時間：2022-02-27 01:58:58
序論：在您撰寫初任培訓個人總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
本次培訓分為兩個階段：軍訓階段與集中培訓階段。
短短兩周的軍訓正值七月，是上海最熱的時候，對于平時穿著休閑短褲，吹著空調的大學生而言，頂著烈日穿那厚厚的迷彩服，好似一條棉被令眾人汗如雨下、渾身濕透。生痱子者有之，曬傷者有之，暈眩者有之，病倒者有之，唯獨沒有人叫苦叫累……
白天的訓練單調卻不乏味，隊列、行進、軍體拳……當空的烈日記錄著我們的汗水，橄欖綠中滲出嚴明的紀律，僅有的睡前休息是我們與教官暢談的良機，歡笑聲里將白天的辛苦化為意志力的升華。
夜幕降臨卻依舊是奮斗的開始，為了讓關領導在第一時間了解訓練的進展，數名新關員組成了《關兵快訊》簡報編輯部，自己再次有幸成為其中一員。軍營的環境大大限制了平日里習慣于網絡的才子們的發揮，緊迫的進度讓大家不得不占用僅有的睡眠時間，然而毅力在支撐，關領導細心呵護，終于克服了又一個難關。
軍訓把我們每個人都鍛煉成了真正的男子漢，讓我們學會怎樣獨立，怎樣面對生活、面對困難，怎樣去承擔那份光榮而又艱巨的責任……
集中培訓環境雖不如軍訓艱苦，但當經歷完業務技能的重重考驗，聆聽了各位前輩語重心長的教誨，我感觸頗深，也受益不淺。我深深感到，作為一名海關關員，特別是一名工作在業務第一線上的關員，還有許多知識和技能需要掌握。尤其當聽完數堂廉政教育課后，讓自己意識到了海關職業的高風險性，知道在今后的工作崗位上也應時刻繃緊神經，防范一切腐敗的侵蝕。
本次培訓分為兩個階段：軍訓階段與集中培訓階段。
短短兩周的軍訓正值七月，是上海最熱的時候，對于平時穿著休閑短褲，吹著空調的大學生而言，頂著烈日穿那厚厚的迷彩服，好似一條棉被令眾人汗如雨下、渾身濕透。生痱子者有之，曬傷者有之，暈眩者有之，病倒者有之，唯獨沒有人叫苦叫累……
白天的訓練單調卻不乏味，隊列、行進、軍體拳……當空的烈日記錄著我們的汗水，橄欖綠中滲出嚴明的紀律，僅有的睡前休息是我們與教官暢談的良機，歡笑聲里將白天的辛苦化為意志力的升華。
夜幕降臨卻依舊是奮斗的開始，為了讓關領導在第一時間了解訓練的進展，數名新關員組成了《關兵快訊》簡報編輯部，自己再次有幸成為其中一員。軍營的環境大大限制了平日里習慣于網絡的才子們的發揮，緊迫的進度讓大家不得不占用僅有的睡眠時間，然而毅力在支撐，關領導細心呵護，終于克服了又一個難關。
軍訓把我們每個人都鍛煉成了真正的男子漢，讓我們學會怎樣獨立，怎樣面對生活、面對困難，怎樣去承擔那份光榮而又艱巨的責任……
集中培訓環境雖不如軍訓艱苦，但當經歷完業務技能的重重考驗，聆聽了各位前輩語重心長的教誨，我感觸頗深，也受益不淺。我深深感到，作為一名海關關員，特別是一名工作在業務第一線上的關員，還有許多知識和技能需要掌握。尤其當聽完數堂廉政教育課后，讓自己意識到了海關職業的高風險性，知道在今后的工作崗位上也應時刻繃緊神經，防范一切腐敗的侵蝕。
本次培訓分為兩個階段：軍訓階段與集中培訓階段。
短短兩周的軍訓正值七月，是上海最熱的時候，對于平時穿著休閑短褲，吹著空調的大學生而言，頂著烈日穿那厚厚的迷彩服，好似一條棉被令眾人汗如雨下、渾身濕透。生痱子者有之，曬傷者有之，暈眩者有之，病倒者有之，唯獨沒有人叫苦叫累……
白天的訓練單調卻不乏味，隊列、行進、軍體拳……當空的烈日記錄著我們的汗水，橄欖綠中滲出嚴明的紀律，僅有的睡前休息是我們與教官暢談的良機，歡笑聲里將白天的辛苦化為意志力的升華。
夜幕降臨卻依舊是奮斗的開始，為了讓關領導在第一時間了解訓練的進展，數名新關員組成了《關兵快訊》簡報編輯部，自己再次有幸成為其中一員。軍營的環境大大限制了平日里習慣于網絡的才子們的發揮，緊迫的進度讓大家不得不占用僅有的睡眠時間，然而毅力在支撐，關領導細心呵護，終于克服了又一個難關。
軍訓把我們每個人都鍛煉成了真正的男子漢，讓我們學會怎樣獨立，怎樣面對生活、面對困難，怎樣去承擔那份光榮而又艱巨的責任……
集中培訓環境雖不如軍訓艱苦，但當經歷完業務技能的重重考驗，聆聽了各位前輩語重心長的教誨，我感觸頗深，也受益不淺。我深深感到，作為一名海關關員，特別是一名工作在業務第一線上的關員，還有許多知識和技能需要掌握。尤其當聽完數堂廉政教育課后，讓自己意識到了海關職業的高風險性，知道在今后的工作崗位上也應時刻繃緊神經，防范一切腐敗的侵蝕。
一、加強學習，重視自身的政治理論水平
在學校培訓處工作，我始終認為具備良好的政治以及業務素質是做好培訓處工作的基本前提和必要條件。在這半年來，我利用工作業余時間系統地學習了《xx》、《xxx》等理論知識及相關政策；并且積極參加培訓處組織的各種政治理論學習活動，努力理解并踐行“三個代表”和科學發展觀重要精神。我在思想上積極要求上進，在2014年成為了一名預備黨員，通過對《》的學習，進一步明確了黨員應具備的素質，并時時刻刻以一名黨員的標準要求自己。在日常的工作中，我不僅從書本上汲取精神養分，還樂于向周圍的同志學習，取人之長，補己之短，努力豐富自己、充實自己、完善自己。除此之外，我還十分重視自身業務水平的提高。在過去的半年中，加強理論與實踐的緊密結合，在單位人事工作、人才培訓工作、信息化工作中盡心盡責，并在真正的實踐中的得到成長。
