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序論：在您撰寫英語口語培訓總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】中職；學前教育；英語口語
一、中職學前教育專業實用英語口語教學的現狀
1.教師英語口語教學問題。(1)教師教學內容不豐富。教學內容是指學校老師傳授給學生的知識，包括基本知識，基本技能，思想觀念，行為習慣等。對于學前教育專業實用英語口語的內容沒有大量專業的相關書籍，教程視頻及專業教科書，只能通過幼兒英語口語學前教育的不斷發展的經驗中去獲取知識點，總結教育內容及經驗，因此，教師教學的內容需要有專業化的教科書及實用性的素材來完善。(2)教師教學方法不新穎。大部分教師在英語口語中的教學方式方法較單一，學生主要以聽為主，老師以講為主，雙方缺乏互動性和溝通性，老師應以學生為主體，自己為主導來帶動學生們以英語口語交談的積極性，通過情景教學，拓展式教學使學生對英語口語教學能全面理解且提升興趣。(3)教師專業素質不過硬。對于學前教育專業實用英語口語教學，相關的教師既要了解學前教育專業理論知識，又要懂得英語口語教育，但就目前而言，這樣專業的教師是非常缺乏的。良好的教學環境和教學方法離不開專業素質過硬的教師。在學前教育專業實用英語口語的教學過程中，大部分的教師只有其中一面，雖懂得學前教育教學，也能做出相關的引導和教育，但卻沒有較強的英語口語表達能力，而英語口語表達能力較強的，卻又不了解學前教育專業知識。而這一現象阻礙了我國學前教育專業實用英語口語在教學方面的發展。2.專業學生自身問題。(1)學生英語口語基礎能力差。英語基礎知識包括三個知識點，一是語音基礎知識，二是詞匯，三是語法。而大部分的學生對于語音基礎知識沒有通過專業的訓練和學習，對于后面兩個知識點更是難上加難了，因此，學生英語口語的表述能力就更差。(2)學生英語口語表達存在心理障礙。學生英語口語教學因在初高中沒有得相關重視，缺乏良好的口語教學環境，因此導致大部分的中職學前教育專業的學生英語口語表述能力較差。大部分的學生只會寫卻不會讀，由于沒有教師的專業訓練和引導，缺乏良好的英語口語交流環境，導致學生在開口說英語時往往不能放開自己，出現害羞，膽怯的心理，從而不敢說，不敢講。
二、解決中職學前教育專業實用英語口語教學問題的對策
1.提高教師專業素質。為提高教師的專業素質，學?？舍槍處煹牟煌闆r安排不同的培訓，針對學前教育專業畢業的老師可讓他參與英語口語表達的培訓，而對于英語教育專業的老師則可讓他參與學前教育理論知識的培訓，為他們提供專業的培訓機構，使其能兩方面都能進行完善，成為一名合格的專業教師。使中職學前教育專業實用英語口語教學能進一步完善和規范。2.加強學生英語口語表達能力。加強學生的英語口語表達能力，首先需要讓學生加強學習英語基礎知識，只有扎實的英語基礎知識才能使英語口語的表達能力穩步提升。英語基礎知識可從語音開始，英語口語首要的條件就是準確的語音，它是英語口語中的重要標志，學生針對英語單詞應多讀，多看，多寫，通過了解音標，再到音的發音及變化，逐步上升到對語音語調的了解和正確讀法，來加強英語基礎知識中的語音能力。3.教學模式多元化。教學模式多元化必須堅持“以教師為主導，學生為主體”的原則進行，首先需從教師自身開始，使教師的教育理念能全新化，把英語口語作為一門單獨的課程來對待，重點提出英語口語的教學，而不是將英語口語用在英語課程中的讀寫方面。其次教師可在英語口語課堂上設計新穎的課堂任務，通過書中的單元話題設計出合理的情景，使學生分成不同小組進行模擬，通過英語口語的交流，使其提升英語口語的表達能力，從而提高學生對于英語口語學習的積極性。4.學習和實踐相結合。學習和實踐需結合，對于學前教育來說也是必然的。為使學生的英語口語能運用到實踐中，可為學生提供實踐的機會。中職學前教育專業雖有模擬課堂，但模擬與現實還是有較大差別的，在心理上，英語口語表達上都會因環境的不同而發揮出不同的效果，為提升學生的英語口語表達能力，可為學生提供實踐的機會。5.制定合理的評價機制。對于中職學前教育專業的學生評價，結合英語口語這一特點，評價應從總結性評價和形成性評價這兩方面進行。總結性評價是指學生在考試中的結果，不注重過程。而形成性評價是指學生學習的過程。
三、結論
本文通過對中職學前教育專業實用英語口語教學進行了探究，分析了中職學前教育專業實用英語口語教學中所面臨的問題，如專業教師問題及學生自身問題，并對以上問題提出了解決方案，如提高專業教師素質，加強學生英語口語表達能力，以學習和實踐相結合，制定多元化的教學模式和合理的評價機制等。
參考文獻：
一、英語口語培訓市場的現狀
英語口語培訓是以外企員工、即將走上工作崗位的大學生，以及想提高英語口語水平的人士為對象，以提高學員的英語實際運用能力為目的。一般都采用小班教學的方式，而且都以外教授課為主。由于我國英語教學較為重視語法和閱讀，而忽視了對學生聽說能力的培養。因此，被社會稱為“聾子英語”、“啞巴英語”。隨著中外交流的日趨頻繁，國內市場對英語口語培訓的需求不斷上漲，無論是培訓機構還是學習者，都盯上了以口語培訓為主的英語應用能力培訓項目。但英語口語培訓的情況和留學英語培訓相似，開設相關培訓的機構很多，但口語培訓只是“副業”，專業性和針對性都不太強?；谖覈鴮W生的口語能力普遍比較薄弱，而現在的大公司對口語人才的渴求，口語市場絕對是一個前景廣闊的一個領域，華爾街和韋博國際英語的成功就是最好的例證。
二、杭州大學生英語口語培訓需求調查分析
為了對杭州英語口語培訓機構提出切實的營銷策略建議，筆者在杭州各大高教園發放關于大學生英語口語培訓需求調查問卷，展開隨機調查。在11月1日至11月10日期間，筆者共發放了100份此問卷，其中有效問卷為85份。
