致用的目的。
3 任職教育下士官大專英語教學
3.1 注重英語教學的實用性。 任職教育下士官大專英語教學必須注重其實用性，要使學員能夠將其學到的語言知識運用到以后的工作中去，能夠解決遇到的實際問題。要達到這樣的目標，必須做到以下兩點。一是要編寫出實用性強的英語教材。士官大專的英語教學不同于一般的職業教育，不能套用高職高專的教材，必須編寫出適合對應學員專業的實用性強的教材，其內容應包括常用的軍事詞匯、貼近部隊生活訓練的日常會話、實際軍事技術領域等多方面的材料等等。二是倡導教員開展任務型教學模式。任務型教學模式將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中，通過任務的設定使教學雙方都明確自己要達到的目標，是學生在使用英語完成任務時，掌握語言知識和技能，培養運用英語的能力。任務型教育模式并非簡單地完成一項教學任務，也不是單純的語言知識和語言技能的接受，而是強調直接通過課堂教學引導學生進行的智力活動，從而在提高學生英語能力的同時也增強其發現問題、分析問題和解決問題的能力。
3.2 強調教學方法的多樣性
3.2. 1 問題式方法。 心理研究表明，學生的思維總是油問題開始的，在解決問題中得到發展，“問題是教學的心臟”。在課堂教學活動中，根據不同的教學內容和教學對象，精心創設問題情景，可以激發學生的學習動機，發展學生的創新意識，全面提高課堂教學的質量。因此，在課堂教學上可以多以問題開頭，在操作上，可以是教員設問，讓學員回答，教學只進行引導與提示，這樣就會收到很好的教學效果。對于學員的回答，教員要多用欣賞的話語給予評價，讓他們感到成功的快樂。在學員與教員互動的過程中還可以起到培養學員英語表達的效果。
3.2.2 討論式方法。 在任務型教學模式下，可以采用討論式教學方法。將學員按就近原則分成幾個小組，讓一名成績較好的學員擔任組長，協調小組學習任務，組織小組討論交流，檢查任務進程，確保每一名組員都積極參與小組活動。任命一名書面表達能力較強的學員為記錄員，負責書面總結小組完成的任務。最后，組長召集組內成員討論各自的任務，由記錄員整理成文。在接到教員布置的任務后，各組組長分配任務，要求各名組員各盡其能，在規定的時間內認真完成好自己的任務。最后由一名學員講解。在學員講解時，教員要仔細聆聽，記下講解不清和錯誤的地方，及時予以糾正。學員講解結束后，要給與特別的鼓勵，并進行簡明扼要的總結和評價。通過這樣的教學活動，教員和學員之間的關系會變得親密融洽，學員學習的主動性和積極性會得到很大提高。
3.2.3 網絡輔助法。 校園網為學員學習能夠提供更加豐富的內容。教員可以將課本的網絡課件放在英語網絡課程下，讓學員利用課余時間通過人機交界面的交流獲取更加豐富的資源，從而開辟第二課堂教學活動。這樣做的目的是讓學員自己主動發現和攝取知識，學員在輕松的環境中可根據個人的興趣和能力選擇不同的內容進行自主學習。
3.3 完善考評手段，提高教學質量。 應對當前士官大專英語考核的方式予以改革，使考核由形成性評價和終結性評價兩個方面構成。形成性評價由教員根據學員平時上課的表現及平時完成作業情況乘以相應的百分比得出，終結性評價由學員期末的考試成績決定。這種考核方式既有助于教員全面掌握學員的情況，又有助于教員及時發現學員的信息反饋，從而改進教學方法。
參考文獻
［1］ 任良耀. 新編“高職高專教育英語課程教學基本要求”初探 ［J］.中國大學教育.2003
［2］ 魯子問. 英語教學設計［M］ 上海:華東師范大學出版社.2008
論文摘要:成人教育函授大專層次計算機專業畢業生所掌握的知識技能與社會需求嚴重脫節。本文從課程設置改革的角度分析如何培養適應社會需求的成人教育函授大專層次計算機專業畢業生。
1. 成人教育函授大專層次計算機專業的專業課程設置現狀
目前,成人教育函授大專層次的學生基礎較差,學生對學習計算機原理及程序設計類的課程普遍感到很吃力,而他們在實際工作中也很難派上用場(主要因為他們學進去的很少很淺,而這方面的專業人才也很多),因而有的學生根本就不學。這讓我們感覺到計算機專業的課程開設無所適從,很難把教材、教師、學生和實際應用有機地結合起來。
