時間：2022-10-01 20:24:13
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關鍵詞：商標淡化立法體現完善思路
一、商標淡化概述
(一)商標淡化理論產生的背景。
商標最初的原始功能是區別商品或服務的來源。我國北宋時期的濟南劉家功夫針鋪的“白兔”商標，就已經具備了商標標識商品出處的原始功能。商標的作用在于避免混淆、誤認和欺騙。當商品或服務一旦賣出，商標的使命就完成了。當非商標權人未經商標權人的許可，將商標使用在相同或類似的商品上時，非商標權人的商品與商標權人的商品發生了混淆，影響了消費者對商品的選購，商標權人的利益受到了侵害，此時傳統的商標“混淆理論”對商標權人的利益進行保護。隨著市場經濟的迅速發展，國際之間加強經濟與文化的交流與合作，原來的賣方市場逐漸轉變為買方市場，商品制造商通過努力提高產品質量，追加廣告宣傳等投資，精心培育侖業的良好信譽，此時的商標已凝聚了企業的精神和文化內涵，承載著企業的商譽，彰顯著一種品質、風格和地位。消費者對企業的品牌產生了消費信賴心理，在商標與特定商品之問建立了獨特的聯系，商標從此擁有了獨立的經濟價值。因此，任何對馳名商標價值的損壞行為都應當禁止。
商標淡化行為正是隨著商標特別是馳名商標的經濟功能及表彰功能的崛起，逐步產生、發展起來了。當侵權人將商標權人的馳名商標非法使用在不相同或不相類似的商品上，表面上看并沒有發生商品來源上的混淆，也不影響消費者的選購，但會使人們產生聯想，聯想到商標權人的商標，并將商標權人的商品或服務的良好商譽轉移到侵權人的商品和服務上來，加大了侵權人的產品銷售力，提高了侵權人的經濟效益，卻侵害了商標權人的利益。此時，傳統的混淆理論對馳名商標的特殊保護無能為力，“而商標淡化理論則成為一把金鑰匙”。
商標淡化現象在商業領域中并不少見。早在1923年德國聯邦法院關于禁止一家污水處理公司在其抽糞車上使用著名香水制造商的香水商標“4711”的判決，是迄今最早適用商標淡化理論對馳名商標提供法律保護的典型司法判例。而“淡化概念”學界通常認為源于1927年美國法學家富蘭克·斯科特在《哈佛法學評論》中發表的《商標保護的理論基礎》一文。雖然文中并沒有明確地使用“淡化”一詞，但是斯科特在文中指出：“商標權人不僅應當禁止他人將他的商標使用于相互競爭的商品上，而且應當禁止使用在非競爭性的商品上?！敝链?，淡化的概念逐漸被學者們了解并接受。
此后，商標淡化理論隨著司法判例的豐富，學者們進一步地探討，逐漸發展成熟起來。多數學者認為，馳名商標蘊含著企業深刻的文化內涵，具有不可估量的企業無形資產價值，任何可能弱化、丑化甚至玷污該商標的顯著性的不良行為，都會給商標權人帶來不可逆轉的損失，法律應予禁止。不久，隨著淡化理論研究的深入，立法界也作出了必然的回應。如美國制定了專門的反商標淡化法，德國、法國、希臘等各國在各自的法律中修正了關于反商標淡化的條款，《巴黎公約》、《TRIPS協議》(即《與貿易有關的知識產權協議》)等國際條約中都或多或少地吸收了商標淡化的理論，但某些適用條文不夠明確、具體，有待完善。
(二商標淡化的概念。
商標淡化的法學概念至今在我國立法上沒有一個明確的定義，學界對商標淡化的理解莫衷一是。美國《1995年聯邦商標淡化法案》(TheFederalTrademarkDilutionActof1995)將“淡化”定義為：“減少、削弱馳名商標對其商品或服務的識別性和顯著性能力的行為，不管在馳名商標所有人與他人之間是否存在競爭關系，或者存在混淆和誤解或欺騙的可能性。”此定義較具代表性。筆者認為，商標淡化是一種特殊的商標侵權行為，是指未經商標權人許可將與馳名商標相同或相似的文字圖形及其組合在其他不相同或不類似的商品或服務上或者在其他領域使用的行為，從而玷污、削弱了馳名商標的顯著性和識別性的行為。
(三)商標淡化的性質。
1．淡化商標行為構成了商標侵權。
商標淡化侵害的是商標的顯著性和商譽，商標顯著性是一種正當權益。在商標領域中，商標的顯著性充分體現在：商標權人或商標設計者通過智慧、知識和技術的投入，獲得了具有顯著性的商標。如美國?？松凸練v經6年之久，耗資100多萬美元，設計出與眾不同的“艾索”(ESSO)商標。正如亞當·斯密指出的那樣，“每一個人在其勞動中擁有的財產，正如它是所有其他財產的最初根源一樣，是神圣不可侵犯的?！鄙虡孙@著性作為一種正當權益理應受到法律的保護。
商標的商譽可體現為一種財產權益。如英國法學家指出，“商譽是一種享受業已確定了的商業聯系的所有好處的權利。……這是一種如此確定的財產，以至于必須考慮對其價值予以征稅。但它又是一種特殊的財產，因為只有商譽的轉讓人才承擔尊重它的義務。的確，不能限制任何的第三人以降低該商譽價值的方式進行交易。不過，作為一種可交換的客體，必須將商譽作為財產來對待?！?/p>