（1）受訪者基本情況。1）性別：在所調查的85個對象中，男生占24%，女生占76%。女生略多，男生的比例較少。2）年級：85個調查對象中，大一的受訪者占總人數的52%，大二的占21%，大三的占26%，大四的占1%。3）專業：在85個調查對象中，醫學類專業的同學占54%，理學類專業的同學占28%，工學類專業的同學占9%，文學類專業的同學占4%，管理類專業的同學占4%，經濟學類專業的同學占1%。4）月生活費：在85個調查對象中，生活費在100～500元之間的同學占了7%，生活費在500～1000元區間的同學占了55%，生活費在1000元以上的同學占到了38%。
（2）消費者英語口語偏好及需求分析。1）消費者英語口語偏好及需求分析。調查表明，82%的受訪者對提高英語口語水平是感興趣的，只有18%的受訪者對其不感興趣。由此可見，杭州英語口語培訓機構可以對于開發大學生市場還是很有前景的。2）英語口語水平。調查表明，杭州大學生英語口語水平也是參差不齊。1%的受訪者其水平可以達到交流自如。10%的受訪者的口語水平是日常對話。61%的受訪者只能達到簡單回答。23%的受訪者只能湊合聽但開不了口。5%的受訪者聽說都不行。由此可見，對于在提高英語口語水平感興趣的大學生中，英語水平能達到交流自如的比例是極其低的，大部分同學停留在簡單回答的水平上，所以杭州英語口語培訓機構還是可以根據大學生目前的英語口語水平進行導入，激發其需求。3）培訓課程消費意愿。調查表明，愿意報名參加因英語口語培訓來提高自己英語口語能力的大學生人數占到57%，而不愿意花錢報班的人數占到43%。由此可見，還是有很大比例的同學是愿意報名參加英語口語培訓課程的，至于不愿意報班的原因分析中，大部分同學寫明了培訓費用太高。所以關于培訓班定價也是一個可以改善的地方，從而提高更多大學生對英語口語的報課率。
（3）英語口語培訓市場營銷渠道分析。1）對英語口語培訓班的認知。調查表明，95%的同學對于新東方都略知一二，25%的同學聽說過英孚，20%的同學知道英語培訓機構中有華爾街，20%的同學知道有韋博國際英語培訓機構的存在。對于一些小型英語培訓機構大家都沒有過多的了解。我們可以很清晰地發現培訓班的知名度與口碑效應有一定聯系。由此可見，提高培訓班的知名度和教學質量有一定聯系，教學質量好，口碑就好，朋友告知這種方式是我們最愿意接受的，也是采納度最高的最有效的方式之一。當然，培訓班本身教學質量過硬，口碑好了，那接受培訓的學員自然愿意向朋友推薦，進一步吸引更多的人去參加，形成良性循環。2）英語口語培訓形式偏好。調查表明，55%的杭州大學生偏向周末培訓，20%的同學選擇其他，18%的同學選擇了專業封閉式學習，8%的同學偏好短期集中訓練。由此可見，周末培訓是大部分杭州大學生所偏向的一種學習形式，至于還有一部分同學選擇了其他，說明還有待開采相對新穎或者更有效的培訓形式來引起更多同學的需求。3）選擇英語口語培訓班的影響因素。調查表明，價格和教學質量是學生選擇英語口語培訓班的兩個重要考量因素，其比例占到75%，杭州大學生將授課方式作為考量因素的比例占到53%。25%的同學認為培訓知名度也很重要，也會作為考量因素之一。由此可見，價格和教學質量是杭州大學生最看中的兩個因素，所以杭州英語口語培訓機構可以特別注重這兩方面。質量好，價格低，物美價廉這是廣大消費者的消費需求。
三、杭州大學生英語口語培訓營銷策略建議
綜上所述，通過分析杭州大學生英語口語培訓需求調查問卷，我們可以得出以下營銷策略建議：
（1）實施網絡營銷策略以擴大知名度。因為從問卷的結果中，可以發現一些中小型英語口語培訓機構的知名度是比較低的，所以針對此種情況，各英語口語培訓機構可通過網絡營銷，跟外界產生互動來擴大知名度。建立網站，基于網絡開展機構營銷推廣活動。例如，定制學習計劃、下載學習資料、在線教學、興趣小組社群、在線咨詢答疑、課后與專業老師在線交流、在線問卷調查。實現“空中”（網絡營銷）與“地面”（市場推廣）的協同作戰的強大效果。這樣豐富的網絡內容可以吸引很多學生，產生好的口碑，從而擴大該英語口語培訓機構的知名度。所以各英語口語培訓機構可以采取以下做法：1）針對培訓學員，引起口碑宣傳，開展學員網上英語口語PK大賽，通過上傳英語演講視屏，教師評定和網上投票決賽，為獲獎者提供獎學金或一定價值的培訓。2）針對培訓機構內部，對其辦學宗旨和理念進行推廣。通過事例來引起瀏覽者的關注，用一些小故事來闡述理念等。3）建立多個電子郵箱。例如，咨詢郵箱，意見投訴郵箱等。更重要的是作為以后開展“郵箱營銷”的工具，如通過電子郵件向潛在客戶郵寄電子雜志，這是提升各英語口語培訓機構知名度的重要方式。
（2）接入體驗式營銷。體驗式營銷站在消費者的感官、情感、思考、行動和關聯五個方面，可以通過講座的方式來進行營銷?？梢栽谂嘤柕剡M行講座，也可以在學生所在學校進行講座，講座內容主要是英語口語學習難點，英語口語學習方法介紹等。通過講座，能將該英語口語培訓機（下轉第頁）（上接第頁）構的生動、幽默、勵志、激情等教學特色一一表現出來。從而讓學員近距離感受此機構對英語口語能力提升的有效性。根據調查的結果，55%的大學生偏向在周末進行英語口語培訓，所以也可以在周末開展免費試聽課，讓學生親身感受其教學模式，從而促進報課率。
（3）發展關系營銷。根據問卷的調查情況看，調查結果中有10%的同學另外備注說明了參加相關英語口語培訓后沒有受到后期的一些服務，導致英語口語方面沒有一個大的提升。發展關系營銷，可以彌補這方面的不足，從而得到學員的認可，也能使培訓機構得到更多好的口碑，提高知名度。關系營銷的實質是在買賣關系的基礎上建立非交易關系，以保證交易關系能持續不斷地確立和發生，其關鍵是客戶滿意。關系營銷在英語口語培訓市場中運用的關鍵就是提高學員的滿意度。各英語口語培訓班可采取的措施：1）與學員做朋友，建立友誼，為他們的英語口語學習做向導，引發學員的學習熱情，與學員進行課堂外的溝通互動，以便及時了解學員的情況。2）追蹤學員的學習效果，適時對學員進行鼓勵和支持。對未能達到預期學習效果的學員進行鼓勵和幫助，對優異的（下轉第頁）（上接第頁）榜樣進行獎勵。3）記錄學員的個人信息，儲存他們的資料。4）與學員保持長期的聯系，經常關心、問候。例如，給予生日問候和節日問候等。這些做法都是培訓的后期服務，而在英語口語培訓中，后期服務又是相當重要的一部分。
參考文獻：
[1]朱峰.論我國英語培訓市場的現狀與發展趨勢[J].廣西教育，2009.