2 社會市場對成人教育函授大專層次計算機專業畢業生知識技能的要求
2006年上半年,我們學校就業部門對北京、上海、江蘇、浙江和廣東等地區總共100家計算機方向知名企業進行了專業項調查,調查結果顯示:目前企業對函授大專層次計算機專業人才的知識技能需求主要是以下幾個方面:(1)具有本行業的專業基礎知識。(2)能進行單位內部局域網的操作維護。(3)會為公司或產品在互聯網上進行營銷宣傳。(4)擅長單機維護、調試、軟件安裝的。(5)勝任信息管理、經營分析工作。(6)熟練運用電腦進行設計工作等。
3 成人教育函授大專層次計算機專業課程的設置策略
由于計算機專業所涉及到的內容很廣,而成人教育函授大專層次學校學生在校時間普遍只有2年,那么如何在有限的時間內合理的安排課程呢?眾所周知,由于成人教育函授大專層次學校的學生綜合素質不是很高,學習內驅力弱,認知水平和理解分析能力不強等都是我們必須要面對的現實。一方面學校為了培養學生學習的主動性,課程設置確實要照顧到學生的興趣,學生學習才有動力,所開設的課程不能太“難”;另一方面也很重要,就是我們培養的學生要在社會上受歡迎,必須掌握一定的理論知識和實踐操作技能。所以,課程設置最重要的依據是市場。課程設置除了要考慮學生的基礎和興趣外,還要考慮實用。我們必須考慮市場需要什么,就開相應課程,以就業為導向,采用“寬基礎、重技能”的培養模式。對具體每一個學生而言,首先要要求他們 “基礎好”,其次要“有特長”。這樣的話,他們既可以憑借其扎實基礎知識在小企業充當多面手,也可以憑特長在大企業找到用武之地。
(1)計算機基礎知識技能方面
首先,專業基礎方面要培養學生掌握辦公自動化管理、操作、計算機系統維護等方面的知識與技能。主要課程有計算機應用(含計算機基礎、中英文錄入、文字排版、電子表格、演示文稿、internet應用等知識模塊)、微機組裝與維護、常用辦公設備的使用與維護技術、常用工具軟件等。
(2)計算機專業知識技能方面
除此之外,專業教學目標可確定為以下幾個培養方向,由學生自主選擇其一來主修:
a)網頁制作
主要培養從事網頁設計的專業性人才,培養具有空間設計的基本理論、基本知識和基本技能的專業網頁設計師,培養能從事網頁設計的人才。主要專業課程有dream weaver網頁設計、flash動畫設計、fireworks、圖形處理photoshop、html語言、javascript語言等。
b)網絡管理方向
主要培養負責維護公司計算機硬件;根據需求設計網絡方案,搭建與配備計算機網絡;與網絡設備供應商配合進行維護和監控公司局域網,保證其正常運行等方面的專業型人才。主要專業課程有微機組裝與維護、internet實用技術、網絡技術基礎、網絡運營管理、路由器交換機配置、局域網組網方案設計、網絡工程及布線技術、網絡安全等。
c)多媒體技術方向
主要培養從事影視后期制作、多媒體制作、音視系統開發和應用、網絡多媒體信息的加工與運營等工作的專業型人才。專業課程涵蓋平面圖形圖像處理、攝像技術、多媒體音視頻處理技術、平面動畫制作技術、三維動畫制作技術、影視編輯技術、影視特技與后期合成等知識模塊。
d)廣告設計方向
主要培養能從事計算機圖形圖像處理、網絡廣告設計的人才。主要專業課程有色彩與素描、構成藝術、平面設計(photoshop)、網站藝術、多媒體程序設計、flash動畫基礎、premiere、數碼攝影基礎、版式設計、動態網頁設計、flash高級應用、3ds max、人機交互設計、flash互動設計等。
4 成人教育函授大專層次計算機專業課程設置方案
基于上述策略,我們針對我校教學的實際情況制訂了以下專業課程設置方案,并報經上級主管部門同意、備案,在我校從2006級成人教育函授大專層次計算機專業新生起予以試行。
第一學期: 課程:計算機應用基礎(上冊和下冊一部分);主要內容: 計算機基礎知識、中英文錄入、word文字處理排版、excel電子表格、powerpoint演示文稿、電子郵件e-mail和internet應用等。新授課時(含普通上機):55時; 課程設計課時15時.