綜上所述，淡化商標的顯著性和商譽的行為，實質上就是對商標權的侵犯。
2．淡化商標行為具有不正當競爭行為的性質。
在市場競爭日趨激烈、相互聯系更加緊密的今天，淡化馳名商標行為人借助馳名商標的良好信譽，吸引消費者，提高淡化商標行為人的市場占有率，擴大其銷售量，非法獲取利潤，違背了誠實信用原則，是市場競爭中的不正當行為。若淡化商標行為人長期搭馳名商標之“便車”，會逐漸地破壞了消費者心目中的馳名商標與特定商品或服務之間的信賴關系。因此，淡化商標行為侵害了消費者的利益。對于與淡化商標行為人處于同一競爭領域的其他競爭者來說，由于馳名商標淡化行為導致他們一開始就處于競爭劣勢，最終會造成有失公平的不合理競爭。因此，馳名商標淡化行為侵犯了商標權人的利益，侵犯了消費者和其他競爭者的利益，破壞了市場秩序，是一種不正當競爭行為。
(四)商標淡化的具體表現形式。
一般說來，商標淡化行為分為弱化、玷污、使用于企業名稱、使用于域名，等等。
所謂弱化，指非權利人將與馳名商標相同或近似的商標用于與馳名商標核定使用商品或服務非類似的商品或服務上，從而使該馳名商標與其核定使用商品(或服務)之間的特定聯系削弱的行為。所謂玷污，又稱丑化。將他人的馳名商標用于質量低劣的商品或服務上，或者用于非法的或者不道德的領域中，玷污馳名商標的信譽。所謂將該商標用于企業名稱，是指以與他人的馳名商標相同或近似的文字作為自己的企業名稱使用，使消費者誤認為馳名商標的產品就是該相同名稱的企業生產的。所謂使用于域名，是指將他人的馳名商標搶注為域名，從而利用了馳名商標的商譽或剝奪了馳名商標所有人在網絡域名中使用自己商標的權利。
二、商標淡化行為法律規制的國外模式比較
“商標淡化”這一說法最早起源于德國，1923年，德國一地方法院在一判決中禁止一家污水處理公司在其抽糞車上使用“4711”香水商標。一年后，另一地方法院在判決中又禁止刀剪行業使用“ODOL”的牙膏商標。這兩個將商標保護范圍由相同或相似商品擴大到不相類似商品的地方法院判例，后來都得到德國聯邦最高法院的確認。⑧德國學者把這種將馳名商標擴大保護的立法基礎稱為“商標吸引力受沖淡之虞”，商標淡化理論由此而生。商標淡化理論得以廣泛傳播得益于美國的司法實踐，世界第一部專門針對商標淡化的反淡化法是在美國產生的(即《蘭哈姆法》)。
美國馳名商標保護的基礎理論是淡化，所以即使美國聯邦商標淡化法對于淡化只有短短的一句話：降低著名商標識別、區別商品或服務的能力，無論下列情況是否存：(1)著名商標的所有人與他方之間有競爭關系，或(2)混淆、誤認或欺騙的可能?！?/p>
但這一規定卻從理論上概括了淡化的概念，而且我們認為行為的表現形式并不重要，只要這種行為“降低著名商標識別、區別商品或服務的能力”就可能被認定為淡化，被聯邦商標淡化法所禁止。然而由于美國聯邦商標反淡化法在措辭上的簡略與模糊，美國的各個巡回法院對于如何證明淡化存在較大的分歧，并通過各個案件對這一問題進行了廣泛的討論。目前，各法院一般認為證明淡化應考慮下列五個因素：在先商標著名；在先商標具有顯著性；在后使用必須是在商業活動中的商業使用；在后使用必須是在在先商標著名后的使用；導致在先商標顯著性的淡化。凹這其中最為典型的是原告Pepper—idgeFarm公司訴被告的金色魚形餅干構成了《蘭哈姆法》下的商標侵權及聯邦商標淡化法下的商標淡化案件，第二巡回法院在審理該案時依上述淡化的相關要素對該案進行了審理。
日本在這個領域有不同于其他國家的法律規定，其特殊性在法律條文中是這樣體現的：日本《商標法》第四條第一款第十九項，如果注冊商標的申請人出于不正當的目的，在相關的商品或者服務上注冊了與他人的馳名商標相同或者近似的商標，有關的商標注冊無包括獲取不正當利潤，對他人的馳名商標造成損害，以及其他的不正當日的。依據《商標法逐條解釋》，“對他人的馳名商標造成損害”，具體所指就是對于他人馳名商標的淡化。
三、對我國商標淡化行為法律規制的分析
我國對馳名商標的法律保護起步比較晚，源于1985年加入《巴黎公約》。在國內商標立法中，對淡化沒有作出明確規定，只是在一些條文中體現出了淡化的相關理念。1996年，國家工商行政管理局頒布的《馳名商標認定和管理暫行規定》，以行政規章的形式確定了與馳名商標淡化相關的部分問題。我國地方性法規《上海市著名商標認定與保護暫行辦法》第二十二條第三款第一次使用了“淡化”概念，其規定：“禁止他人以各種方式淡化、丑化、貶低上海市著名商標行為?！比欢?，上述有關立法畢竟體現于行政規章或地方性法規，其法律效力有限。