[2]陳晨，李琳.淺析外語培訓市場的現狀和發展[J].國際會議，2012.
[3]王瑞蓮.肇慶A英語培訓公司營銷策略研究[D].廣東工業大學，2013.
[4]鄭宏.大連市少兒英語培訓機構營銷策略研究[D].大連海事大學，2008.
[5]杭國棟.上海新東方語言培訓（英語）市場營銷策略研究[D].復旦大學，2009.
[6]萬釋蔚.AL英語培訓公司營銷策略研究[D].廣東工業大學，2013.
[7]韓冷.揚州WL英語培訓公司營銷策略研究[D].揚州大學，2011.
【關鍵詞】農村初中英語口語；研究
1. 問題的提出 《英語新課標準》特別強調要培養學生綜合運用語言的能力，英語教師應加強英語口語教學改革。學生的口語交際能力真正得到提高，必須依賴于各種實踐。陶行知說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！睂τ谵r村初中生來說，英語是一個相對薄弱的一門課程，文中針對農村初中學生在英語口語方面的問題作出了一些實驗研究。
對當前農村初中英語口語教學現狀的分析：
1.1 教師因素。（1）英語教師口語水平較低。語言學家佛倫奇（French）認為；口語是第一性的，文字是第二性的?，F代語言學把書面語看作是口頭語的記錄，口頭語是語言交際基本的方式。由于農村初中大部分外語教師口語較差，又缺乏有效的口語能力培訓，不能用簡單的英語組織課堂教學，直接影響了學生的口語表達能力。許多教師為了讓學生聽得更“明白”，“學得更徹底”，用地域方言教學，只能機械的將教學模式定為“讀單詞-講課文-講語法”，這種做法嚴重制約了學生英語口語能力的提高。造成學生失去了學習英語的積極性。
（2）教學方法不當（不妥）。英語口語教學有其特殊性。在口語課上，有的教師沒有心情聆聽基礎差學生講英語，隨意打斷學生說英語，這種做法挫傷了學生說英語的積極性，造成許多學生不敢開口說English，變成了“啞巴”。在現實生活中，英語口語口語教師應該幫助、鼓勵學生多開展一些口語活動，用各種方法達到學生口語練習的最大實踐。
（3）教師沒有充分利用多媒體課件教學設備。許多教學方法都必須借助于一定的教學設備。如在口語課上，錄音機、光盤、VCD等是最基本的教學設備。而有一部分英語教師，不重視利用，有的顯麻煩，放著配套教學磁帶和收錄機不用，不放給學生聽。由于大部分外語教師無機會參加培訓，操作起來這些教學設備很困難。
（4）教法落后（老化）。許多農村英語教師缺乏教學理論的熱情，一味憑自己的感性經驗教學，教學方法一直沿用幾十年，不會隨時代的變化發展，做出相應的改變。個別教師想對自己的教學做出改變，但終因任課的工作量大，無時間去潛心鉆研教法，連開展必要的集體備課、評課等教研活動都無法保證，教研氛圍可想而又多遙遠？
1.2 學生因素。（1）說英語口語的意識不強。 沒有良好的語言訓練，學生的英語口語水平是很難提高的。學習興趣是決定英語口語學習成功的關鍵?？偟膩碇v，農村初中生英語口語學習動機偏弱。
如：農村初中生對英語口語學習認識不夠；學習態度不端正；口語學習目的不明確；教師忽視口語教學而重視應試教育；沒有養成說英語口語的良好習慣。
（2）產生說英語的心理障礙。 首先，很多學生在英語口語課堂上表現出膽怯、懼怕心理。導致學生口語極差，久而久之，形成條件反射；進而更加害怕用英語發言。其次，相當一部分學生英語基礎差，或者發音不準確，存在著嚴重的自卑感。最后，有的學生在英語課堂上，不愿采取積極主動的態度。很多學生在口語課上趨向于隨大流、缺乏表現欲。
1.3 環境因素。（1）農村實踐英語教學條件與城市相比，相對差一些。目前，大部分學校能夠充分利用，多媒體組織課堂教學，使課堂氣氛更加活躍。但只有一少部分學校基礎底子差，無條件建立語音室和電教平臺，與教材相關的配套材料缺乏。加上農村學生接觸英語口語的機會少，能夠說一口流利的口語是不可能的。
（2）針對以上農村初中英語口語表達的現狀，課題組成員經過多年的實踐，發現一些學生對英語的學習態度轉變了，尤其是在口語方面的強化，學習成績也直線上升。為了提高初中學生的口語表達水平，遵循“為用而學，在用中學，學了會用”的原則，我們總結出了以下幾條措施供同行們在教學中參考：
①通過開展英語角等課外活動，為學生提供說英語的平臺。
②課外活動是課堂教學的有益補充，為了鞏固和增強學生的學習效果，英語教師應該開展內容豐富，形式多樣的課外活動。如“英語演講”（“ Make a speech of English ”） “Short-play Act”（“短劇表演”）（“Hand writing Match of English”）“英語墻報”等使學生不斷得到展示才能和獲得成功的機會。
改進教學方法：
第一，努力創設說英語的氣氛，增加學生聽說量。
如：在課堂教學中，盡可能使用英語教學，由最初使用簡單的英語口語到口語的容量增大。
第二，面向全體學生，尊重學生。
無論是英語基礎差的學生，還是基礎好的學生，平等對待。讓每一位學生都敢于“開口”大膽張開嘴巴，在適當的時候給予幫助，在學生缺乏信心時給予微笑，向學生投去鼓勵的眼神。
2. 改善辦學條件 由于受經濟條件的限制，農村初中英語教學條件還很落后。農村初中都要合理利用現有的教學設備，盡量讓學生多聽一些純正的英語。