第二學期: 課程: 計算機應用基礎(下冊剩余部分)和其他專業基礎課程微機組裝與維護、常用辦公設備的使用與維護、常用工具軟件和考證培訓等;主要內容: access數據庫和一些其他課程內容以及組織考證(如信息產業部的信息化工程師崗位技能認證),并培訓好,保證其通過率。新授課時(含普通上機): 50時; 課程設計課時20時.
第三學期: 課程: 網頁制作方向, 網絡管理方向, 多媒體技術方向, 廣告設計方向;主要內容: 分四個方向開設專業課程,選擇教材時是應注意盡量選用實例型的。教學時多采用任務驅動法,課程考核也應該以實際操作為主,可讓學生們(分組)自主進行小型作品開發、課程設計等。本學期繼續組織過級考證工作(專業方向考證和通用技能證補考)。新授課時(含普通上機): 各95時; 課程設計課時各45時.
第四學期: 課程: 網頁制作方向, 網絡管理方向, 多媒體技術方向, 廣告設計方向;主要內容: 完成第三學期沒有完成的課程,繼續組織學生參加各行業技能認證考試,外加畢業作品設計,到企業頂崗實習,及時走訪,獲得反饋信息。并依據信息,進行分析、總結,實時調整我們后續年級整個(1-4學期)的教學。新授課時(含普通上機): 各55時; 課程設計課時各85時.
5 成人教育函授大專層次計算機專業課程設置改革實驗
我們在2006年暑假制定了以上方案,從2006級新生開始,我們依據上述課程設置在本校計算機專業進行試驗。在2006年下期期末,我們通過學校就業部門利用跟蹤回訪的機會從2004級(擬畢業)學生中隨機抽取了50名進行了問卷調查;同樣,在2008年下期期末我們又通過學校的就業部門從2006級學生中隨機抽取了100名進行問卷調查,并對兩次調查結果進行了統計與對比:2004級: 學到了知識技能占28%;沒學到知技能占72%;已(能)找到滿意工作占32%;沒(不能)找到滿意工作占68%.2006級: 學到了知識技能占53%;沒學到知技能占47%;已(能)找到滿意工作占56%;沒(不能)找到滿意工作占44%.可以看出:認為自己學到了知識技能的比例明顯上升了;認為自己沒學到東西也找不到工作的比例也顯著下降了。
另一方面,各用人單位通過就業部門反饋意見也表明,我們06級計算機專業畢業生相比04級和以前的總體來說專業知識更扎實,操作技能水平更高;相比同類學校的畢業生也具有很明顯的優勢。索尼老總坦言:“你們現在的畢業生我們很喜歡,主要是他們會的東西多,招過來就能做,能做好;不會做的上手也很快,會做還會學?！彼院芏嗝麅炂髽I都加強了在我校招人意向。應該說,本實驗是成功的,達到了預期效果?，F已獲得學校領導批準,將把本實驗繼續進行下去,并總結經驗,準備向其他專業推廣,促進我校教學的新一輪改革。
參考文獻
論文摘要:成人教育函授大專層次計算機專業畢業生所掌握的知識技能與社會需求嚴重脫節。本文從課程設置改革的角度分析如何培養適應社會需求的成人教育函授大專層次計算機專業畢業生。
1. 成人教育函授大專層次計算機專業的專業課程設置現狀
目前，成人教育函授大專層次的學生基礎較差，學生對學習計算機原理及程序設計類的課程普遍感到很吃力，而他們在實際工作中也很難派上用場(主要因為他們學進去的很少很淺，而這方面的專業人才也很多)，因而有的學生根本就不學。這讓我們感覺到計算機專業的課程開設無所適從，很難把教材、教師、學生和實際應用有機地結合起來。
2 社會市場對成人教育函授大專層次計算機專業畢業生知識技能的要求
2006年上半年，我們學校就業部門對北京、上海、江蘇、浙江和廣東等地區總共100家計算機方向知名企業進行了專業項調查，調查結果顯示:目前企業對函授大專層次計算機專業人才的知識技能需求主要是以下幾個方面:(1)具有本行業的專業基礎知識。(2)能進行單位內部局域網的操作維護。(3)會為公司或產品在互聯網上進行營銷宣傳。(4)擅長單機維護、調試、軟件安裝的。(5)勝任信息管理、經營分析工作。(6)熟練運用電腦進行設計工作等。
