時間：2022-10-02 12:19:54
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目前一些高職院校會計專業的培養目標及教學計劃還沒有脫離學科體制下的模式，培養目標的單一及學歷層次偏低成為高職會計專業發展的羈絆。根據行動導向職業教育理念，會計崗位及相關崗位應具備相應職業能力。所以，專業課程的設置要以提升職業能力為目標，形成新的會計專業培養模式，使其符合“做中教，做中學”的職業教育理念。
關鍵詞：
高職教育；會計專業；工作過程；課程設置
基于工作過程的專業人才培養觀念，在職業教育會計專業領域如何應用，這是我們一直研究和探索的問題。目前，高、中等職業教育的會計專業教學培養方案，主要依據國家教育部指導性人才培養方案，培養目標為中小企業會計崗位及相關崗位一線工作的技術技能型專門人才。學校依據人才培養方案制定實施性教學計劃，更多的學校還是延續學科體制下的教學模式制定教學計劃及進行課程設置?！督逃筷P于進一步深化中等職業教育教學改革的意見》中提出要加強學生職業技能培養，高度重視時間和實訓教學環節，突出“做中教，做中學”職業教育理念，這給我們如何進行中職會計專業教學改革指明了一條思路。在多年會計專業辦學實踐中，我們認為，高職會計專業教學存在著兩個突出的問題：一是培養目標定位已經脫離實際。會計專業培養目標定位在企業會計，課程設置也是以企業會計為主，而由于目前會計專業領域人才培養的普及和學歷層次在不斷提高，正規企業對會計崗位人員學歷要求越來越高，高職畢業生在企業的會計崗位就業基本沒有優勢，因而很容易出現專業對口就業難局面，即使專業對口就業也多是會計領域的邊緣相關崗位，如收銀員、倉庫保管員、出納員等。二是課程設置上片面強調了知識的系統性和連續性，忽視了崗位職業能力需求。由于會計知識的獨特專業性，知識內容連貫性較強，造成教學內容將理論和實踐分開，學生所學知識不能直接轉化為技能，強調注重知識性，而弱化了技能性[1]。要想解決這兩個問題，阜新高等?？茖W校借鑒德國行動導向教學理念，重新定位培養目標，按照職業能力整合現有專業課程，拋卻傳統學科教學理念，轉變觀念，形成了新的辦學思路。
一、拓寬培養目標，以會計員崗位為本位，向相關崗位輻射
針對第一個問題，如果我們把中職會計專業培養目標定位在中小企業會計崗位和相關崗位一線工作的專門人才，勢必將會計崗位和相關崗位并重，學生畢業后才能有較寬的就業面。因為高、中職學生在校期間唯一能考取的會計崗位資格證書是會計員，但是相關崗位面就較寬了，如收銀員、出納員、儲蓄員、保管員等，這些都是和中職生相對應的崗位。我們的培養目標就是以會計員為主，輻射會計相關崗位，這樣的培養目標也和中職層次相吻合，這個問題解決了，接下來就是如何培養學生。
二、重新構建會計專業行動領域的職業能力
做為專業教師，我們在教學之余，不斷深入企業，對本地區多家企業進行調研，在通過對若干中小企業會計崗位、流通企業、金融企業相關會計崗位調研的基礎上，我們歸納總結了會計專業對應的崗位群及崗位能力。運用工作過程理論對會計崗位群的劃分及崗位能力的分析，讓我們真正地明確了會計專業的培養目標，因此對會計專業對應的崗位及相關崗位職業能力做了歸納，如表1所示。這樣，會計專業學生未來的就業崗位就拓寬了，也具體了，而對于課程的安排，如何能將行動領域職業能力轉變為學習領域內容呢？下面是我們研究學習領域的課程設置歸納出的結果。
三、根據會計專業行動領域歸納學習領域，進而設置專業課程
德國雙元制職業教育行動導向教學的精髓，便是根據專業崗位的工作過程或任務，復制工作過程，歸納總結職業能力，稱之為行動領域[3]。所以，我們在分析會計崗位及相關崗位的工作過程后，以企業會計員為例總結了其職業能力為會計日常業務處理能力，現金、銀行往來業務能力，庫存管理能力，會計軟件操作能力，固定及無形資產管理能力，納稅申報、財務管理能力，往來賬項業務能力，共計七種能力，構成了會計崗位行動領域的主體。這些職業能力所對應的學習領域課程，在學科體制下分別為基礎會計、財務會計、稅收基礎、會計電算化和財經法規與職業道德等課程。不過，這些課程設置，側重的是理論教學，知識性較強，而實踐動手能力與理論是割裂開的，理論課結束后，還需要單拿出若干周的課時進行會計模擬帳套的實習，這樣，理論與實踐不能完美結合，知識在實踐中也顯得不連貫或斷檔。經過我們的深入調研和不斷探索，分析行動領域與學習領域的對應關系，摒棄原來課程體系，重新建立學習領域的框架[4]，以會計員崗位為例，會計專業學習領域課程應針對行動能力進行設置（如表2所示）。這樣，在學習領域重置了專業課程，突出了崗位職業能力的學習，通過課堂教學與模擬實訓結合，就能體現以能力為本位，以崗位為依托，以工作過程為載體，使教學過程更具實用性和可操作性。同時，我們在培養目標的定位上就可以更加具體化[6]。
四、教學資源和環境的配置
會計專業是個非常特殊的專業，校企合作之間的合作切入點只能保持在參觀層面，學生們無法在企業實際中實訓、實習。這樣，就要求學校應配備完善的教學實驗實訓設備，模擬企業會計崗位，銀行柜臺辦公環境，教師在教室教授理論知識，在實訓室帶領學生分組，學生輪流扮演會計工作角色，模擬會計工作程序進行實踐教學，講多少，做多少，讓學生置身仿真會計工作環境中。這樣能實現在“做中學，做中教”的教學理念，也更能突出中職側重技能培養的辦學模式。運用行動導向理念重新編制實施性教學計劃，將完全脫離學科教育體制下的束縛，轉變為行動導向的教學模式，職業教育會計專業教學就能充分體現職業能力培養。這樣在教學中不斷完善，讓培養目標更貼近職業學校學生，讓教師的課程內容更吸引學生，教學就會開展得更得心應手。
參考文獻：
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【關鍵詞】會計實訓 服務外包 會計學
普通高校會計學本科教育是我國培養高層次會計人才的基礎，對改善我國會計人員知識結構有重大意義。但是伴隨著近年來的大學招生的擴大，越來越多的普通高校開設會計學本科課程且培養模式單一，使會計學本科教育與社會實踐需求嚴重脫節，造成了一方面使普通高校會計學畢業生難以找到合適的會計工作，另一方面造成了眾多的中小企業找不到有實際動手能力、懂管理的會計人才的局面。通過高校會計實訓服務外包模式這種教育培養新模式能夠妥善地處理這一難題。