3. 提高英語教師的素質 培養高素質的英語口語教師，應從兩方面入手。一方面教師要注重自我提高。要有自我提高的意識，在教學實踐的基礎上不斷總結教學的得失（經驗），歸納出一套既有英語特色又切合實際的口語教學方式。另一方面學校要經常組織教師參加培訓，能夠用流利的口語組織英語課堂教學，增添課堂氣氛。
4. 激發學生英語口語學習的興趣 口語教學是一種創造性的勞動，對于其仁者見仁，智者見智是自然現象。英語口語學習的好環與學生的學習動機有極大的關系。如果學生缺乏對英語學習的興趣，求知欲、好奇心等原因，就很難養成說英語的習慣。案例：以下是筆者在英語課上“師生展開自由對話”的一個教學片斷：
T：Hello！ S！ How are you ？（嗨，學生你好嗎？）
S：Fine，thank you！ And you？（好，謝謝你！）
T：Very well，thanks.Nice to see you！（我很好，謝謝見到你真開心。）
S：Nice to see you，too ！ （見到你我也很開心?。?/p>
T：Do you like English？
S：Yes.（喜歡）
T：Thank you ， I like you ，too. Do you like mummy and daddy？（謝謝你，我也喜歡你，喜歡爸爸和媽媽嗎？）
S：Yes （喜歡）
T：OK！ I think your mummy and daddy also like you very much.Yes or no？（很好，我想你的爸爸和媽媽，也很喜歡你。是不是？）
S：Yes （是的）
T：Very good ！You're very clever！
S： Sit down，please. （很好！你很聰明，請坐。）
5. 消除學生的心理障礙 教師要與學生構建和諧的師生關系，情感關系。良好的師生關系對于教學過程、教學效果等全面發展都會產生重要的作用。并且可以消除學生的心理障礙。在這樣的課堂教學中，學生想開口，敢于開口，能夠營造一個良好用英語思維的空間。
關鍵詞：農村初中英語 口語 研究
《英語新課標準》特別強調要培養學生綜合運用語言的能力，英語教師應加強英語口語教學改革。學生的口語交際能力真正得到提高，必須依賴于各種實踐。陶行知說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！睂τ谵r村初中生來說，英語是相對薄弱的一門課程，文中針對農村初中學生在英語口語方面的問題作出了一些實驗研究。
對當前農村初中英語口語教學現狀的分析：
（一） 教師因素：
1.英語教師口語水平較低
語言學家佛倫奇（French）認為；口語是第一性的，文字是第二性的。現代語言學把書面語看作是口頭語的記錄，口頭語是語言交際基本的方式。由于農村初中大部分外語教師口語較差，又缺乏有效的口語能力培訓，不能用簡單的英語組織課堂教學，直接影響了學生的口語表達能力。許多教師為了讓學生聽得更“明白”，“學得更徹底”，用地域方言教學，只能機械的將教學模式定為“讀單詞―講課文―講語法”，這種做法嚴重制約了學生英語口語能力的提高。造成學生失去了學習英語的積極性。
2、教學方法不當（不妥）
英語口語教學有其特殊性。在口語課上，有的教師沒有心情聆聽基礎差學生講英語，隨意打斷學生說英語，這種做法挫傷了學生說英語的積極性，造成許多學生不敢開口說English，變成了“啞巴”。在現實生活中，英語口語教師應該幫助、鼓勵學生多開展一些口語活動，用各種方法達到學生口語練習的最大實踐。
3、教師沒有充分利用多媒體課件教學設備
許多教學方法都必須借助于一定的教學設備。如在口語課上，錄音機、光盤、VCD等是最基本的教學設備。而有一部分英語教師，不重視利用，有的顯麻煩，放著配套教學磁帶和收錄機不用，不放給學生聽。由于大部分外語教師無機會參加培訓，操作起來這些教學設備很困難。
4、教法落后（老化）
許多農村英語教師缺乏教學理論的熱情，一味憑自己的感性經驗教學，教學方法一直沿用幾十年，不會隨時代的變化發展，做出相應的改變。個別教師想對自己的教學做出改變，但終因任課的工作量大，無時間去潛心鉆研教法，連開展必要的集體備課、評課等教研活動都無法保證，教研氛圍可想而又多遙遠？
（二）、學生因素
1、說英語口語的意識不強
沒有良好的語言訓練，學生的英語口語水平是很難提高的。學習興趣是決定英語口語學習成功的關鍵。總的來講，農村初中生英語口語學習動機偏弱。
如：農村初中生對英語口語學習認識不夠；學習態度不端正；口語學習目的不明確；教師忽視口語教學而重視應試教育；沒有養成說英語口語的良好習慣。
2、產生說英語的心理障礙
首先，很多學生在英語口語課堂上表現出膽怯、懼怕心理。導致學生口語極差，久而久之，形成條件反射；進而更加害怕用英語發言。其次，相當一部分學生英語基礎差，或者發音不準確，存在著嚴重的自卑感。最后，有的學生在英語課堂上，不愿采取積極主動的態度。很多學生在口語課上趨向于隨大流、缺乏表現欲。
（三）、環境因素
1、農村實踐英語教學條件與城市相比，相對差一些。目前，大部分學校能夠充分利用，多媒體組織課堂教學，使課堂氣氛更加活躍。但只有部分學校基礎底子差，無條件建立語音室和電教平臺，與教材相關的配套材料缺乏。加上農村學生接觸英語口語的機會少，能夠說一口流利的口語是不可能的。
2、針對以上農村初中英語口語表達的現狀，課題組成員經過多年的實踐，發現一些學生對英語的學習態度轉變了，尤其是在口語方面的強化，學習成績也直線上升。為了提高初中學生的口語表達水平，遵循“為用而學，在用中學，學了會用”的原則，我們總結出了以下幾條措施供同行們在教學中參考：