3 成人教育函授大專層次計算機專業課程的設置策略
由于計算機專業所涉及到的內容很廣，而成人教育函授大專層次學校學生在校時間普遍只有2年，那么如何在有限的時間內合理的安排課程呢?眾所周知，由于成人教育函授大專層次學校的學生綜合素質不是很高，學習內驅力弱，認知水平和理解分析能力不強等都是我們必須要面對的現實。一方面學校為了培養學生學習的主動性，課程設置確實要照顧到學生的興趣，學生學習才有動力，所開設的課程不能太“難”;另一方面也很重要，就是我們培養的學生要在社會上受歡迎，必須掌握一定的理論知識和實踐操作技能。所以，課程設置最重要的依據是市場。課程設置除了要考慮學生的基礎和興趣外，還要考慮實用。我們必須考慮市場需要什么，就開相應課程，以就業為導向，采用“寬基礎、重技能”的培養模式。對具體每一個學生而言，首先要要求他們 “基礎好”，其次要“有特長”。這樣的話，他們既可以憑借其扎實基礎知識在小企業充當多面手，也可以憑特長在大企業找到用武之地。
(1)計算機基礎知識技能方面
首先，專業基礎方面要培養學生掌握辦公自動化管理、操作、計算機系統維護等方面的知識與技能。主要課程有計算機應用(含計算機基礎、中英文錄入、文字排版、電子表格、演示文稿、internet應用等知識模塊)、微機組裝與維護、常用辦公設備的使用與維護技術、常用工具軟件等。
(2)計算機專業知識技能方面
除此之外，專業教學目標可確定為以下幾個培養方向，由學生自主選擇其一來主修:
a)網頁制作
主要培養從事網頁設計的專業性人才，培養具有空間設計的基本理論、基本知識和基本技能的專業網頁設計師，培養能從事網頁設計的人才。主要專業課程有Dream weaver網頁設計、Flash動畫設計、Fireworks、圖形處理Photoshop、Html語言、JavaScript語言等。
b)網絡管理方向
主要培養負責維護公司計算機硬件;根據需求設計網絡方案，搭建與配備計算機網絡;與網絡設備供應商配合進行維護和監控公司局域網，保證其正常運行等方面的專業型人才。主要專業課程有微機組裝與維護、internet實用技術、網絡技術基礎、網絡運營管理、路由器交換機配置、局域網組網方案設計、網絡工程及布線技術、網絡安全等。
c)多媒體技術方向
主要培養從事影視后期制作、多媒體制作、音視系統開發和應用、網絡多媒體信息的加工與運營等工作的專業型人才。專業課程涵蓋平面圖形圖像處理、攝像技術、多媒體音視頻處理技術、平面動畫制作技術、三維動畫制作技術、影視編輯技術、影視特技與后期合成等知識模塊。
d)廣告設計方向
主要培養能從事計算機圖形圖像處理、網絡廣告設計的人才。主要專業課程有色彩與素描、構成藝術、平面設計(Photoshop)、網站藝術、多媒體程序設計、flash動畫基礎、premiere、數碼攝影基礎、版式設計、動態網頁設計、flash高級應用、3ds max、人機交互設計、flash互動設計等。
4 成人教育函授大專層次計算機專業課程設置方案
基于上述策略，我們針對我校教學的實際情況制訂了以下專業課程設置方案，并報經上級主管部門同意、備案，在我校從2006級成人教育函授大專層次計算機專業新生起予以試行。 第一學期: 課程:計算機應用基礎(上冊和下冊一部分);主要內容: 計算機基礎知識、中英文錄入、Word文字處理排版、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿、電子郵件E-mail和Internet應用等。新授課時(含普通上機):55時; 課程設計課時15時.