一、普通高校會計學本科教育的現狀及問題
普通高校會計學教學現狀大都遵循“重理論、輕實踐”的教學模式，尤其是擴招過程中，新設立會計學本科教育的普通高校。這些高校的教學模式往往是學習借鑒其他財經類院校的經驗，教師的理論水平和會計素養較高，但是，會計實務的實踐能力一般較差。大學會計學本科教育中的實踐訓練課程，基本上沒有設置或設置較為簡單，不能滿足學生對會計實踐的需要和企業對人才標準的需求。出現這些問題的原因集中在三個方面。
1.高校自身方面。會計學本科教育的高校培養目標定位不準確。普通高校會計學培養目標往往選為國際會計人才，會計培養方向是注冊會計師、ACCA、CIMA、CMA等。這樣的定位顯然過高，而自身培養能力又嚴重不足，使得培養出來的會計學本科畢業生不能適應企業的工作要求。若進入大型國有、外資、民營單位，還可以通過師傅帶徒弟的方式進行培養；但是社會需求量最大的卻是中小企業，尤其是發展階段的小型企業，他們對會計人才的要求全面、自身又沒有能力和精力培養所需要的會計人員。這是高校教學定位與社會現實企業需求的矛盾。
2.高校教師方面。會計教學老師的理論素養一般較高，大都是碩士、博士學歷，重視科研、輕視教學。年輕的會計講師的大多數精力都放在了科研上，這與高校職稱評比體系有關。會計老師的理論教學一般以課本為主，由于自身從高校畢業到高校任職的經歷，很少在教學過程中補充相應的企業會計實務的知識，基本上是為教學而教學。這是高校教師自身實踐能力欠缺與高校職稱評審體系導致的結果。
3.培養模式方面。我國會計教育有中專、大專、本科、研究生分層次的教育體系。伴隨著社會競爭的加劇，大、中專院校會計教育呈現出職業化的發展趨勢，往往通過企業訂單式模式，為訂單企業培養會計人才。近年來，高職院校會計教學還出現了通過與國外院校、會計團體、企業聯合互動教學的模式，為學生的就業提供保障。會計學本科學生面對就業競爭，如何體現出本科教育的優勢，尤為重要。在我國會計人才中，高端管理型、國際型會計人才嚴重缺失。會計學本科畢業生要樹立目標爭取突破，才能在會計職業生涯中占據有利地位。這是會計學本科大學生崇高理想與現實社會中企業人才需求的矛盾。
二、會計畢業生用人企業的需求分析
大型國有、外資、民營企業一般是大學會計本科畢業生追求的理想工作目標。但是，大型企業會計人才的需求數量有限，對人才的要求定位又較高，因此大量會計畢業生的出路是在中小企業。中小企業具有數量眾多、發展較快、會計人員需求量大的特點。中小企業往往處于快速發展中，對會計人員的綜合素質要求較高，對記賬會計的職能開始淡化，對管理的要求有了進一步提高，懂管理的會計人員非常受歡迎。中小企業往往自身卻沒有能力培養會計人才，因此通過校企合作訂單式的培養模式只適用于大型企業集團。
三、高校會計本科教育新模式――會計實訓服務外包的設想
服務外包是指企業將價值鏈中，原本由自身提供的具有基礎性的、共性的、非核心性的IT業務和基于IT業務流程剝離出來后，外包給企業外部服務提供商來完成的經濟活動。服務外包的涉及范圍通常有商業流程外包（BPO）、信息技術外包（ITO）、知識流程外包（KPO）。服務外包的內容有系統操作服務、系統應用服務、企業內部管理服務、企業業務運作服務、供應鏈管理服務、知識產權研究、工程設計等領域。
針對普通高校會計本科教學現狀，可通過外包給專業的會計培訓企業或專門的人力資源服務公司（設置專門的會計外包項目部）。專業的會計培訓企業通過市場，知道中小企業需要什么樣的會計人員，通過與高校合作，根據學生的能力，結合高校教學內容，編制相應的會計實訓教程，對會計學本科學生進行會計實踐能力的培養。參與會計實訓的講師一般是具有多年會計經驗、中級以上職稱或研究生學歷的老師，他們通過對自身工作經歷和工作方法的總結，在會計實訓中對每一位學生進行指導和經驗傳授。這就對會計本科教育在實踐能力方面進行了補充，提高了大學本科生的動手能力。因為專業的會計培訓企業，通過社會競爭，知道企業需要什么樣的會計人才，能夠根據市場的變化，及時更新會計實訓教程的內容和教學方式，能夠滿足不同企業對不同層次會計人才需求的要求。
大學會計實訓講師，通過與學生的互動，針對學生不同興趣的偏好，對會計本科學生進行分類指導和專業的會計類資格考試的指導。針對人力市場會計人員的需求，制定不同行業會計的實訓教學，能夠根據市場，制定相應的實訓教程，擴大會計學本科的就業。
專業會計培訓企業或人力資源服務公司，一般有需求會計企業的信息，有助于大學會計畢業生的就業。高校會計教育由高校對企業的銜接模式，變成高校對會計服務外包企業對用人企業的模式，使會計服務外包企業成為高校和用人單位的紐帶。
與聯合培養模式培養的高職學生相比，會計高校服務外包模式較聯合培養模式有以下優點：（1）適合多種行業，尤其是不同時期，社會需求量較多的行業；（2）具備一定的企業管理知識，能夠及時適應企業發展的要求，不斷更新自身知識結構，從而滿足企業的發展；（3）通過會計實訓講師的經驗介紹及不同行業會計實訓演練，可使學生了解到企業的需求，端正會計學本科學生的就業觀念，樹立學生正確的職業規劃。
綜上所述，高校會計教育服務外包模式是迅速提高普通高校會計本科教育實踐能力的有效手段，也是滿足不同企業會計人才需求的有效模式。這種模式有效解決了高校、學生、企業間的需求。高校會計教育服務外包模式的構想，將為高校和企業實現雙贏提供一種新的嘗試。
（作者為工商管理碩士、審計師）
參考文獻
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1 ERP系統特征以及ERP人才需求現狀
我國中小企業的ERP系統的特征有兩點：1.數據關系紛繁復雜，從系統的組成結構來說，其涉及到大量子系統，這些子系統不僅提供貨幣信息，也提供非貨幣信息，重視信息的正確性、可靠性和相關性。2.對財務決策的支持和推動。傳統財務管理軟件能提供簡單的財務決策，但這一服務局限性強，無法運用到決策的全過程中。ERP系統實現企業財務管理與業務管理的集成化，集中化信息處理有利于提供充分的決策依據，全面預測決策面臨的風險，提高決策的科學性和正確性。
