時間：2023-01-18 19:34:48
序論：在您撰寫嵌入式培訓總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.引言
目前,國內開設有關嵌入式系統課程的獨立學院極少,培養出的基于Linux平臺上的嵌入式軟件開發人員更是鳳毛麟角。所以,注重應用能力培養的獨立院校,特別是有計算機、電子技術等相關專業的工科獨立院校,應該盡早引入嵌入式系統的教育,結合自己專業特點,大力開展嵌入式系統的教學工作。
2.嵌入式系統簡介
嵌入式系統一般指非PC系統,而是指小型、專用的計算機系統。它包括硬件和軟件兩部分。硬件包括處理器/微處理器、存儲器及外設器件和I/O端口、圖形控制器等。軟件部分包括操作系統軟件(要求實時和多任務操作)和應用程序編程。有時設計人員把這兩種軟件組合在一起,應用程序控制著系統的運作和行為;操作系統控制著應用程序編程與硬件的交互作用。
3.國內嵌入式系統教學的現狀
國內教育界將嵌入式系統的教學大致分為三類:軟件學院專業嵌入式教學;計算機專業嵌入式教學;電子、自動化等相關專業嵌入式教學,對于嵌入式系統的教學研討從嵌入式課程體系的設置、嵌入式理論教學的開展、嵌入式實驗教學的開展、嵌入式綜合設計與學生工程實訓等幾方面展開。
4.嵌入式系統教學模式的探討
綜觀國內外,長期以來都沒有專門針對嵌入式系統專業的學科設置,從事該領域的研發人員都來自不同專業背景,例如自控、電子工程、通信工程、計算機應用等專業。由于知識結構不能完全滿足嵌入式系統工程的要求,需要經過較長的再培訓才能勝任嵌入式系統工程師的工作。嵌入式系統教育給傳統計算機、電子信息工程教育帶來了巨大的沖擊和挑戰,也帶來了歷史的發展機遇。嵌入式系統工程(ESE)是一個全新的專業,需要企業和社會的認知過程,課程體系需要經歷設計、發展、完善的過程。
通過與國內其他高校的專家的探討與學習,結合西部高校普遍存在的資金非常缺乏,實驗條件的局限,以及電子信息工程專業學生的特點,我們積累和總結出關于嵌入式系統教育教學模式的一些想法,列舉如下:
【論文摘要】介紹嵌入式系統的概念和發展狀況，以及目前國內外嵌入式系統在獨立學院教育的現狀，根據多年的教學實踐，結合目前本校開展嵌入式系統教學的教學經驗，總結出適合我國獨立學院開展嵌入式系統課程的教學模式。
1.引言
目前，國內開設有關嵌入式系統課程的獨立學院極少，培養出的基于Linux平臺上的嵌入式軟件開發人員更是鳳毛麟角。所以，注重應用能力培養的獨立院校，特別是有計算機、電子技術等相關專業的工科獨立院校，應該盡早引入嵌入式系統的教育，結合自己專業特點，大力開展嵌入式系統的教學工作。
2.嵌入式系統簡介
嵌入式系統一般指非PC系統，而是指小型、專用的計算機系統。它包括硬件和軟件兩部分。硬件包括處理器/微處理器、存儲器及外設器件和I/O端口、圖形控制器等。軟件部分包括操作系統軟件（要求實時和多任務操作）和應用程序編程。有時設計人員把這兩種軟件組合在一起，應用程序控制著系統的運作和行為；操作系統控制著應用程序編程與硬件的交互作用。
3.國內嵌入式系統教學的現狀
國內教育界將嵌入式系統的教學大致分為三類：軟件學院專業嵌入式教學；計算機專業嵌入式教學；電子、自動化等相關專業嵌入式教學，對于嵌入式系統的教學研討從嵌入式課程體系的設置、嵌入式理論教學的開展、嵌入式實驗教學的開展、嵌入式綜合設計與學生工程實訓等幾方面展開。
4.嵌入式系統教學模式的探討
綜觀國內外，長期以來都沒有專門針對嵌入式系統專業的學科設置，從事該領域的研發人員都來自不同專業背景，例如自控、電子工程、通信工程、計算機應用等專業。由于知識結構不能完全滿足嵌入式系統工程的要求，需要經過較長的再培訓才能勝任嵌入式系統工程師的工作。嵌入式系統教育給傳統計算機、電子信息工程教育帶來了巨大的沖擊和挑戰，也帶來了歷史的發展機遇。嵌入式系統工程（ESE）是一個全新的專業，需要企業和社會的認知過程，課程體系需要經歷設計、發展、完善的過程。
通過與國內其他高校的專家的探討與學習，結合西部高校普遍存在的資金非常缺乏，實驗條件的局限，以及電子信息工程專業學生的特點，我們積累和總結出關于嵌入式系統教育教學模式的一些想法，列舉如下：
4.1 建立一套適合學校特點的課程體系
嵌入式課程是近幾年來建立的一門新課程，有它自身的特點、規律。嵌入式的課牽扯面很廣，包括研究生的課程、本科生的課程、技能課程的培訓等。由于該課程與實際結合得非常緊密，容易教成短期培訓，而作為一門課程要有自己的規律，不要把這個課程做成嵌入式系統教學的技能培訓，要結合獨立學院的自身培養目標特點制定出相應的教學計劃以及實施方案。例如在我校，針對電子信息工程專業，目前師資力量等都不能滿足直接建立一個嵌入式系統的專業，設想把嵌入式系統設定為電子信息工程專業本科主修方向，在低年級時開設相關的專業選修課，讓有意于此方向的學生打好基礎，在本科高年級進一步學習。作為電子信息工程專業，在教學中一定不能光注重應用，也要將清楚計算機本身的規律在什么地方，為什么發展嵌入式，有什么原理進行探討，從而建立一套適合我們特點的課程體系。
4.2 課程應該分層次
嵌入式系統教學的層面應不同，有研究生、本科生高年級、重點大學、普通大學、獨立學院等的分別，在授課時有所區別。在本學院推行這門課，考慮到針對的是電子信息工程專業，和其他學院的側重點是不同的，但作為電子信息專業中的一個主修方向，在教學中應該突出原理與應用的緊密結合且能體現出理論和實踐并重的特點，在教材的選定上應該包括有關嵌入式處理器、操作系統（linux或ubantu）、開發平臺和應用，重點學習原理及相關應用。
4.3 主動去獲得更多的支持
由于學校在技術、經驗、資金等方面有很多的困難，所以應該主動尋求以獲得更多的幫助，例如主動跟國內外相關公司索取資料、設備，要求一些技術支持等，積極組織教師參加全國范圍的各種嵌入式系統教學研討會、及到各知名企業進修，讓教師深入了解技術發展。
4.4 可利用仿真軟件、書籍內容輔助實驗教學
如果讓理論知識能讓學生達到所見即所得是本課程教學的重點和難點，由于資金的缺乏，現成的實驗板很昂貴，應采用仿真和實驗相結合的方法，一部分學生在SkyEye、microwindows仿真環境下做實驗，一部分學生在實驗板上面做實驗，在實驗之后再一起互相討論。
4.5 利用互聯網進行教學交流
