時間：2022-10-06 22:19:23
序論：在您撰寫高校教改論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
（一）教學方法陳舊單一和濫用多媒體輔助教學
這里包括兩種僵化的教學模式。第一種是，有的教師授課，還在搞滿堂灌，唱獨角戲，不能開展活潑多樣的教學方式，也不能采用現代化的教學手段，提高課堂效率。課堂上沒有交流，沒有討論，沒有互動，沒有合作，感受不到學生的思維，把學生當成了簡單的傳聲筒和教師話語的接收器。第二種模式是，片面地過量地依賴和濫用現代化多媒體教學設備。認為不采用現代化的教學手段就是保守，就不是教改。不管什么課程，都要使用電子課件。為此，教師都不惜花費大量的時間精心制作課件，但是教學效果并不理想。有的課件成了繪畫繡花、課本搬家，畫蛇添足，或只是起到了代替小黑板的作用；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學生去解決的內容，使學生成了觀眾，難以把該學的知識和自己的學習有機地結合好。有的老師不考慮學生的接受能力，用課件代替了必要的講解和內容推演的過程。學生想做個筆記都不跟趟；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得講課教師在課堂上手忙腳亂，漏洞百出，甚至成為累贅。更有甚者，有些學校評選精品課，不是看實際教學效果，而是看你有沒有電子課件。例如有的老教師教了三十多年的歷史課，教學上很受學生歡迎，桃李滿天下，卻因為沒有電子課件失去了被評為名師的資格?？梢?，這樣的學校在教學評價體系方面已經出現了嚴重的偏差和誤導。事實上，在許多學校，雖然制作了許多精良的課件，但并沒有也沒有條件應用到實際教學中去，只不過把課件當做教師的一種表面的要求或作為評教條件的一種擺設而已，而實際上卻根本沒有應用在教學上。
教學方法與手段是服務于教學目標的，像以上這兩種簡單的教學方法都是違背教學宗旨的，起不到多少真正的教學作用。過后，沒讓學生學到多少有價值的知識。滿堂灌式的教學給學生的感覺就像看了一場枯燥的獨角戲，而濫用教學多媒體課件仿佛就像學生看了一場圖片的流動展覽。
（二）教學評價體系存在片面性和單一化
對學生學習成效的的考察，高等院校歷史課的考試內容，多以學生死記硬背、不加思考的記憶性知識為主，缺乏對歷史分析評價能力和唯物史觀的考查；在試題設計上，一般只有填空、解詞、簡答、論述、判斷等幾種常見的題型，很少有分析活動與實踐活動的考查?？荚囶}目的設計日益趨向于簡單化、公式化、程序化；評價模式仍以考試為主，不管是專業課測評，還是公共課測評，都是筆試。在確定學生的總評成績時，往往是只以一次或兩次閉卷考試的分數來做定論，看不到學生的潛在能力。這種考評體系不僅彈性小，不能全面反映學生的綜合水平，而且學生還因在平時學習過程中得不到激勵而使學習的積極性受到抑制。要想得高分，只能按老師講課的內容或要點去做復習范圍和答案。在這樣的評價體系下，阻礙了創造思維能力和主動學習的內驅力的發展。這樣培養出來的“高分”學生，越來越傻，往往是知識面僅限于教材范圍的缺乏獨到見解的低能者。
教學評價體系涉及到學校的教學管理制度問題。什么樣的教學評價體系就會引導學生怎樣地去學習，單一化的考評體系束縛了學生思維的發展和潛力的發揮，誤導了學生的學習方向和學習方法。高等學校要培養出高素質的人才。陳舊一套的教學評價體系就必須做到穩健而深化地改革。
（一）正確理解歷史課的教學目標與宗旨，為社會培養有歷史知識和正確歷史觀的人才
沒有改革就沒有教育的發展，沒有改革就沒有歷史課教學質量的提高。改革作為一種教育的動力應始終是教學管理著和教師的不斷思考的問題。作為教學設計者的教師，要改進教學質量，就必須根據現有的狀況，思考出那些哪怕是比原先只前進一步或兩步的想法。循序漸進，不斷提高。高等學校校應加大歷史課的教學改革力度。教師要克服以往過于強調知識深度、廣度的偏差，徹底從應試教育轉變為能力培養上來。在緊扣教學目標的基礎上，注重學生的現實需要和能力素質的提高，實施教學改革，培養學生的綜合素質。
(二)強化對學生的基本素質和能力的訓練
高校歷史課教學中要樹立素質教育的理念，把思想道德、科學文化、情感態度和人生價值觀等的培養放在首要位置。改革歷史教師教育人才培養模式，重構教師課程內容體系，強化道德與素質教育，滿足學生對歷史知識的渴求，以適應高校歷史課教學目標的需要。高校歷史課要適應教育教學改革和發展的需要，培養高標準、高素質的高素質人才，必須強化分析歷史鑒別歷史和應用歷史經驗解決現實問題的能力。應使學生掌握網絡技術、多媒體課件制作等現代教學技能，為其將來從事教育教學工作打下堅實的基礎。
(三)強化對學生學習興趣和學習意識的培養
學生對學習歷史課缺乏興趣的原因主要有三個方面：一是有些學生本來就對這門課不喜歡，感覺沒意思；二是頭腦中對學習歷史課的作用認識不清楚，認為所學的東西應用不到現實生活中去；三是教師的教學方法死板，不能激學生的興趣和求知欲。所以，在教學中要提高學生的歷史課興趣，一是教學形式、方法要靈活，要設計好和應用好能使學生感興趣的教學形式和方；二是要加強學習目的與作用方面的教育，以激發他們的學習動機,并使之內化為學習興趣；三是要做好課程內容設計，講課內容要少而精。對學生的培養主要是培養學生的學習力、對歷史問題的分析評價力。例如，在美國的某個大學的歷史課教學中，教師向學生介紹大量的文獻資料，而不是僅限于一本教材的內容。教師只起到指導答疑作用，告訴學生學習的方法和研究問題的重點，并要求學生寫作出分析文章或研究論文。學生們通過自主的學習各種文獻，從中了解到了各種事實和一些個人的各種觀點，經過分析、判斷、綜合，從中得出有自己獨見的結論。并通過這樣的學習過程，提高了學習能力，熟悉了學習方法和和提高了研究問題的能力。我們亦應借鑒美國歷史教學的經驗，提倡學生的自主學習，探討性學習，研究性學習。讓學生主動去完成老師布置的任務，這樣才能有利于激發學生的好奇心、求勝心理和學習興趣。
(四)運用創新的教學方式強化創新能力的培養
中國的各方面的專家和科學家為什么不能獲得諾貝爾獎？這跟中國的社會制度有關，也跟中國普遍的不利于創新人才培養的教育模式有關。教師要學習吸收和借鑒國外教育的長處，創造性地完善教學形式，改革教學方法，充分發揮學生學習的主體性，為學生提供創造和發展的空間。為此，教師在歷史課教學中要注意從以下幾個方面改進。
1、做好教學內容設計，建立合理的知識結構