①通過開展英語角等課外活動，為學生提供說英語的平臺。
②課外活動是課堂教學的有益補充，為了鞏固和增強學生的學習效果，英語教師應該開展內容豐富，形式多樣的課外活動。如“英語演講”（“Make a speech of English”） “Short-play Act”（“短劇表演”）（“Hand writing Match of English”）“英語墻報”等使學生不斷得到展示才能和獲得成功的機會。
一、改進教學方法
1、努力創設說英語的氣氛，增加學生聽說量。
如：在課堂教學中，盡可能使用英語教學，由最初使用簡單的英語口語到口語的容量增大。
2、面向全體學生，尊重學生。
無論是英語基礎差的學生，還是基礎好的學生，平等對待。讓每一位學生都敢于“開口”大膽張開嘴巴，在適當的時候給予幫助，在學生缺乏信心時給予微笑，向學生投去鼓勵的眼神。
二、改善辦學條件
由于受經濟條件的限制，農村初中英語教學條件還很落后。農村初中都要合理利用現有的教學設備，盡量讓學生多聽一些純正的英語。
三、提高英語教師的素質
培養高素質的英語口語教師，應從兩方面入手。一方面教師要注重自我提高。要有自我提高的意識，在教學實踐的基礎上不斷總結教學的得失（經驗），歸納出一套既有英語特色又切合實際的口語教學方式。另一方面學校要經常組織教師參加培訓，能夠用流利的口語組織英語課堂教學，增添課堂氣氛。
四、激發學生英語口語學習的興趣
口語教學是一種創造性的勞動，對于其仁者見仁，智者見智。英語口語學習的好環與學生的學習動機有極大的關系。如果學生缺乏對英語學習的興趣，求知欲、好奇心等原因，就很難養成說英語的習慣。案例：以下是筆者在英語課上“師生展開自由對話”的一個教學片斷：
T：Hello！ S！ How are you ？（嗨，學生你好嗎？）
S：Fine，thank you！ And you？（好，謝謝你?。?/p>
T：Very well，thanks.Nice to see you?。ㄎ液芎?，謝謝見到你真開心。）
S：Nice to see you，too ！ （見到你我也很開心?。?/p>
T：Do you like English； S：Yes.（喜歡）
T：Thank you，I like you，too.Do you like mummy and daddy？（謝謝你，我也喜歡你，喜歡爸爸和媽媽嗎？）
S：Yes （喜歡）
T：OK！ I think your mummy and daddy also like you very much.Yes or no？（很好，我想你的爸爸和媽媽，也很喜歡你。是不是？）
S：Yes （是的）
T：Very good ！You’re very clever！
Sit down，please. （很好！你很聰明，請坐。）
五.消除學生的心理障礙
教師要與學生構建和諧的師生關系，情感關系。良好的師生關系對于教學過程、教學效果等全面發展都會產生重要的作用。并且可以消除學生的心理障礙。在這樣的課堂教學中，學生想開口，敢于開口，能夠營造一個良好用英語思維的空間。
關鍵詞：跨文化交際能力；英語口語現狀；英語口語的提高
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2738（2012）06-0011-01
一、引言
英語口語技巧和能力是英語學習過程中的重要組成部分。英語表達能力往往能反映出以下幾種英語水平，如：單詞量，邏輯能力，推理能力，跨文化交際能力。在所有這些方面當中，跨文化交際能力扮演者非常重要的角色。但是對于一部分學習外語的非英語專業的學習者來說，由于并沒有獲取足夠的跨文化交際能力的時間或者是相應的課程。許多英語學習者總是抱怨，為什么自己都通過了大學英語四、六級考試，可是卻不能進行流利的英語口語交流或表達。實際上，跨文化交際能力是影響英語口語流暢性中一項相當重要的因素。所以跨文化交際能力在英語口語的中的地位不容置疑。
二、跨文化交際與大學英語教育
根據大學外語課程設置的需要和要求，大學英語教學的主要目標是培養學生全面的語言應用能力，從而形成相應的文化語境意識。英語口語表達是全面語言能力中重要部分之一，其特殊的地位在英語教學過程中不可忽視。因此如何提高英語交際能力成為一個急需解決的問題?？缥幕浑H能力則是影響英語口語表達中重要因素之一?？缥幕浑H存在于生活的每一個角落。它包括語言知識和文化知識兩個方面。Chen 和 Starosta給出了跨文化交際的概念。跨文化交際能力是指在特定的語境下能夠做出有效的、適合和準確的交際行為。語言是文化的表現，語言的運用會受到文化因素的影響。正確足夠的跨文化交際的輸入將會帶來成功的語言應用能力。在當今的大學英語口語教學中，仍然存在許多的問題。提高非英語專業學生英語表達能力以及加強其跨文化交際的能力和意識將成為英語教學過程中非常重要的任務。
三、研究方法
1.文獻法：通過查閱和閱讀許多有關跨文化交際能力的書籍、報刊，以及上網瀏覽有關大學英語學習者英語口語和跨文化交際能力。
2.分析法：對比分析、原因結果分析。
3.探究法：提出可行的方法避免非正式和不正確的英語口語表達，提高英語口語表達的能力。
四、非英語專業大學生英語口語現狀
Lado指出在語言應用的過程中，學習者總是把他們自己的生活習慣考慮在其中，因此在交際過程當中往往會產生一些錯誤語言的產生。
