時間：2023-02-12 21:48:42
序論：在您撰寫專題課程總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
本期沙龍嘗試性地借鑒了頭腦風暴的形式，激勵集體智慧，以創新快速的方式突破個人的思維瓶頸，尋求問題解決之道，設計的沙龍子議題為1、培訓課程開發與設計的理解、感悟與困惑2、課程選擇的討論3、作業難點交流。4、快速學習的討論。
除06期7位學員參加本期沙龍外，劉海納老師和易煒老師也蒞臨指導，可謂“智囊后援”，同時來自上海來伊份公司的俞老師和沈老師也列席了沙龍，精彩的分享也讓沙龍增色不少，輕松暢談的形式以及集思廣益的所獲讓每位參加者興致倍增，原定21：00結束的沙龍，直到21：20分才在意猶未盡中音落最后一句總結呈辭。有關沙龍討論內容分享如下：
一、議題討論涉及
1、選課題最需考慮市場需要及講師勝任力
2、關于培訓細分??細分的必要性，細分后的市場
3、易老師分享考試面試環節的流程及技巧(三個模塊①資質介紹與問答②5分鐘案例分析(建議分理論，對題意理解，案例分析三方面回答，且建議多談些內容，這樣可以縮短被提問時間，規避被動)③課件分享15分鐘(可能考官會僅要求對最精彩部分進行展示)
4、如何進行有效的培訓需求調查（找對短板，制定以解決問題或標準為目標）
5、講師應避免以ppt為導向的課程設計思路（結構化管理，方法詳見海納課程開發設計工具）
6、邏輯思維的方法在課程開發中的重要性及運用
二、對頭腦風暴式沙龍基本程序的建議
作為合拓06期學員首次在沙龍中嘗試的頭腦風暴這樣一個討論形式，在此應用中不可避免地出現了主題未細分、偏題、時間失控、準備不充分、未充分調動、制定的規則執行不充分等問題。這些問題在最后的沙龍總結中，被大家所提及并共識，現進一步細化頭腦風暴沙龍基本程序，期待增加下一次同形式沙龍有效性。
1、確定議題并對議題進行細分
2、前期準備：每位成員必須作好預習，帶上問
3、明確分工：設定一名主持人，2名記錄員。主持人在頭腦風暴暢談會開始時重申討論的議題和紀律，在會議進程中啟發引導，掌握進程。設立指定輪轉發言和自由討論環節，確保能充分聽到每位參與者的意見。
4、紀律：要針對目標主題發言，不偏離，集中注意力積極投入，不私下議論，
關鍵詞：服裝教學；課程銜接
自上世紀80年代，我國的藝術設計教育領域開始嘗試在借鑒國外已有模式的基礎上探索建立屬于自己的特色結構體系。經過三十余年的不斷發展，積累了一定的經驗和方法，使得這個起步較晚的專業漸漸步入了規模化的階段。面對市場急速擴張的人才需求和服裝行業品牌意識的迅速提升，作為藝術院校的服裝專業教學工作者，能夠感受到企業對學生綜合審美水平和實踐操作能力的要求日益嚴格。傳統的服裝教學模式已經難以突顯出專業教學的深度和特色，對課程之間關聯性的探討無疑是改革試驗階段的一項重要內容和主要任務。
一、服裝專業主干課程的類型和關聯性分析
服裝專業非常重視學生對藝術的理解、對技術的把握以及對市場的認識這三個重要方面的能力。而對技術的把握則是其中最核心的部分，包括傳授設計思維方法的設計理論類課程、提升設計表達能力的手繪及電腦技法課程、從設計向制作過渡的結構制圖課程、和掌握一定實際制作能力的工藝類課程等。目前許多國內的服裝專業院校在設計思維方法論的教學改革中已經初步形成了各自的特色，而在其他類型課程的教學模式突破方面則稍嫌滯后。例如工藝課程的內容過于陳舊，且與設計理論課程的前沿性缺乏呼應等。此類問題的出現一方面源于硬件設施條件的限制，另一方面也源于課程之間關聯性結構關系的不完善。首先服裝專業教學中的技術環節知識內容應該依照設計工作流程的順序來安排。即服裝藝術設計在前、服裝工程制圖居中、服裝工藝制作在后，這種設置有利于學生形成高效率的習慣性思維模式，適應了市場對人才專業能力的要求。也應使課程的內容在不同的學期，依據學生掌握的知識和技術水平進行穿插結合，通過專項、專題設計任務的安排使三者不斷滲透，隨著學生綜合能力的提高最終融為一體。
二、服裝專業設計技術類課程銜接的教學嘗試及成果
筆者一直希望能在自己的課程內容中體現出對以往課程知識的有效利用和針對以后課程知識的開放性、延續性作業設置。以女裝設計課程為例，首先是確定一個統一的課題內容并與接下來的制版、工藝課程的核心內容保持一致。在女裝設計課程中，除了常規的知識講授之外，學生將完成該課題調研階段和設計階段任務；而在接下來的女裝專業制圖課程中，除了常規的基本造型結構制圖和一些原理知識的講授之外，學生還需要在老師的指導下獨立完成自己設計的款式制版；在最后的女裝工藝課程中，學生就可以完成服裝的制作，并在此過程中修正設計階段的不足總結出整個流程中的關鍵問題。這種連貫的實踐課題將使學生體會到想像與實際的差異，最重要的是能夠真正建立起基于對服裝生產實踐理解上的設計思考方法。