由于教師對嵌入式系統課程不熟悉，在教學中要自己一邊學習一邊講課，應該充分利用極其豐富的網絡資源，例如教學課件及背景資料都可以從網站上下載，教師和學生均可通過論壇交流。
4.6 全國高校大學生電子競賽及行業相關競賽
通過組織學生參加全國高校大學生電子競賽來深入了解和學習嵌入式系統。雖現在的電子競賽還沒有直接用到嵌入式系統，但是我們必須現在開始在思想上有所改變，主要是使學生多搞創新想法，而不僅僅是產品創新。
5.結語
嵌入式系統工程是一個全新的專業，目前的關鍵是怎樣與現有專業學科融合，以及怎樣進行現有課程體系的改革和調整。我國在嵌入式系統教育方面起步較早的是北京大學軟件與微電子學院的嵌入式系統系，他們已經形成了較為完善的課程體系、專業水平較高的師資隊伍和與國際技術接軌的嵌入式系統工程實踐環境，目前，嵌入式系統系在我院本科生達到480人。獨立學院由于很多因素的制約在教育上也比較落后，但已經積極行動起來，投身到嵌入式系統教育中去，為我國嵌入式系統的發展輸送更多的優秀人才。
參考文獻
[1]馬忠梅.嵌入式系統教學模式探討[J].單片機與嵌入式系統應用，2008（11）：5-37.
【關鍵詞】嵌入式系統；教學模式；獨立學院
1.引言
目前，國內開設有關嵌入式系統課程的獨立學院極少，培養出的基于Linux平臺上的嵌入式軟件開發人員更是鳳毛麟角。所以，注重應用能力培養的獨立院校，特別是有計算機、電子技術等相關專業的工科獨立院校，應該盡早引入嵌入式系統的教育，結合自己專業特點，大力開展嵌入式系統的教學工作。
2.嵌入式系統簡介
嵌入式系統一般指非PC系統，而是指小型、專用的計算機系統。它包括硬件和軟件兩部分。硬件包括處理器/微處理器、存儲器及外設器件和I/O端口、圖形控制器等。軟件部分包括操作系統軟件（要求實時和多任務操作）和應用程序編程。有時設計人員把這兩種軟件組合在一起，應用程序控制著系統的運作和行為；操作系統控制著應用程序編程與硬件的交互作用。
3.國內嵌入式系統教學的現狀
國內教育界將嵌入式系統的教學大致分為三類：軟件學院專業嵌入式教學；計算機專業嵌入式教學；電子、自動化等相關專業嵌入式教學，對于嵌入式系統的教學研討從嵌入式課程體系的設置、嵌入式理論教學的開展、嵌入式實驗教學的開展、嵌入式綜合設計與學生工程實訓等幾方面展開。
4.嵌入式系統教學模式的探討
綜觀國內外，長期以來都沒有專門針對嵌入式系統專業的學科設置，從事該領域的研發人員都來自不同專業背景，例如自控、電子工程、通信工程、計算機應用等專業。由于知識結構不能完全滿足嵌入式系統工程的要求，需要經過較長的再培訓才能勝任嵌入式系統工程師的工作。嵌入式系統教育給傳統計算機、電子信息工程教育帶來了巨大的沖擊和挑戰，也帶來了歷史的發展機遇。嵌入式系統工程（ESE）是一個全新的專業，需要企業和社會的認知過程，課程體系需要經歷設計、發展、完善的過程。
通過與國內其他高校的專家的探討與學習，結合西部高校普遍存在的資金非常缺乏，實驗條件的局限，以及電子信息工程專業學生的特點，我們積累和總結出關于嵌入式系統教育教學模式的一些想法，列舉如下：
4.1 建立一套適合學校特點的課程體系
嵌入式課程是近幾年來建立的一門新課程，有它自身的特點、規律。嵌入式的課牽扯面很廣，包括研究生的課程、本科生的課程、技能課程的培訓等。由于該課程與實際結合得非常緊密，容易教成短期培訓，而作為一門課程要有自己的規律，不要把這個課程做成嵌入式系統教學的技能培訓，要結合獨立學院的自身培養目標特點制定出相應的教學計劃以及實施方案。例如在我校，針對電子信息工程專業，目前師資力量等都不能滿足直接建立一個嵌入式系統的專業，設想把嵌入式系統設定為電子信息工程專業本科主修方向，在低年級時開設相關的專業選修課，讓有意于此方向的學生打好基礎，在本科高年級進一步學習。作為電子信息工程專業，在教學中一定不能光注重應用，也要將清楚計算機本身的規律在什么地方，為什么發展嵌入式，有什么原理進行探討，從而建立一套適合我們特點的課程體系。
4.2 課程應該分層次
嵌入式系統教學的層面應不同，有研究生、本科生高年級、重點大學、普通大學、獨立學院等的分別，在授課時有所區別。在本學院推行這門課，考慮到針對的是電子信息工程專業，和其他學院的側重點是不同的，但作為電子信息專業中的一個主修方向，在教學中應該突出原理與應用的緊密結合且能體現出理論和實踐并重的特點，在教材的選定上應該包括有關嵌入式處理器、操作系統（linux或ubantu）、開發平臺和應用，重點學習原理及相關應用。
4.3 主動去獲得更多的支持
由于學校在技術、經驗、資金等方面有很多的困難，所以應該主動尋求以獲得更多的幫助，例如主動跟國內外相關公司索取資料、設備，要求一些技術支持等，積極組織教師參加全國范圍的各種嵌入式系統教學研討會、及到各知名企業進修，讓教師深入了解技術發展。
4.4 可利用仿真軟件、書籍內容輔助實驗教學
如果讓理論知識能讓學生達到所見即所得是本課程教學的重點和難點，由于資金的缺乏，現成的實驗板很昂貴，應采用仿真和實驗相結合的方法，一部分學生在SkyEye、microwindows仿真環境下做實驗，一部分學生在實驗板上面做實驗，在實驗之后再一起互相討論。
4.5 利用互聯網進行教學交流
由于教師對嵌入式系統課程不熟悉，在教學中要自己一邊學習一邊講課，應該充分利用極其豐富的網絡資源，例如教學課件及背景資料都可以從網站上下載，教師和學生均可通過論壇交流。
4.6 全國高校大學生電子競賽及行業相關競賽
通過組織學生參加全國高校大學生電子競賽來深入了解和學習嵌入式系統。雖現在的電子競賽還沒有直接用到嵌入式系統，但是我們必須現在開始在思想上有所改變，主要是使學生多搞創新想法，而不僅僅是產品創新。
5.結語
嵌入式系統工程是一個全新的專業，目前的關鍵是怎樣與現有專業學科融合，以及怎樣進行現有課程體系的改革和調整。我國在嵌入式系統教育方面起步較早的是北京大學軟件與微電子學院的嵌入式系統系，他們已經形成了較為完善的課程體系、專業水平較高的師資隊伍和與國際技術接軌的嵌入式系統工程實踐環境，目前，嵌入式系統系在我院本科生達到480人。獨立學院由于很多因素的制約在教育上也比較落后，但已經積極行動起來，投身到嵌入式系統教育中去，為我國嵌入式系統的發展輸送更多的優秀人才。
參考文獻
[1]馬忠梅.嵌入式系統教學模式探討[J].單片機與嵌入式系統應用，2008（11）：5-37.