二、愛崗敬業、腳踏實地，切實履行職責
在這半年的培訓處工作中，我積極參加校培訓處的培訓工作，認真履行開辦培訓工作中的職責，不理吧進修校培訓工作做到最好。執行中小學教師職務崗位培訓的工作中，我深入了解到現在社會最需要的人才，以及中小學教師行業最需要的業務知識，根據這些信息的掌握來加強我進修校培訓班的開辦情況。為此，我做了不少努力，緊密結合上級領導的要求，和培訓處的同事一同，定期組織進修校中小學教師進行有針對性的培訓工作，做好時間、人員等方面的調度，保證培訓工作的有序展開。
三、堅持以身作則，履行黨風廉政
我堅持做到了“四自”，即自重、自省、自警、自勵。一是自重。時刻牢記自己的身份，珍重自己的言行、人格和名譽。二是自省。古語有云：以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失。只有堅持自我反省，才能防微杜漸，防患于未然。三是自警。就是用黨紀、國法、條規和反面典型時刻告誡自己,在大是大非面前要保持頭腦清醒。四是自勵。生活與工作中，我始終做到成績面前不滿足，失敗面前不氣餒；工作上高標準，生活上低要求，始終保持一股旺盛的斗志。
四、工作中存在的問題
回顧半年來的工作，我不僅能在工作時埋下頭去忘我地工作,吃苦耐勞，富有團隊合作精神，具有一定的組織、協調和交際能力，且面對困難從不氣餒，能夠冷靜、果斷和全面的去處理，有著強烈的上進心和永不服輸的干勁。雖然在工作上取得了一定成績，但同時，我也清醒地認識到自己的不足，主要是在收取學員學費工作上離上級的要求還是有一定的差距。在今后的工作中，我要努力克服和改掉工作的不足，加強學習，提高自身綜合素質，圍繞培訓工作的目標任務，以科學發展觀的要求對照自己，衡量自己，以求真務實的工作作風，以創新發展的工作思路，發奮努力，攻堅破難，把各項工作提高到一個新的水平，為進修校培訓工作的發展做出自己應有的貢獻。
五、下半年的工作方向
(一)加強自身業務學習。今后，我要繼續加強學習，掌握做好學院中心工作的知識和技能，提高自身工作本領，努力按照學院中心的要求對待自己，做到愛崗敬業、履行職責、公正公平、廉潔自律。
(二)加強培訓處人員管理。貫徹“以人為本”的管理思想，做好人的工作，制定合理的學習教育規劃和切實可行的措施，在不影響學院中心的正常工作的前提下，積極開展學院老師的思想政治工作和學習教育活動，整頓思想，增強工作責任心，提高學院老師的教學質量，做好學院中心的培訓工作。
一、培訓學習的收獲
這次一個月的初任培訓，領導上十分重視，課程安排挺緊，一般上下午都有課，上午從8點到11點半，下午從2點到4點半，一周只休息半天。上課的老師一般都是稅校的，還有一些課是專門請省局領導過來上的。初任培訓內容有“稅務干部法律素養、稅務公務禮儀、稅務執法資格考試輔導、稅收基礎、稅種（營業稅、企業所得稅、個人所得稅）、地稅業務簡介、稅務干部遵紀守法教育、稅收征管法及流程、行政管理系統”等課程。我在一個月的初任培訓日子里，充分利用時間，認真努力學習，做到上課專心聽講、做好筆記、勤于思考、注重理解、靈活運用、善于總結，突出學習重點，領會精神實質，把握各課程的相互關系及知識的內在聯系，使這次初任培訓學有所獲，學有所思，提高了自己的綜合素質，達到“四個提高”：一是提高政治思想認識；二是提高稅務理論知識；三是提高工作業務能力；四是提高遵紀守法意識。
二、培訓學習的心得體會
這次初任培訓對我感觸很深，收獲很大，有許多心得體會，總的來說，要做好自己本職工作，爭當一名優秀地稅公務員，必須做到以下幾點：
一要提高政治思想覺悟。認真學習黨的理論，認真學習地稅的制度規定與工作紀律，樹立全心全意為納稅人服務的思想，做到無私奉獻。要愛崗敬業、吃苦耐勞、求真務實，服從上級領導的工作安排，緊密結合崗位實際，“精益求精，一絲不茍”完成各項工作任務，為地稅事業的發展作出自己的努力。
二要提高地稅業務工作能力。不斷學習地稅法律法規與政策方針，提高自己的素質能力，精通稅務、財會知識，熟悉納稅人情況，懂得數據分析、能夠通過數據發現問題和解決問題，把自己打造成靠得住、有本事、過得硬的稅收執法隊伍中的一員，更好地為地方經濟社會發展服務。
關鍵詞 初任教師 職業生涯規劃 職業倦怠 對策
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0126-03
一、對初任音樂教師職業生涯規劃的認識
（一）對職業生涯規劃的認識
“職業生涯規劃是指個人結合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃、發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行為事件和行動方案。”