1.文化負遷移。
一些英語學習者總是傾向把自己的生活習慣考慮其中，久而久之形成的生活習慣和文化因素的干擾讓學習者在焦急過程中或多或少受到這種文化的影響。
2.跨文化交際能力知識的缺乏。
跨文化交際能力知識的缺乏是影響大學英語學習者一個十分重要的因素，跨文化交際能力知識的多少將直接導致英語學習者口語的層次。一些大學英語學習者把此歸結為沒有獲得足夠量的跨文化知識，諸如上述例子中的錯誤時有發生。對于非英語專業英語學習者而言確實是難以獲得相關足夠的知識量。一方面是由于教師資源的有限，另外一個原因則是專業類別的限制。非英語專業英語學習者很難有足夠多的時間和精力把大部分時間用來學習英語，即便是認真的學習，也只是幾個月或者是周期為一年的學習，為的是通過相關英語考試，考試過后又把自己的學習重點放到了自己的專業上，所以學習的英語的狀態沒有得到保持，所以便會很快的忘記，這樣的惡性循環一次又一次的發生。可是卻沒有真正的掌握和儲備好相關的知識，而只是應付考試罷了。
五、英語口語的提高與跨文化交際能力
在提高跨文化交際的意識方面許多大學英語學習者根本沒有意識到學習跨文化交際能力的重要性。但是隨著全球經濟一體化?？缥幕浑H能力變的越來越重要。Carl Geogers 提到真正的交際只存在于聽懂的情況下。眾所周知，語言在人與人的交際中的角色是無法忽視的，但是由于文化的多樣性以及語言的特殊性和獨一無二性使得交際過程并沒有那么的順利，為了減少這種不順利情況的發生，重中之重就是讓學習者獲得相應的交際原則和能力。從而提高英語學習者的跨文化交際能力，減少英語口語交際中諸多的不順利。對于非英語專業的大學生，由于自身專業的限制和英語課時的限制，可以在選修課上增設與跨文化交際相關的課程?；蛘呤窃鲈O課外英語文化學習的分量。關于跨文化交際的培訓，一共有六種。許多的教學實驗都會用一種或者集中方法結合起來，但是最基本的跨文化培訓的方法便是：信息培訓，文化意識培訓，交際培訓。信息培訓是指學習者通過課堂、小組討論、錄影帶和閱讀材料獲得所學語言的文化知識。其中又包括以下幾個小的方面：所學語言國家的地理、氣候等等。以及生活中的學校教育、醫療設施、就業、旅游。通過學下以上相關內容的交際能力的培養主要是在了解其他國家生活方式和文化的基礎上，提高自己學生的管文化交際的能力，從而為學生在英語口語表達中減少可預防的錯誤和障礙。
六、總結
跨文化交際能力與英語口語表達有著十分密切的關系，是否能夠掌握跨文化英語交際能力將決定英語口語表達水平的層次和質量，所以非英語專業的學生在掌握英語基礎知識的情況下，應該學習相應的跨文化交際能力提高英語表達的準確性。
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【關鍵詞】高中英語 教學 現狀 策略
口語是高中英語教學的重要組成部分，學生的英語口語表達能力十分重要，在長期的高中英語口語教學過程中，很多高中教師將學生考試能力的培養視為教學目標，一直在課堂中講解純語言知識，忽視了學生口語能力的培養。學生不具有口語表達能力，英語的交流功能就得不到突顯，培養出的學生會出現高分低能現象?，F如今出現了很多其他現狀問題，本文試圖總結一些現狀及探討解決問題的策略。
一、高中英語口語教學中存在的問題
1.師生對英語口語重視度不夠。師生普遍沒有把英語口語放在重要的位置上。W生只是為了考一個理想分數，簡單地背背單詞，到時候考一個高分。為了分數而學，而不是把它當作交流的工具，也不懂得怎么運用。其實，如果不能熟練地運用，口語自然失去的它的作用，成為了啞巴英語。很多學生在這個過程中花費多年時間，背下了很多單詞，學會了很多語法知識，卻成了高分低能和講啞巴英語的學生。
2.英語口語教學方法比較單一?？谡Z的教學活動在高中課堂上的教學是不足的。在大多數的課堂中，學生的口語都是通過教師領讀的。在這樣單一的教學模式下，教師很難針對閱讀中的文章創設語境，只是領著學生進行機械的閱讀，學生在這個過程中無法理解英語的精華，英語思維難以形成，學生的英語口語能力也無法提高。口語教學方法還應該豐富化，比如加強身體語言的運用。比如手勢、臉部表情等。重視身體語言，可以勝過千言萬語，并收到了事半功倍的效果。
3.缺乏英語口語交流的環境。高中階段，學生普遍害羞不敢表現自己，英語口語交流的環境也沒有，學生只背不練，整個校園都聽不到一句英語，也沒有兩個學生會私下用英語交談。教師們也不會以身作則進行交談。自然，英語的口語得不到普及，全都成為了“啞巴”英語。學生沒有這種環境的熏陶，潛移默化的也就不講了。
4.英語教師培訓略顯不足。高中的英語教師除了自己擁有過硬的專業知識外，還要加強對自身的要求，加強學習，比如經常參加一些培訓，或者自行觀看英語口語視頻，提高英語口語水平。隨著時展，教師要不斷提升技能，不斷充電，與時俱進，特別是英語學科。思想要緊跟時代，不得僵化，最大限度的發掘學生潛力，加強自我培訓，提高技能。另外教師也應該解放思想，放下面子，起到示范作用。
二、提升英語口語教學水平的策略
1.加強重視，明確英語教學的目標。英語課堂教學要加強傳授，加強高中英語口語教學的教學地位。課堂上教師把教學重點放在語言知識的傳授，加強重視語言知識的運用。高中英語教師要把內容講解完畢后，不要馬上展開以筆試為主的演練，要讓學生多用英語口語表達。