[2]徐敏，林瑞金.關健生嵌入式系統教學改革與實踐[J].電氣電子教學學報，2009（3）：13-22.
關鍵詞:嵌入式系統;課程群;實驗教學體系;開放實驗室;教學方式
隨著嵌入式技術日益普及,國內外企業紛紛加大了對嵌入式產品的研發,嵌入式系統產業的人才需求也日益旺盛[1]。為了適應社會和行業的廣泛需求,全國各高校紛紛開設嵌入式系統課程,嵌入式系統課程一時成為各高校最受歡迎和最熱門的課程之一[2]。然而,與嵌入式技術的快速發展相比,我國教育機構在此方面的培養則相對滯后[3-4],作為一個新興的課程體系,嵌入式系統課程在理論教學和實踐教學方面存在很多不足,特別是一般院校在教學實踐中遇到了很多困難和問題[5-7]。本文針對這些問題和不足進行了分析,并結合筆者在嵌入式系統教學方面的實踐和對其他高校經驗的總結,提出了相應對策以供討論和研究。
1現狀分析
作為一個新興的課程體系,嵌入式系統的理論教學和實踐教學一直處于不斷探索和磨合的階段,遠不如其他課程那樣成熟和完善。一般院校的教學實踐目前主要存在以下幾個問題:
1) 嵌入式系統入門難,且不同專業的學生各有其局限性。
嵌入式系統領域門檻較高,要求開發人員不僅要懂底層的硬件,而且要有較高的軟件專業水平[8],在有限的學時里要掌握好軟硬兩方面,對學生來說壓力很大。各專業學生的背景知識參差不齊,自動化、測控和電子類的學生往往硬件基礎好,軟件偏弱;而計算機和軟件工程類的學生往往軟件基礎好,硬件偏弱。
2) 實驗環節復雜,師資力量有限。
一般院校在嵌入式系統方向的師資有限,特別是實驗人員極其匱乏,而嵌入式系統實驗難度大,過程復雜,學生遇到的問題多,需要教師投入很多的精力和時間。另外,嵌入式實驗設備需要比其他實驗更多的維護和管理,這也會增加實驗老師的工作量。
3) 實驗設備匱乏,實驗資源使用受限。
嵌入式系統開發板、仿真工具等實驗器材價格不菲,學生無法自行配備,只能到實驗室進行實驗,而這限制了學生隨時、隨地學習的靈活性,也限制了學生創意和靈感的發揮,而一般院校經費投入有限,開發板的數量有限,這也在相當程度上限制了學生的實踐時間和空間。
4) 實驗內容單一,缺乏綜合性和創新性內容。
很多院校的實驗學時偏低,且實驗內容單一,大都是基礎性、驗證性實驗,缺乏設計性、綜合性實驗,有的即使是綜合性的,但很少更新,與業界的主流開發技術和開發平臺脫離,致使學生所學與業界實際需求有差距,失去了嵌入式教學的意義。
5) 缺乏完善的立體教學資源和環境,同時教學手段落后、單一。
很多院校還沒有建立起完善的教學體系,更缺乏支撐學生學習的立體教學資源和環境,除了上課和實驗以外,缺乏其他的方式、手段來鞏固和促進學生的學習和進一步的發展。在教學方式上,仍然采用了過去相對落后和單一的講學方式,只是采用PPT進行“灌輸式”、“一言堂”的理論講解。
2對策探討和研究
本文結合筆者的實際任教經驗、平時的思考以及對一些重點院校、嵌入式技術公司的調研,提出針對上述幾個問題的對策以供研究和探討。
1) 院系合作,建立合理、完善的嵌入式系統課程群。
嵌入式系統課程內容多而雜,系統性和綜合性強,嵌入式系統本身就是一個包含軟件和硬件的完整微型計算機系統,因此,嵌入式系統的設計原理和技術不是一兩門課程就能講授的,需要建立一個完整的嵌入式系統課程群。參考和總結各高校嵌入式系統課程的開設情況,本文認為圖1所示的嵌入式系統課程群是可以借鑒的。
其中,硬件基礎和軟件基礎課程是作為嵌入式系統課程的先修課程,在低年級開設,而嵌入式系統原理、嵌入式處理器結構、嵌入式操作系統和嵌入式軟件開發技術4門課作為課程群的主干課,主要為本科三、四年級和研究生開設。這些課程不是為了嵌入式系統而重復開設的,而是結合嵌入式系統進行重新調整和優化,以便于嵌入式系統的課程學習。
為了節約師資力量和共享實驗設備,相關院系可以建立合作機制,互補開設課程。例如,計算機專業的學生可以選修自動化或電子專業的模擬電路等課程,而自動化或電子專業的學生可以選修計算機學院的數據結構和操作系統等課程。這樣既可以節約師資力量,也可以共享實驗設備,還可以使“偏軟”和“偏硬”專業的學生進行軟硬互補,互相學習、互相促進。
2) 加強師資培訓和進行結構性擴展。
要解決實驗課中師資力量受限的問題,在不額外引入師資的情況下,可以從橫向和縱向兩個方面進行師資培訓,達到擴展師資力量的目的。橫向是加大對本專業的硬件類課程的相關實驗員(例如體系結構、數字電路課程的實驗員)的培訓,使之可以兼任嵌入式系統實驗員;縱向是可以著力培養少數優秀研究生,使之可以和教師一起帶實驗,每年進行一次選拔,以維持能夠帶實驗的常規人員陣容。
3) 建立開放實驗室。
解決學生實驗設備受限的問題,有兩個思路:一是建立全天候開放性實驗室,使學生可以隨時隨地到實驗室學習和實驗,這里需要建立嚴格的管理制度,既保障學生自由的學習又保障實驗室的安全和規范運作,目前國內很多高校已經有這方面的成功經驗;二是可以引入和開發能夠運行在通用PC平臺上的MPU仿真軟件如SkyEye, 通過仿真軟件,學生可以在自己的PC上建立起ARM系列MPU的運行、調試環境,對操作系統和系統軟件進行開發調試,學生通過初步調試后,可以再到實驗室真實環境下驗證,能夠緩解實驗時間、實驗設備有限的壓力。
4) 構建“一體化、多層次、開放式”創新實驗教學體系。
嵌入式課程是一門實踐性、應用性很強的課程,只有建立完善的實驗教學體系才能培養出真正有動手能力的學生?？梢越⒍鄬哟?、逐步遞進的實驗教學體系,如圖2所示。
在實驗教學中,還應注意打通課程之間的“壁壘”,做到“兩個貫通”――在縱向上把專業基礎課、專業核心課的實驗內容上下貫通,在橫向上將不同門類課程的實驗教學內容左右貫通。
5) 建立完善的立體教學資源和環境,改進教學方式和手段。