2001年修訂的《商標法》對其他商標淡化馳名商標的行為進行規范。第十三條第二款規定：就相同或者類似商品申請注冊的商標是復制、摹仿或者翻譯他人未在中國注冊的馳名商標，容易導致混淆的，不予注冊并禁止使用。2008年11月至12月，最高人民法院審判委員會公布的《關于審理涉及馳名商標保護的民事糾紛案件應用法律若干問題的解釋(征求意見稿)》(以下簡稱《征求意見稿》)，其中有條文規定：“足以使相關公眾對使用馳名商標和被訴商標的商品來源產生誤認，或者足以使相關公眾認為使用馳名商標和被訴商標的經營者之間具有許可使用、關聯企業關系等特定聯系的，屬于商標法第十三條第一款規定的‘容易導致混淆’?！焙苊黠@，此條文擴充了商標法第十三條“容易導致混淆”的內容，這是我國司法實踐對馳名商標淡化內容的一個補充，為保護馳名商標提供了法律依據。
《征求意見稿》中有條文規定：“足以使相關公眾認為被訴商標與馳名商標具有相當程度的聯系，而減弱馳名商標的顯著性、貶損馳名商標的市場聲譽，或者不正當利用馳名商標的市場聲譽的，屬于商標法第十三條第二款規定的‘誤導公眾，致使該馳名商標注冊人的利益可能受到損害’?！痹摋l文在文字表述上使用了“減弱馳名商標的顯著性、貶損馳名商標的市場聲譽，或者不正當利用馳名商標的市場聲譽”字眼，在一定程度上體現出商標淡化行為的不正當性及其危害，這無疑是我國現行立法對馳名商標的反淡化保護的一大突破。
關于域名對馳名商標的淡化，2001年6月最高人民法院《關于審理涉及計算機網絡域名民事糾紛案件適用法律若干問題的解釋》的第四條、第五條規定，2002年最高人民法院《關于審理商標民事糾紛案件適用法律若干問題的解釋》第一條規定，以及2008年11月最高人民法院審判委員會公布的《征求意見稿》的相關條款，都為解決域名與馳名商標的沖突提供了法律依據，使馳名商標得以保護。
除此之外，《中華人民共和國反不正當競爭法》第五條第二、第三項規定了不正當競爭行為，條款中明顯包含了保護競爭者承載有商譽的特定商業標記，防止他人不當利用造成商業標記的區別性特征和廣告價值降低的立法目的。但上述規定是以存在競爭為適用前提的，對非競爭行業利用他人商業成就，對馳名商標進行淡化未作規定，這與商標淡化理論之問還有一定的差距。
四、完善我國商標淡化立法的構想
對照各國商標淡化理論的研究，現階段我們應立足本國國情，重新檢視我國商標淡化立法，著眼于以下思路進一步完善我國商標淡化立法：
(一)明確統一商標淡化行為的性質。
現行法律中雖然已經設置了商標淡化的法律后果，但人們只能從這些法律后果中推斷出商標淡化行為的侵權性質。商標法中如果明確規定“將未經馳名商標注冊人許可，將其馳名商標相同或近似的文字、圖形等可視類標志另類使用的”也屬于侵犯注冊商標專用權的行為，既解決了對商標淡化行為性質的統一評判問題，又明確了商標淡化行為性質評判的法律結論。因此，立法者應當明確把商標淡化行為歸位于商標侵權。
(二)將商標淡化立法納入《商標法》。
我國理論界對商標淡化立法體例的主張概括起來有三種：有學者主張將之納入《反不正當競爭法》加以規范；有學者主張單獨立法；還有學者主張修改《商標法》，將之納入《商標法》加以規范。鑒于我國的立法實踐，筆者認為，我國馳名商標的反淡化保護應當確立以《商標法》保護為主體，以《反不正當競爭法》保護為補充的法律保護體系。
倘若我們一味照搬國外的反淡化法，盲目單獨立法，這脫離我國的具體國情。首先，現階段我國對于商標淡化理論的研究還不夠深入，許多問題都是在仿照國外成例，沒有針對我國國情研究、凝煉出相應的理論，難以為立法提供理論基礎。其次，現階段我國要大力實施品牌戰略，鼓勵開發具有自主知識產權的知名品牌來發展本國經濟，壯大民族經濟實力。“我國自1985年3月開展馳名商標的認定和保護工作以來，至今年4月以來，我國通過行政認定給予馳名商標保護的商標僅為1624件?！笨梢?，國內品牌的實力并不足以抗衡國際品牌，在如此狀況下，若采用馳名商標淡化單獨立法的模式，只會削弱國內民族品牌的實力，不利于國內經濟的整體發展。
同樣，將商標淡化立法納入《反不正當競爭法》有其局限性。因為《反不正當競爭法》的立法宗旨是為了鼓勵和保護公平競爭、制止不正當競爭，而商標淡化法的主要目的是維護馳名商標的顯著性和其上負載的商譽。所以，采用不正當競爭法的立法體例不適合我國現狀。
馳名商標是商標的一種，符合《商標法》的保護對象的要求，應該被納入到法律的保護之中，而反淡化保護作為馳名商標保護方式不可或缺的一種，也應該在《商標法》中加以特殊規定。按照《巴黎公約》和《TRIPS協議》的規定，加強對國內外馳名商標的保護，既是履行國際義務，也有利于創造良好的投資和貿易環境。在國際金融危機蔓延、世界經濟增長放緩的形勢下，知識產權的重要作用和發展趨勢日益凸顯。馳名商標保護狀況是衡量一個國家知識產權保護水平的重要標志之一。因此，我國馳名商標反淡化保護立法應該采用納入《商標法》加以規范的做法。