師生要把英語口語放在重要的位置上，提高學生用英語獲得信息等及解決問題的能力，再進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上明確口語教學目標，使學生形成一種語言技能，而不是單單為了分數而學習。
2.更新教學理念，改革教學方法。教學理念要得到更新，教學方法要得到改革。這需要教師要搞清楚課堂應該交給學生的道理。教師必須清楚在課堂上學生是學習的主體，處于學習的主導地位。課堂教學應圍繞學生自主學習的活動展開，教師在這個過程中起到引導作用。且不能一味的唱“獨角戲”，學生在課堂上要大膽發語，主動參與口語訓練。教師為學生創設盡可能多的情境，讓學生在語言環境中能夠多多練習。并在過程中鼓勵學生大膽開口，不怕出錯，保護學生自尊，并耐心與學生溝通。
3.培養學生參與的自信心。高中生普遍比較害羞，在日常口語練習中出現錯誤是在所難免的，教師口語教學中其中一個障礙就是學生缺乏良好的心理素質，不敢開口講英語。學生在講口語過程中出現錯誤是難免的，教師在這個時候不能一味的斥責，應該多些耐心進行鼓勵，面對個別學生，還應該個別輔導。并且盡量鼓勵學生進行自主學習，提高他們的興趣，用口語進行交流，比如談談身邊的事，談談自己的生活感受，或者對某件熱點事件的看法。
4.教師提高能力，借助多媒體。教師要拓寬學生的學習渠道，并且借助多媒體等教學工具，改進教學方式?？梢圆シ庞⒄Z錄音磁帶，其中下載的課件都有標記。播放規范的英語發音對話。配上優美的輕音樂，多媒體對高中的影響要遠大于教師課上簡單的幾句口語。高中生可以懷著極大的興趣收聽收看。教師應盡可能充分利用多媒體手段，探索新的教學模式，豐富教學內容，促進學生課堂學習，為學生創造自主學習的條件。
在這個過程中，就要提高教師的能力，尤其是年齡大的教師，要與時俱進，主動自我提升，提高學習新媒體的能力。教師以身作則，率先講英語口語，并且組織學生進行口語訓練，使學生擴大詞匯量，并且用英語來提高交流技巧。教師要做好表率，經常講口語，學生潛移默化的受到了熏陶。另外，教師要培養學生的興趣，讓學生在口語中找到滿足感，成就感。在多媒體參與中，也應該與學生一起，切不可將教師和學生割裂開來。
參考文獻：
當前大專院校英語口語教學遭遇各種困境，對大專生英語口語學習效果造成較大影響?；诖?，分析當前大專院校英語口語教學存在的問題，探討破解這些問題的有效路徑。
關鍵詞:
大專英語;口語教學;突破
社會快速發展及經濟全球化使得英語越發受到國內教育領域的關注，而英語口語教學作為英語教學的重點及難點，受主觀及客觀因素的影響，其教學效果仍不理想。大專院校作為培養專業性人才的教育組織機構，更需要對其在校學生英語口語教學質量和效果予以充分關注。
一、大專院校英語口語教學存在的問題
1.大專學生基礎薄弱，缺乏學習興趣
大專院校學生學習能力較弱，英語基本功不扎實，并且由于沒有進行過系統性英語培訓，在基本的單詞構成、音標發音及語句語法等方面的學習也不規范，包括英語口語詞匯、句型等掌握的數量也較少，即使部分學生的英語理論考試成績較好，當面對需要進行英語會話、發言時，很難較為流利且有效地與人進行對話和溝通［1］。同時，學生對學習的關注度和興趣都較低，其學習的目的更多地集中于拿到文憑后找工作，并未將學習與自己素質能力提升聯系起來。
2.學校教育理念傳統，師資素質能力不足
眾多大專院校延續小學、初中、高中等一系列應試教育學習階段的特點，當代英語教育的“聽說讀寫”技能中更多地注重讀、寫，而從根本上忽略了聽與說的重要性和關鍵性。社會求職時，用人單位以英語等級考試作為衡量人才的主要標準之一，而學校英語等級考試過關率及高分率會直接影響學校招生及就業方面聲譽。因此，從學校角度均將英語教學的重點放在應付英語專業等級考試方面，忽視英語口語教學。大專院校英語教師對英語知識及口語技巧的理解及掌控能力不足，僅針對課本上存在的問題、學生提出的問題進行相應解答，無法通過自身主動性、創造性給予學生英語口語學習方面的經驗及方法。還有部分大專院校教師在面對英語口語教學的情況下，僅簡單地提出課后作業，讓學生自主完成相應鍛煉后不再進行跟蹤檢查和反饋，無法對學生英語口語的學習情況進行有效把握。
3.口語教學環境缺失
由于日常生活環境及傳統教育教學環境的影響，各教育階段的學生運用英語，尤其是英語口語的機會屈指可數。一方面，大專院校中除僅有的英語課堂教學以外，常規校園生活或學生實踐活動過程中，很難有機會接觸英語口語實際運用，無法將課堂上學到的知識和方法進行實際反復多次的鍛煉;另一方面，大專院校英語課堂教學中設置口語教授及練習的比例較小，更多的課程仍集中于單詞、語法等應試范圍內，而能夠讓每個學生練習的機會更是微乎其微，這在很大程度上也削弱了學生對英語口語的興趣。
4.學校教學方式單一，英語課程設置失當
當前大專院校的英語口語教學方式較為單一，從整體而言缺乏變通性和靈活性。絕大多數院校仍然沿用國內義務教育及高中教育階段“重應試、輕運用”的理念，將書本上的內容原封不動地傳授給學生，要求其通過記筆記、背句型、默單詞的方式學習口語［2］。此類教學方式在很大程度上阻礙學生主動參與、積極思考的學習傾向，并且限制學生在課堂上互動交流的機會，降低英語口語學習的效率。大專院校英語課程的設置，因考慮到師資力量及教育資源等各類因素，主要以大班教學為主，課堂人數平均為50至70人，班級學生人數過多會導致眾多問題，如學生課堂專注度不夠、發言機會有限、實際練習時間較少等，教師無法全面、準確地掌握學生學習情況，尤其是英語單詞的發音、口語語法的使用、口語語境的選擇等方面最容易出現問題。