教師是教學內容規劃者和學生學習的引導者。教學內容的選擇根據培養目標的要求，本著強化基礎、少而精、博而通的原則來設計。歷史課就是要讓學生了解人類社會發展的各個主要階段的社會、政治、經濟、科技的發展的主要特點，使學生能夠對各種社會制度優劣加以鑒別，說明歷史變革的原因與動力。要學會從歷史經驗中找出對今天社會制度建設有重要借鑒意義的東西。要學會應用的唯物史觀和辯證法來解讀重要的歷史事件和社會的演變原因。教學時避免讓學生記憶那些于能力提高無補內容。要在培養學生的創造性上動腦筋下功夫，要在堅持思想獨立的原則下適當將一些有爭議的熱點問題引入歷史課程，豐富歷史課程的活力和吸引力，例如，學習中國當代歷史時，對取得勝利的原因怎樣實事求是地評價問題，可以增加一些討論的內容，讓學生在了解史實的基礎上發表各自的見解或寫成論文。這樣做，對學生來說，無疑起到了推動學習，激發學生研究問題的興趣和養成科學的唯物主義態度。
2、有效運用多種教學方法與手段，提高教學效率
歷史課程的教學目標不僅僅是掌握本課程的基礎知識，也包括認知、興趣培養和能力培養等多個方面，教學目標的多樣性，決定了和要求我們在歷史教學中采用多種多樣的教學方法與教學手段或多種手段相結合。
目前大部分高等院校都有多媒體教學設備和各種教學設施。并有因特網還能搜索各種資料和傳遞信息，就連個人的手機都可以上網了。這無疑給教學手段的改革和教學模式的改變都創造了方便條件。教師應把現代化教學手段和傳統教學手段有機結合，使二者相輔相成，才能收到事半功倍的教學效果。例如，在上中國近代史這課時，筆者著重介紹世界園林史上的明珠——圓明園。當看到八國聯軍焚燒圓明園時，同學們無不為之憤慨。這說明：學生對知識的認識深淺程度與課堂教學手段息息相關，教學手段越豐富，學生的認識就越容易深入，從而促進學生對歷史課的興趣，提高他們的理解能力?？梢酝ㄟ^網絡讓學生進行具體問題的探討與研究，網絡具有傳遞信息方便、快捷、普及等特點，如，在黑板上難以布置大量的作業題，可以通過建立QQ學習群來幫助解決，網絡不僅在密切教師與學生的聯系，也可以利用來改進一些教學手段和教學活動。
3、改革考試方式方法，建立日常評價體系
對學生學習成績的考核，也會影響到學生學習態度和能力的提高。歷史課的成績評定應把能力考核放在第一位。主要是考核學生對歷史的的分析、評價和借鑒能力，其次才是考核學生所掌握的必要的歷史知識多少。能力考本應以面試和論文答辯方式為主，滿分可占總分數的60%以上。對必要的歷史知識的考核可以采取閉卷的方式，閉卷考核成績應占總分的40%左右。關于歷史專業課成績的考核設計，也可以分成過程考核和最后考核兩部分。過程考核和最后的考核，其分數比例也應為6:4左右。過程考核主要是考核學生的分析歷史問題和解決歷史疑問的能力，即有無獨立思考的能力。結果考核主要是考核學生的知識水平，也包括一定的分析問題和解決問題的能力，即解釋、分析、評價的能力和應用歷史經驗服務于現實的能力。使學生專業成績的評定不局限于一次期末考試成績。要把課堂上學生對歷史問題的語言表述、對問題探究的深淺度等發言情況計入平時成績；把學生完成的作業質量和課堂紀律狀況計入平時成績，最后得出全面、系統的學生成績總評。這樣，既可以克服一次考試帶來的偶然性，又可以及時監控學生的日常學習，培養學生良好的學習習慣，嚴格學習紀律，激發創新意識。
1.1教學觀念落后
隨著社會和時代的發展,高等院校體育教學改革的觀念雖然有了一定的發展和變化,但是從改革的結果來看,情況并不樂觀,學生依然不能完全成為課堂的主人,學習的主體還沒有完全從教師轉換為學生,教師在授課的過程中也沒有真正做到“以生為本”,還存在一定的局限性和不足。教師在培育學生主體性學習時只是體現在課堂中,僅僅是注意到了學生在課堂中的積極性的調動和創造性的發揮,營造了良好的課堂氛圍,確保高等院校體育教學改革的目的。但是卻沒有注重培養學生熱愛運動、熱愛體育的興趣和愛好,沒有注重學生課外體育運動的自覺性和主動性,因而使學生的體育運動僅僅體現在教學過程的課堂之中,而沒有深入貫徹體育運動活動的理念和觀念,很多學生不具備主動進行體育運動和自覺開展體育運動的積極性,這種現象的造成主要還是由于高校體育教師在培養學生體育運動自主性方面還存在不足和亟待加強。同時,在高校體育教學改革的過程中雖然形成了新的教學觀念和教學理念,但是僅僅是停留在表面上和形式上,并沒有進行深入的教學改革和深層次的教學分析,在體育教學之中,很多教師還是采用傳統的教學模式,生搬硬套形式上和觀念上的教學模式,雖然有相應的新的教學理念和教學模式,但是并沒有進行實踐活動和自覺的行動[2]。因而,教師在體育教學的過程中就存在內容和形式的不統一,填鴨式教學和灌輸式教學模式不再適合當今高等院校教學的模式,更不利于高校體育的教學發展。高等院校教師在授課時沒有真正體現學生的主體地位,沒有將學生的身心健康發展與終身學習相結合,使學生終身學習的意識淡薄,沒有培養學生熱愛運動的習慣。
1.2高等院校體育教學的內容單一
由于學生在校學習任務重,壓力大,因而對高校體育學習并沒有引起足夠的重視,都是抱著玩樂的心態在上體育,教師對高校的體育教學內容也沒有獨到的見解,雖然存在一些新的教學內容,但是教師并沒有將之付諸實踐,也沒有將新的教學內容落實到實處,教學內容還是以單一的田徑、球類運動為主,教學內容枯燥無味,缺乏交叉學科,很難激發學生學習體育和上體育課的熱情。同時,一些高校教學本身就對體育教學不重視,造成體育課被其他專業課霸占,還被認為是習以為常的事情,這樣就使高等院校體育教學的內容無法完成,教學目的很難實現。另外，高等院校體育教師在傳授體育知識的時候,都是參照體育教材,沒有將體育教學與現代科學技術相結合,缺乏科學性和有效性,因而就會造成教學的信息量減小,限制了學生視野的開拓、思維能力的進一步挖掘,無法滿足社會對高等人才的需求。
1.3高等學校體育教學方式亟待改進
高等院校體育教學的教學方式主要采用教師講解法、學生練習法等等,教師在教授一個體育動作時,都是采用教師講解和做示范的方法,學生仿照教師的動作進行模仿,然后讓學生機械的練習相應的動作,因此必然造成教學方式的單一和學生對體育課的厭倦。同時,高校教師在體育授課時并沒有注意到學生身心的健康發展,每一位學生都渴望被肯定,希望受到鼓勵和尊重,高等院校的大學生更是如此,但是高校體育教學采用唯一的標準來衡量每一位學生,不利于學生個性的發揮和主動性的創造。因此,從一定程度上不利于學生身心的發展。同時,高等院校并沒有一套完整的對體育教學的評價標準和評價模式,學生在學習的過程中也就沒有引起足夠的重視和把握,造成教師對學生的評價簡單和單一,學校對體育教師的評價也不到位,不利于學生和教師的雙向發展[3]。
2針對高校體育教改的措施
2.1確保將新的教學觀念落到實處