(三)科學界定商標淡化的法律概念。
如前所述，商標淡化的概念在理論上眾說紛紜，尚未統一，而在立法上也未有一部法律對其進行界定。商標淡化理論所言的“淡化”是一個廣義的概念，包括了弱化、丑化等一系列的淡化行為。因而，為了防止歧義、造成混亂，立法上應對商標淡化進行科學的界定。
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陳世琳 黃 折 李泳儀 莫文婧 羅雅勻 楊舒
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汪祚酉 楊柳依依 黃云慧 陳欣語 張元怡 韋佳怡廖睿程 何慧琪 梁明昕 裘錦怡 李欣然 王 倬
林 涵 楊曉敏 曾韋迅 路蕊蔚 洪萍萍 楊嬋鈺
王文嘉 丁方迪 唐華潤 周靜宜
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【摘要】現行高中英語教材吸收了現代語言的教學思想， 強調語言功能、意念、結構、話題相結合，改變了傳統教材中以語法為線索的編排體系?，F代高中英語教材的編排模式， 曾一度使部分教師在教學中片面追求教學中的交流化， 不重視或不進行語法教學，致使英語教學中語法被淡化甚至走向另一個極端。
【關鍵詞】現行高中英語教材 吸收了現代語言的教學思想 強調語言功能
【本頁關鍵詞】學術期刊征稿 職稱論文投稿 職稱
【正文】
一、前言現行高中英語教材吸收了現代語言的教學思想， 強調語言功能、意念、結構、話題相結合，改變了傳統教材中以語法為線索的編排體系?，F代高中英語教材的編排模式， 曾一度使部分教師在教學中片面追求教學中的交流化， 不重視或不進行語法教學，致使英語教學中語法被淡化甚至走向另一個極端。普通高中《英語課程標準( 實驗稿) 》把學生的“綜合語言運用能力”放在了課程目標結構的中心位置， 并從“語言技能， 語言知識， 學習策略， 情感態度和文化意識”各方面明確了高中英語實施的目標。但是， 很多在一線工作的教師面對教材和高考還是困惑和無所適從: 現在究竟要不要教語法?教授過程中該如何教授語法?學生該如何在教師的幫助下學習語法知識? 從狹義來看，“語法是研究詞形變化和句子結構的科學?！薄皩W語法是為了掌握語言， 不能為學語法而學語法”，“語法的學習不能脫離語言的全面實踐?！边@是我國公認的英語語法界權威張道真老師的論述。這里我們一定能得到一些啟示， 其實， 不重視或不進行語法教學是對語法教學的誤解。筆者作為一直工作在基層一線的英語教師， 在具體的教學實踐中發現: 學生對語法結構模糊， 寫作中語法錯誤百出， 閱讀中不能正確理解等等。而且國內外語言教學界都形成了語法必教的共識。語法教學是英語教學中不可缺少的一個重要環節， 是為了學生綜合運用語言知識進行交流打基礎的。語法是創造性運用語言的手段， 缺乏語法知識會嚴重影響運用能力。因此， 高中英語的語法教學是很必要的。關鍵是在新課程理念下如何看語法、教語法。
二、課程標準下高中英語語法教學的現狀和誤區實施新教材的幾年來， 大部分高中教師都不同程度地表現出忽視語法教學的傾向。在教學中， 有的教師過分追求教學過程的交際化，不重視或根本不講語法，使學生喪失了最基本的分析句子結構、把握曲折附加成份的能力，在言語交際中，遇到與課文內容一致的，張口就來，十分流利，稍加變換便錯漏百出，在書寫練習和測試中，動筆就錯，語言的邏輯和規范性及變通能力較差。造成這種現象的原因，筆者認為大概有如下幾點:
( 一) 片面理解大綱精神，輕視語法教學。教學法的改革，首先是觀念的更新。多年來，“淡化語法教學”的口號喊得很響。新大綱對語法項目的要求降低了，強調培養學生初步運用英語進行交際的能力。因此，許多教師把語法教學視為可有可無的東西。但是，語法盡管失去了以前的中心地位，并沒有喪失應有的功能?！洞缶V》中的教學目的之一就是“鞏固、擴大學生的基礎知識”，而要做到這一點，基本的語法和句法的掌握是必不可少的。語言是交際的工具，要發揮好工具的作用，必須掌握其基礎語法知識。
【文章來源】/article/66/4386.Html
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【摘要】語法結構在翻譯中發揮著至關重要的作用?？墒亲罱鼛啄陙恚?不少人提出淡化語法， 甚至有的人呼吁干脆取消語法在大學英語考試中的存在。