5.現代教學設備落后
部分大專院校英語口語課堂上沒有電腦、投影儀、一體式耳機等設備，無法提供給學生在課堂上直觀接觸英語發音、運用的環境;或者部分學校雖然有為學生提供語音教室，但其所配置的設備無法滿足課堂學生數量，很難推進學生英語口語學習效果。
二、大專院校英語口語教學的突破
1.創造英語口語練習環境
為了使大專院校英語口語教學的情況得到根本性轉變，必須從英語口語環境開始改變。首先是在學校英語教學課堂上營造出一個良好的英語口語對話氛圍，旨在幫助學生在課堂輕松、愉快且積極的氣氛中，積極主動地進行英語口語對話，減少學生的心理負擔和壓力。英語口語教師應當幫助學生樹立開口說英語的自信，讓學生通過口頭英語表達出內心的觀點及想法。此外，英語口語課堂內可通過播放英語歌曲、短片、新聞等形式作為引導，組織學生展開討論、競賽或游戲，增加學生開口說英語的機會［1］。其次，學?？梢远ㄆ诮M織英語沙龍、英語講座、英語演講比賽等活動，將英語口語練習的機會融入學生的日常生活之中，提高大專院校學生對英語口語的興趣。
2.優化現有口語教學模式
大專院校英語口語教學模式的優化，主要可以從以下方面展開:第一，采取小班教學方式，將英語水平相近、學習專業類似的學生進行集中教學，每個班5至10人，課時相較于大班教學可縮短，既能夠保證教師對每個學生英語口語水平有所掌握，也能夠使有相同專業背景的大專學生針對未來就業領域的英語口語進行有目的性的練習，與此同時能夠讓小班內的每一個學生擁有更多時間進行英語口語溝通和交流［3］。第二，大專院校英語口語教師可考慮結合社會趨勢，尋找社會熱議話題、人物、電影等作為教學主題，組織學生在課堂上進行辯論、討論或演講，讓每個學生都參與到英語口語練習中。第三，英語口語教師可以轉變角色，以學生為主，即給學生提供機會嘗試當口語老師，將自己在學習過程中獲得的經驗教訓，或有效提高英語口語水平的竅門進行分享，鼓勵學生進行總結分析，提高學生的英語口語應變能力。
3.轉變大專英語教育理念
大專院校的英語口語教學的關鍵目的在于提高英語表達能力，增加未來就業機會，因此除了掌握英語詞匯、語法等理論知識以外，還應當轉變固有的大專院校英語教學理念，使得英語的學習不再單純是針對過級考試，而是強調學生的綜合素質能力的提升。大專院校學生對于英語口語的學習不應當僅限于學習期間的考試成績，而是貫穿于未來很長一段時間的學習、工作和生活過程中。此外，對于大專院校教師的傳統教學理念進行轉變，讓學生成為整個學習過程中的主體，而教師僅作為英語口語教學中的組織者與引導者，使師生關系成為平等合作的關系，為了達到較好的英語口語教學效果共同努力。
4.重視確定教學計劃目標
大專院校英語口語教學的根本性、正確性及積極性目的在于使學生能夠將課本上學習到的知識和技巧運用到實際生活、工作之中，而不是作為研究對象進行“紙上談兵”的認知。首先，作為公共課程，大專院校英語課應根據不同專業及不同就業方向進行設置，并確定相應的教學計劃。如醫學類專業的學生應當以醫學專用口語詞匯進行培訓，管理類專業學生的英語課程根據管理類專業口語詞匯及特殊語句的使用情況制定課程計劃。其次，結合專業人才培養目標和計劃，相應的英語口語教材也應當實現“因材施教”，讓大專院校學生從英語口語學習中產生對自己專業知識的共鳴，并從中體會到當下社會較為新穎、時尚和積極向上的知識。再次，大專院校英語口語課程應當安排足夠充分的時間，從最基本的單詞、發音、語音語調、情境等方面進行全方位的講解和培訓，幫助學生打下堅實的英語口語基礎，鼓勵學生正確、有效地進行溝通交流。
5.提高英語教師隊伍水平
關于大專院校英語口語教師隊伍完善的問題方面，學校應當擔負起保證教師隊伍質量的責任。首先，通過高效人才引進方式招聘優秀的英語口語教育人才。其次，制定切合實際且可行性較高的培訓方案對現有英語口語教師進行集中性、目的性、鼓勵性培養，以具有鼓勵性和直觀性的激勵方式督促英語口語教師創新教學方式和改善教學質量，使得整個大專院校英語口語教學工作有效推進。再次，學?？煽紤]與社會上著名的英語培訓機構合作，制定出一套針對不同專業大專學生的口語培訓計劃，切實可行地提高學生英語口語能力。
6.整合英語口語教學資源
首先，學校應當考慮充分利用先進的多媒體信息技術資源，包括網絡、計算機、移動設備等有效開展大專院校英語口語教學工作。在常規口語教學課堂中，可考慮組織學生觀看英文電影、進行英文歌演唱比賽、排演英語短劇等，使學生真正融入到英語口語使用的過程之中，真正實現英語口語的“學以致用”。其次，大專院?？煽紤]根據每年入學學生的英語水平及情況分配班級，并考慮根據學生特點匹配相應情況的教師隊伍進行英語口語教授及練習，并定期進行校間合作，讓學生從中體會到學校“以人為本”的教育理念。來自學校、學生、家庭、社會等各種因素的限制和影響，大專院校英語口語教學面臨眾多困難及挑戰，在遇到眾多瓶頸之時應當結合當前情況尋求最有效的突破口，通過改進教學理念、轉變教育模式、提高教育人員素質、整合教學資源等途徑，激發大專學生學習英語口語的興趣，培養其職業素養和能力，實現較高的教學效果。
作者：陳雨 單位：廣東理工學院
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