針對高等院校體育教學觀念落實不到位的現象,可以通過以下幾個方面著手,改變原有的舊觀念,樹立新的符合時展要求的新觀念。第一,體現學生在學習過程中主體性的發揮,培養學生自主學習體育知識,加強體育鍛煉的能力,這就要求教師在體育教學中不僅僅要在課堂上注重學生主體性的發揮,營造良好的課堂氛圍,激發學生學習體育的興趣和愛好,同時還要注重與課堂之外的結合,提高學生課外體育運動自主學習的能力,保障學生的主體性在課外體育運動中也能發揮作用。第二,將新的體育教學觀念落實到實踐之中,這就要求教師不僅要在書面教材和資料中實現,更需要在平時的課堂實踐中檢查和落實。第三,高校教師在教學中還要樹立“健康第一,終身運動”的教學理念,敦促學生養成良好的體育鍛煉的習慣,做到終身運動。
2.2不斷完善高等院校體育教學的內容
高度重視高等院校體育教學,不僅需要學生在觀念上樹立體育運動的理念,更需要高校教師和領導重視體育課程的設置,保證體育課程開足開全,高校教師應該樹立新的符合社會發展需要的人才觀,保證體育教學的質量和水平。因此,這就要求各高校體育教師要改變原有的傳統教學模式,在完善和更新的過程中將一些新的教學內容補充到教學活動中來,并將一些新的具有發展前景的交叉學科引入到體育教學中來[4],同時,還要結合網絡信息技術,教師要對教學活動進行靈活的處理,擴大學生課堂學習的信息量，激發學生學習體育的積極性。
2.3不斷改善高校體育改革的教學方式
在高校體育教學中,教師可以采取自主學習和指導學習相結合的方式,在學習籃球運動時,教師可以先讓學生按照自己的方式練習,然后教師再針對學生在自主練習中存在的問題和不足進行指正,學生就會通過對比和模仿練習來加強籃球運動的鍛煉,激發學生學習正確投籃運動的熱情,最大限度的激發學生學習籃球、熱愛籃球的積極性,這樣就比單純的采取傳統的教學模式效果要好。同時,充分發揮學生的積極性、主動性和創造性,積極鼓勵學生自發的組織體育比賽,增強學生的參與意識和參與熱情。最后,高等院校各層領導還要注重對體育教師的評價,更要加強對學生平時課堂表現和測評。根據實際的需要將過程評價和最終評價相結合。
3結語
關鍵詞：素質教育 高校體育改革
一、引言
素質教育實踐的起因來自我國教育體制改革不斷向縱向發展，是教育現代化內含基礎教育素質化的本質要求的結果。高校體育體現了教育與體育的共同屬性，面對教育體制改革的形勢，只有理順高校體育與素質教育的關系，探究高校體育在實施素質教育中的作用，把素質教育作為高校體育改革實踐的指導思想，高校體育才會更有特色，才能更好地發揮應有的功能。
二、高校體育與素質教育的關系
2.1素質教育的含義。
要理清素質教育與高校體育的關系，首先必須界定素質教育的含義。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。是在學校教育的環境下，通過各種有效途徑，充分發揮學生的天賦條件提高原有水平，并通過社會、實踐和鍛煉，提高某方面的素質水平，以達到全面提高新一代合格公民的基本素質，這是全面提高學生身心整體水平為根本目的的教育。
2.2高校體育與素質教育的關系。
2.2.1素質教育的內涵
素質教育就本質上來說是對人的理想素質的培養，通過幫助人的本性的自由發展和潛能的最佳完善來提供社會需要的多結構多層次的素質人才。其教育目標是對學生進行生理、社會和心理方面素質的發展，并相應地實施：思想品質素質教育，包括政治、思想、道德、品質的素質教育；文化素質教育，包括基礎知識、基本技能、智力、能力素質的教育；身體素質教育，主要是情感意志素質與心理調控能力的培養。
2.2.2高校體育的教育內容
高校體育是以運動和身體練習為基本手段，對大學生進行理想教育，并在提高人的生物潛能的同時，增進身心健康，促使更多的大學生都能成為全面發展的合格人才。根據高校體育的任務和功能，高校體育的教育內容也可以分為生理層次、心理層次、社會層次三大部分。生理層次為學生本身的自然力，是學生素質發展的生物條件；社會層次反映為學生素質發展的性質、方向和水平；心理層次表現為學生的社會實踐和主體生命活動的相互作用介質，是外在的科學精神、道德歸范與審美經驗在學生身上的積淀。這三者相對獨立，但又相互滲透、相互聯系。高校體育理所應當有自己的恰當位置。
2.3高校體育在實施素質教育實踐中的作用。
隨著現在社會的快速變革，高校體育作為素質教育實踐過程中的一個重要組成部分，具有作為形成與提高大學生的整體社會價值的充分必要條件，通過健身、健心，最終使人社會化。同時，高校體育也是素質教育實踐過程中一個不可逾越的基礎階段，是對大學生全面素質教育的具體落實和深化。高校體育必須適應社會現代化的要求，必須立足于人的綜合素質的提高。身體素質是一切素質的根基，高素質人才必須有優良的身體素質等深層素質的培養。所以高校體育是促使大學生全面發展，具有現代人素質的基本途徑，對素質教育和未來人才的培養起著不可替代的作用。
三、關于高校體育改革的思考
3.1高校體育改革的重點應放在教育思想和價值觀念的轉變上。
這是因為涉及高校體育教育思想價值觀念的轉變和高校體育學體制度結構等一系列根本問題。當今社會發展的角度看高校體育的作用，首先必須轉變高校體育教育思想和體育價值觀念。一是體育發展觀的轉變，二是體育教育個體的個性轉變，三是體育能力觀的轉變。因此無論是學校領導還是教師都要樹立終身體育的新觀念，不能只著眼于上好在校期間的體育課，而忽視學生畢業以后進入社會期的體育能力的培養，即除了培養學生的運動健身意識和技能意識外，還要使體育成為學生人生價值觀的一部分，并逐步內化為一種品質。目前，部分學校還采用一些舊的注入式的教學法和傳統的教學模式，僅僅注重身體素質和運動技術技能的教學，這些都與教學觀念有關。因此，高校體育的改革應該從這里入手，以體育觀念和教學目標的變革為先導。
3.2強調對人的身心教育。
經濟和高科技的迅速發展，特別是生產的自動化和集約化，工作的壓力和生活的快節奏，對現代人的發展提出了更高的要求，也對人的健康和體質提出了更高的要求，而人只能成為具有健康意識的自主體，才能在身心方面無止境的發展和提高自己。體育是提高人們生活質量的重要內容，應成為大學生生活的一部分，成為21世紀社會現代化生活結構和方式的重要發展趨勢。所以，高校體育教學和改革，必須面向和適應這種形式的需要，適應素質教育的具體要求，以培養人為主，使大學生都能受到體育、健身、健康、競技、生活、娛樂等方面全方位的體育教育。
3.3注意高校體育與社會體育的有效銜接。