此外，對該課題任務要求的細化則能夠促使學生主動的運用已有知識和技術，推動設計部分的順利進行。例如在設計基礎課程中為學生解決了如何展開調研和對資料進行分析整理的問題，而這些技術方法在該課程的作業內容中將有更為詳細和具體的要求，比如以工作日志的方式記錄調研步驟和信息收集內容，并最終整合成展板的形式上交。這得以讓老師輕松掌握學生在此前課程中積累的能力水平和還需要進一步深入引導的內容，同時使學生完成了從欣賞借鑒到獨立構思的跨越式轉變。課程結束階段的設計完善期，不僅鞏固前期服裝效果圖課程掌握的基本技法，還使學生不得不從實際款式的結構比例和裝飾手法設計角度深入和精細的完善服裝正反款式圖。這使學生從效果圖課程中天馬行空的藝術性表現思路逐步加入更多理性的專業結構和工藝理解。
女裝設計課學生上交的作業內容，前后包括了以下幾個部分：（1）調研內容的總結和分析（以展板的形式呈現），這部分內容反映出學生現階段藝術審美水平、對設計元素挖掘的思維水平、對構成形式美的把握等。尤其是通過服裝造型設計部分的調研內容可以看出學生對設計的方法論部分理論內容的理解深度，通過色彩調研部分內容則可以看出學生對色彩構成學中各種搭配及采集重構手法的應用現狀。（2）設計草圖冊及效果圖、款式圖展板，從完成情況中可以了解學生的在手繪技法方面的不足和優勢?？钍綀D的部分則體現出學生對局部造型的比例關系認識和細節創新設計能力。（3）平面結構圖或立裁的樣衣片，這部分內容看似脫離了設計類課程的教學任務，但卻能給學生在下一門工藝課程提供延續的基礎。隨著對結構理解能力的不斷提升和工藝流程及細節差異性的學習，學生將逐漸得以打通設計構思和完成作品之間的重重阻礙。在此基礎上快速提高綜合實踐能力，并避免在以后的設計中出現不計后果、無法實現的造型結構。
在接下來的女裝制圖與工藝課程中，學生除了完成基礎的版型設計和原理知識學習及樣衣制作之外，還需要繼續完成上一門課程延續的課題。作業內容包括：（1）女裝設計課程中上交的結構圖的修正圖、以及標識修正原因和所有數據的1：5結構比例圖。這部分內容將在專業結構老師的一對一指導下完成，再次使學生明確數據關系對服裝造形視覺效果的影響。（2）上交最終樣衣成品。學生的實際制作水平將面臨巨大挑戰，包括對面料表面的裝飾再造也再次檢驗著學生的動手能力和審美水平。（3）拍攝樣衣的平面宣傳照，并利用電腦排版制作成海報形式上交。與學生的攝影課程直接銜接，也可以使學生有機會充分利用形象設計課程中所學知識發揮創意和個性，往往能激發學生的創作熱情，使其在類似游戲的狀態下結束全部課題內容。
總體來看，這種連貫型的課題設置有效檢驗了學生目前的綜合技能水平。包括：構成中的形式美法則、服裝設計方法論知識、材料性能的理解和二次改造、服裝結構制圖及立裁運用、服裝工藝流程及細節設計、服裝攝影技法、形象設計、電腦軟件應用等等。這種長期的持續性的工作迫使學生必須運用原創性思維，每個環節都需要依靠自己不斷面對和挑戰自己的劣勢，同時激發學生發揮個性化優勢。在課題結束時，每個學生都會對自己的專業能力特點有比較清晰的認識，而這種認識就會成為學生今后課程學習中的主要動力和壓力。
三、關于此次課程銜接方法實踐的反思
此次教學方法的實驗歷經兩門課程共8周時間，總學時數為112。在以往教學內容基本不被刪減的基礎上，相對增加了學生的工作任務和工作難度。從學生的反應來看，在設計調整階段和工藝制作階段的工作量和壓力較大，這也使得部分基礎弱、心態不夠穩定的學生容易產生消極情緒。因此在最忙碌的階段就需要老師不僅要從技術上給予指導，還要關心學生思想情緒的變化，及時給予支持和鼓勵。尤其在學生面臨瓶頸無法突破時，應該多以肯定和引導為主，避免打擊和過多的比較，幫助其及早調整狀態找出解決方案。另外，很重要的一個點就是相關課程教師間的相互溝通和合作。無論是對課題的篩選研究、對學生進度的及時反饋和對一些課題專業問題的討論。
通過本次課程內容的改革實驗，積累了許多寶貴的思路和成績，也由衷體會到教學方法創新所帶來的顯著效果。無論從知識內容的融合和靈活運用角度還是從提升學生實踐操作能力角度來看，課程之間的銜接和呼應都是一個有著積極意義的嘗試。在當前服裝行業對專業人才的綜合水平要求越來越高的趨勢下，作為教育者更應該主動地突破傳統教學思路和模式，為不斷提升教學質量而努力。
參考文獻：
[1]肖頌陽.論實踐在服裝設計教學中的重要性[J].株洲工學院學報，2000，（6）.