在ERP系統應用日益廣泛的今天，我們必須看到企業對ERP人才的需求狀況。目前，ERP人才主要可以分成三個層級，最高端層級ERP人才有豐富的企業管理經驗，熟練掌握信息技術；中間層級ERP人才能對ERP系統實現顧問管理，其擁有豐富的理論知識和一定的實踐經驗；最底層ERP人才也就是普通ERP人才，其懂得熟練使用和維護ERP系統。當前，ERP人才緊缺，大多數ERP人才聚集在軟件公司，而中小企業的ERP人才嚴重匱乏。隨著企業規模的逐漸擴大，其人才缺口也將不斷增加。ERP管理理念代表著先進的管理方法，它必然與中小企業的傳統管理方法存在矛盾，而中小企業的管理本身就存在較多問題，這給ERP系統的推廣帶來一定難度，進而帶來ERP人才的頻繁變動，造成人才流失?？偠灾?，中小企業的ERP人才處于嚴重的供不應求狀態。
2基于ERP人才需求的高職會計電算化教學存在的問題
2.1教學觀念滯后
高職會計電算化教學理念滯后表現在：第一，缺乏整體意識。會計電算化只是ERP系統的一個組成部分，處于核心地位，與其他部分緊密相連。因此，只有在ERP整體系統中看待會計電算化教學，就能充分發揮其在ERP系統中的重要作用。但高職教育經常將會計電算化作為一個單獨的部分開展教學活動，其與企業的ERP系統的聯系斷裂開來。第二，會計職能模糊。當前形勢下，企業會計職能不僅是核算和反映，還有監督和管理，只有認識到這一點，方能將會計電算化與ERP系統完美結合起來。而高職院校的會計電算化教學重核算，輕管理，不利于培養適應企業需求的ERP人才。
2.2師資力量不雄厚
高素質雙師型教師是培養出高素質ERP人才的關鍵，而高職的會計電算化教師存在的主要問題是實踐經驗少，多數教師沒有在企業工作的經驗，多是畢業后直接從事教育工作。因此，教師對市場行情把握不準，不能將教學內容與市場需求有機結合起來。另外，會計電算化教學屬于綜合性教學，其實踐性、綜合性強，教師不僅要有豐富的會計、管理學知識，還要有豐富的實踐經驗，而大多數教師不滿足這一條件。
2.3實訓內容缺乏系統性規劃
會計電算化作為一門實踐性強的學科，其必須開展大量實訓教學，讓學生切實掌握企業會計實務工作中各種事務的處理方法。但高職學校的實訓教學缺乏系統規劃，無法與企業的ERP系統操作結合起來，學生的動手操作能力低，無法順利上手，滿足不了企業對ERP人才的需求。
3面向中小企業ERP人才需求的高職會計電算化教學改革與實踐
針對中小企業對ERP人才的需求和高職會計電算化教學問題，筆者對教學改革提出以下幾點改革實踐措施：
3.1教學目標的定位
將教學目標定為兩個層次，基本層次和擴展層次，培養不同水平的ERP人才，適應不同企業的人才需求?；緦哟蔚木唧w目標為：通過全面傳授會計電算化在企業會計實務中各種經濟業務的處理方法，使學生熟練操作一些簡單的財務軟件，懂得軟件的維護管理，為學生今后的工作奠定堅實基礎，以免出現完全不懂情況。擴展層次的具體目標為：以會計電算化系統軟件的操作為基礎，重點講授系統的操作、日常維護管理，講授系統的工作原理、技術、開發方法，培養學生的自學能力，使學生在接觸一個新的財務系統時能自主摸索其工作機理、功能等。在具體內容的安排上，教師則可以安排財務軟件的操作、會計信息系統的維護管理、會計信息系統的開發、不同會計信息系統的對比、實訓教學等。通過理論與實訓結合的教學，提高學生的電算化操作能力，提高團隊意識和創新思維。
3.2教學管理體制改革
目前，高職會計電算化教學中存在實訓條件不佳、沒有專用實訓機房、考核方式落后等問題，畢業生的操作能力低，不適應中心企業對ERP人才的需求。對此，高職院校必須大刀闊斧的開展教學管理體制的改革，以市場為導向，開展與時俱進的會計電算化教學；改革考核模式，將過程考核、結果考核、定性考核、定量考核等方式結合起來；將案例分析、實際操作、證書等考試方式結合起來。學校還應積極為學生創造企業實習機會，鼓勵學生學有所用，讓學生在企業實習中提高職業技能，更清醒把握學習方向。在改善實訓條件上，應積極為學生搭建仿真企業平臺，將企業的各個部門、崗位有機連接起來，通過職業定位，調動學生的學習積極性，使學生在進入社會之前就了解企業的基本運作流程，并在深入學習ERP系統的過程中了解企業物流、資金流和信息流的統一，理解企業價值鏈條的運作，真正意義上理解ERP，而不是將其僅作為一個財務軟件系統。
3.3教學觀念的與時俱進
會計電算化教學觀念要伴隨著ERP系統的廣泛應用而轉變。首先，將會計電算化置于
ERP系統中開展教學活動，形成一個整體的信息系統，使學生清醒認識到會計電算化在會計信息系統中的重要作用，并懂得如何將這種作用發揮出來。其次，將會計電算化與其他學科和信息管理系統結合起來，正確認識會計的核算、反映、管理、監督職能，重點闡述監督和管理職能，將會計電算化與管理學、經濟學的知識結合起來，做到既重視核算，又重視管理。
3.4師資隊伍建設
師資隊伍建設的主要方向是教師的專業化和職業化，給教師創造良好的受訓氛圍，使其主動接受職場訓練，在職場中獲得豐富的實踐經驗，了解市場行情，將職場實務與專業理論知識結合起來。通過專業化和職業化培養，培養更多雙師型教師，也可以外聘兼職教師，由擁有豐富實踐經驗和專業理論知識的企業高級ERP人才到學校擔任會計電算化教師，開展豐富的實訓教學。另外，高職教師要認識到職業教育的本質內涵，認識到職業態度、意識、道德、行為、技能、情感、社交等對學生的重要性，努力培養學生的職業能力，培養職業能力強、滿足社會需求的ERP人才。
高職院校為加大雙師型教師的培養，應鼓勵會計電算化教師主動到企業掛職，學校積極為教師創造良好的企業實踐機會，讓教師了解會計電算化軟件在企業的額英語情況，了解市場行情，了解現代化企業管理理念和社會需要的人才素質結構，并將了解到的東西融入到會計電算化教學中去，培養更多適應中心企業的ERP人才。主講會計電算化的教師既要豐富自己的專業理論知識，還要熟悉企業會計實務中的各項經濟業務。
3.5教學模式改革
當前高職會計電算化教學模式多是以直接上級操作為主的教學模式，由于學校配置的財務軟件與企業存在一定差距，不利于學生了解更深層次的ERP管理理念和內涵，學生的成績只能體現在軟件的操作上，最終偏離ERP教學目標。對此，必須開展教學模式改革，以ERP沙盤為主的教學模式是一種體驗式管理實驗教學模式，它通過直觀的企業經營沙盤，構建仿真環節，讓學生擔任企業的各種職位，承擔責任和經營風險，主動分析市場、制定決策并執行。這種游戲式的教學模式深受廣大師生喜愛，它集知識性、互動性、對抗性、趣味性于一體，強調競爭、實踐對抗、合作，將教學活動從教轉移到學上，有利于提高學生的實踐能力、操作能力、合作能力。學生在思考問題的過程中，教師引導學生聯系所學的理論知識，在實踐對抗中掌握ERP細節，通過各種ERP專題討論，交流心得，總結經驗，深刻把握ERP管理理念。由于模擬企業場景與現實情況總是存在一定差距，故而學校應積極邀請專家來學校開展ERP講座，鼓勵學生走進企業實習，從實踐中更深刻理解ERP管理理念，提升職業素養。