素質教育是一個網絡化的體育體系，它不僅是指學校教育本身，而且應該包含家庭教育、社會教育之中，全力擴展教育的外延，變傳統的、單一的學校教育模式為學校教育、家庭教育、社會教育三者一體化，真正做到教育的全社會化和全人生化。所以，這就關系到高校體育教育模式問題，也對高校體育提出了新的目標和要求。高校體育必須更好地面向社會，打破傳統的教學模式，改變教學內容適應社會發展的需要，培養和發展學生的全部潛能(體育、智力、倫理等因素)，突破傳統體育局限于學生學校的狹隘模式，適應終身體育的潮流。學生無論是在校期間還是畢業以后從事任何工作，都要終身接受體育教育作為指導思想進行教學改革和實踐，正確引入學生的體育目的論，根據素質教育對人才素質的要求和大學生的身心特點，提高學生的素質水平，把培養現代人作為其社會導向目標。
3.4建立以素質教育為尺度的體育課程新體系。
高校體育要適應素質教育的要求，應該從意識深處反思過去高校體育出現的問題。高校體育在經歷了以素質發展、增強體質到將運動技術技能作為主要手段發展身體之后，從原來的提高素質，學習運動技術的功能教育轉向多樣化的健康、娛樂、生活為目標的多功能教育，并朝著快樂化、生活化、終身化的發展方向發展。隨著體育教學目的的變化，高校的體育教學教育結構也應趨向多層次化，多種體育教學模式并存與發展，各校根據其專業培養目標和需要按照素質教育的要求，向多層次化、多樣化發展，不斷進行改革，不再是原來的“齊步走”、“一刀化”的教學形式。目前，高校體育課程教學的主要內容基本沒有突破以運動技術項目的排列組合，這與素質教育的目標不一致。我們認為高校體育課程設置、教材內容要多樣化，就要突出增強學生的體育意識，提高自我鍛煉能力方面的精神和內容。理論教材內容應著重解決好體育意識問題，實踐部分教材內容則主要解決好自我鍛煉的能力問題。其最終目的就在于使學生把所學的知識轉化成為各種能力。只有注重對學生自我鍛煉能力的培養，才能逐步地把傳習式的體育教育上升到素質教育的層次上來。
3.5抓好教師隊伍的培養和教學，科研梯隊的優化。
高校體育教育觀念的更新，教學內容、方法的運用與革新都取決于教師的素質水平，它決定著高校體育教育的實施狀況。目前高校體育和其它高等教育相比在師資隊伍的培養和教學、科研梯隊的優化方面存在明顯的差距，主要表現在：一是學歷結構的不協調，培養結構已嚴重滯后，研究生學歷的教師很少，缺乏學科帶頭人；二是知識結構急需更新，除極少數教師具備一些科研能力外，絕大多數教師還是屬于技術和訓練型教師，特別是青年教師雖專項技術較好，但知識面較窄，理論水平和科研梯隊的優化就顯得尤為重要與急迫。高校體育師資隊伍建設方面應注意與思想認識教學目標、教學指導思想相一致，師資培養應與教學改革和學科建設相適應。另外，對青年教師的培養也要措施得力，做到有目的、有計劃、有步驟，既要考慮近期工作的實際，又要有戰略目光，從而保證高校體育不斷的適應高校教育的新要求。
[關鍵詞]文學理論 實踐教學模式 高校
[作者簡介]鞏巧梅（1970- ），女，甘肅武山人，甘肅民族師范學院漢語系主任，教授，主要從事文學理論教學研究。（甘肅 合作 747000）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0165-02
一、文學理論課實踐教學的現狀
所謂實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學過程中，建構一種具有教育性、創造性、實踐性、以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生總體素質全面發展為主要目的的教學觀念和教學形式。①實踐教學在現在的大學教育中已經成為了一種普遍的、基礎的教學形式，這種教學形式基于面向社會服務的職業需求。在理工科院校、高職院校和師范類院校，人才培養的目標之一就是通過具體實踐操作學習并掌握某項技能，所以，實踐教學不是一個新鮮的詞語，而是職業準備前的必要的教學手段?！陡叩葘W校教學管理要點》（教高司[1998]33號）文件中明確提出：“教學大綱的內容應包括本課程教育目標、教學內容基本要求、實踐性教學環節要求、學時分配及必要的說明等部分。”特別是《國家精品課程建設工作實施辦法》《本科精品課程建設規劃及實施方案》公布以來，各高校在教學計劃修訂與課程建設中，都加強了實踐教學，并在實踐教學法方面進行了大量的探索與改革。
在師范類本科院校中，宏觀的改革主要體現在畢業論文要求、實習基地建設等方面，微觀的改革（指各門課程）主要體現在學生自主思維的培養、啟發式教學、作業布置等方面，基本上大同小異。除了以實踐性為主的課程及含實踐性的課程外，一些理論性很強的課程也開始了各種實踐教學的探索，目標便是“因材施教”“學以貫通”?！拔膶W理論”是全國所有高校中文系開設的一門專業基礎課程，因其理論的抽象和龐雜往往造成學生理解的困惑，古今中外觀點的碰撞、概念繁多、流派紛呈、風格不一而足，從理論到理論的講述使師生沉陷于理論的泥潭無力自拔，而在傳統的以教師為主的講授中，常常忽略了課程的培養目標和本專業的人才培養目標，導致學生不會使用所學理論分析各類文藝現象。為了加強學生對各類文藝現象的感性把握，加深對理論問題的理解，各高校教師把解決的重點都放在了教學方法的探索上，分別采取了靈活多樣的教學手段加強“實踐”環節。
北師大主要采取傳統教學方式與現代教學方式相結合，包括課堂講授、組織討論、作業方式等，課堂講授注重知識傳授和原理講解，主要包括課堂講授、講解、名家講座；組織討論側重加強學生理解和拓展研究，主要包括討論、答疑、課后讀書報告；作業方式關注學生知識擴展和思想創新，主要包括隨堂論文、文藝現象討論、專題小報告和綜合考試。湖南師范大學的改革為傳授知識與傳授掌握知識的方法并重的教學模式，以學生為主，采用啟發式、問題教學法、理論和事例結合、指導學生閱讀教材、利用多媒體和網絡課堂、名家講座、增開選修課等方式。揚州大學有閱讀經典名著、寫讀書筆記、觀摩經典影視、討論、辯論、演講、寫小論文、文學創作、自辦文學刊物等實踐環節，同時，本課程體系的相關課程也加強了實踐教學環節，例如，“文藝社會學”課有社會調查、數字統計、量化分析等實踐環節；“文藝心理學”有心理調查、作品心理分析、心理測試等實踐內容。廣西師大在采用傳統教學方法的基礎上更多地向現代教學方法發展，除采用討論式、座談式、對話式的互動式教學方法外，還觀摩教學錄像和經典影視片；除采用作業、課程論文方式檢查和促進學生的學習之外，還注重多媒體教學資料和影視教學資料庫的建設。廈門大學的教學以講授為主，兼以課堂討論及文學評論寫作的訓練，以此逐步增進學生的學術訓練與學術興趣。
理論回歸實踐是一種必然。雖然每個高校采取了多種教學手段把理論引向現實，在現實中發揮應有的作用，但是，回歸后的理論究竟起了多少作用？實際的情形是，用理論闡釋理論的現象依然普遍存在，用西方先進的理論闡釋中國的文學現象的做法仍舊是研究文學理論及文學現象的主要途徑。而最突出的問題是師范院校在文學理論的培養上完全忽略了人才培養目標，理論研究的方法不能讓學生站在中學的講臺上用理論的知識去解讀不同文體、不同風格的文學作品。