袁貴仁部長在全國醫學教育改革工作會議上的講話指出：“要深化實踐教學改革，推進實踐教學內容和實踐模式的改革，強化實踐教學環節，提高學生綜合思維能力和解決實際問題的能力。”這也就是說高等教育工作的根本問題是人才培養質量的問題。提高學生綜合思維能力和解決實際問題的能力，即學生的綜合職業能力是高等教育工作的重中之重。綜合職業能力是指超越某一具體職業技能和知識范疇的能力。它所強調的是一種能夠應對環境變化的關鍵能力：即勞動者在遇到職業或勞動組織發生變化時，能夠在變化了的環境中很快重新獲得新的職業技能和知識所具備的能力。中高職教育的目標是培養高規格的技能型人才，基于綜合職業能力研究我國中高職銜接培養技能型人才的問題，可以真正抓住中高職銜接培養技能型人才的實質。
2 中高職課程體系銜接的現狀
2.1 專業培養目標不明確 中高職教育同屬于職業教育類型，但是高等職業教育是中等職業教育的延伸，所以其培養目標和培養模式有一致性也有著層次上的差異性。通過調查研究發現，很多職業院校在制定應用專業人才培養目標時，大多根據自身師資情況進行制定，沒有對培養目標層次和應用專業人才培養目標的特殊性進行深入探討，造成專業培養目標不明確，不能很好地兼顧應用專業人才培養的層次性，從而無法實現中高職協調培養學生的可持續發展的綜合職業能力。
2.2 專業理論課程重復造成浪費 我國尚未統一制定中等職業教育和高等職業教育的課程標準，各地區各學校自行制定各自的課程標準，而且中等職業教育和高等職業教育分屬不同的部門管理，造成了中職和高職的課程設置難以得到統一的規劃。而且由于教材建設的落后，一部分中職找不到合適的教材只能選擇高教或者大專的教材，這就不可避免地造成了中職畢業生升入對口專業的高職院校學習的專業課程和中職階段所學習的內容有很多重復之處。這不僅造成了學生時間和精力的浪費，而且造成了教育資源的浪費，進而影響學生的學習積極性和職業教育的吸引力和社會評價。
3 構建層次化的中高職綜合職業能力培養體系
綜合職業能力的提高要是一個由簡單到復雜，由初級到高級的循序漸進的過程，是建立在相關的、一定的基礎能力之上的。如果沒有經過職業能力的基本訓練，試圖達到高層次的綜合職業能力是不可能的。按照高等職業教育的培養目標，要求其入學水平既有高中文化的基礎要求，很多專業還有一點職業能力的要求。只有具有一定的文化和職業技能基礎，才能保證其培養質量。
中職和高職教育是同一屬性的兩個不同層次的職業教育，為避免其培養目標重復和錯位，中高職教育的培養目標應該界定層次，明確定位。針對計算機應用專業中高職銜接過程出現的問題，我們首先應該理清計算機應用專業中、高職各層次的培養目標，然后將中高職的計算機應用專業所涉及的綜合職業能力細化分類，建立層次化的計算機應用專業中高職綜合職業能力培養體系，如圖1所示。
構建層次化的中高職綜合職業能力培養體系是構建中高職銜接課程體系的基礎。如圖1所示，將應用專業中、高職人才培養目標所涉及的職業能力細化分類，主要包括職業通用能力模塊、職業崗位群專業能力模塊、專門職業技術能力模塊、職業生涯發展課程模塊，培養學生基于職業崗位和職業任務的綜合職業能力。其中“職業通用能力模塊”針對從事任何職業、行業都需要具備的普遍適應性能力，如寫作、信息收集、外語交流等基礎能力；“職業崗位群專業能力模塊”是針對職業崗位群工作應具備的知識和技能，包含具體工作的處理能力；“專門職業技術能力模塊”是職業能力核心模塊，是完成特定職業任務所必須掌握的專門技術及能力，著眼點在于特定的專業方向，目的是加強崗位針對性?！奥殬I生涯發展能力模塊”目的在于培養學生有從事相近專業和適應職業或崗位變更的能力，如創新能力、合成能力、解決問題能力等，可以使之迅速適應崗位或職業的變遷，順利進行職業活動，提升自我空間。
4 構建計算機應用專業中高職銜接課程體系
層次化的中高職模塊化課程體系是以層次化的中高職綜合職業能力培養體系為基礎，在對中高職人才培養目標和培養規格進行科學定位，從職業崗位、職業任務、職業能力三方面對中高職銜接計算機應用專業進行分析，以計算機應用專業綜合職業能力需求為中心設置課程和教學內容，采用模塊化的設計，構建基于綜合職業能力的層次化模塊化中高職銜接課程體系，如圖2所示。