可以從以下幾個方面完善教學資源和環境:一是建立嵌入式系統課程資源網站,集資源共享、技術交流、信息反饋等多功能于一體,讓師生、學生之間可以自由學習和交流;二是舉辦嵌入式系統技術講座,邀請來自高校的研究成果突出的學者,來自公司企業的工程技術人員進行專題講座,使學生能接觸到最新的知識和實用技術,并了解社會對嵌入式系統人才的具體需求;三是對難理解、較抽象的課程內容開發配套的CAI軟件輔助教學;四是展開校企合作,為學生創建工程實踐環境;五是舉辦校內嵌入式系統競賽,并引導學生參加地區和全國性的競賽,激發學生的學習熱情和培養學生的創新能力。
改進教學方式和手段可以從大力開發CAI課件、Flas、網絡視頻課件入手,以增強教學的生動性、直觀性、形象性,不僅可以激發學生的學習興趣,也能促進學生對重點和難點的掌握和吸收。對于工程項目,可以錄制項目的完整過程,在實踐教學中向學生展示從設計到實現整個過程的原理、方法和技巧。
3國內高校成功經驗
【關鍵詞】嵌入式系統 嵌入式教學 教學方法
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0235-01
一、我校嵌入式系統專業的立足點以及嵌入式行業發展現狀
近年來，我國嵌入式系統應用產品日益豐富，市場呈現快速增長趨勢，尤其在家電、汽車、通信、網絡、監控、工業自動化等領域應用更加廣泛。全國范圍內對嵌入式人才需求量非常大，因此全國很多高校、職業技術學院和培訓機構紛紛開展了嵌入式系統的教學和培訓，我校立足東莞松山湖高科技產業園，而東莞松山湖科技產業園正在以信息家電、汽車電子、裝備控制為切入點努力來打造國家級開發和應用嵌入式系統的產業基地，因此我校在建校之初就在電子工程系開設嵌入式系統類課程。
二、我校目前嵌入式教學的現狀
我校開展嵌入式系統教學已經有兩年了，所遇到的問題有很多，主要有：
1.電子專業主修課程較多，嵌入式系統課程學時不夠。
學習嵌入式系統必修首先具有單片機的相關基礎知識，在硬件方面必須先學習模數電，和單片機原理與應用等課程，在軟件方面要學習C程序設計、匯編語言、軟件學和操作系統原理等課程。只有掌握了這些課程的內容，才能進入嵌入式系統課程的學習，高職、高專院校的學制一般只有3年，而真正學習的時間只有2年半左右，學生學習這些課程的時間將非常緊張。嵌入式系統這門課又強調動手能力，需要很多實驗以及實訓來補充才能學得好，這樣一來就更加導致嵌入式系統的學時更加不夠。
2.嵌入式系統課程難度大。
嵌入式系統本身的知識點很多，比51單片機所需要的知識點更多，而且也更抽象，學習難度上比較大，主要包括嵌入式硬件平臺的設計和嵌入式軟件平臺的設計，而軟件平臺就包括Boot loader引導程序、驅動程序的編寫、操作系統的移植以及應用軟件的開發等，學習起來難度很大，這些知識如果在沒有操作系統知識的基礎的情況下，難度更大。
3.高職學生學習能力相對較弱。
我校的學生都是高考第三批次錄取的。相對本科而言，高職院校學生的學習能力與基礎要相對薄弱，接受能力也相對較差，學習嵌入式系統課程，學生遇到的困難會更大。高職院校的學生普遍都有一種自卑心理，再加上電子專業的知識邏輯性較強，如果沒學好前一門課程，對后一門課程的影響較大，學生往往越往后越沒信心，而嵌入式系統課程又是一門非常綜合的課程，學生越來越沒信心學好嵌入式系課程。
4.缺少合適的教材。
目前很多教材都是以前本科院校教材的縮減，沒有體現高職教育的課程特點，嵌入式技術又發展得很迅速，教材跟不上變化，具體來說就是沒有符合我們具體實際情況的教材。
三、教學方法改革
根據我校目前的情況，結合自身從事嵌入式教學的經驗，我認為可以在開設嵌入式課程時采取以下措施：
1.以競賽促進教學。
我校每年都會派出代表隊參加廣東省大學生電子設計競賽，以及全國電子設計競賽，這些競賽的題目都很新穎，很多都用到嵌入式系統的相關知識，學生參與其中也學到很多項目化的經驗。我們每年都會在參賽的題目當中拿出一道放到我們嵌入式系統的實訓當中，以競賽的方式來促進教學，讓學生親自動手去去實踐，提高能力。
2.采用項目化教學法。
在傳統的嵌入式課程教學過程中，教學內容遵照教學大綱，力求給學生樹立一個整體和全面的嵌入式系統的知識體系。這種教學方法能夠保證學生在學習嵌入式系統課程過程中所掌握的知識是一個前后連貫、相互聯系的有機整體。但是這種方法學生產生不了興趣，一旦中間某個環節脫節了，后面內容要繼續下去就困難了?；诖宋艺J為采用項目化的教學方法適合學生，首先，項目化教學能夠充分調動學生的學習積極性，讓他們自己去學，自己去查資料，不是老師逼他們去學，改變傳統的教授式方法；第二，把每年電子設計競賽的幾個題目拿來給他們做為一個項目，讓他們能夠學以致用。
3.用andriod系統作為例子來講解嵌入式操作系統。
目前流行的智能觸屏手機都是基于谷歌的andriod操作系統，而andriod系統的內核又是linux，學生都對andriod系統很感興趣，可以把這個作為切入點，首先教會大家怎么刷機（重裝手機系統），讓學生首先能夠接觸到嵌入式系統，這個過程學生就會對嵌入式系統有個框架性的認識，然后再層層剖析，慢慢深入下去講linux系統，這樣一來就避免了直接講授復雜的嵌入式系統，這樣就會激發學生的學習興趣，同時跟實際也聯系緊密。
4.利用現有教學平臺出版適合學生的講義。
每所學校的條件都各不相同，學生的情況也不盡相同，從各大出版社選的教材都是比較寬泛的教材，每年選的教材跟我們的實際情況還是有些差距，比如，實驗室所用配套試驗箱跟教材所選用的例子以及實驗關系不大，做實驗時必須要重新編排重新寫程序，這樣就造成了教材跟實驗實訓脫節的情況，費時又費力，所以要根據學校的實際情況以及學生的接受能力來編寫適合自己的教材或者講義，這其中項目化教材是最好的。
四、總結