【關鍵詞】語法結構在翻譯中發揮著至關重要的作用
【本頁關鍵詞】論文寫作 期刊征稿
【正文】
三、語法結構在翻譯思維中的重構作用語法重構指的是通過語法解構對原語的語句的語義分布結構形成定型理解， 然后再對照目的語的語法結構習慣等將原語語言單位轉換成目的語的語言單位， 并將轉換后的目的語語言單位根據相應的語法結構習慣進行結構整合， 重新布局其語義分配， 在翻譯思維中初步打造出目的語“句坯”。這個過程重心在于如何實現原語向目的語的結構轉換。這種語際轉換有四種模式——對應式轉換、平行式轉換、替代式轉換和沖突式轉換[4 ]。那么語法結構又是如何指導這個轉換重構的過程的呢?在對應式轉換中， 原語和目的語不論是在語義層次還是在語法結構上都是基本對應的。這時我們只要按照相應的語法規定直接翻譯就可以了(當然也可能需要局部的調節， 但主要還是直接轉換的) ， 語法結構的指導意義比較明顯。典型的例子如:“2加2 等于4”可直接對應“Two p lus two equals four. ”; “If youemp ty your glass， Iw ill let you go. ”對應于“如個你干了你那杯， 我就讓你走?！痹谄叫惺降霓D換中， 由于其涉及雙語獨特文化， 盡管表面形式不同， 但內在意義并無二致， 也就不需要再考慮語法結構問題。不過這種轉換畢竟是相對少數。替代式轉換和沖突式轉換則都涉及措辭或者語句結構樣式的調整變通， 必然需要語法結構的指導。例如:“眾口相傳， 就把這件事說開了。”我們要先把賓語“這件事”轉換成英語中的“the incident”作為主語， 將表示主動的“傳、把、說開”轉換成表被動的“w as passed on by mouth”， 表時態的“了”轉換為“w as”。整個轉換過程明顯是在語法結構知識的指導下進行的。
四、結語經過上面的分析， 我們可以看到， 語法結構在翻譯中發揮著至關重要的作用?？墒亲罱鼛啄陙恚?不少人提出淡化語法， 甚至有的人呼吁干脆取消語法在大學英語考試中的存在。這無疑走入了極端， 對于我們翻譯學科的發展和翻譯教育的延續， 都是有著不可低估的傷害的。是的， 不可向學八股文那樣過分的拘泥與語法形式， 但是我們必須把語法結構知識教育和研究還原到應有的高度。我們不僅需要給予英語語法足夠的重視， 對于漢語語法也要一視同仁。這樣， 或許連續幾年來，“韓素音青年翻譯獎”中的特等獎一等獎出現空缺的現象就可以有所改進了。
【文章來源】/article/65/3189.Html
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關鍵詞：三位一體；中學語文；語法教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）02-0218-02
一、“三位一體”
“三位一體”是針對當前中學語法教學淡化的現象而提出的教學總思路，它指的是問題認知、具體方法的有效性探索、現實的教學實踐三個方面組成一體的規范方法，它不是靜態的，不只是停留在第三方面，教學實踐后又重新發現問題，通過發現問題不斷改變教學策略的一個動態循環的過程，強調完整性、立體性、指導性與發展性。它有如下意義：一、語法教學是基于語法體系的，而我國的語法學研究尚未成熟，張志公主持的《暫擬漢語教學語法系統》是現規定使用的教學語法參照語法體系，其爭議性的部分占一定比例，我國的漢語語法體系還需時時更新，這直接影響到語法教學，故“三位一體”建議語文語法教學不斷更新和豐富。二、中學語文語法教學的策略研究是一個傳統學術研究內容，眾多優秀的學者已提出了不少實用有針對性的對策，但是語法教學卻趨于淡化的形勢，筆者認為，這可能是由于教學鏈脫節或教學過程不均衡：教師學生重視度和認識不足、囿于傳統教學方法沒有及時更新或手段單一、有意識有方法卻缺少課堂具體落實，故“三位一體”強調“認知”“方法”“實踐”的完整性，缺一不可。三、“語法教學的意義，就是實現語言學習從經驗到理論、從盲目到自覺的飛躍”，自覺性源于對問題的深刻認知后化作行動，有一個宏觀觀念指導能更好地進行有效性探索。在諸多的學術研究中，有調查語法淡化的原因、有對語法教學的對策提出、有對語法教學的意義的深化等等，但缺乏一種綜合性理念提出，而“三位一體”的觀點有利于對語法教學展開綜合性指導。
二、內容簡析
以下簡析“三位一體”的三個維度：問題認知與認識重建、中學語文語法教學方法、教學具體實踐，進行的簡要歸納和論述。
（一）問題探究與認識重建