二、文學理論課“一套兩線”的實踐教學模式
筆者認為不能把“實踐教學”簡單理解為“就是除理論教學之外的所有教學環節，包括教學計劃之內的課上實踐教學、技能訓練、綜合實訓、見習和實習等，也包括學生的第二課堂、畢業設計、學生軍訓、公益性勞動課、社會調查、社會實踐等”，也不能在方法上單一地認為是“由原來以教師為主體轉變成了以學生為主體，在途徑上，改變了理論教學灌輸式教學，使學生由原來的被動接受轉變為主動感悟”②。事實上，在本科教學中，為數不多的幾次講座和研討并不能解決文學理論的困惑，對學生欣賞、分析和評論文學作品的能力不會有大幅提升；而如教材上作品的分析印證理論的做法，教條又牽強附會；試講或實習等也不能解決某一門課程教學中的具體問題。所以，筆者認為就某一門課程而言開展的實踐教學，一定要緊貼課程的內容和性質進行設計，同理論建構的體系一樣，實踐教學也應該有一套體系。
為此，作者針對文學概論教學，探索了“一套兩線”的連貫的、既緊貼理論教學又能逐步提升學生鑒賞水平的實踐教學模式體系，既有益于培養學生一定的欣賞、分析和評論文學作品的能力，捕捉美感的能力，以及獨立分析文藝問題的能力，更有益于學生將來從事語文教學對文章的把握和解析?！耙惶變删€”是指一套體系，兩線并進。一條線突出教學改革實踐，一條線是為改革搭建形式多樣的實踐平臺。
1.教學改革方面。改變純粹的理論式教學，分“理論講解”和“理論指導實踐”兩步走，使學生在掌握文學的一般原理和相關的知識后，讓學生更具體、更深入地理解文學作品的樣式、類型、形態、結構、層次、敘事和抒情的技巧和風格特征等，除了采用寫小論文、讀書指導、學生助講、專題講座等較為普遍的實踐探索模式之外，依據文學理論包括的文學本質論、文學創作論、文學作品構成論、文學接受論四部分不同內容及教學目標、學生實際，建立了一套相關的實踐教學設計：（1）在“文學本質論”部分，采取撰寫讀書報告、理論學習心得、讀書心得等實踐形式，讓學生在思考、了解、體會、感悟中認識和把握理論，目的是打好理論基礎，主要采用講解、示范和引導的方法。（2）在“文學創造論”中，采用“模擬創作并附創作體會”的實踐模式，從而把握“文學創造是以真、善、美為內涵的審美價值追求”，主要采用參與式的教學方法。（3）在“作品構成論”中，由于內容多，類別多，層次多，前后內容看似分離，面對作品分析又要做到整合，所以設計“課外分組分題研討”的模式，以期全面掌握理論，拓展思維，主要采用例舉法。（4）在“文學接受論”中，學生是讀者，是鑒賞的主體，為突出鑒賞的個性和多樣性，采取“鑒賞交流”模式，分層次、分階段，以循序漸進為原則，逐步提升學生分析、評論作品的能力和水平，主要采用“人生體驗”學習法。特別是在“文學接受論”中，不僅僅要通過對文學作品的反復閱讀、欣賞、分析和評論，使學生捕捉自我的“接受心境”，感受共鳴、凈化、領悟、延留等接受中的審美，以便了解對象并選點切入、確定要旨、合理布局、力求創見地開展文學批評實踐，更重要的是，這一部分是檢驗學生對文學的基本原理綜合知識的掌握和應用，所以在鑒賞交流中，設計交流話題非常關鍵。
2.實踐平臺方面。（1）以審美教育為“綱”，各相關課程教學為“目”，有關文學審美的相關理論，在學科聯系中得到綜合和提升，它主要的作用在于消除文學理論的“孤立性”，在綜合學習和理論的應用中讓學生充分體會課程與課程、學科與學科之間的聯系，理論類課程的審美理論應用到文學類課程，文學類課程的審美理論應用和審美素養的培養拓展到實際生活之中，生活中審美素養的踐行又可以提升文學審美和審美理論，這樣各個學科便因著一個共同培養目標成為一個緊密聯系的統一體。（2）在寫作和經典閱讀中感悟有關文學的特點、特性，重視學生的個性化創作與閱讀作品的選擇，在個人的情感體驗的基礎上，思考文學現象，加深對文學現象層面的理解。
三、“一套兩線”的實踐教學模式實施需注意的問題
如何加強和其他課程、學科的聯系？怎么安排寫作計劃、閱讀計劃？怎么把這些問題統籌起來形成一套可以操作又行之有效的實踐教學模式，進而為文學理論主體教學服務，為提高學生對文學作品和文學現象的鑒賞、分析服務，是文學理論實踐教學必須思考的問題。所有問題圍繞課堂實踐教學體系進行，即沿著“閱讀引導―參與寫作―問題討論―鑒賞交流”的線索設計。
前兩個階段結合文學本質論和創作論的學習，同時，配合“中國現代文學”和“基礎寫作”兩門課程，在閱讀引導方面，先安排中國現代經典作品的閱讀，再安排古典文學作品和外國文學作品，在課堂內容的講解和文學現象的分析中，除涉及的必要的中國古代文論和西方文論外，更多側重于中國現代經典作品以及現代文學發展史上有關的文學思潮、文學觀念等；在參與寫作環節，仍然重點結合“文學的審美意識雙重屬性”和“文學的創作過程”，引導學生寫一些描寫自己真實的情感和境遇的詩文。后兩個階段結合文學構成論和接受論的學習，但仍然需要“閱讀引導”，不同的是在第一階段經典作品閱讀的基礎上，挑重點安排“分類閱讀”，“類”不必多，兩種就行，一種是按照體裁劃分分類閱讀，一種是按照“現實型”“理想型”“象征型”等三種類型形態分類閱讀，在學習相應的文學理論的同時要求學生結合自己所讀的作品歸納總結不同類型的文學作品的審美特征，在理論的基礎上，再進行閱讀欣賞、展開批評。這個階段的“寫作”主要在于檢驗學生的抽象思維能力，內容以分析問題和客觀評價文學現象為主。這套文學理論實踐教學體系的施行不僅培養了學生一定的欣賞、分析和評論文學作品的能力、捕捉美感的能力，以及獨立分析文藝問題的能力，而且對前面的理論學習起到了復習、再把握的作用，更重要的是加強了理論的應用性。各個院?？梢愿鶕W生的基礎知識儲備、培養特點等自主選擇設計實踐內容，但肯定不能偏離文學理論的四項基本任務。
四、結語
就文學理論課程教學而言，實踐教學的難度和所花費的心血遠遠超出理論教學，但是，在文學創作千變萬化的背景下，在中西理論混雜中依然在探索發展的中國文論必將走向回歸現實的道路。山東師范大學文學院楊守森教授指出：“當前文藝學的研究與教學目的有些模糊，大學生對學習文論課普遍缺乏興趣，當代作家創作與文學理論完全脫節，當代藝術限于所謂‘大眾傳媒’的假象而情感泛濫，缺乏理性精神。因此，文學批評與理論界應回到當下現實語境，更多發出清醒的聲音?！雹鄹咝Ｓ绕涫菐煼额惛咝Ｊ菫橹行W培養師資，課程的教學要為將來的教學服務，“教”與“學”最終都應體現在“用”上，因此，各高校探索必要的實踐教學勢在必行。
[注釋]
①何法宣.民辦高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及對策[J].學理論，2010（31）：327.