目前我校的嵌入式系統的實踐教學才剛剛起步， 在實際教學工作中還存在著許多不足， 一些實踐教學方法的教學效果還需要時間來驗證， 同時還將有許多新的教學手段需要我們進一步的探討和研究。因此， 在高校嵌入式系統實踐教學方面迫切需要建立起能夠追隨時代步伐的嵌入式系統實踐教學體系， 才能夠培養出真正適應社會的嵌入式系統人才。
參考文獻：
[關鍵詞] 嵌入式學科化服務；學科化服務；協同創新；圖書館服務
[中圖分類號] G258.6；G252 [文獻標識碼] A 文章編號：1671-0037（2015）04-82-4
Abstract：Embedded subject service is a new tendency of library services development in China. It has important realistic significance to know the connotation and characteristics of embedded subject service， theoretical studies and their practical progress both in China and abroad， to discuss the differences between theoretical study and practical service clearly for enhancing the development of embedded subject service and promoting the innovation of the library services.
Keywords：embedded subject service； subject service； collaborative innovation； library service
隨著信息技術的飛速發展，網絡上涌現了海量的數字信息，用戶通過搜索引擎可以方便快捷地檢索需要的信息，不用再花費時間到圖書館檢索信息。圖書館不再是用戶獲取信息的首要資源，其作為信息資源提供者的地位岌岌可危。在這個劇烈變化的時代，圖書館如何適應變化，保持圖書館作為獲取信息的重要門戶顯得至關重要[1]。面對信息環境和用戶需求的改變，圖書館需要主動調整服務方向，適時提出嵌入式學科化服務，即以滿足用戶需求為中心，嵌入用戶教學科研過程，為有明確需求的特定用戶提供高度定制與高質量的信息與知識服務[2]。
1 嵌入式學科化服務的內涵
D.Shumaker和M.Talley認為，“嵌入式學科服務是用于描述一個研究型圖書館員持續地參與研究型課程并且在課程中教授信息素養技能，也包括館員需要將工作場地從以圖書館為中心轉移到用戶身邊，這樣便于他們與用戶充分溝通與合作”[3]。國內圖書情報研究人員也紛紛發表對嵌入式學科化服務的認識，中科院國家科學圖書館的初景利教授在多年學科化服務實踐基礎上，結合國內外研究，指出嵌入式學科化服務是通過圖書館員嵌入用戶過程和場景，有機地將圖書館的資源與服務與用戶的需求相結合，在用戶的需求點，主動地根據用戶的科研教學需求，提供即時、有效、有深度的信息服務與知識，直接支撐用戶的科研與教學，與用戶建立合作伙伴關系，充分實現圖書館的功能與價值[4]。筆者認為，嵌入式學科化服務，無論在實體或虛擬空間上，依據專業的學科知識和圖書情報技能，為用戶提供即時化、多樣化、動態化、個性化、緊密契合用戶需求的知識服務。
2 嵌入式學科化服務的特點
2.1 服務主體和客體明確
嵌入式學科化服務有明確的服務對象和責任人，職責清晰。它打破了傳統學科化服務主客體不確定，服務效果無反饋的現象，強調職責綁定、服務綁定、創新綁定、考核綁定[5]。
2.2 服務內容泛在而深化
嵌入式學科化服務從用戶需求出發，調動一切資源為用戶提供泛在服務，并為用戶提供深層次的學科情報知識服務。
2.3 服務形式多樣
嵌入式學科化服務可以嵌入圖書館實體空間或用戶的院系、實驗室、課堂、課題等場所，開辟學術科研交流空間；嵌入式學科化服務還可以充分利用web2.0技術，嵌入用戶的虛擬研究空間，為用戶提供無所不在的服務。
2.4 服務關系密切
嵌入式學科化服務強調與用戶的親密合作伙伴關系，是團隊成員，為實現團隊目的協同工作，而不是作為局外人被動提供服務。
3 嵌入式學科化服務國內理論研究現狀
1993年，T.Davenport與L.Prusak發表《引爆合作型圖書館》一文[6]，提出了嵌入式服務，由此拉開了嵌入式學科化服務研究與實踐的帷幕。截至2014年7月28日，以“嵌入式學科化服務”為關鍵詞檢索CNKI數據庫，可以發現1999年國內提出“嵌入”主題的文章，2005年以后開始出現論及嵌入式圖書館服務的文章，2013年發表嵌入式學科化服務的文章達到高峰416篇，2014年下降到127篇。這說明我國圖書情報研究人員對嵌入式學科化服務的認識已經普及，嵌入式學科服務理念已深入人心。從發表文章內容來看，理論探討主要在以下四個領域：一是尋找嵌入式學科化服務理論基礎，豐富圖書館理論；二是引入其它學科理論或方法闡釋嵌入式學科化服務；三是國外嵌入式學科化服務經驗及對我國的啟示；四是我國嵌入式學科化服務實踐經驗總結。整體來看，國內嵌入式學科化服務理論研究滯后于實踐發展，以闡述實踐經驗探討多，理論探索研究少。
初景利教授認為[7]，嵌入式學科化服務在理論上有了新突破，它重新定義了圖書館的概念與性質，重新認知用戶的信息需求，重新確立了圖書館員與用戶之間的伙伴關系，顛覆了圖書館中介的理論基礎，奠定了對圖書館學新的認知。在對國內做了大規模有關嵌入式學科服務認知方面的調查分析后，初景利教授撰文指出學科館員對嵌入式學科服務意義的認同水平不同，并進一步分析了嵌入式學科服務的難點和對策，提出8種嵌入式學科服務的方式[8]。2015年，他通過梳理國內外圖書館嵌入式學科服務相關研究和實踐，對嵌入式學科服務的背景和概念、嵌入式學科館員制度的發展、嵌入式學科館員的職責定位以及嵌入式學科服務的演變過程等方面進行歸納和總結，分析嵌入式學科服務發展的特點和經驗[9]。