關鍵詞：會計綜合實訓；實踐；教學方案
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075
1 課程定位與目標
《會計綜合實訓》是我校會計專業課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業技能”培養模塊，在整個人才培養方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業教育之路，以會計綜合職業能力培養為目標，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓練為特色，通過在會計綜合實訓中心，結合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應用型人才。會計綜合實訓課程內容涵蓋《會計職業基礎》、《企業財務會計實務》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業財務管理實務》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結束后進行為期8周的專業綜合模擬實訓，它即是對在校期間所應掌握的會計專業知識和核心技能的總結與考查，也為學生面向企業進行畢業頂崗實習打下堅實的基礎。
2 課程設計基本理念
本課程的設計以素質為基礎，就業為導向，能力為中心，社會需求為依據，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設計理念：一核心是以“會計職業崗位能力培養”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學結合；雙師打造、學做一體”的設計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業標準對接、與企業崗位對接”，化教學過程的職業性、實踐性、開放性。具體表現為：
（1）課程實訓項目以企業真實會計崗位為載體進行設計，充分體現職業性的要求。堅持“學校與企業合力開發”，“教學名師與注冊會計師精心打造”的課程開發理念，將企業會計實務操作中的各項元素及對會計人才的能力素質要求融入課程。
（2）課程實訓資料以企業真實的會計業務為背景，充分體現實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務河南”，這一專業定位，選取具有地域代表性的行業以及學生熟知的企業，按照先易后難、循序漸進設計實訓內容。
（3）課程與企業、公司、會計師事務所一線專家共同合作進行課程開發與設計，充分體現開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發實訓教學資料，營造符合職業要求的實訓環境，讓學生在仿真環境中，在“教、學、做”的過程中掌握會計職業技能。
課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環節及其所需培養的職業崗位能力分解轉化為課程的實訓項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導向”所設計的會計職業基礎實訓項目的學習情境任務。
3 教學內容的選取與組織安排
《會計職業基礎》實訓內容的選取是根據我校會計專業人才培養目標和就業崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素養來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業生，與校內外專家一起召開課程建設研討會，深入了解會計職業崗位需求與工作任務，將出納、會計、成本核算等崗位所應處理的典型工作任務轉化為教學內容；在教學內容的難度和深度上緊密結合中小企業會計工作的特點。本課程結構為“項目化”結構。根據會計工作過程的需要，對應不同的能力培養設計了兩部分（單項實訓、綜合實訓）5個大項目（會計職業基礎實訓、企業財務會計實訓、成本核算實訓、手工綜合模擬實訓、會計電算化操作實訓）26個子實訓項目。本課程所有實訓項目根據其實訓內容與要求的不同，均配備了校本實訓教材、PPT、實訓項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學內容輔助資料，使每一個實訓項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓練，保證實訓項目設計與實施的針對性；同時，各單項實訓目標均為會計職業崗位的基本技能，學生經過實訓后，可掌握大中小型各類企業會計工作的全部技能，基本可實現“零距離”就業，具有較強的適用性。
課程教學內容組織與安排分為兩部分。一是學生對會計基礎知識的領會、吸收與應用，指導學生通過觀看教師課件演示、課程網站以及往屆學生作品展示，使學生了解工作流程，培養其自覺、主動學習的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學再教的教學組織形式。具體操作方法是，指導教師先根據每項任務的實訓目的、實訓設計，安排實訓程序。由學生獨立或是分小組（3-5人）完成任務，并匯報實訓過程及結果，通過展示學生所完成作品，指導教師進行總結點評。詳見表2。
手工實訓實訓要求：通過對會計綜合模擬實訓實際業務的處理，初步掌握企業會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業務處理、成本核算與分析到對賬與結賬、編制會計報表的全部過程。