然而，即便是同樣一份優秀的職業生涯規劃，對于不同人，其能發揮作用的范圍強度也是不盡相同。此外，很多人僅僅只是把職業生涯規劃束之高閣，或者教條式照搬照做，很明顯，這是不可取的。以上所述就涉及到職業生涯規劃的兩大特征――個性化和開放性。
針對個體而言，一個人投身事業工作，理想的狀態是能在滿足個人需求的基礎上，實現社會價值。個人價值和社會價值的實現，很關鍵的一步就是能在職業生涯上取得成功，而職業生涯成功的前提是有一份明確、切實可行的職業生涯規劃。職業生涯規劃并非只是一紙空文，進一步說，職業生涯規劃應該是個體在頭腦中構建的一系列職業走向路線圖。
（二）初任音樂教師
初任音樂教師一般指的是從事一年至三年音樂教學的教師。大量研究表明，教師初任期或稱入職期影響教師專業的成長，決定著他們是否會終身從教，甚至影響到整體教師隊伍的穩定。初任音樂教師在這一階段碰到的難題不在少數，由于初任教師剛剛從事工作，學校學習的理論知識與實際教學存在落差，知識無法得到有效地應用，教學環境與原先腦海中設想好的不相符或者現實環境太過復雜，全新的工作環境，教師需要適應角色的轉變等等，初任教師難免會碰到教學上的問題，班級管理上的困擾，融入學校文化的困難等等。初任教師在這一階段的經歷，對其以后的教學成果、工作狀態，以及能否長期從教都會產生重大影響。
二、初任音樂教師面臨的問題及職業生涯規劃的作用
初任教師，尤其是初任音樂教師剛剛走上崗位，便與學校內一些教學時間長、經驗豐富的教師一樣承擔學校分配的繁重任務，甚至有時候出于鍛煉新人的目的，給新教師加重教學任務，因此初任教師總會面臨著來自個人專業知能方面和具體教學中碰到的問題。對此，許多外國學者進行過相關研究，諸如英國的泰勒和戴爾，美國學者維恩曼等等。外國學者將初任教師碰到的問題歸納為兩個方面：“教學和班級管理能力；對學校社會系統的適應，包括人際關系上的困難及融入學校文化的困難?！?/p>
反觀國內，許多學者同樣關注初任教師的職業問題。由于初任教師剛剛從師范院校畢業，學習到的理論知識往往與現實存在一定的落差，理論知識無法得到有效地應用，原先所設想的教學環境與現實環境又存在區別，初任教師無法做出有效地舉措，從教決心難免受到打擊，還有新的工作環境、同事、領導等等。很多初任教師在面對來自個人及外界的各種各樣問題時，感到手足無措、力不從心。
從下面這位老師的敘述中，我們來看看這位初任音樂教師所面臨的問題：
“考級是一種制度，它是檢驗學生學習情況而設立的，以保證音樂業余教學活動有一個更好、更科學的規范，但是有些家長認識上的缺失，盲目攀比，導致不能正確對待考級，使得考級的目的走入了誤區，有些學校與家長甚至還因為刻意追求高級別，將正常的教學進度與計劃統統打破，給我們這些初任的音樂教師安排大量的教學工作量。我已經失去了對這個班級的控制。我也不情愿說出這件事，但是我不得不接受這樣的現實。當我教學的時候，我不知道該怎么做――我想大叫！我真的很沮喪，很抑郁，我沒法把心思放在教學上。我忙于去維持紀律。我真的不知道該怎么去做他們太小以致我很難管理。”
有學者把初任音樂教師碰到的具體問題歸納為以下幾點：“教法不靈活，無法調動學生積極性；教學管理能力差，難以維持課堂紀律；不能與學生進行有效地溝通；不了解學生的學習需求；不能處理課堂偶發事件；難以處理同事關系；教學設施簡陋等等。”對這些問題進行總結，可以概括為兩個方面：一是教學方面；二是課堂管理方面；三是融入學校方面。
當然，在初任教師碰到的問題中，有個普遍的問題――職業倦怠。“職業倦怠是個體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應付工作中的挫折所經歷的身心疲憊的狀態?！彼浅跞谓處熕媾R的一個重要問題。對于教師個體來說，引起職業倦怠的原因是很復雜的，自然環境方面、社會方面和個人方面都有可能成為誘因，使他們產生挫折，進而陷入職業倦怠。職業倦怠有可能導致一些初任教師過早離開崗位，影響整個師資隊伍的穩定，也有可能降低在任教師的士氣。
綜上所述，針對有可能存在的各式各樣的問題，初任教師如能結合自身的情況及發展目標，著眼于現實教學環境及教學目標，制定一份切實可行的教師職業生涯規劃，對其自身的發展是非常有意義的：
首先，職業生涯規劃對教師的專業成長和職業發展具有指導性作用，“凡事預則立，不預則廢”，把自己的職業生涯置于理性的思考之上，就有了明確的目標和源源不斷的動力，從而更有利于實現自己從教的目標。
其次，制定和實施職業生涯規劃，有助于初任教師及時作出反饋，并采取相應的行動，彌補實施過程中存在的缺陷。
此外，堅持“動態規劃觀”，適時進行調整的職業生涯規劃還能滿足初任教師不斷發展的需求，讓教師能在專業發展道路上明確職業發展目標，在實現個人價值的同時，作出應有的貢獻，實現其社會價值。
三、關于初任音樂教師職業生涯規劃開展的對策
（一）學校層面