羅亞泓指出當前的嵌入式學科化服務缺少從館員和用戶角度的評價以及對嵌入式服務的影響、績效的嚴密考證，并指出嵌入式學科化服務需要進一步提升理論系統性[10]。
劉穎引入新經濟社會學中的嵌入性理論，分析嵌入性理論的研究方法和研究成果對學科服務深化的啟示，從社會網絡的新角度提出嵌入式學科服務的創新模式，論述物理空間的嵌入、數字空間的嵌入、社會關系的嵌入和組織結構的嵌入4種模式及它們之間的關系[11]。唐憶、謝守美引入協同學理論，分析嵌入式服務的目標協調、主體協同、資源協同組織與整合、過程協同支撐技術[12]。
我國研究人員在實地調研和理論總結基礎上，從服務理念、策略、內部管理、知識服務等多方面對國外圖書館嵌入式學科化服務進行解讀和分析，并總結其對我國嵌入式學科化服務的啟示[13-16]。
在借鑒國外圖書館嵌入式學科化服務基礎上，結合各館實際情況和用戶需求調研，我國部分研究圖書館進行了嵌入式學科化服務實踐，研究人員紛紛發表文章闡述嵌入式學科化服務實踐中取得的經驗、存在問題及發展措施[17-20]。
4 嵌入式學科化服務國內實踐進展
4.1 面向科研的嵌入式學科化服務
4.1.1 定題跟蹤服務
定題跟蹤服務是一種深層次的情報研究服務，深受一線科研人員的歡迎。在創新課題研究的各個階段，研究人員的需求是不同的，定題服務工作全程跟蹤，貫穿課題研究的不同階段，成為知識創新不可或缺的一部分[21]。
在與科研人員充分溝通、掌握科研需求基礎上，定題跟蹤服務可人工或采用技術手段及時跟蹤項目研究領域國內外發展動態，及時、準確將最新專業信息推送給用戶。目前能夠即時推送信息的開源軟件較多，如RSS、Alerts等，具有時效性強、定制便利等特點，是開展定題跟蹤服務的便捷工具。如中科院國家科學圖書館根據用戶所承擔的項目與研究課題，對重要的網站、數據庫、專家博客等網路信息源進行定期掃描，經過分析加工整理成專題信息，以快報、單篇快遞、平臺動態信息或科學研究監測快報形式及時推送給用戶[22]。
4.1.2 學科情報服務
學科情報服務是針對特定學科，運用情報研究方法，充分挖掘大量的文獻資源和科學數據，對復雜的信息內容及其內在關系進行梳理揭示和知識化表現，及時、準確為科研用戶提供學科領域發展脈絡和趨勢演變分析、科研成果分析、專利技術分析、成果轉化分析、產業市場分析、發展戰略分析等深層次知識產品。
學科情報服務是嵌入式學科化服務開展比較成熟的服務內容，國內多家研究型圖書館開展了此類服務。國家科學圖書館已逐步形成快速跟蹤報道、專門調研報告和年度系統分析相結合，領域宏觀分析、專題深度報告和課題情報服務相結合的學科情報研究產品體系[23]。北京大學的“重點科研全程支撐服務”，旨在為重大項目提供項目申請、研究過程以及項目后期的成果發表、成果轉化等全過程的學科情報服務[24]。另外，一些商業數據庫也提供了滿足不同科研階段的情報分析需求工具，如ISI Web of Knowledge等。
4.1.3 構建集成科研信息平臺
當前，研究人員愈來愈依賴網絡進行大范圍的協作交流和大規模的數據獲取與管理利用，嵌入式學科化服務集成研究領域資源、技術、工具，建立一個開放共享、協同共建、安全易用的網絡化、數字化科研信息平臺，支持資源揭示和共享、信息檢索、科學數據管理、統計分析、成果和展示、動態信息定制和發送、科研即時交流、研究成果保存等，幫助研究人員管理日益復雜的研究任務。
上海交通大學圖書館于2010年利用開源軟件開發了學科服務平臺LibGuides，該平臺充分應用Web2.0元素，具有極大的開放性、共享性，其宗旨是實現學科資源和服務的組織、揭示與[25]。國家科學圖書館與服務研究所緊密結合，充分發揮總分館技術平臺優勢，由總館信息技術部先期推出了SPT學科信息服務平臺，然后根據用戶需求開發研究所的SPT信息服務平臺[26]。廈門大學圖書館也開展了此類服務[27]。
4.2 面向教學的嵌入式學科化服務
4.2.1 嵌入課堂教學
嵌入課堂教學的學科化服務，在與任課教師充分溝通基礎上，緊密結合教師和學生的信息需求，按照教學進度安排，采取多種形式參與課程教學，為提高學生學習能力和信息素養提供有效的信息支持。如北京大學圖書館肖瓏副館長融入信息管理系張久珍副教授開設的《信息素養概論》課程，從提高大學生的信息意識、信息能力、信息文化入手，將圖書館的用戶教育、信息工作、參考服務融入其中，促進大學生整體素質的提高[28]。
4.2.2 嵌入網絡教學平臺
嵌入網絡教學平臺的學科化服務，是將圖書館的資源和服務嵌入網絡教學平臺，實現圖書館的資源和服務與教學大綱和課堂教學結合，建設學科資源門戶，方便師生通過網絡教學平臺方便地獲取所需的資源和服務。國內一部分高校圖書館開展了嵌入網絡教學平臺的學科化服務，如同濟大學則由學科館員與院系專業教師合作開設共享空間課程，合作開展嵌入課題項目，并對其提供全程文獻跟蹤和分析服務[29]；廣東工業大學圖書館陳曉瑜將《信息檢索課》嵌入到教學平臺，整合了教學課件、教材與教參、相關會議、圖書和出版物的超鏈接[30]。
4.3 嵌入式參考咨詢服務
嵌入式參考咨詢服務是指學科館員在對目標用戶精準定位的基礎上，根據目標用戶的信息環境和需求特點，依托多樣化的參考咨詢服務模式，構建嵌入用戶信息環境（包括物理環境和網絡環境）參考咨詢服務渠道，形成與用戶穩定交流互動的關系，及時了解和跟蹤用戶在科研教學過程中的信息需求和瓶頸問題，主動并靈活地組織和提供咨詢服務，有效提高咨詢服務的針對性與響應速度[31]。