電算化實訓實訓要求：了解會計信息系統的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。學生完成對賬套的創建和基礎檔案的設置；總賬系統的初始化、日常業務與期末業務處理；薪資、固定資產、應收應付以及供應鏈業務處理；生成會計報表全過程的訓練。
參考文獻
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論文關鍵詞：就業導向；高職；會計專業；實踐課程
高等職業教育培養目標是：為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型專業人才。浙江工業職業技術學院經管系深入分析高職培養目標的內涵，在實踐中開發出富有成效的就業導向會計專業實踐課程體系，為地方企業培養了大批優秀會計人才。
一、就業導向的高職會計專業實踐課程體系構建
(一)進行會計專業調研，確定實踐課程目標和課程內容
進行會計專業調研，不僅能掌握學生未來就業方向，還能根據調研資料確定有效的實踐課程目標和課程內容。我院每年利用暑假組織教師對地方企業的發展現狀、企業會計崗位分工情況、企業對會計人才技能的需求、畢業生去向及用人單位情況、畢業生會計技能不足之處以及會計行業的發展趨勢等眾多問題進行調研。調研獲取的大量信息成為調整會計專業教學計劃，尤其是調整專業實踐課程目標和課程內容的可靠依據，并由此形成動態的會計專業人才培養方案，體現了就業導向的人才培養目標。如通過調研我們發現浙江省稅務申報方式發生了很大變化，就及時整合課程，將中國稅收分為稅法及稅務法規與稅務會計實務，同時增設了稅務會計實訓項目，使畢業生的納稅申報能力進一步增強；發現企業需要大量的出納人員，就將出納知識單獨辟出，專設出納技能實訓項目等。
(二)根據會計崗位分工，設計實訓項目
每種職業都有其特定的工作任務邏輯，會計職業是典型的以崗位工作任務邏輯展開的。我院在構建會計專業實踐課程體系時，充分考慮會計工作任務的特點，結合地方企業的會計崗位分工情況，設計專業實訓項目。如先進行會計基礎技能、出納技能及財會手工賬模擬實訓等，然后，展開會計專門化方向訓練，如稅務會計實訓、電算會計實訓、外貿會計實訓、小企業ERP實施實訓等訓練，最后安排學生頂崗實習。根據會計崗位分工情況，分階段設計實訓項目不僅能培養學生技能，而且能滿足企業一人一崗、一人多崗、一崗多人的需要。具體實踐課程體系，如圖1。
(三)理論課程設置為實踐課程體系服務
學院經管系的課程設置，充分體現了會計職業能力的要求，理論課程設置為實踐課程體系服務，理論課程以“必須、夠用”為度。為培養會計職業崗位能力服務；理論課程主要為培養學生會計職業能力提供必須的文化知識和專業理論知識，同時強調對學生進行技能訓練。實踐課程與理論課程的關系，見下表。
二、就業導向的高職會計專業實踐課程體系的實施
(一)以會計崗位工作任務為邏輯線索，展開階梯式實踐訓練
實踐課程內容主要分為三個部分，即基本技能、專業技能和技能應用。三部分實訓內容并不是并列的，而是由簡單技能逐漸過渡到復雜技能．呈階梯式上升，基本技能是基礎，專業技能是專門化方向，技能應用是實踐課程最終目標的實現．三者相輔相成。
1．基本技能實訓
這部分內容主要包括會計基礎技能實訓、出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。會計基礎技能實訓，訓練學生系統地掌握會計核算的基本程序和基本方法，具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計核算的技能。出納是最基礎的財會工作崗位，且實踐性較強。因此．要求學生熟練掌握珠算、點鈔、票據填開、小鍵盤錄入、數碼字書寫、計算器應用、真假幣鑒別的方法與技巧。學生能形成快速準確地核算企業貨幣資金業務、處理出納相應業務的能力。財會手工賬模擬實訓是對前面所學技能、知識的系統總結、鞏固，讓學生體會企業完整的會計核算一般程序和流程，目的是培養學生面對企業發生的經濟業務．能獨立地判斷經濟業務的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制的工作，能對模擬企業進行簡單的財務分析的能力。
2．專業技能實訓
專業技能實訓實質上是專門化方向訓練，是指學生在學習基本會計技能基礎之上，再學習較復雜的專業技能．主要包括成本會計、稅務會計、電算會計、小企業ERP實施、商業企業會計與外貿會計等。
成本會計實訓主要是讓學生將所學的成本會計技能運用到實踐中去，從成本核算的基本流程和方法人手，訓練其成本計算、成本管理的能力；稅務會計實訓主要是在模擬企業真實環境的基礎上，學生將所學的稅務會計的基本理論和基本方法，運用到實際經濟業務的稅務核算中去，鍛煉學生從事企業稅務核算，進行納稅申報的能力：電算會計實訓主要以財務軟件為依托，訓練學生掌握財務軟件操作方法和技巧，具備運用計算機進行會計核算的能力；小企業ERP實施實訓，使學生能夠更加熟練地運用所學的小企業ERP軟件實施的相關知識，對小企業銷與會計核算進行電算化管理，掌握ERP系統實施的流程、基本方法和技能，具備初步的系統實施能力；商業企業會計實訓，則要求學生進一步掌握商品流通企業的會計核算方法，理解商品流通企業會計核算與工業企業會計核算的異同，具備商業企業的會計核算能力；外貿會計實訓，要求學生理解外貿企業的會計工作特點，掌握出口退稅、進口業務、出口業務、外幣業務的核算與管理方法．具備從事外貿業務的會計核算工作的能力。
3．技能應用
技能應用就是安排學生進有關公司、企業的財務部門、倉庫、車間班組等實際會計工作環境．從最基本的會計崗位做起，運用所學的會計知識與技能。實習時，要求每一個參加的學生都必須按所在單位會計部門的要求．在各會計崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式．完成實習過程；并要求學生以所在單位的工作標準和要求及學校所學的理論，遵守操作規程，在所在部門領導或其指定人員的支持、指導下開展工作。實習結束后，每個學生要根據實習過程寫出自我評估報告。
學生進行頂崗實習，能真正走進企業．參與企業的會計核算，實現理論知識與實踐技術的融合．并具備從事相關領域會計核算工作的能力。學生進企業、公司頂崗實習．使學生的會計職業能力和關鍵能力兩個方面都得到鍛煉．為未來順利過渡到就業崗位奠定了良好的基礎。