第二學期: 課程: 計算機應用基礎(下冊剩余部分)和其他專業基礎課程微機組裝與維護、常用辦公設備的使用與維護、常用工具軟件和考證培訓等;主要內容: Access數據庫和一些其他課程內容以及組織考證(如信息產業部的信息化工程師崗位技能認證)，并培訓好，保證其通過率。新授課時(含普通上機): 50時; 課程設計課時20時.
第三學期: 課程: 網頁制作方向， 網絡管理方向， 多媒體技術方向， 廣告設計方向;主要內容: 分四個方向開設專業課程，選擇教材時是應注意盡量選用實例型的。教學時多采用任務驅動法，課程考核也應該以實際操作為主，可讓學生們(分組)自主進行小型作品開發、課程設計等。本學期繼續組織過級考證工作(專業方向考證和通用技能證補考)。新授課時(含普通上機): 各95時; 課程設計課時各45時.
第四學期: 課程: 網頁制作方向， 網絡管理方向， 多媒體技術方向， 廣告設計方向;主要內容: 完成第三學期沒有完成的課程，繼續組織學生參加各行業技能認證考試，外加畢業作品設計，到企業頂崗實習，及時走訪，獲得反饋信息。并依據信息，進行分析、總結，實時調整我們后續年級整個(1-4學期)的教學。新授課時(含普通上機): 各55時; 課程設計課時各85時.
5 成人教育函授大專層次計算機專業課程設置改革實驗
我們在2006年暑假制定了以上方案，從2006級新生開始，我們依據上述課程設置在本校計算機專業進行試驗。在2006年下期期末，我們通過學校就業部門利用跟蹤回訪的機會從2004級(擬畢業)學生中隨機抽取了50名進行了問卷調查;同樣，在2008年下期期末我們又通過學校的就業部門從2006級學生中隨機抽取了100名進行問卷調查，并對兩次調查結果進行了統計與對比:2004級: 學到了知識技能占28%;沒學到知技能占72%;已(能)找到滿意工作占32%;沒(不能)找到滿意工作占68%.2006級: 學到了知識技能占53%;沒學到知技能占47%;已(能)找到滿意工作占56%;沒(不能)找到滿意工作占44%.可以看出:認為自己學到了知識技能的比例明顯上升了;認為自己沒學到東西也找不到工作的比例也顯著下降了。
另一方面，各用人單位通過就業部門反饋意見也表明，我們06級計算機專業畢業生相比04級和以前的總體來說專業知識更扎實，操作技能水平更高;相比同類學校的畢業生也具有很明顯的優勢。索尼老總坦言:“你們現在的畢業生我們很喜歡，主要是他們會的東西多，招過來就能做，能做好;不會做的上手也很快，會做還會學。”所以很多名優企業都加強了在我校招人意向。應該說，本實驗是成功的，達到了預期效果?，F已獲得學校領導批準，將把本實驗繼續進行下去，并總結經驗，準備向其他專業推廣，促進我校教學的新一輪改革。
參考文獻