國內參考咨詢服務發展已經非常成熟，但是嵌入式參考咨詢服務目前探討和實踐的比較少。嵌入式參考咨詢服務如何以更有效方式嵌入用戶環境和用戶信息利用過程，如何提供即時、高效的知識化服務是未來需要探討的一個主題。
4.4 嵌入式信息素質教育
嵌入式信息素質教育工作是學科服務嵌入科研一線、嵌入教學一線的重要工作內容和工作模式，是通過目標、內容、環境和機制4個方面的嵌入，實現圍繞“創新型科研工作流”來支持關于科學研究、專業教育與學習的圖書館服務工作，是借助先進的技術工具，與數字知識環境和相關知識服務密切耦合所開展的有體系的、協作式的、互動的信息素質教育工作[32]。
提高科研人員的信息素養是提高科研效率、加快科研創新的基礎。我國研究型圖書館采取多種形式開展嵌入式信息素質教育。如上交大圖書館在服務過程中，有意識地嵌入了各類學科專題培訓，并加強專題培訓的實踐演練和案例指導；國家科學圖書館建設的開放信息素質教育服務平臺提供關于信息素質、科學研究、數據分析等教育培訓活動，綜合組織信息素質教育的各類素材，融匯相關的培訓、咨詢、檢索、信息推送、社區網絡研討等多種服務的教育培訓支持平臺。
5 結語
圖書館需要提供嵌入用戶信息環境和信息過程的服務，從而使圖書館服務走出圖書館建筑，進入用戶的日常學習、工作和生活空間，從基于圖書館端系統過渡到基于用戶端系統[33]。為了將圖書館的資源和服務緊密契合用戶需求，提高研究人員的信息素養，發揮圖書館對科研創新和教學活動的支撐作用，我國研究型圖書館開始嘗試嵌入式學科化服務，在實踐中取得了一些經驗，正在形成適合推廣的服務模式。雖然在嵌入式學科化服務過程中，在機制、資源、人才建設、軟硬件構建、服務績效評價等方面存在這樣或那樣的問題，但從圖書館長遠發展趨勢來看，嵌入式學科化服務是圖書館生存發展的必由之路，必須引起重視，協調各方資源，加強復合型人才培養，強化硬件建設和服務反饋，加強溝通，豐富服務內容，為用戶科研創新提供即時高效的知識支撐服務。
參考文獻
[1] Carol Feltes.Envisioning the Future of Science Libraries At Academic Research Institutions[2014-4-1].https：///bitstream/handle/1912/5653/Banbury_Envisioning_Future_Research_Libraries_12202012.pdfsequence=1.
[2] Dale J，Kellam I.The incredible embeddable librarian[J].Library Media Connection，2012（4）：30-31.
[3] Shumaker D，Talley M.Models of embedded librarianship finalReport.[R/OL.[2014-7-22].http：///pdfs/Embedded LibrarianshipFinalRptRe.pdf.
[4] 初景利，孔青青，欒冠楠.嵌入式學科服務研究進展[J].圖書情報工作，2013，57（22）：11-17.
[5] 初景利.第二代學科館員與學科化服務[J].圖書情報工作，2008（2）：6-11.
[6] Davenport T H，Prusak L.Blow up the corporate library[EB/OL].[2014-07-22].http：///science/article/pii /026840129390057B.
[7] 初景利.嵌入式圖書館服務的理論突破[J].大學圖書館學報，2011（6）：5-9.
[8] 初景利.學科館員對嵌入式學科服務的認知與解析[J].圖書情報研究，2012（3）：1-8，33.
[9] 初景利.嵌入式學科服務研究進展[J].圖書情報工作，2013（22）：11-18.
[10] 羅亞泓.國內外嵌入式圖書館服務研究及主要觀點[J].圖書情報工作，2014（6）：123-129.
[11] 劉穎.嵌入式學科服務創新模式研究：基于嵌入性理論的思考.圖書情報工作，2012（1）：18-23.
[12] 唐藝，謝守美.基于協同學理論的高校圖書館嵌入式服務研究[J].圖書情報工作，2013（8）：78-81.
[13] 王寶成.Welch 醫學圖書館的嵌入式服務及啟示[J].圖書情報工作，2012（5）：32-36.
[14] 李力.醫學圖書館嵌入式學科服務的案例分析與啟示：以約翰?霍普金斯大學Welch醫學圖書館為例[J].圖書館學研究，2013（17）：95-98.
[15] 辛小萍，吳新年，阮煉.美國高校圖書館的嵌入式學科化服務實踐與啟示[J].情報資料工作，2014（2）：71-74.
[16] 謝守美.國內外圖書館嵌入式服務實踐進展[J].圖書情報工作，2013（18）：133-137.
[17] 鐘永恒，劉志剛，江洪.國家科學圖書館學科化服務院所協同機制研究[J].情報理論與實踐，2011（1）：80-82.
[18] 吳鳴，楊志萍，張冬榮.中科院國家科學圖書館學科化服務創新實踐[J].圖書情報工作，2013（2）：28-31.
[19] 宋海艷，郭晶.中面向科研團隊的嵌入式學科服務實踐探索[J].圖書情報工作，2012（1）：27-31.
[20] 陳全松.高校圖書館嵌入式學科服務模式的實踐與思考：以廈門大學圖書館為例[J].圖書情報工作，2012（7）：83-87.
[21] 楊木容，黃如花.面向科研院所創新需求的圖書館服務對策研究[J].情報資料工作，2010（3）：62-65.
[22] 吳躍偉，張吉，李印結等.基于科研用戶需求的學科化服務模式與保障機制[J].圖書情報工作，2012（1）：23-26.