(二)根據會計職業特點，獨創“教、把、放”實訓方法
我院根據會計職業特點，結合本校的實際情況．獨創“教、把、放”實訓方法，即：根據會計專業人才培養目標及三階段實訓內容(基本技能、專業技能、技能應用)，把實踐課程體系分為“教、把、放”三個層次?！敖獭睘榈谝粚哟危饕筛髡n程的實驗課組成，體現“驗證式”教學的特點，介紹各項技能的原理與方法，多以教師“教”為主；“把”為第二層次，主要由各實訓課程組成，強調各種會計崗位的職業能力訓練，以學生動手為主，教師適當點評，體現學生主導式學習的特點；“放”為第三層次，即經過系統實訓后，組織學生去公司、企業頂崗實習，放手讓學生做，學生能運用基本的會計技能，并逐步過渡到分析、處理復雜的會計事務。學生通過親自體會會計工作的環境和特點，積累實踐經驗，進而提高從業能力。
(三)專業實踐課程與職業技能鑒定相結合
近年來，學院經管系積極落實“雙證書”制度．把國家職業能力標準融入課程標準中，使專業實踐課程與會計職業資格證書制度相銜接，突出課程目標的職業化方向。增強學生的崗位適應性。學生在校期間就取得進入勞動力市場的“通行證’職業資格證書(會計從業資格證書、珠算證書、電算化證書及初等會計專業技術證書等)，增強了學生的就業競爭能力。專業實踐課程與職業技能鑒定銜接．見圖2。
(四)校內實踐與校外實習相結合
校內實訓場所與校外實習基地為學生進行技術訓練、發揮其聰明才智提供了良好的平臺。
1．校內實訓設備建設情況
我院按照實踐課程的內容。將會計專業的實驗實訓室構建成三個技能培養平臺：即基本技能訓練平臺，包括手工賬會計實訓室3個；專項能力實踐平臺，包括電算會計實訓室1個、稅務實訓室1個，審計實訓室1個；綜合實踐能力應用平臺。即進行財會綜合模擬實訓的場所。目前，這些實訓室能夠滿足實踐教學的需要，完成對學生會計技能的培養任務。
我院在重視硬件設施投入的同時，也非常重視實訊室管理的制度建設，制定了相關規章制度，規范了實驗(實訓)室的使用。專業實驗(實訓)項目按教學計劃安排，有相應的實驗(實訓)大綱，并制定了嚴格的課程考核細則。
2．校外實習基地的建設與管理
我院先后與多家企業建立了校企合作關系，成立了校外實習基地，并在實踐中摸索出一套建設與管理校外實習基地的經驗，為學生進入企業、工廠等真實的會計環境中的頂崗實習提供了可靠的保障。
為加快對校外實習基地的建立和加強管理，首先，要對擬建立的實習基地的企業進行考查評估，選擇技術構成較高、管理規范的企業。校企雙方在協商一致的條件下簽訂合作協議書，規定雙方的權利與義務，并舉行基地的成立掛牌儀式；實習基地成立管理組織機構，制定實習基地的管理制度和保障正常運行的措施。其次．要重視與實訓基地的協調與溝通，積極創造條件，使每個校外實習基地都能為學生提供頂崗操作。在技術方面由企業工作人員實地指導，真正做到教學內容與實習、實訓內容的銜接，起到提高學生職業能力的作用。第三，加強與校外實訓基地的合作。我們與校外實訓基地確立了優勢互補，互惠互利的合作形式。一方面，學校為企業職工提供多層次的在職培訓；另一方面，積極鼓勵教師與企業共建學?？蒲信c生產聯合體，使企業成為學校科技項目的來源地、科技成果的轉化地、學生進行生產實踐的基地，真正發揮校外實訓基地在實踐教學和科研中的作用。
(五)注重教師專業發展，保障實踐教學質量
眾所周知，專業教師素質高低是高職院校健康發展的核心因素，是保障實踐教學質量的關鍵。為加強師資隊伍建設，培養高技能人才，學院采用了多種措施。如大力引進高級職稱教師；對中青年骨干教師進行重點培養．大力培養“雙師型”教師；定期選派教師到校企合作的單位掛職鍛煉，提高教師的實踐能力；選派教師進行短期進修．提高師資隊伍的業務水平和能力，以實現企業與教師及專業建設的有機結合，取得三贏的良好局面。
此外，學院還有一支來源和數量穩定、生產實踐經驗豐富、素質較高的兼職教師隊伍。兼職教師均具有中級專業技術資格以上職稱，主要參與本專業的畢業實習、畢業設計指導工作。由于兼職教師具有豐富的實踐經驗，在指導過程中能夠緊密結合工程實際學生在接受指導過程中收獲很大，為今后走上工作崗位更好勝任崗位工作創造了條件。
三、就業導向的高職會計專業實踐課程體系實施效果
(一)學生專業知識、技能扎實，滿足企業需求
專業技能是高職教育的特色與生命力所在，學院自實施就業導向的會計專業實踐課程模式以來，學生的專業知識與技能進一步得到增強，歷屆畢業生珠算(普通五級)、會計電算化合格證(初級)、用友軟件應用證書(能手級)及會計從業資格證書通過率都為100％；在歷年競賽中也取得較好的成績。2004年，在浙江省首屆財會信息化競賽中，會計專業選手榮獲三等獎和優勝獎；2005年，在浙江省第二屆財會信息化競賽中，選手一舉奪得全省12個一等獎中的個，另有兩個組得二等獎；2006年，在浙江省第三屆財會信息化競賽中，本專業選手一舉奪得四個一等獎。另有兩個組得二等獎，再次獲得全省最佳成績。畢業生扎實的專業知識與技能贏得得了企業的青睞，受到用人單位的一致好評，用人單位普遍認為學生動手能力強、知識結構較為完善、綜合素質較高，能適應企業的要求。畢業生就業率達到100％。
隨著我國市場經濟的不斷發展，高等職業學院（簡稱高職）會計專業的社會需求也隨之增加。會計專業實踐技能和培養模式規范性、標準性問題越來越受到院校以及用人單位的關注。高職會計專業應嚴格按照培養目標來設定相應的課程設置和培養計劃，加強實驗實訓的教學環節創新，增強高職會計人才的操作實踐能力，從而能夠適應社會會計需求崗位的工作要求。因此，加強中國高職會計專業實驗實訓培養模式具有重要的理論和實踐意義。但從目前的情況來看，高職院校會計實訓還存在種種問題，影響了會計實踐教學的效果，使得學生畢業后不能較快勝任單位的財務會計工作。本文就高職院校會計專業實踐教學實訓的教學改革進行探討。
二、會計實驗實訓的重要性
對會計學專業而言，其較強的實踐性必須能夠理論結合實際，使得學生的學習不是被動接受的過程，而是主動構建的過程。會計專業的學生必須要把所學的專業知識內化為自身的能力與素質，教師的角色是引導和幫助學生進行這種創造的工作，而不是把現有的會計知識灌輸給學生。在教學過程中，會計專業老師應該通過多媒體輔助教學及實踐操作，激發學生的興趣，調動學生的積極性，從而達到良好的會計教學效果并提高會計教學質量。高職院校會計專業實訓的重要性主要體現在如下幾個方面：