要深入了解中學語文語法教學，首先必須對現階段的教學現狀及語法“生長環境”進行了解，根據陳巍的《中學語文中語法教學問題之探討》的現狀調查和曹甲楠碩士論文《中學語文語法教學問題研究》，顯示的主要問題現狀歸納如下：一是學生害怕學習抽象的語法知識。二是語文教材中語法的編排與內容不科學。三是教師在語法教學中不足夠重視，脫離學生學習的實際，沒有采取合適的教學方法。四是由于語法的“大環境”，我國語法體系尚未成熟建立，直接影響了語法教學。
重申了語法教學的現狀，然后，在運用具體的策略前，還需要這些對語法教學的諸要素內在聯系重建意義：
1.對“知識”和“能力”進行教學的再認識。朱紹禹在《中學語文教材概觀》中說：“語文知識是培養語文能力的基礎，語文知識的教學可使學生了解本民族語言的特質和構造，把握它的規則，進而自覺地發展聽說讀寫能力，更好地運用語言”，故知識、能力、教學的之間的關系需要理性銜接，避免不平衡。
2.明確教學目標。語法教學的原則是要靈活，要有針對性，教材的選擇和教學方法都應是開放的，所以要充分發揮師生在語法教學中的主動性和創造性，建立好符合學生特點的教學的目標，確定了教學內容和范圍后，語法體系的取向和特點也會清楚反映。中學教學里容易對語法教學目標忽視，認為隨文點撥就足夠，其實沒有了目標的規劃，語法知識就容易不成系統，從而容易淡化。
3.深入了解學生的認知規律。通常認為，“人習得語言的手段主要有模仿、結構模仿-實詞替換、替換、擴張、聯結、句法同化等”，對語法各階段層進行遞進性的重組講授符合認知規律，到學生具體的個體上又要注意觀察他們認知的接受程度。
（二）中學語文語法教學方法綜述
搜入關鍵詞“中學語文語法教學”，統計了在2003年到2013年間，對于這個問題的探討就有5458篇論文，可見這個問題總是語文教學中關注的一個焦點。其中，碩士論文的研究較為深入和系統，如沈志堅《中學語文語法教學的淡化現狀與對策研究》、錢芳《中學語文語法教學的現狀與對策研究》、王雪梅《新課程理念下中學語文語法教學的定位與應用》、鄭學蓮《對中學語文‘淡化語法教學’理念的批判與探索》、曹甲楠《中學語文語法教學問題研究》、陳巍《中學語文中語法教學問題之探討》、楊亞平《關于中學語法教學的思考與探討》和發表在期刊上的蔡偉、張先亮《語法教學與語感培養》、傅惠鈞《語法教學方法論探討》、張先亮《試論教學語法的定位》，他們的研究較為貼合中學語文語法教學的實際情況，以下將對他們的研究共通點進行綜述。
學者的對策思路研究主要分為：宏觀把握或微觀具體實例、教師學生教材對象分化制定、從其他方法比較中斟酌借鑒、溯因提法（根據原因針對性地進行方法制定）等。
一、楊亞平《關于中學語法教學的思考與探討》建議：借鑒兒童習得語言的有效手段豐富新語法教學法、構建動態與靜態相結合而以動態為主的開放語法教學態勢、引入現代教育技術，提高學生的語法學習興趣和效率；曹甲楠《中學語文語法教學問題研究》則從“明確教學目標、規范教學內容、改進教學方法、改變評價方式”、傅惠鈞《語法教學方法論探討》：“理論與實際相結合、動態與靜態相結合、示正與糾誤相結合”、陳巍《中學語文中語法教學問題之探討》：“遵循現代漢語語法他點進行教學、遵循中學語法教學目的進行教學、有效取舍內容，科學編寫教材、提高教師素質，改進教學方法”四個方面論述。
他們在思路主體框架上互為交融與參差，但“隨機教學和點撥教學”是主要教學原則，強調把語法知識與閱讀、寫作、文言文、詩歌等相結合。
二、學生作為知識的接受主體，如上述方法，大多都是為了讓學生更容易理解生硬的語法理論而設計的，但往往容易忽略信息發送的源頭，如提高教師的自身語法知識素養（可在師范專業《現代漢語語法學》課程增添中學語文教學的教學內容的同時兼顧課程知識體系的專業性）、我國語法體系的不完善需改進、教材的語法知識編排不合理等不同對象因素同樣亟待改變，成為語法教學策略中的重點整改部分。
三、其他途徑的補充：如楊亞平的借鑒兒童習得語言、引入現代教育技術；沈志堅的中英文比較教學、報刊雜志上典型語法講解；蘆淳“結合詞匯教學、結合修辭教學”主張從學科的其他領域相輔相成的教學方法，這些都體現教學方法的豐富性。
（三）課堂具體實踐注意的問題
有了認識和方法，一個重要的落腳環節是：教師要認真地踐行到學生的課堂中去。在這期間，教師要注意觀察學生的可接受程度，根據學生的反應以作靈活調整。“三位一體”的提出應用到中學語文語法教學中，強調的是通過發現問題不斷改變教學策略的一個動態循環的過程，語法知識必須通過有意識的學習認知，再有效性制定把隱含的語法知識外化的策略，最后從課堂中融貫在學生腦海的知識體系里，其階段不可以斷層，否則只做到一個方面仍然是不足夠的。
參考文獻：