在課程內容銜接上，中高職雙方專業骨干教師要根據中高職應用專業的特點和要求，制定統一的，相互銜接的課程標準，按照工作崗位、工作任務和崗位能力選取恰當的教學內容，不僅要避免課程內容的重復，更要延伸和深化課程內容，使課程內容真正實現連續性、邏輯性，形成一個有序的有機整體。
中高職的課程目標應各有側重。中職階段是在高中教育階段進行的職業教育，是在九年義務教育的基礎上培養技能型人才，應該注重專業基礎知識的學習和基本技能操作訓練，并注重培養學生的綜合素質和職業能力。高職階段是為社會主義現代化建設培養全面發展的高素質的應用型人才，著重點在于應用型、管理型和高端技能型人才，應適當考慮職業崗位拓展和跨專業學習的需求，注重方法能力和社會能力的培養。
關鍵詞 茶產業升級轉化工程；現代茶園綠色防控技術應用與示范；實施內容；發展概況；浙江省
中圖分類號 S435.711 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）13-0167-02
1 課題實施內容、目標及完成情況
2012―2015年縉云縣三禾茶葉專業合作社開展現代茶園綠色防控技術應用與示范課題實施，期間通過開展茶樹病蟲害綠色防控技術應用，實施農業、物理、生態、生物等防治，從而降低茶葉農殘，提高茶葉的產量、品質；降低成本，提高經濟效益，提升茶葉的質量安全水平。建立綠色防控核心示范基地 1個，基地實施綠色防控技術的面積6.33 hm2。組織綠色防控技術培訓班5期共332人次。重點示范區化學農藥使用量下降76%，在縣政府、農業局及鄉政府和農綜站大力支持下建立了一支茶園綠色衛士隊。茶園生物用藥專柜1個，大大提升了現代茶園綠色食品安全水平。課題任務書的內容和指標：推廣應用茶樹病蟲害綠色防控技術重點示范區化學農藥使用量下降30%，茶樹病蟲害專業化統防統治模式的示范（推廣舉辦培訓班5次，培訓茶農100人次，各類認證c有機、綠色食品、GAP）46.67 hm2，節本增效1 500元/hm2。課題指標完成情況：2012―2015年組織綠色防控技術培訓班5期共332人次。綠色認證66.67 hm2。重點示范區化學農藥使用量下降76%，建立了一支茶園綠色衛士大隊。茶園生物用藥專柜1個。節本增效3 885元/hm2。
2 茶產業發展概況
2011―2015年茶產業發展概況見表1。
3 課題執行情況
3.1 課題實施的技術措施
縉云縣三禾茶葉專業合作社茶園主要病害有茶炭疽病、茶云紋葉枯病、茶赤星病等，主要害蟲有小綠葉蟬、黑刺粉虱、茶橙癭螨等。小綠葉蟬、黑刺粉虱、茶橙癭螨等害蟲在當地發生普遍，且較嚴重；茶炭疽病在當地發生較普遍，發生程度較輕，少數較嚴重?？N云縣三禾茶葉專業合作社重點推廣實施燈光誘殺技術、色板誘殺技術、礦物源農藥等技術的應用[1-2]?；瘜W農藥使用嚴格按照農業部規定的禁用和準許使用農藥名單，嚴格執行安全間隔期[3-4]。
3.2 課題取得的主要成效
3.2.1 建立了茶園綠色防控核心示范基地。建立茶園綠色防控核心示范基地，技術應用效果明顯。建立綠色防控核心示范基地 1個，基地實施綠色防控技術的面積6.33 hm2。
據統計，綠色防控示范基地茶園病蟲害防治次數比常規防控區減少2次，其中化學農藥使用次數減少5次，防治費用下降30.84%，節本增效達到9.8萬元，經濟生態效益明顯（表3）。
3.2.2 集成應用綠色防控技術，延伸了技術的應用面積。2012―2015年集成應用了有害生物綠色防控技術153.33 hm2，達到520公頃次（表4）。
3.2.3 創新綠色防控技術推廣方式，開展技術培訓。一是茶園綠色衛士隊伍的建立。2013年10月，在三溪鄉成立了一支20人的“綠色茶園衛隊”，每村建綠色衛士小組，形成全鄉有衛隊，村村有衛士。二是茶園用藥專柜的建立。為從源頭控制茶葉農殘，設立1個茶園用藥專柜，實行統一管理，對銷售的農藥進行嚴格把關，嚴禁高毒限用農藥流入市場，以強化茶葉質量安全，全力確保茶企增效、茶農增收。三是統防統治作業隊伍的建立。以建立和完善植保服務組織為抓手，深入發動，廣泛宣傳，狠抓落實，扎實推進茶葉病蟲統防統治工作。成立一支綠色茶園衛隊，通過衛隊為載體開展統防統治工作，取得了較好的實施效果。四是開展綠色防控技術培訓。2012―2015年期間邀請專家舉行綠色防控技術培訓5次，332人參加了培訓