一方面，會計實驗和實訓是會計理論知識的保障。注重理論，加強實踐，培養學生的動手能力是會計教學的根本任務。在基礎會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。因此，我們可在會計實驗室中進行實物教學，讓學生多看一些不同類型的原始憑證，了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰演習，可以彌補理論與實踐脫節的缺憾，從而培養出理論夠用、技能過硬、素質全面的會計專業人才。
另一方面，會計理論知識應和實訓教學有機地結合起來。會計專業理論與會計實訓的銜接，能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經驗的概括總結，同時又對會計實踐工作加以指導，所以教師在對會計教學過程中，不僅需要構建出較完整的理論框架，更要樹立起完整的操作理念。因此，在講授基礎會計課程時都需要組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接，將實訓作為基礎會計課程教學中一個不可缺少的內容。通過指導學生會計實訓，把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去，通過實訓增強學生的感性認識，增強會計知識適用性。
三、高職院校會計專業實驗實訓存在的不足分析
第一，會計專業實訓教學中缺少針對不同行業的實訓內容。目前，我國許多高職院校的校內會計實訓內容是基于工業企業經濟活動的，這使得學生僅能掌握工業企業財務會計工作的基本方法和技能。但是，學生無法準確地對其他行業的經濟活動進行會計核算和財務管理。目前用人單位招聘會計專業畢業生，要求能獨立操作，及時上崗，熟練處理有關會計業務。這要求會計專業學生不僅熟悉工業企業會計，還要熟悉其他行業會計。當會計專業學生遇到非工業企業招聘會計人員時，則會擔心自己是否能勝任，因為他們在學校很少甚至沒有接觸到其他行業的會計處理業務。
第二，教材內容陳舊，實驗實訓用具和仿真環境不夠理想。我國高職會計專業在日常教學環節中，一般會以公式、文字和圖表等來表達和講述會計業務的教學模式，可能考慮到理論教學方式遠比實踐教學方式成本低，可反復教授，便于學生掌握，但這種教學方式更適用于本科及以上會計專業學生來學習，對于高職會計專業的學生應著重強調實踐應用能力。另外，一些高職院校對會計實驗實訓所提供的實訓材料或教材內容過于陳舊，案例中會計業務的原始憑證及相關材料年代久遠。一些手工模擬實訓中涉及的原始憑證經過反復印刷，存在數據缺失或信息失真等情況，并且實訓內容也缺少真實性，并未實現真正的實驗或實訓，而是以案例分析的形式進行理論性地實訓。另外，由于學校設置的仿真實驗室通常是單項實驗，不能提供綜合實訓項目或環境，實驗實訓內容與社會實際存在一定的差距。
第三，許多高職院校會計專業實訓指導教師缺乏實踐經驗。目前，很多高職院校會計實訓課程的指導教師多由理論教師擔任，而這些理論課程教師大部分都是從學校到學校。雖然他們具有較高學歷，有扎實的理論知識，但卻缺乏會計工作實踐經驗。他們可能無法根據企業實際情況設計相應的會計實訓課程。比如，會計教材中的經濟業務多以文字描述，但在實際工作中的經濟業務則以各種單據、票證出現，很多教師由于不清楚各種單據的傳遞程序，所以在指導中只側重于業務的賬務處理，忽略實際環節的具體操作手續及流程的指導，在實訓指導與解釋中缺乏真實性和權威性。
第四，高職院校校外企業會計實訓效果不理想。高職院校采用的校外實訓形式多以頂崗實習為主，目的是將實踐與理論有機的結合，但其效果并不理想。主要有兩方面原因，一方面是頂崗實習管理不到位，由于學校經費不足，指導教師不能親自到學生實習單位了解情況和指導實習，只能通過電話或上網與學生聯系，對學生實習的真實情況不十分清楚。因而無法有效地對學生實習進行管理，達不到預期的實習效果。有些學生實習不認真，收效甚微。另一方面，很多單位雖然接受會計專業學生實習，但實際上并沒有允許學生進行會計業務處理操作，畢竟財務工作涉及到企業或多或少的商業機密，同時又擔心學生不熟悉業務的處理而出現差錯，給企業帶來經濟損失并影響工作，所以只是允許學生旁觀或做一些輔的工作。因此校外實訓往往流于形式。
四、高職院校會計專業實驗實訓改革建議
第一，注重實訓教材的內容豐富和完善。高職院校會計專業學生畢業后，并不局限于工業企業的財會工作。因此，校內會計實訓，除開展工業企業會計實訓外，還要開展多行業的會計實訓。目前很多高職院校開設了《行業特殊業務會計教程》的課程，根據地方上的需要，選擇學生就業較多的幾個行業來開展會計實訓。例如進行商業企業會計實訓、建筑安裝企業
會計實訓、物流企業會計實訓、金融保險企業會計實訓等。為了開展多行業會計實訓，就需要編寫相應行業的會計實訓教材。教材不僅要有模擬企業基本情況和發生的經濟業務內容，而且要有該企業制定的財務會計制度；不僅要求學生根據企業發生的經濟業務填制會計憑證，登記會計賬簿和編制會計報表，而且要求學生進行具體會計業務處理手續的操作。同時，行業會計實訓教材應介紹各個行業會計崗位具體業務處理操作程序與處理方法。
第二，構建高職院校會計綜合模擬實訓室。一方面，為了使學生掌握具體會計業務處理的程序與方法，就必須加大校內實訓基地的建設，例如建立模擬財務科、模擬銀行、稅務申報模擬室等。以建立模擬財務科為例，可以按照中、小企業財務部門設置布局，設置會計人員的工作崗位，包括材料物資核算崗位、成本費用核算崗位、薪酬核算崗位、報表編制崗位、稽核崗位、出納崗位、總賬崗位等。通過環境的建立使學生體驗到身臨其境的感覺，先使學生從心態上重視實訓，增強職業責任感。另一方面，要具有計算機（會計電算化）和手工核算功能。對模擬企業的經濟活動業務，讓學生將一系列的會計憑證的填制，賬簿的登記，報表的編制等先進行手工核算操作，然后再讓學生利用計算機進行會計處理，讓學生進行雙重會計實訓，同時注重會計電算化和手工賬務處理。
摘要：本文通過對中職會計專業的就業現狀及會計制度所面臨改革進行的簡要分析，提出了培養學生問題解決能力的必要性，并探討了該能力的培養途徑。
關鍵詞 ：中職 會計專業學生 問題解決能力
一、培養學生問題解決能力的必要性
1.中職會計專業學生就業的需要