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【摘要】片面強調交際能力的培養，忽視知識的傳授。英語作為一種外語，對我國的廣大中學生來講，學英語的語言大環境與學母語的語言大環境差異很大，加之師資水平，教學設施，辦學條件等諸多因素，使英語教學具有特殊性。
【關鍵詞】片面強調交際能力的培養 忽視知識的傳授
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【正文】
( 二) 片面強調交際能力的培養，忽視知識的傳授。英語作為一種外語，對我國的廣大中學生來講，學英語的語言大環境與學母語的語言大環境差異很大，加之師資水平，教學設施，辦學條件等諸多因素，使英語教學具有特殊性。因此，單純強調“熟能生巧”，讓學生在語言的運用中自然而然地掌握結構，是不現實的。學生要獲得運用英語交際的能力，必須借助于對語言規律的掌握，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐。而要掌握語言規律，則必須通過語法教學這條必由之路。
三、課程標準下對高中英語語法教學再認識
( 一) 更新觀念， 正確處理好語法教學和英語教學的關系語法是語言使用的規則， 對語言實踐有著積極的指導作用。語法教學歷史悠久， 而至今人們仍對其眾說紛紜， 事實上語法教學并不是一種時尚。西方的語言學家Stern(1992)指出: 不能簡單地把語法教學等同于“過時”或“落后”。另外著名英語教科書專家亞力山大也說過， 交際法要求用語言做事， 用語言做事就必須運用語法結構和詞匯去達到交流的目的。我們要承認語法教學有一定的作用但又不能把它當成唯一可用的策略?！耙环N語言形式會有多種意義，同樣， 一種意義也可由多種形式來表達”( 田貴森， 2000) ， 因此老師要利用語法教學來幫助學生了解和掌握常見的語言形式， 以不同的語言形式來表達不同的意義， 從而達到培養學生的“綜合語言能力”的目的。( 二) 統一認識， 強調鞏固教改成果與語法教學并重教改給外語教學帶來了新的機遇和挑戰， 學校現代化的教學設施使外語教學如虎添翼。把課堂還給學生， 讓學生位于課堂活動的中心位置是外語教學必須遵循的教學原則和觀念。這些新形成的觀念要珍惜， 要鞏固。但鑒于外語教學的特殊性， 我們必須統一認識，要從單純的“習得”觀念， 即“淡化語法”的誤區中走出來。通過大量的聽、說、讀、寫訓練等強化語法規則是沒有錯的， 但必須是在教師對語法知識的明示傳授之后方可進行。所以， 教授語法不必羞羞答答， 教師要在教學中有意識地對大綱中規定的語法知識進行講解， 給學生一個可以去進行模仿和操練的模式。對于那些相對難掌握的句法知識， 要拿出一定的時間進行講解和訓練。我們切不可為了順應潮流而“淡化語法”。
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關鍵詞：語法教學 局限性 危險性
一、引言
傳統外語教學重視語法教學與其培養目標密切相關，也就是重點培養學習者的外語閱讀能力，以便學習者能夠閱讀和欣賞外國語言文學或書面獲取外國科技發展信息。從這個意義上講，重視語言中詞匯、句法等語言項目的講授和加強閱讀教學沒有什么不好。隨著交通、通訊等科學和技術的進步，世界各國人民交流、交往日益頻繁，人們對口語的要求越來越高。因此，對外語教學改革的呼聲越來越大。二十世紀五十年代，喬姆斯基語言理論的誕生在語言學界和心理學界都產生了廣泛的影響。一些學者從普遍語法的角度出發，提出了L2=L1的習得假說，并使外語教學由教的方法研究轉向學習者的學習過程研究，于是,產生了二語習得理論。隨著二語習得理論的發展，有的學者，如:Dulay, Burt, and Krashen(1982)堅決否定顯性語法教學，甚至連早期的語音(phonology)教學都不例外。這就使外語教學走向了另一個極端。事實上，從當今學習者需求角度上講，傳統外語教學和Krashen等人的語言教學觀都對外語教學產生了一定程度的負面影響。本文就此問題做一研究。
二、過分強調語法教學的局限性