3.2.6 經濟效益、生態效益和社會效益顯著。經濟效益：2012―2015年全鄉推廣應用茶樹病蟲害綠色防控技術653.33公頃次，平均節本1 335元/hm2，平均增收2 550元/hm2，全鄉茶樹病蟲害綠色防控技術共節本增效達到248.08萬元，經濟效益明顯。
生態效益：通過本項目實施，減少了大量農藥，改善了生態環境，保護了天敵，如蜘蛛、瓢蟲、草蛉等，通過試驗表明：做好蜘蛛等天敵保護利用與藥劑防治的協調，可以控制病蟲害，保護天敵基數。減少用藥次數2次，百蔸蜘蛛數量增加38頭，增長35%。農藥污染和殘留大大減少，形成茶園生態的良性循環。
社會效益：本項目的實施，可減輕勞動強度和改善勞動條件，為茶農的身體健康提供了保障，綠色防控茶園與常規茶園相比，可節省人工費用750元/hm2，在當前勞動力緊張的情況下，節省用工，起到良好的社會效益。
4 參考文獻
[1] 肖強.“五個一”的茶園綠色防控技術推廣方式[J].中國茶葉，2015（4）：4-5.
[2] 鄭慶偉.“現代茶園綠色防控技術應用與示范”取得重要進展[J].農藥市場信息，2015（27）：51-52.
一、專題教育法在成教《財務管理》中的應用策略
1.分析《財務管理》課程特點。財務管理是企業管理的重要組成部分，是主要研究籌集資金、應用資金、分配資金的一門實務性很強的學科。財務管理除了基本理論、基本觀念以外，還有在實務工作中的熱點問題，如納稅管理投資決策和資本運作等，因而筆者一般把財務原理學分成：①基本理論與基本環節，②基本理論與基本工具，③參與日常管理，④降低資金成本率，⑤降低綜合納稅率，⑥優化投資決策，⑦財務分析，⑧資本運作，等等，以使學生理解財務管理的終極目標是在確保企業安全的前提下追求資本金利潤率最大化。
2.分析學生特征，確定專題。在教學實務中，一般根據成教學生的層次、類型、課時多少和其他特點對財務管理的基本內容進行靈活的組合。例如：?？茖哟慰赡軙觽戎赜诨A部分，而對層次更高的資本運作進行刪除。本科層次則更多對第三至第七專題進行關注，適當介紹第八專題。工程碩士層次則會把第一專題和第二專題進行合并，而將重點轉向第八專題。又如對函授學生因為課時較少，一般會在合并第一、第二專題的同時，適度減少練習和討論的時間，而把很多基本工具和基本理論貫穿到其他專題中去。
3.根據各專題特征，尋找講授的切入點，激發學習興趣，是實施專題教學的起點。在教學實踐中，尋找切入點，極大地激發學生學習熱情往往有事半功倍的效果。因而，筆者根據成人的特征在講授投資決策時往往會以目前社會理財熱點如“股市、樓市”入手。而在講授企業稅務管理時則會從企業目標盈利的重要性和企業所得稅率33%即“1/3”作為切入點。對于資本運作因為較為難懂，一般會以“一個27歲億萬富翁的經歷”，亦即資本運作的玩家原深圳明倫集團董事長周益明發跡史入手。讓他們很快進入角色和狀態。
4.概括專題中的基本原理形成提綱是專題教學的重要步驟。根據中國人的思維習慣，一般會先由大的理論來指導更小的理論或者實踐，因而把課本中相關章節的基本原理進行提煉形成簡煉的提綱式的結論，會使學生迅速關注重要知識點。如在一般的財務管理教材中籌資金管理的內容很繁雜，學生理解起來很難。但如果把這些內容串起來，用個別資金成本率、綜合資金成本率和邊際資金率的關系和作用形成：①個別資金成本用于比較和評價各種籌資好壞，綜合資金成本用于資本結構決策，而邊際資金成本則用于追加籌資決策；②籌資管理的終極目標是在確保財務安全的前提下，追求綜合資金成本率的最小化；③達到終極目標的主要手段通過選擇最低的邊際成本。這樣就會使學生明晰專題的主要教學目的。
5.案例教學是專題的重要手段。學生要理解較為理性的結論，通過感性的案例較為容易達到目的。同樣以上述資金成本為例：設某企業于2006年成立，以A、B、C三種籌資方式籌資1000萬元，A、B、C的個別資金成本率分別是8%、9%和12%，A：B：C的比例是5：3：2。2008年初甲、乙兩個增資200萬元可行方案，甲、乙方案中A：B：C的比例是4：2：1和3：1：1。