相較于高職、本科及以上會計專業學生學習和就業情況的多樣性，中職會計專業學生的就業方向較為明確，主要面向的是中小企業、小微企業。筆者在走訪調查當地企業的過程中，聽到了一些關于畢業生在公司中的真實現狀-——一個在建筑公司當出納的學生居然給企業開出了一張空頭支票，一個在電腦公司上班的學生在盤點好庫存商品后不知如何填寫盤點表，一個在工藝品公司上班的學生在給企業報稅時一臉茫然，無從下手……這些公司對中職會計專業畢業生的整體印象就是缺乏實際問題的解決能力。筆者通過對中職學校會計專業畢業生用人單位的調查進行分析，發現用人單位對會計專業畢業生提出了業務能力、職業素質、獨立處理問題、自學等多種綜合能力的要求。
2.會計制度、準則改革的需要
現代社會是知識經濟時代，隨著技術革新的飛速進步，知識淘汰更新的周期也不斷縮短，會計改革亦是如此。2013年1月1日起，《小企業會計制度》停止執行，在全國范圍內施行《小企業會計準則》，對中小企業的會計處理產生了很大的影響。2014年，財政部相繼對《企業會計準則》中的基本準則第2號、第9號、第30號、第33號、第37號進行了修訂，并了第39號、第40號和第41號三項具體準則。面對如此大規模的政策變動，會計人員如果不進行自身會計知識的及時更新，如果沒有一定的自學能力和問題解決能力，勢必要被新形勢所淘汰。
二、培養學生問題解決能力的途徑
1.豐富學生的知識儲備
因為解決問題的任何一個階段都涉及相關知識，沒有相應的知識作為基礎，不僅很難發現問題，也缺乏分析問題的基礎以及提出假設所必需的依據。在對中職會計專業畢業生的調查中，畢業生認為工作中應具備的專業技能包括憑證編制、賬簿登記、會計報表編制、納稅申報、會計電算化賬務處理及其他專業技能。因此，筆者總結出中職會計專業學生應具備的專業知識包括點鈔與小鍵盤知識、出納基本業務知識、憑證填制知識、會計核算知識、編制報表知識、成本計算知識、電算化知識、稅收知識、財經法規知識等。同時，會計專業學生也需具備其他學科知識，如語數英等文化基礎知識、計算機應用知識、市場營銷知識、電子商務知識、國際貿易知識等。這不僅符合用人市場需求，也可以為學生在會計問題解決過程中提供必要的知識關聯。
知識經濟時代已到來，學校應培養學生有效利用網絡資源，使之養成通過多種途徑來查詢資料、利用多樣資源去解決問題的良好習慣。會計專業學生可以經常瀏覽以下網站：中國會計視野、會計網、中華會計網校、東奧會計在線、鳳凰財經等。同時學校應鼓勵學生利用圖書館進行圖書借閱、期刊瀏覽，以開發學生的信息需求，初步滿足他們的求知欲望。此外，學校還應該組織各種特色的讀書報告會、講座等活動，引導學生有選擇地汲取自己所需資源充實自己的知識面，為今后學習、工作中的各種問題解決積累知識儲備。
2.完善學校的實訓環境
中職學生偏向于喜歡需要動手、接近實際工作的實操類課程的學習。因此學?？梢赃m當、合理地加大此類課程的設置，在經費可行的情況下可以引進具有場景模擬形式的財務軟件，同時完善教學所需的硬件，調動學生學習會計的興趣，進而激發他們解決會計問題的熱情。一是開設手工模擬實驗室，主要用于手工模擬教學，在實驗室內應設置相應的會計崗位牌，如出納、總賬報表、薪資、固定資產、往來款、存貨等崗位，以利于操作時的分工協作。同時，應模擬財務辦公環境的設置，配備裝訂機、驗鈔機、印章等會計實訓用具，以會計崗位為導向，同時設置銀行結算、納稅申報模擬工作臺，為學生提供仿真的職業環境。在教學實踐中，我們發現學生通過與實際就業環境相一致的會計崗位體驗，正面感受到了社會激烈競爭，不僅能起到驗證和鞏固理論教學的作用，還能有效地培養良好的團隊合作精神與競爭意識，有利于升華學生的會計職業情感。二是學校同時應開設電算化會計模擬實驗室。這些實訓環境的改善都能使學生的問題解決能力得到鍛煉，無形中也提高了學生的社會適應性。
3.優化教材的內容設置
中職會計教學必須遵循職業教育發展規律，堅持“以就業為導向”的教學理念，不僅要考慮教學層次，而且要根據當地的實際就業情況，調整教學側重點。筆者發現目前會計專業畢業生中，少數成績優秀的通過高考進入高等職業院校繼續學習，除此之外，其他的畢業生有少部分集中在臨海市的中小企業，從事與財務相關的小崗位，如負責出納、統計、收銀、倉管、基層辦稅等工作，還有相當一部分的畢業生就業的崗位是不對口的，比如從事文秘、售貨員、營銷員等職業。
因此，中職學校的會計專業要依據就業崗位進行調整教學，因畢業生在出納、倉管、統計等崗位就業較多，在實際教學過程中應有意向這些崗位進行傾斜，對原教材相關內容作些補充、延伸，突出崗位的問題解決訓練。例如，在講解企業財務會計中貨幣資金的核算時，可以結合出納實務進行擴充；在講解存貨的取得與發出時，可以結合倉管業務進行實操等。這樣學生在解決實際會計問題時才會融會貫通。
當地的社會需求是中職學校發展的根本動力，就臺州當地經濟而言，中小企業居多，而小微企業數量更是達到10萬家之多。財政部要求2013年起小企業執行《小企業會計準則》，而臺州中小企業數量如此龐大，就要求我們要在現有的課程中適當增加小企業核算課程，使畢業生一進入小企業就能上手做業務，提高解決實際業務的能力。
4.提升教師的師資水平
俗話說，要給學生一杯水，教師自己先要有一桶水。學生問題解決能力的提高，教師扮演著很重要的角色。從目前中職會計專業教師隊伍的構成來看，絕大部分并非師范出身，其中，剛畢業的年輕教師占了很大比例，而從事過企業財務工作、具有一定實戰經驗的專業教師嚴重缺乏，因此中職學校要加強會計教師素養，提升會計師資力量。
《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》要求，中職專業教師每2年必須有2個月以上時間到企業或生產服務一線實踐。
因此，學校應積極與當地各類企業合作，開展交流，有計劃地安排會計專業教師下合作企業進行頂崗實踐。教師在參與實踐中增長自身的業務能力，同時積累豐富的會計教學素材，使教與學更加生動，貼合實際問題的解決。另外，中職學?？梢酝貙挄嫿處熞M渠道，從會計師事務所、企業中選拔一些專業基礎扎實、有豐富實踐經驗的會計人員擔任學校的實訓指導師，提高實訓教學質量，使學生更易在實際經驗中獲得問題解決能力的提升。與此同時，教師要有與時俱進的學習能力，適時更新會計知識，時常關注財經熱點，給學生最新、最正確的會計信息，這樣才能給學生的問題解決注入源源不斷的活水。