關鍵詞：教改分離；問題；建議
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0176-02
教考分離即教學和考試分開的考核方式。目前，中國高校大部分都采取了教考分離的考核方式。教考分離以大綱為依據，以試題庫建設為基礎，統一命題，集體流水閱卷，將考試從教學環節中分離出來，有利于教學管理部門對教學活動的監控，有利于高素質教師隊伍的建設。然而，從近幾年教學分離實施的效果來看，教學分離存在著種種難以克服的問題和缺點，本文試圖對其進行分析評價，并提出自己的建議。
一、教考分離存在的問題和缺點
（一）教考分離的課程適用范圍問題
教考分離作為從高考、自考借鑒過來的考核方式，有其針對性，主要適用于由教育部統一制定教學大綱的，由國家和省編寫的材的大學公共基礎課如英語、政治課和相對穩定的專業基礎課如數學、物理、化學等，而不適用于沒有固定答案的大部分文科課程和新興學科、邊緣學科、實踐性強的學科。教考分離是以統一大綱、材、統一試題庫為前提的，要求教師嚴格按照大綱的考點進行授課，教材也不能隨時更換，試題庫要保證其穩定性，而統一性穩定性的前提和代價必然是大綱、教材和試題庫的陳舊，跟不上知識的更新和科學的發展。
（二）對教師教學主動性和學生學習主動性的扼殺
作為應試教育的產物，作為對完整教學活動的，教考分離不利于教師教學個性、教學藝術的形成，不利于教師對教學大綱刪繁就簡，補充新知識、新內容。教師認為，補充新知識、新內容是浪費時間和精力，學生認為和考試無關可以不認真聽講甚至曠課，照本宣科成了教學的唯一方式。學生認為教師水平有限，只講課本，不認真聽講，認為只要考前把課本背熟就可考高分，平時聽不聽課一個樣。教師認為學生不積極認真，總是曠課或在課堂做小動作，師生關系惡化。教學成了工具，考試才是目的。
教學是以教師為主導，學生為主體的活動。教師和學生即是教學的主體，同時又是教學效果評價的主體，教師通過考試和其他考核方式對教學效果的檢驗是教師發揮主體作用，并獲得教學自我反省能力的途徑。同時，學生作為評價主體，對授課教師的評價有利于教師發現自己的問題并加以改進。而這兩種主體性被教務管理部門人為割裂，教師成了授課的工具，學生成了單純考核的對象，主導和主體作用喪失，教學活動不能真正完成。這是與高校為社會培養高級專業創新型人才的目標相悖的，是與促進人的全面自由發展的教育宗旨相違背的。
（三）教考分離實施過程中的形式主義
教考分離的考核方式在具體實施過程中形式主義盛行。
1.試卷編制和抽取方面
一般來講，試題庫試卷的編制主要由任課教師編制多套試卷組成試題庫和相同專業的非任課教師編制多套試卷組成試題庫為主。試卷在考試之前一般還是由任課教師進行抽取并改正錯誤，任課教師還是知道考試的內容，可以在課堂上對學生進行輔導。即使任課教師不知道抽取的是哪一套試卷，但由于試卷都是任課教師編制的，他可以將這幾套試卷的考點都給學生進行輔導。
2.監考、判卷和成績錄入方面
大部分學校的監考仍然由任課教師和院系的其他教師組合完成，試卷有問題可以隨時由任課教師做出糾正，因此也難以實現真正的分離。判卷方面，按照教考分離的要求應該由非任課教師流水閱卷，而實際上，由于閱卷不算工作量，一般教師根本不愿意替其他教師閱卷，其結果仍然是任課教師自己閱卷，不過在每道題的閱卷人一欄填寫別的教師的名字，這成了教師在教考分離制度下約定俗成的應對方式。至于成績的錄入，教學質量的評價一般也由任課教師完成。
3.教材、大綱和試題庫的穩定性方面
按照教考分離的要求，教材應該具有穩定性，固定不變。而對于大部分學科來講，隨著社會科學和自然科學創新成果的不斷涌現，教材的更新是不可避免的。采用最新教材是提高教學質量的重要一環，只有這樣才能讓學生掌握最新的科技動態和科研成果，提高學生的創新能力，因此高校教師的教材更新往往很頻繁。教材的變化必然帶來教學大綱的變化，教學大綱的變化又帶來試題庫的變化，最終的結果，采取新教材的教師或采取相同教材但課時數不同或課程性質不同的教師往往自己單獨命兩套題，從中抽取一套作為試題，教考分離的要求并沒有實現，本質還是教考合一。
（四）教考分離考核功能的單一化與片面化
教考分離主要是對基礎知識的考核，只能反映學生對基礎知識的掌握程度，而學生的個性、創新能力和思維方式不能夠通過書面考試得以體現。教學分離對學生的評價是總結性評價而不是形成性評價，雖不像高考一樣一考定終身，但考試分數也會作為評獎學金、三好學生、優秀班干部的最主要依據。對教師講課質量的評價也主要按分數高低，而對教師的講課個性、講課藝術和努力程度并不能真實地進行考核。考試成了學生短期記憶力的比拼，而不是思維能力、創新能力的變革和提高，行為方式的改進。這種傳統考評方式的“語言數理謬誤”是和現代教育理念與人的全面發展相違背的。
二、關于教考分離的改進建議
（一）正確區分使用課程，不能一刀切
對教考分離的適用課程要正確加以區分。一般來講，英語、政治課等公共課和理工科的基礎學科基本都可以使用教考分離的考核方式，而文科的課程和大學語文等公共課并不適用于教考分離。和自然科學不同，社會科學很難有一個百分之百正確的真理。學生知識結構的差異、思維方式的差異、生活閱歷的差異、情境的差異、不同教師授課內容和方法的差異都會影響到學生對某一問題的看法，所以文科的試卷大部分是沒有標準答案的，即使相反的答案，只要學生言之成理即可給分，這也是對學生創新能力的培養和愛護。如果實行教考分離，必然要有標準答案，強制要求所有學生的觀點一致、思維一致，這種應試教育只能培養出一批因循守舊的書呆子。
（二）保證試題庫建設的質量和考試的規范性