最早的語法研究，其惟一的目的是要訂出一些規則，區別正確的形式和不正確的形式。從語法的定義來看，Scott Thornbury按照慣例把它看成是對“句子的句法(syntax）和詞法(morphology)的研究”。《語言學百科詞典》把語法定義為“語言系統的組成部分，語言中用詞造句的結構規則。是人類思維高度抽象化的結果，具有抽象化的特點?！睆膰鴥韧鈱W者對語法下的定義來看，他們都看重語言的詞匯和句子的結構成分，強調語言的系統性。所以，語言教學中重視詞和句的講授就順理成章。從課堂和教學的可操作性來說，人們一般認為，教學中我們只要抓住了語法，也就找到了語言教學的突破點；同時，從認知的角度上講，抓住語言的一般特征進行教學有利于第二語言知識體系的建立。有趣的是，教學中人們關注的語法既沒有從詞著手，也沒有從篇章著手，而是從介于其間的句子入手。這是為什么呢？筆者認為這與句子所起的作用密切相關。具體地說，句子起著承上啟下的作用，向下可以關注到詞的具體形式和詞的搭配，向上則可以拓展篇章，用以表達比較準確而又復雜的意義。在Chomsky看來，結構主義的描寫方式無法窮盡所有的語言表達方式，語言具有生成性。Chomsky（1965）指出，“生成語法必須是一套規則系統，以生成無限數量的結構?！边@為語言教學重視句型教學提供了理論基礎。從這里我們可以進一步看出傳統外語教學特別重視語法的歷史淵源。再說，傳統外語教學的主要目的是為了能夠賞析外國古典文學，這可以說是走上了語文學的道路。語文學的首要任務就是確定、解釋和評注各種文獻。如果接觸到語言學問題，那主要是要比較不同時代的文獻，確定每個作家的特殊語言，解讀和說明用某種古代的或晦澀難懂的語文寫出的碑。由此可見，過去外語教學重視語法、重視閱讀，也就是書面語體的教學，是很有道理的。不過，從時展來看，各國人民面對面交流的機會增多了，因而對口語交際能力的要求就提高了。從這個意義上講，那種忽視聽說能力、忽視口語交際能力培養、過分強調語法教學、注重閱讀的教學模式已存在著嚴重不足的一面，從而表現出一定的局限性。
三、淡化語法教學的危險性
隨著交際能力學說、二語習得理論及其它相關理論的興起和發展，二語/外語教學進行了范式轉變，即：由注重教的方法研究轉為注重學的過程探討。Dulay, Burt, and Krashen(1982)從二語習得角度堅決否定顯性語法教學，甚至連早期的語音教學都不例外。我們知道，語音是語言的物質外殼，試問要想學會說某種語言，學習者不掌握其基本的語音能行嗎？我國各級英語教學均把培養學生的綜合語言運用能力作為教學目標，又尤其強調聽說能力的培養?？墒菍W生連基本的語言能力如語音能力都未能形成，聽說能力的根基源于何處呢？筆者就大學生的語音能力問題做個一次調查，居然有高達91.5%的學生不能正常地拼讀單詞和朗讀課文。再從非英語專業學生的英語寫作或英語專業大四學生的畢業論文來看，筆者所批閱的文章沒有不出錯的，有的文章滿篇都是錯誤。大學生如此，研究生甚至博士生也不例外。有的博士生導師談到，他們在指導和修改博士生英語論文時，由于其語法錯誤太多，他們更多地是在關注論文的“語言形式”，而無暇顧及其“思想內容”。因而，有的博士生導師建議，博士生用漢語寫論文，也許更能讓博士生準確地表達他們自己的思想，并體現他們論文的研究價值。以上現狀正是在交際語言教學背景下，顯性語法教學模式受到排斥，導致的我國外語（英語）學習者沒有或缺乏語法概念，也就是學習者的語法意識淡薄造成了其語言使用的不規范性。Schmidt(1981,1983)就監控假設進行了個案研究。Schmidt 從Wes（一位成功的日本藝術家）在美國火魯魯生活多年的經歷看到，Wes具有大量的可理解輸入的機會，卻并沒有因此而形成美國本土人士規范的語言表達方式，也就是表達中缺少語言的語法性。所以，Paulston和Bruder(1975)甚至認為，即使學習者生活在目的語環境，正式的語法練習和語法講授都是促進語言學習必不可少的手段。就母語教學而言，上個世紀八十年代美國在推廣應用“整體語言法”(whole language)教授英語時，由于其教學效果欠佳而引起了一場大討論，反對派則群起而攻之。其原因在于整體法讓兒童浸沒在真實的語言環境中，強調意義交流而忽視了語言的基本成分，如:語音、詞匯等的明示教學。由此可見，僅靠自然習得是難于保證語言的語法性的，淡化語法教學則具有危險性。
四、結語
鑒于傳統過度重視語法教學表現出的局限性和淡化語法教學暴露出的危險性，有的學者提出走中間路線，如：Skehan基于學習者階段發展的需要，提出了“均衡目的論”，即保持語言形式和意義之間的平衡。對平衡的理解也各有不同，有的是先形式后意義，有的是先意義后形式。究竟哪一種主張適當，目前,還沒有一個定論，也許不會有一個定論，因為,外語教學的對象和語言學習的環境等因素都千差萬別。但無論差別有多大，適當注意語法教學會有積極的作用，主要體現在三個方面，即：1.有助于第二語言認知體系的建立；2.有助于加快第二語言的教學進程；3.有助于第二語言使用的準確性。就此問題，筆者將另文探討。
[本研究為四川省教育廳哲學社會科學重點研究基地――西華師范大學四川省教育發展研究中心立項項目（批準號：CJF07070）的部分成果。]
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