學校有關部門的負責人（園長），應督促初任音樂教師及時有效地做好職業生涯規劃，幫助初任音樂教師明確自己的規劃目標，并結合學校對教學發展的總體目標，確定個人職業發展道路及教師職業定位，找到今后的努力方向。此外，學校應對這些教師職業生涯規劃的實施進行診斷，及時作出反饋，彌補不足，完善初任教師職業生涯規劃。對此，學校方面應該做好以下兩個方面；
1.推行“導師制”，加強資深教師與初任音樂教師間的聯系，共同探討職業生涯規劃的制訂與實施
這些教師進入新環境，職業方向不夠明了。在與資深教師共事、同資深教師一起承擔教學任務中，由于自身教學技能及教學經驗的缺乏，初任教師無法做到資深教師的程度，或者同剛進入學校沒幾年的新人相比對，也自知不如，自信心受到打擊，從教的決心有可能因此而動搖，自我否定，認為自己不適合從事教學工作，終至于離職。推行“導師制”，加強資深教師與初任教師的聯系，有利于幫助初任教師解決入職期出現的各種問題。
2.改善教學發展環境，建立健全激勵制度和評價制度
初任音樂教師職業生涯規劃需要依據現實的環境來制訂，改善學校教學發展環境，不僅有利于職業生涯規劃的制訂和實施，同時對于教師的專業發展也有促進作用。改善學校教學發展環境包括物質環境、心理環境，物質環境可以具體到學校的教學設備、校園環境等，在心理環境上，學校應該創新管理理念，培養初任教師進行自我規劃、自我發展的獨立意識，鼓勵教師參與學校決策等，樹立初任教師的從教信心，壯大師資隊伍。同時，學校建立健全的激勵制度，適當采取目標激勵法、榜樣激勵法等激勵制度，幫助初任教師明確職業發展目標，也可以調動初任教師的工作積極性。
學校也可以建立發展性評價制度，培養初任教師的“動態規劃觀”?！皠討B規劃觀”有助于初任教師及時作出反饋，彌補在實施規劃過程中存在的不足，完善規劃，促進初任教師的發展。
（二）初任音樂教師個人層面
初任音樂教師在制定職業生涯規劃時，既要對周圍環境進行有效地分析，還需要對自我狀況有一定的認識。
加強對初任音樂教師的培訓，包括專業知識、教育技能和綜合素質的培訓。加強試唱練耳、基本樂理等專業技能，這是當好一名學前音樂教師的前提。音樂教師在制定職業生涯規劃時，首先需要對自我進行剖析、客觀的自我總結，同時對自我的發展進行有目的性規劃：作為一名新的教師，在大學校園里不管有多大的榮譽，作為初任教師，就應該重新尋找自我位置，調整自我心態，針對在教學工作各方面存在的不足，逐步規劃彌補，尋求發展；不忘學習關于教師發展的各種教育學理論，離開專業理論的支持，職業規劃將流于膚淺；加強同任職學校資深教師的聯系，堅持“拜能者為師”的理念，過來人的經驗是制定職業生涯規劃強有力的依據，能幫助初任教師少走一些彎路。
初任教師的工作崗位主要在學校，規劃的重點也應該放在學校，依據學校具體狀況來制訂：要堅持動態的職業規劃觀，學校的環境不斷變化。
（三）初任音樂教師職業生涯規劃一般步驟
制定職業生涯規劃前我們需要了解一般職業生涯規劃的主要內容及相互關系。一般職業生涯規劃包括十項主要內容：“題目（包括姓名、年限、年齡跨度、起止日期）；職業方向及總體目標；社會環境分析結果；自身條件及潛力測評結果；角色及其建議；目標分解及目標組合；成功的標準；差距；縮小差距的方法及實施方案?！?/p>
而在初任音樂教師在職業生涯規劃的制定過程中需要注意到以下要點：首先需要對自己有清晰地認識，對自我能力有個客觀整體的評價，依據自我能力制定出的相應職業生涯規劃，才能切實可行；對周圍環境有一定的了解，主要針對學校環境，根據學校的環境的變化不斷調整完善規劃；基于學校制定的發展目標及教學根本目的，制定出職業生涯規劃的總體目標；初任音樂教師要立志能逐步落實規劃中的各種舉措，做到穩扎穩打，穩中求勝；樹立“動態規劃觀”，建立發展性的規劃評價制度，及時對具體的實施結果進行總結反饋，對不足的地方進行調整彌補，完善職業規劃，使其更好地為初任教師服務。
結合職業生涯規劃一般步驟及初任教師制訂職業生涯規劃的注意事項，初任教師職業生涯規劃可以具體歸納為以下幾個步驟：
1.教師個人信息、年限、起止日期；
2.教師職業發展目標（短期、中期、長期規劃）；
3.外部環境分析（包括社會、教育工作環境，學校環境、家庭環境）
――思考有利方面與不利方面；
4.自我條件分析、及總目標的制訂（對自我能力有大致清晰地了解，根據學校教育發展目標及教育根本目標來制訂職業生涯規劃總體發展方向）；
5.規劃步驟的設計，層次化目標的安排（包括教學方面、班級管理、教學科研、自我素養提升等方面）；
6.制定具體措施及實施行為的條件；
7.確定發展性評價標準，能夠及時反饋教學成果。
當然不同的初任音樂教師，其個人情況及工作環境不盡相同，職業生涯規劃的具體內容也需跟著做出相應的調整。不過，制訂一份切實可行的職業生涯規劃對于初任教師而言，毋庸置疑具有重要意義，制定好職業生涯規劃，有利于初任音樂教師在職業生涯上取得成功。
參考文獻：
[1]任學印.教師入職教育――理論與實踐比較研究[M].長春：東北師范大學出版社，2005
[2]胡燕琴.初任教師的適應性教育[J].師資培訓研究，2006，（1）.