試題庫最好采用多個老師共同完成的方式，每個老師制定2-3套試卷組成試題庫，這樣，命題教師命題的工作量較小，可以較高質量地進行命題。命題要以大綱為依據，覆蓋所有的知識點，突出基本概念、基本知識和技能的考核，突出重點和難點的掌握，題型要多樣，難度適中，答案靈活，同一知識點可以對應不同題型。對命題的老師，按其完成試卷的份數計算工作量，或將試題庫建設當做教改項目予以資助。試卷完成后院系或學校要請校內外的教師和專家進行試題質量的評價，對于偏難偏易、題型過少，覆蓋不全、重復率較高、錯誤較多的試卷要求重新編制，確保試題庫建設的完成質量。試題庫建成后還需要根據大綱和教科書的變化經常加以更新，適應新形勢的變化。
在抽取試卷方面，要由教務管理人員抽取，教師不和試卷接觸。監考教師也要由非任課教師擔任。試卷的評閱要堅持同專業的非任課教師流水作業，同時要給予閱卷教師一定的報酬或計入工作量，保證閱卷工作的保質保量順利完成。成績的錄入由教務人員進行，防止任意更改分數。
（三）教考分離和教考合一相結合，多種考核方式并行
單一的閉卷書面考試形式不能適應對大學生綜合素質考核的要求，也難以反映教師的教學水平和質量。對文科類和沒有固定結論的課程采取教考合一的方式更能夠考核出學生和教師的真實水平。課程考核方式可以根據課程的不同類型、不同性質、不同對象、不同要求采取不同的考核方式，可以閉卷考試，也可以開卷、半開卷考試，還可以采取論文、策劃方案、口試、實際操作，情景模擬、計算機考試等多種方式進行考核。授課教師還可以采取不同的考核方式組合考核，全面考核學生對知識和技能的掌握程度，促進知識向能力的轉化。授課期間也可以進行分階段的多次測試，最后成績是多次測試成績的綜合，這樣的考核能夠確保評價的客觀、公正。
（四）學校、院系和教務管理部門要了解和掌握教學規律
教考分離將原屬于教師對學生的考核權利從教師的教學活動中剝離出來，作為對教師考核的依據。而掌握考核權利的學校、院系和教務管理部門往往不能掌握教學規律，把握教學動態。有的政策制定者從未擔任教師或深入課堂，政策的制定僅僅根據自己的想當然，官僚意識嚴重，他們要求教師每節課的授課內容要和教學計劃完全一致，不能稍快或稍慢，不能變更授課內容，不能增加新的觀點，不能嘗試新的教學方法。教考分離提高教學質量，保持學生的積極性，保證教師和學生評價的客觀性、公正性的初衷變為了完全按照學校和院系及教務管理部門的意愿去組織教學和考試，窒息了教師和學生的創新和活力。因此，管理教學的學校、院系和教務管理部門的領導應該是具體授課的一線教師，除了解自己本專業的授課和考核外，還應該對學?；驅W院所有專業的課程通過聽課、調研、座談等方式進行深入了解。學校各級領導在尊重基本教學規律和各學科的特殊性的前提下，在尊重教師和學生主體性的基礎上最終確定實施教考分離和教考合一的課程的門類、考核的方式。
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關鍵詞：高校舞蹈教學；現代舞蹈觀；體驗式教學模式；校本
舞蹈專業教材高校舞蹈教學過程中，教師應該積極推進教學改革，優化舞蹈教學效率。
一、秉承現代舞蹈觀
第一，舞蹈教師在進行舞蹈授課過程之中，應當在訓練學生形體、姿勢、動作以及節奏感的同時，對學生進行舞蹈審美觀的滲透。也就是說，舞蹈教師應當讓學生意識到，舞蹈表演并非是機械的動作組合以及對舞蹈節奏的掌握，更是需要舞蹈表演藝術者從內心形成對美的感受，進而將自身的舞蹈表演升華為對舞蹈藝術之美的詮釋。正如羅丹說講，生活中的美隨處可見，關鍵取決于是否能夠發現生活中的美，因此，舞蹈教師必須善于引導學生發現生活之美，進而提升其審美意識，完善其審美觀，讓其舞蹈表演更具美感。第二，舞蹈教師必須讓學生意識到舞蹈動作創新的重要性。傳統的舞蹈教學中，教師多會選取一些成熟的舞蹈編排內容作為教學的工具，此種方法能夠使學生在對這些已經廣獲好評的成熟舞蹈作品中汲取經驗，進而快速成長。不過此種教學方式僅僅適用于新入職的舞蹈教師，但久而久之會導致教師只會動手不會用腦，只會學不會編，只會守舊不會創新，進而導致教學內容陳舊，學生學習興趣喪失，創造能力低下，課堂效率下滑，因此舞蹈教師在臨摹教學的同時，應根據學生的實際水平和接受能力適當改編內容或重編內容；課堂上讓學生多看、多想、多思，比多練更重要，也就是要通過范例欣賞，讓學生的想象空間得以完全地釋放出來，從而使學生在自行編排舞蹈內容和設計舞蹈動作時，心智獲得提升。有鑒于此，舞蹈教師要改變先前所遵循的舞蹈課程授課模式，有意識地鼓勵學生進行自主舞蹈內容編排與舞蹈動作設計，以此實現對學生舞蹈創新能力的養成。最后，舞蹈教師必須有意識地實現對學生舞蹈表演情感的培養。舞蹈表演本身就是一項舞蹈表演藝術者藉由優美的舞姿與臺下觀眾實現情感交流的活動。由此，通過情感教學環節的融入，將使學生能夠以更為充沛的情感投入于舞蹈表演之中。激發興趣需要貫穿舞蹈教學的始終。開始階段應把學生表面的熱情轉化為主動從事舞蹈活動的推動力，使之成為積極主動的參與者；在進行過程中的興趣激勵要著眼于激活思路、啟迪智慧、觸發創新活動；在課上教學內容行將結束之際，舞蹈教師應當讓學生產生成就感，如此方才可以學生潛心于舞蹈修行之路。
二、體驗式教學模式的應用
所謂的體驗式教學模式，乃是指受教育對象對所學習內容的親身體會，從而實現對相關知識與技能的領悟與掌握。對于舞蹈專業的學生而言，舞蹈學習過程意味著其必須通過系統化的動作訓練、形態訓練、表情訓練方才能夠成為一名合格的舞蹈表演藝術者。不過從筆者自身的教學經歷來看，學生能否成為優秀的舞者，關鍵在于要洞悉舞蹈的“感覺”，即從舞蹈體驗中獲得寶貴的體驗，以古典舞教學為例，筆者在帶領學生學習“提、沉”等舞蹈動作時，為使學生領會到這些動作的精要之處，便為學生設計了嗅花的動作，要求學生先俯身吸花香入鼻，其后讓花香充斥胸腔，進而為之所陶醉，如此學生對古典舞的“提、沉”動作便實現了較好地領會。