從本案中學生至少可以得到以下幾個信息：一是A、B、C三種籌資方式中A成本最低，C成本最高；二是A、B、C的比例是由財務安全和籌資渠道等因素決定的；三是現行的綜合資金成本率為9.1%，即8%×[5÷（5+3+2）+9%×[3÷（5+3+2）]+12%×[2÷（5+3+2）]；四是在追加投資中，甲、乙方案的邊際資金成本率（甲為8%×[4÷（4+2+1）]+9%×[2÷（4+2+1）]+12%×[1÷（4+2+1）]=8.85%乙為8%×[3÷（3+1+1）]+9%×[1÷（3+1+1）]+12%×[1÷（3+1+1）]=9%）不同，而會導致新的資金成本率不同；五是要使2008年新的綜合資金成本率最低，必須選取邊際資金成本率較低的甲方案。通過這些信息，會使課本中大量的繁雜的描述迅速濃縮成最重要信息進入學生的大腦。
6.討論、練習和總結相結合是專題教學中最顯著的特征。專題教學能使原來教師從花大量時間去講授一般性內容中解脫出來，而使學生有時間去思考關聯、實用的更深層次的問題，并就這些問題進行良性互動，以達到更加主動學習的目的。例如在企業納稅的管理專題中，用“多納稅是否愛國”為議題進行討論，使學生更加主動去學習稅收相關的知識，引發了對現行稅制的大討論，效果超出了預期。
練習是訓練基本技能的好方法，在企業納稅管理中可以利用一個企業所得稅的典型案例進行訓練，使提綱中的知識點更加細化和感性化。專題教學的總結是有特色的一環，一般教學中在理論上講授，而且一般難于重復，而專題教學則在講授提綱式的原理后，又組織了討論、練習后進行高層次的理論升華?？偨Y著重于啟發，而不是簡單的重復提綱性的結論。筆者在教學中盡量聯系實際，提出幾種可行方案，并分析各種方案的可能過程，而對結果則留給學生更大的空間。
專題教學方法用于成人教育擠出講授書本上一般知識點時間，用于討論和總結，大大地提高了學生的學習興趣，使學生在對重點內容有更深刻的理解的基礎上，形成合理的本學科的知識架構。
二、專題教學法在成教中應注意的問題
1.成人教育中原本課程計劃課時較少，專題教學中又加入了討論、總結等環節，自然就壓縮了講授的時間，因而時間分配是教學中要認真思考的問題。否則會造成教學目標難于達到的可能。
2.專題教學要求教師特別注意以下幾個方面的關鍵環節。
首先是如何劃分專題，劃分成幾個專題，如何使這些專題既能突出重點和難點，又能基本概括本課程的知識點，并可依照學生特點進行彈性劃分。
其次是討論題目的設計和組織。討論的題目應當體現課程中的關鍵內容，又要與實務關系密切，更要覆蓋專題內容乃至于廣和高于課本內容，以利于啟發學生。組織討論則要預先公布題目，做好主辯手、辯手及維持場面等人員的安排，以利討論順利進行。
最后，要重視總結，總結要在講授、討論、練習的基礎上進行，總結要重視思路、方法和視野，不要給出標準的答案，而要給出事實、思維路徑和可能的多種結果。
關鍵詞：專題活動類型；課型設計；能力發展目標
近年來，基于鄉土文化的綜合實踐活動課程資源的開發，極大地促進了綜合實踐活動課程的實施。課程資源的開發使綜合實踐活動課程從“三無課程”走向校本化，走向特色化，是綜合實踐活動課程實施踏出的第一步。要使綜合實踐活動課程更有實效，關鍵是要培養學生的實踐能力。
要培養學生的實踐能力，就要結合綜合實踐活動課程的專題內容，科學合理地區分專題活動類型，規劃制訂專題活動的能力發展目標，并將目標落實到綜合實踐課程的課型設計當中。確立課型能力發展目標將使教師的教學目標更明確，更大地促進學生的能力發展。
一、基于沙灣民俗文化的專題活動類型與能力發展目標
沙灣中心小學將“沙灣民俗文化綜合實踐活動校本課程”進行了整理篩選，按活動開展的不同方式分成“三大系列”――專題探究型課程、制作創新型課程、考察體驗型課程，圍繞此三類課程，結合小學生的年齡特點，制定了相應的能力培養目標及活動流程。
專題探究型活動是指學生對某一特定專題開展探究，通過發現問題、提出問題，開展資料搜集，綜合運用知識去解決問題的過程。如《沙灣民居變遷探究活動》就是通過對民居發展的歷程，了解民居在建筑材料、建筑布局、建筑工藝等方面的變遷歷程。資料收集的渠道廣泛，采用的方法各有不同，這是培養學生實踐能力的重點環節。