[3]陳文華.職業規劃――設計教育生涯的藍圖[M].呼和浩特：遠方出版社，2005.
關鍵 詞 ：初任教師；教師教育；人職教育；國際教育中圖分 類號 ：G659 文獻標 識碼 ：A 文章 編號 ：1673—9841(2011)060060051972年 ，英 國著名 的《詹姆 斯報 告 》提 出“教師 教育 三段論 ”，第 一次 將 入 職教 育納 入 教師 教 育體 系 。
時至今 Et，各 國不僅越來越重視教師教育 ，而且“人們越來越關切初任教師(beginningteacher)的特殊需要”l1]。在教師入職教育成為整個國際教育的重要實踐和研究領域背景下 ，對國外教師入職教育的變革歷 程及其 發 展趨勢 進行 總結 分析 ，對我 國 當前 的教師入 職 教育實 踐 和研究無 疑具 有積 極 的意義 。
一
、教師人職教育的發展演變就一般意義而言，人職是個體正式進入某一新工作領域的動態過程，包括人職準備 、入職報到、入職異 ，針對不同學校所提供的條件及教師的發展水平提出不同的培訓方案 ，只有對學校及教師的具體情況加以系統 的研究 ，才能有針對性地解決初任教師的實際問題__】。這在一定程度上折射 了教師入職教育對初任教師個性的忽視。初任教師生活在不同的環境 ，來 自于不 同的學校 ，有著 自己獨特的性格特征 ，這些不同的個體特征在與學校情境“相遇”的過程中，必然會有不同的內心體驗和行為變化 。事實上，教師的差異不僅僅表現在他們為 自己確立的專業 目標上 ，而且表現在他們 的學習方式、發展 階段、思想意識和能力方面。因此 ，教師人職教育必須關注教師的個體差異，彰顯教師的個性特征 ，這是其未來發展的必然趨勢。 目前 ，世界各國在教師人職教育模式的選取上 ，已經突破了課堂教學 、集 中訓練的范式局限而走向了更加開放、多元的教育訓練 。同時 ，在課程開發上 ，根據初任教師 的個體差異構建適應個性發展的課程體系，努力使每個人的個性得到充分而 自由的發展u 。此外 ，各 國的人職教育十分注重為初任教師配備資深教師作為指導教師 ，這種模式 已經使培訓教師退 出了“獨舞”的中心角色，指導教師和初任教師一同以參與者的身份深入教學實踐 ，在真實的教學環境 中，初任教師能夠以其獨特的教學風格展開教學 ，指導教師也可以依據他們的個性有的放矢地進行指導和幫助 。
(三 )注重緘 默 性的知 識構 成有學者認為 ，“人們所有有 目的的實踐行 為都是受知識 支配的，或者說是 由知識所建構的~E123221。
教 師入 職教 育 的 目的 ，就是 通 過培訓 使初 任教 師 掌握必 要 的理論 知識 和實 踐知 識 。但是 ，教 師應 該具 有什么樣的知識、如何豐富教師的知識卻是學界彌久 不衰 的研究課題 。1958年 ，著名的匈牙利裔英 國學者波蘭尼(MichaelPolanyi)首先提出人類有兩種知識一——“顯性 的知識”和“緘默的知識”，所有形態的知識都可歸入這兩種性質不同的知識體系之中。顯性知識可以通過教育、培訓進行傳播 ，而緘默知識則需要在實踐中積累 。根據這一觀點 ，導致初任教師很難將職前教育階段學習的普通文化知識、學科知識和教育專業知識應用到實踐 中去 的原 因不僅僅是理論與實踐 的脫離，而是初任教師在教學實踐 中缺乏默會知識的支配。因此 ，“在師范教育或師資培訓 目標上 ，不僅要 ‘給予’未來教師或在職教師所缺乏的一定 的教育理論知識、技能 、態度或信念 ，而且要揭示、分析和發展他們 已有默會的教育知識、技能 、態度或信念 要從一種外在知識、技能 、態度和信念的‘灌輸 ’或 ‘訓練 ’轉變為一種內在知識 、技能、態度和信念的‘發展”，} 。事實上 ，在職前教育 階段更多的是顯性知識的傳授 ，入職教育和職后培訓則傾向于默會性知識的發展和積累。從美國學者古德萊德 的課程分析框架來看，課程是一個動態的運作過程 ，經歷“觀念層次”和“社會層次”之后最終將走 向“學校層次”、“教學層 次”和“經驗層次”。如果說“觀念 層次 ”主要 關 注 的是教 師 的顯性 知識 和“教 什么 ”的話 ，那 么 ，“教學 層次 ”和“經 驗層 次”則 主要重 視默會知識和“怎么教”。目前 ，世界許多 國家之所 以要基于實踐的取 向來設置入職教育的課程體系 ，其 目的就在于在實踐 中發展初任教師的默會知識 ，使教師盡快掌握“怎樣教”的知識和技能。