三、注重校本舞蹈專業教材的研發
考慮到學生生源的不同以及不同院校自身情況的不同，因此，在舞蹈教材的編寫方面，教師應當立足于本校舞蹈人才培養目標進行校本教材研發。在使用國家規定的標準化舞蹈教材的基礎上，還可以根據本校自身的實際情況來收集實際的教學素材，盡可能地編寫校本教材，如針對專業和非專業的舞蹈學習使用不同的教材，對于具備較為扎實舞蹈根基的學生，應當為其選用專業性較為突出的教材供教學授課之用，對于舞蹈根基不夠扎實的學生，則應當為其選用內容相對較為簡單的教材，如此便能夠實現對不同學生學情的針對性教材配備。
四、注重人文知識向舞蹈教學中的融入
舞蹈教師應當有意識地在舞蹈教學中融入人文知識，以便使學生通過人文知識的習得，實現人文素養的提升，進而形成更為敏銳的藝術直覺和藝術洞察力。基于這一設想，舞蹈教師應該多使用啟發式的教學法，在舞蹈教學方面多引導學生去體會、思想、創新、實踐，同時在對學生進行舞蹈技能指導的時候，可以多增加一些理論和舞蹈欣賞的內容，如此便可以激發學生的舞蹈表演靈感。
五、注重對學生自主舞蹈知識學習能力的有效養成
舞蹈教師應當幫助學生養成良好的舞蹈知識與技術動作自學能力。舞蹈知識的學習以及舞蹈技術動作的掌握，有賴于學生長期的堅持以及不間斷地系統性訓練?？梢哉f，在舞蹈的學習過程中，并沒有坦途和捷徑，唯有流淌辛勤的汗水方才能夠到達成功的彼岸。而系統性的舞蹈訓練必須建立正科學的訓練方法基礎之上，如此進行舞蹈訓練方才能夠是卓有成效的。我們常?？吹浇處熢谡n堂上不斷地進行示范，而學生在一遍又一遍地練習，周而復始，確實也看到了訓練的成效。但這種學習是被動的，是灌輸式的，學生在學習的過程中更多的是學到技能而不是學到方法。這對于學生獨立個性的形成和學習能力的培養是極為不利的。我們在授課過程中，除了告訴學生該怎么做，還應該告訴學生為什么要這么做，這其中的原理、規律何在，進而使學生明白訓練的方法、目的和意義；如我們在教翻身類動作的“開法兒”時，應使學生明白：“翻身的運動軸心在骨盆，頭頂固定在空中的一個高度上，腳下踩在地面的一個點上，在上下兩頭相對固定的狀態下，骨盆做著翻轉運動。其乃是任何翻身動作的技術要領所在?！痹偃?，筆者帶領學生進行舞蹈排練課程時，會先為學生講解用以觀摩的作品的主題、創作背景，在學生對作品形成大致了解后，再帶領全體學生共同進行觀摩，在觀摩活動結束之后，筆者帶領學生對作品內容進行分析，如對配樂使用的分析，對動作設計內涵的分析等等，最后帶領學生進行排練。
作者:宋海波 蔣李卉 單位:百色學院
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一方面，因為該小組學生的水平基本相似，所以對于一些普遍存在的共性模式，教師就可以采用集體解決的方式；另一方面，因為小組成員的數量不是太多，所以教師還能夠對學生進行一對一的單獨輔導，盡可能的做到因材施教和因勢利導。而且層次的劃分并不是一成不變的，而是一個動態、變化的過程，獲得進步的同學可以進入高一個層次，而產生退步的學生則要降低一個層次。通過這種新型教學模式的運用，能夠營造出一個比、學、趕、幫、超的學習氛圍，既激發了學生的興趣和主動性，又效提升了教學質量。
二、改革傳統的課程設置
課程設置直接關系到“學什么”的問題，在整個教學中占有重要的地位。而縱觀當下的課程設置，一個最大的問題就是沒有做到與時俱進。高校聲樂專業從開辦之初到現在，已經有了半個多世紀的歷史。但是在日新月異的當代，課程設置方面卻沒有太大的變化，這顯然是不符合時代要求的，一個直接的后果就是學生們在校期間學得的知識和技能，和工作需要之間的脫節。所以說，對現有的課程設置進行全面的調整，已經是勢在必行。作為院系領導和聲樂教師來說，要緊跟行業的發展動態，行業有怎樣的人才需要，學校就立刻開設相關的課程。比如近年來，很多文藝團體和單位，都在一些大型演出中遇到了人員不足的窘境。高校聲樂專業的學生本是一個最為合適的人才資源庫，但是因為學生在校期間很少有舞臺實踐的機會，造成了實踐能力的不足，因此難以滿足演出的需要。針對這種情況，學校方面就應該及時加大實踐類課程的比重，全方面的提升學生的舞臺實踐能力，使他們畢業后能夠順利的走上工作崗位，實現畢業和就業的無縫接軌。所以說，課程設置并不是一成不變的，而是動態發展的，歸根結底還是要關注行業發展的需要，關注學生今后就業和個人發展的需要。
三、提升教師的素質和能力
教師在整個教學中的重要性是不言自明的。特別是聲樂專業，其具有口傳心授的特征，所以教師的一言一行和能力高低等，都會對學生產生直接而重要的影響。所以加大師資建設的力度，全方面提升教師的素質和能力，也是高校聲樂教學改革的一個重點所在。具體來說，首先是態度方面。教師被譽為是太陽底下最光輝的職業，傳道授業解惑也是教師的基本職責。但是在當下，很多教師都在這一最基本的觀念上發生了的偏差，表現為將更多的時間和精力放到了教學之外的活動中，使教學受到了一定的影響。所以廣大聲樂教師應該端正態度，真正認識到自己身上的責任和使命。其次是素質和能力方面。在高校擴展的大背景下，高校教師的教學任務較之以往更為繁重，使得教師們疲于教學，而難有時間和精力進行自我提升。針對這一情況，還是要求教師要統籌規劃，多方協調，保證自己學習和充電的機會，而不是成為一個教學的機器。這不但是教師個人發展的需要，也是教學質量提升的需要。
四、結語