制作創新型活動是指學生認識了解某特定物品的來歷、制作辦法等，然后通過學習模仿和學會制作、創新的過程。如《走進沙灣特色美食》就是通過了解沙灣特色美食的來歷、發展狀況、制作辦法，引導學生從模仿到創新的過程。制作與創新環節是此類活動的重點，是培養學生動手能力、創新能力的關鍵環節。
考察體驗型活動是指學生通過現場考察，親身參與，角色扮演等形式，能夠從中體會社會生活，體會角色感受的過程。如《沙灣古鎮旅游推介活動》就是通過讓學生現場考察古鎮旅游的現狀，親身體驗古鎮旅游活動，通過角色扮演，學會向旅客推介古鎮旅游的過程?，F場考察與角色扮演是活動的重點環節，是學生深入社會體驗生活角色的最好舉措。
二、基于不同活動類型能力發展目標下的課型設計
課型，作為課的類型和模型，是成功實施教學的提煉與總結，可以為教師提供學習參照的模板和操作標準，建構綜合實踐活動教學的系列課型將促進綜合實踐活動課程教學走向科學化。不同的活動類型有著不同的能力發展目標，也有著不同的課型設計。
現以常規課型為原點，以沙灣民俗文化專題活動為例，圍繞三個活動類型的能力發展目標及活動流程，列舉了以下的課型設計：
“我看沙灣民俗文化”專題活動課型設計
通過以上表格我們發現，雖然是三個不同的活動類型，但在活動準備階段及總結階段的課型設計基本上是相同的，這樣的課型設計體現了綜合實踐活動的完整性特點。三個不同的活動類型不同之處在于活動實施階段的課型設計，正因為不同的課型實施，促進了學生不同能力的發展。
三、基于不同活動類型能力發展目標下的課型能力目標設計
（一）準備階段的課型能力發展目標設計
準備階段是活動的開始，主要任務是落實活動主題及規劃活動內容及活動安排。不同活動類型在準備階段的課型目標發展大致相同，我們嘗試將準備階段課型能力發展目標作以下的設計：
從以上能力發展目標設計可以看出，準備階段著重培養學生的問題意識，培養學生學會發現問題及提出問題的能力；培養學生的活動組織與規劃能力，要求學生對活動預見性的規劃。
（二）實踐階段不同活動類型的課型能力發展目標設計
實踐階段的課型設計是學生能力發展目標最為關鍵的，是學生綜合運用方法去解決問題的過程。不同的活動類型側重培養學生的不同能力?，F分別以三個類型的課型能力發展目標設計如下：
1.專題探究型活動的課型能力發展目標設計
下面以《沙灣民居變遷探究活動》案例為例，列舉在活動過程中的課型及其能力發展目標設計：
從上述課型及其能力發展目標設計可以看出，專題探究型活動主要以學生圍繞專題內容，提升學生多渠道多形式收集資料，進行信息分析處理的能力。
2.制作創新型活動的課型能力發展目標設計
下面以《走進沙灣特色美食》案例為例，列舉在活動過程中的課型及其能力發展目標設計：
從上述課型及其能力發展目標設計可以看出，制作創新型活動主要以學生動手操作為主，并通過讓學生在學習制作的過程中掌握方法，培養動手實踐能力，并能在學會制作的基礎上，學會思考創新，從不同的角度、不同的形式對原有的制作開拓創新，提升學生創造性思維能力。
3.考察體驗型活動的課型能力發展目標設計
下面以《沙灣古鎮旅游推介活動》案例為例，列舉在活動過程中的課型及其能力發展目標設計：
從上述課型及其能力發展目標設計可以看出，考察體驗型活動主要培養學生觀察能力，使學生能夠做到有目的觀察，按順序觀察，善于發現事物的特有本質，善于總結事物的規律。通過角色體驗，培養學生的實踐能力。
（三）總結評價階段的課型能力發展目標設計
總結評價階段的主要任務是整理和展示活動成果，總結活動收獲。在此階段的不同活動類型課型目標發展大致一樣，因此，我們將總結評價階段課型能力發展目標作以下的設計：
從以上能力發展目標設計可以看出，總結評價階段著重是對成果的整理及匯報工作，是學生對活動的總結與反思的成果體現，要求學生學會合作，學會利用課件、繪畫、手抄報、心得體會等多種形式表達自己的想法；要求學生學會反思、評價自己在活動中的表現。
基于鄉土文化的綜合實踐活動使學生深入了解社區文化的同時，也提升了學生的實踐能力。不同活動類型的能力發展目標不同，基于不同類型活動的課型能力發展目標將引領教師更科學化地實施綜合實踐活動，也將引領學生實踐能力的發展。
參考文獻：
[1]有寶華.綜合課程論[M].上海：上海教育出版社，2002.