[23] 鐘永恒，劉志剛，江恒.國家科學圖書館學科化服務院所協同機制研究[J].情報理論與實踐，2011（1）：80-82.
[24] 劉素清，艾春艷，肖瓏.學科服務的多維拓展與深化――北京大學圖書館學科服務聚焦與思考[J].大學圖書館學報，2012（5）：18-22.
[25] 學科服務平臺[EB/OL].[2014-8-22].http：///view.doid=2682.
[26] 楊志萍，鄭穎等.中科院國家科學圖書館的學科化服務實踐與思考[J].情報科學，2008（8）：1143-1148.
[27] 黃平莉.面向科研的嵌入式服務協同架構體系[J].情報資料工作，2013（6）：47-51.
[28] 北京大學圖書館.《信息素養概論》課程介紹[EB/OL].[2013-01-14].http：///portal/fw/yixiaoshijiangzuo/xinxisuyang/suyanggailun/kechengjieshao.
[29] 文鳳.學科館員嵌入式服務實踐與對策研究[J].圖書館學研究，2012（20）：86-89.
[30] 陳曉瑜.利用Blackboard構建“信息檢索課”遠程教學平臺開展在線信息教育的實踐與體會[J].圖書與情報，2007（5）：64-67，101.
[31] 李玲.嵌入式參考咨詢服務： 特點、模式與展望[J].圖書情報工作，2013（22）：18-22.
嵌入式方向包括軟硬件協同設計、嵌入式體系結構、實時操作系統、嵌入式產品設計等方面的知識，需要掌握嵌入式系統設計的典型開發工具，培訓學生具備嵌入式系統軟、硬件的開發能力，對于特定行業領域（例如移動終端、數字家庭、信息家電以及對傳統產業信息化改造）已經逐步形成了特定的嵌入式開發方法與手段。
隨著軟硬件技術快速發展，嵌入式系統不再是一門課程就可以介紹清晰，而逐步成為一個課程群，該方向的專業課程可劃分為：嵌入式系統原理、嵌入式操作系統、實時系統、嵌入式軟件設計、軟硬件協同設計、嵌入式系統軟件工程、嵌入式系統中間件、數字信號處理等。一些學校還開設了微機電路應用設計、單片機編程、ARM等課程。
我們收集并分析了國內部分高校在嵌入式課程上的教學大綱，以此為基礎設置了我們的嵌入式系統概論課程。表1是我們收集的大學名稱、課程名稱、學時數與知識點，這些課程基本上是基于Intel的XScale實驗板設計的，對我們設計“嵌入式系統概論”有借鑒作用。
綜合上述高校的嵌入式課程，有些是針對計算機專業開設的，有些是針對其他專業的，有本科期間開設的，也有碩士期間開設的，一些高校開設了多門嵌入式方向大課程。我們設計的“嵌入式系統概論”是針對本科階段開設的嵌入式方向入門課程，主要面向大三的本科生，其課程結構如圖1所示，其前修課程一般是計算機組成、微機原理、接口、匯編、操作系統、程序設計語言、體系結構。部分后續課程開設在研究生階段。
嵌入式系統概論課程的目的，是綜合前修計算機專業課程，以及包括數字電路等更基礎的知識，開拓學生對嵌入式的視野，為后續課程奠定基礎。因此在嵌入式課程中不會介紹匯編語言設計、接口電路的設計等知識。
我們認為，該課程理論部分的知識點分布基本上如圖2所示，主要分為四大模塊，分別是嵌入式概念、嵌入式體系、嵌入式系統軟件、嵌入式軟件開發。實驗部分由于各學校實驗材料的差異，較難對比，我們的使用設備主要是30套Intel XScale與30套Motorola Dragonball。
對于嵌入式體系結構，首先介紹各種嵌入式體系結構、處理器、DSP。
由于ARM體系是目前嵌入式系統工業界事實上的標準，一般都以ARM體系為例介紹嵌入式體系結構，并介紹ARM匯編。由于上課學生已經學習了匯編語言，所以需要簡單介紹ARM匯編與微機匯編的差異與特點，要求學生以自學為主，作業為輔，可以較快地掌握該匯編。浙江大學計算機專業本科生階段在計算機組成課程中還學習了MIPS匯編，所以學生們對ARM匯編掌握起來就更快一些。
在嵌入式體系的具體實例介紹中，我們結合本課程的實驗平臺簡要介紹XScale體系，這部分主要也是自學為主，結合實驗環節讓學生掌握看硬件資料的能力。
在嵌入式體系結構部分，還需要介紹嵌入式系統的硬件系統，包括JTAG接口、外設、中斷、總線等。通過這部分的介紹，學生們可以了解嵌入式硬件系統的構成與軟硬件接口。
嵌入式系統軟件就是嵌入式操作系統。嵌入式操作系統包括非實時嵌入式操作系統與實時嵌入式操作系統（RTOS），在嵌入式課程中主要介紹RTOS。在系統軟件模塊中將介紹實時系統概念、操作系統在嵌入式系統領域的改造，例如處理器調度的實時性改造、中斷處理、文件系統、MMU等。嵌入式系統概論課程主要介紹常見的各種嵌入式操作系統，包括它們的特點、應用領域，并以嵌入式Linux為例子，介紹Linux的改造、裁減與移植。
最后一個模塊是嵌入式軟件開發，是介紹嵌入式軟件開發的過程，使得整門課程最終能夠形成一個完備的嵌入式開發體系。Bootloader的設計，也可放在操作系統移植中進行介紹。嵌入式圖形用戶界面目前沒有統一的標準，作為概論課程需要介紹各個嵌入式GUI的優缺點與適用范圍。同樣，課程介紹包括Tornado、等嵌入式開發環境，以及嵌入式中間件。課程最后將以實例來介紹嵌入式系統的開發流程。
作為后續課程，我們認為一些專題性質的開發工具，例如開發、Symbian開發、BREW開發等，可以利用浙江大學暑假短學期為期兩周的課程實踐來完成。而實時系統可以單獨開設研究生層次的課程，面向領域的嵌入式系統設計可以開設相關的專題班進行討論。部分嵌入式軟件開發的知識點，可以交給其他課程完成，例如人機交互設計課程里面，可以介紹嵌入式GUI的設計，FPGA可以在相關硬件課程中完成。微機原理課程也可以涉獵部分嵌入式課程的內容，例如工業控制、嵌入式系統擴展等，對于微機原理課程的改革，也是嵌入式中心正在進行的工作之一，希望將實驗設備更新到奔騰M處理器，增加FPGA，實現原來微機原理的實驗，并完成嵌入式的實驗。