(四 )追 求 平衡性 的角 色關 系人職教育的 目的是幫助初任教師盡快適應和勝任新 的工作 ，這一基本 目的決定 了入 職教育對初任教師具有指導功能 ，這也意味著入職教育兩個 主體——指導教師和初任教師之間是一種專業發展方面指導與被指導的角色關系。而“一個成功的指導關系必須以參與者之間的相互信任為前提”u ，指導教師和初任教師需要在一種信任和支持的氛圍下 自由、真誠、批判性地討論教學情景 。但事實上 ，由于各種評價指標體系的建立和完善 ，這一基本功能面臨著巨大的挑戰，教師入職教育演變為對初任教師“資格”和“能力”進行評價的一種方式和過程 ，這在一定程度上影響 了初任教師參與人職培訓的積極性 ，甚至使其產生一種對人職教育的抵觸情緒 。而這種抵觸情緒又會反過來對指導教師造成心理壓力 ，致使一些指導教師不愿“冒險”去對初任教師提供應有的指導和幫助。盡管美國教育界許多學者認為“指導”和“評價”這兩個角色不應是統一 的，而是應該被 分開，并認為一旦兩者合 二為一會妨礙評價角色的扮演 。但 事實上 ，在 包括 美 國在 內的世 界各 國的人 職教育 中 ，指導 教師 因游 離于“指 導者 ”和“評價者 ”的角色之間而導致初任教師對其產生抵觸 的問題一直存在 。目前 ，美國各州在人 職教育實施 中已經意識到了這種矛盾的存 在 ，并積極采 取措施 緩和這 種對立 ，例如 ，在 印第 安納州初 任教師指導 與評 估計劃(IMAP)中，“指導”和“評價”角色就已分開 ，指導教師僅僅為初任教師提供支持與幫助 ，協助初任教師準備用來進行評價的教學檔案袋 ；而真正的評價則 由專業 的評價人員來擔任。而英 國為 了調和這一矛63前、入職和在職教育一體化建設 。2007年 ，英 國政府開始實施新修訂的《英國教師專業標準框架 》，該文件對教師的專業發展進行了全程規劃 ，在原有教師專業標準的基礎上構建了“一體化”的教師專業標準框架 2008年 9月 1日，英 國兒童、學校和家庭部(DCSF)在修正原有初任教師入職教育相關法令的基礎上正式頒布 了《2008教育章程(英格 蘭>(學校教師入職安排)》 。該計劃指 出，在 2008年 9月 1日當天或之后開始進入教學崗位的初任教師和到這天為止還沒有完成人職教育的初任教師必須按照新的規定接受教育 。同年 1O月 ，英 國政府推 出《初任教師人職指導支持計劃指導綱要》，對入職教育的實際組織 、管理和監督作詳細說明，以確保初任教師入職教育法規在地方 的落實 。2000年澳大利亞《21世紀的教師——聯邦政府教師質量行動》報告 ，把教師入職教育作為重要 的關注領域 ，提出在三年內要為各州和地區的教師教育活動提供 7400萬澳元 的資金支持 。2002年 8月 ，又《一種值得關注的道德—— 對新教師的有效計劃》，強調對初任教師提供支持和幫助，提出以大學為基礎的理論培養和以中小學為基礎 的具體實踐相結合的入職教育模式 ，以促使初任教師盡快地進入角色 ，適應教學。
2003—2OO4年，隨著《聯邦高質量教師計劃——2DO3年行動綱領》、《關于教師的標準、質量 、專業化的國家論壇的報告》、《教師 ：澳大利亞的未來》、《教師質量行動計劃 》、《如何成為一個高水平的熟練教師 》等重要文件和報告的相繼和實施 ，入職教育成為澳大利亞教師教育中不可或缺的一部分 ，并形成了相對完整的實施和保障體系。2007年 ，聯邦會議《教師教育調查報告 》，進一步從時間、經費等方面為初任教師人職教育提供支持和保障。2002年 ，新西蘭教師委員會 出臺并實施《建議 與指導計劃 》，這標志新西蘭教師入職指導制度的正式建立。在之后 的 2004至 2005年間 ，新西蘭教師委員會和教育部共同致力于有效入職指導和教師專業發展，推 出了一套名為“走向正式教師”的資源工具包 ，使其成為新西蘭教師入職教育的基礎性指導文件 。2009年 ，教師委員會又頒布了一個重要文獻——《新西蘭人職指導計劃和導師發展指導(草案)》，要求在包括幼兒教育服務機構 、毛利人教育 、小學教育 、中學教育等在內 的各 級各 類教 育機 構推 行教 師人 職教育 。
二、教師人職教育的發展趨勢
自1972年《詹姆斯報告》第一次把初任教師入職教育納入教師教育體系以來 ，教師入職教育的實踐和研究在世界各 國得到了普遍重視和發展。在這個過程中，由于整個世界教育發展 的不平衡性和 自身發展的特殊性 ，教師入職教育在彰顯各國教育特色的基礎上，也 面臨著一些共同的問題和挑戰 ，這從另一個 側 面反 映了教 師入 職教育 的未 來發 展趨 勢 。