關鍵詞：歷史教學；專題化教學模式；探討分析
歷史專題化教學模式主要是指教師圍繞一定的教學主題，對重大的歷史事件進行歸納總結，幫助學生迅速掌握重點知識。學生需要從專題式的教學形式中學習歷史事件的經驗總結，對其歷史含義、歷史發展的規律性特征形成個人的理解與把握，在對歷史事件的總結分析中形成自己的史學價值觀。
一、高中歷史教學專題化的必要性分析
貫徹新課程改革的教學理念，促進歷史人文價值的實現。在新課程改革體系下，高中歷史課程教學不再僅僅局限于對歷史知識要點的掌握，而是以知識點為基礎培養學生看待歷史事件的獨特眼光，形成具有個人意識的思維體系建設。
歷史課程教學的特性在于幫助學生在紛繁復雜的歷史事件中，在前人的生活經驗和人生歷程中，總結、分析該事件所具有的歷史意義。在對典型性人物，事件的分析中培養學生的推理、判斷、分析、總結的學習能力，能夠全面、深刻地把握歷史事件所蘊含的深層含義，所以歷史課程的學習過程應該是學生不斷思考總結的學習過程，學生需要體會和感悟歷史事件的人文內涵。在思考總結的過程中，采用專題化的歷史教學形式，一方面可以減少學生的學習壓力，另一方面能夠幫助學生以更加宏觀、全面地角度掌握歷史事件的深層內涵，以實現教學效果。
二、突破傳統教學方式的弊端，更新教學思想
目前，歷史教材的編寫主要以模塊化、專題化的形式組織課程內容，這種系統性的編寫模式打破了傳統的教材設計，能夠幫助學生很好地把握教學單元的重點內容。但是在具體的教學課程中，教師并沒有將教材內容設計與課程講解有效結合，大多沿用傳統的線性講授方式，在知識的堆砌中開展歷史教學，缺乏對歷史知識以及史學價值的深層挖掘，學生難以在知識點的識記中建立史學觀，在長期的歷史學習下，學生很容易將歷史課程的學結為固化的知識點的背記過程，導致學生的學習狀態不佳，學習興趣貧乏，難以達到較好的教學效果。
三、專題化歷史教學的講授策略分析
1.確定教學主題
專題化的講授方式主要是指教師基于知識進行規律性總結。因此，教師必須依據教學內容廣泛收集教學資料，確定教學主題。在主題的設計過程中，教師必須建立清晰的知識結構，對于知識要點之間的聯系、差別有清楚認識，靈活運用教學采用，將對歷史知識點的死記硬背轉化為歷史規律總結，史學思維的建設，實現更高階的教學目標。教師在進行課前準備工作時，需要引導學生建立知識框架，對于特定的知識要點提供必要的信息補充說明。
2.在互動間提供教學指導
專題化的教學方式需要教師建立學生，教師間互動交流的學習氛圍，在自由、輕松的教學環境中增強學生的學習能力。教師需要在課堂上鼓勵學生各抒己見，大膽地表達個人的想法，在必要時教師可以進行適當的指導。在歷史課程的交流環節，教師可以依據學生的個性差異或者學習能力分成不同的學習小組，依據特定的主題展開討論，在相互交流中取長補短。但是在小組討論時，教師需要把握以下幾個重點，才能實現較好的教學效果。
首先，在小組討論的部分需要進行討論，結果提出相應的要求，否則學生間的討論很容易流于形式，難以實現教學目的。在必要時，教師可以進行引導，注重討論的效果和有效性。
其次，在小組討論的過程中，教師需要以鼓勵式的教學方式為主，激發學生的學習興趣，建立學生的學習自信心，在鼓勵式的教學中幫助學生逐步提升自己的學習能力與對歷史學科學習的主動性。
最后，教師需要重視評語的多樣性，對于學生的學習結果教師需要給予適當的點評，在點評過程中，教師需要注意言語的創新性，不能采用單一的語言模式，對于學生優秀的部分或者還有待加強的部分教師都需要有策略的提出，不要打擊學生的學習熱情。
高中歷史教學采用專題化德教學模式，一方面能夠幫助學生理清學習思路，另一方面在學習過程中建立自己的史學思維，將新課程改革下的教學理念貫徹實施到教學的每個環節，幫助學生構建知識框架，建立宏觀的思維意識，在對歷史事件的規律性總結中尋找到解決實際生活問題的方法，將現實生活與歷史知識的學習緊密結合，靈活運用，不斷創新思維，在對知識點的分析歸納中鍛煉學生的思維能力、推理能力，以培養學生獨立看待問題的視角為最終教學目標。
參考文獻：
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