(一 )強化 發展 性 的教 育 目標從理論上看 ，教師專業發展離不開教師教育 ，同樣也離不開教師入職教育 。反過來講，教師入職教育本身就是教師專業發展和專業成長的一個有機部分。因此 ，教師入職教育作為教師教育的一個組成部分 ，在教師專業發展中起著關鍵作用 。目前 ，世界教師入職教育對教師專業發展的重視主要體現在兩個方面 ：一是把人職教育視為教師專業發展的一個重要階段 ，注重其獨特的發展特點 。教師作為專業人員 ，有其獨特的專業發展路徑，入職階段處于這～路徑 的一個特點鮮 明的位置 ，既不能期望他們 與資深教 師一 樣 ，具 有較 強 的駕馭課 堂 的能力 和處 理學 生個 別差 異 的技 巧 ，又不 能把這 一 時期看 成一種 靜態 的過程。要用發展的眼光看待初任教師 ，把教師的專業發展看成動態的過程，承認他們與老教師差異的必然性 ，尊重他們的自主性和人格 ，為他們的發展提供時間、人員、精神和物質等方面的幫助 。二是把入職教育視為教師專業可持續性發展的重要階段 ，注重教師的后續發展 。教師人職教育課程的開發從實際工作的需要 出發 ，與職業特點緊密結合 ，這一點是不容置疑的。但是 ，為了一時之需 ，急功近利的短期效益和行為則是不可取 的。世界上許多國家已經開始 以教師的專業發展為視角來建構入職教育的課程體系，不僅僅使初任教師適應 當前的教學 ，更重要的是把初任教師現在與未來 的發展結合起來考慮 ，樹立終身學習的思想和培養 自我發展的能力 ，為教師的后續教育和學習形成健康 、暢通的發展路徑，以促進教師專業發展的可持續性 。
(二)彰顯個性化的培訓 內容
在一項針對初任教師職業發展進行 的問卷調查 中，75 的初任教師認為 ，培訓部門應根據學校差62手續、入職教育 、轉正評估 、入職結束六個基本環節。新員工在進入崗位的最初階段 ，對從事的工作必然還有不少問題 ，這個時候 ，內容豐富且針對性強的人職教育或培訓就顯得非常重要，是整個人職階段最為關鍵的步驟。而教師人職教育是專門針對教師這一特定職業而形成的在職學習形式 ，一般又稱為教師入職培訓 。在近 4O年的歷史 中，人們對教師人職教育概念 的界定可謂是見仁見智 ，不盡相同，分歧的焦點在于對“初任教師”的界定以及教師人職教育持續時間的長短。我們認為 ，教師人職教育也就是 為剛剛進入 崗位的教師在適應 階段所提供的教育訓練以及教師個體在適應階段所經歷的學習體驗 。
(一 )教師 入職 教 育的初 步發 展繼 20世紀 70年代教師人職教育產生以來 ，教師人職教育受到人們廣泛的重視 。2O世紀 80年代初 ，教師入職教育進入了快速發展時期 ，原因在于美 、日、英 、法 、澳、新等發達 國家教師人職教育迅速推進 ，中、印等發展 中國家教師人職教育也逐步興起。1980年美國佛羅里達、康涅狄格和加利福尼亞三州要求所有教師都要參加入職培訓 ，這被認為是美 國真正意義上實施 系統入職教育的開端 。1983年 ，美國《國家在危機 中——教育改革勢在必行》報告明確指出：“目前 的教師是缺乏準備的 ，是低水平的思想者” 。這成為美 國教師教育改革浪潮掀起的直接推手，教師入職教育也因此得到更為廣泛的關注和重視 。到 1984年 ，全美范圍內已經要求或正在試點 的對初任教師進行人職教育的州越來越多 ，各州政府不僅把教師入職教育看作是提高教師教學的有效途徑，還把它作為改革教師資格標準和任用制度 的重要措施 ，例如康涅狄格州就把教師入職培訓計劃與教師評估結合在一起 。與此同時 ，許多強調實施初任教師人職教育必要性和重要性 的報告和法案也紛紛出臺。其 中美國教師教育工作者協會在題為《改革展望 ：關 于教育專業的啟示 》和《教師人職 ：一個新起點 》的兩份報告中均明確提出，未來教師在成功完成他們大學培養計劃的基礎上 ，應該進入一個入職階段 。日本 自 1988年起 ，以立法的形式建立了“初任教師研修制度”，到 1992年全面推行 。1996年 El本 中央教育審議會的報告《有關展望 21世紀我國的教育方案》強調 ：改善充實學校、家庭 、地 區的教育 政策，指 出非常有必要加 大力度提升教師資質能 力。
1997年，文部省向日本政府提交的《教育制度的革新與豐富人格的培養》中重點提出師資培育與教師人職教育政策改革的問題 。在英 國，90年代后不論公立和私立學校 ，為了使初任教師更快地適應工作環境 ，一般都設置初任教師的見習期。見習期間，初任教師以在崗進修為主 ，在有經驗的教師指導下 ，一邊承擔教學工作，一邊通過示范觀摩教學、學科會議 、參觀活動等形式進行學習和體驗 ，所用時間 占初任教師全部工作時問的 25 。法國教師教育大學院作 為法國教師入職教育實施 的主要機構和場所 ，提供法國教師教育“3+2”模式 (大學本科 3年加上教師教育大學院 2年)中后兩年的教師培訓 ，而其中第二年的教師培訓無論從時間、內容還是從受訓者的待遇和職責來看 ，都與通常所說 的入職教育 內涵一致 。
因此 ，可以說 ，法國真正意義上的教師入職教育源于 1990年專 門負責 中小學教師培養 的教師教育大學院的創立 。澳大利亞、新西蘭等國家從 2O世紀 9O年代開始也將教師教育改革 的重點拓展到教師人職教育階段 ，通過 國外實地考察、借鑒經驗以及結合本國的具體情況 ，也開始實施初任教師指導計劃。
在這一階段 ，除了上述發達國家的教師入職教育得到迅速發展以外 ，印度等發展中國家的教師人職教育也開始興起。20世紀 9O年代 以后 ，印度教師教育 的認可機構—— 國家教師教育委員會(1993年 ，簡稱 NCTE)和印度教師教育認證機構一一 國家評估鑒定委員會 (1994年 ，簡稱 NAAC)相繼成立 ，使得印度教師教育 向著專業化方 向大大前進了一步，初任教師 的人職教育也有 了更為合理的實踐平 臺。有研究者對 322名初任教師進行了調查 ，結果表明，這些初任教師在其教育教學知識和技能方面的認知在三個方面獲得極大的提升，即入職指導、適應多元環境以及課堂管理 。該研究認為 ，初任教師的專業發展是一個持續的過程，才剛剛開始 ，而遠未結束 。
(二 )教師入 職 教育 的成 熟與 完善進入 21世紀以來 ，教師入職教育進入了繁榮時期 ，教師入職教育 日益走向成熟并不斷完善，向著專業化、制度化、高效化方向發展 。2001年 ，美 國聯邦政府 出臺《不讓一個孩子掉隊》法案 ，其 中一項重要政策是引入“高質量教師”的專業發展標準。據 2001年的數據統計 ，美 國已有 38個州擁有法定的初任教師入職指導政策和計劃E6]。2003年 9月英國頒布《初任教師入職指導支持辦法 》，對初任教師在人職教育中應得到的支持和幫助進行了詳細規定 。同年 ，．又推出“入職與發展檔案制度”，進一步推進教師職61盾，一方面通過減免指導教師的工作量來鼓勵和提升指導教師指導的積極性 ，另一方面將評價的職責分散到地方教育行政機構 、學校校長和初任教師本人等評價主體，實行多元評價 。
(五 )強調 實效 性的 培訓 結果 ’美國著名課程論專家伯頓(BurdenP．R．)對初任教師作 了這樣的描述 ：有限的關于教學 活動的知識 、有限的教學環境的知識、課程與教學 的學科中心取 向、有限的專業領悟和理解力 、感到變幻莫測、疑惑和 安全、不愿意嘗試新的教學方法口 。初任教師走上工作 崗位后面臨的最大的挑戰就是課堂上所學 的知 識在 實踐 中缺乏 實效 性 。為 了使 入 職教育 更 加實用 有效 、便于 教師 迅速 進入 角色 ，一些學 者對 初任教!I幣的需求進行了大量的研究 。其 中美 國學者維恩曼(Veenman)曾在 1960年至 1983年間對教師教育工作 中所遇到 問題 的近百項 實證研究進行 了歸納 ，總結 了初任教 師將 會遇到 的最困難 的十個 問題¨1 ，這些問題都是與實際教育教學直接相關。雖然維恩曼 的分析 60 是基于美 國的實際，但是 ，根據比利時、中國等一些國家現狀和 2O世紀 70年代的調查顯示 ，這些結果與時代背景和 國別關聯不大，這就是說，初任教師在入職期所遇到的問題在世界各國大體相同，即缺乏駕馭實際教育教學工作所必需的知識和技能。因此 ，許多 國家的人職教育在課程開發和設置時，常常從教師 的實際工作需要 出發，圍繞著教師經常遇到的問題有針對性地選擇培訓內容和方法，使初任教師真正地體會到入職訓練對其個人和工作的幫助 。另外一個與入職教育實效性緊密相關 的問題就是時間性。只有及時 、適時的人職教育才能保證教師入職教育的有效性 ，否則初任教師成功度過適應期將是一個難 以實現的目標 。因此 ，從強化課 程設置的針對性和注重教育或訓練的及時性 、適時性 出發保障教育或培訓結果的實效性是教師入職教育未來發展的一個重要趨勢 。
