時間：2022-05-13 10:33:21
序論：在您撰寫新的一年新的起點時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
不知不覺又過了一年 感覺時間過的好快好快 有時候 盡力卻無法挽留的事情 那么就不要再留戀
新的開始,新的起點 所有的一切都是嶄新的 我們一定要快樂 開始新的生活
想起一些事情 都晃如剛剛發生 一切是那么的近 但又那么的遙遠
朋友說,嶄新的一切 但是我們還是我們 一切都沒有改變 所有的一切都要面對
PS:今天 是08年的第一天 就讓我們一切努力 來迎接更好的明天
我是一個兔唇女孩，不是天生的，媽媽說我剛出生時是個很漂亮，5歲時跌倒了，尖銳的石子劃破了嘴唇，媽媽急地哭了，只得亂跑醫院，當時的技術好差，醫生隨便亂縫幾針便扔下了我。于是我變的丑陋，所有小孩都不跟我一起玩。我自卑，我孤獨，我內向……惟獨學習是我的一切，我的成績從來沒有掉下過前三名，但這又有什么用呢？現在的世界太冷漠了……
我已經大學畢業，該找工作了。
當他們手中握著我的簡歷，掃過刻意放大的高學歷之后，目光便在我的臉上凝固?！皩Σ黄鹦〗悖覀児镜穆殕T需要一個良好的形象，您的相貌不合格，實在是很抱歉?！蔽铱蘖耍斨腥说拿姘蜒蹨I流了下來，但是我不需要任何人的同情，真的不需要！同情有什么用！在我心中，不如一頓飽飯來得值錢！我哭著跑出公司的大門，迎著風邊跑邊哭，回到家時，我蹲在門旁邊，靠著門哭。
學歷有什么用？能力有什么用？還不是一張漂亮的臉蛋值錢！
多少年了，應該習慣了。
（二）
當眼淚流干時，我試圖去過去尋找久違的溫暖。
翻開塵封的同學錄，看著夕日伙伴們的留言，心里好溫暖，真的好溫暖。他們不會瞧不起我，他們不會鄙視我，所有人都是我的朋友。因為老師說：“兔唇女孩不是另類，每個人在生下來以前，都會被天使親吻一下，兔唇女孩是天使在親吻時，不小心弄破了她的嘴唇。大家要尊重他們，要和所有同學友好的相處?！北M管所有人都知道老師編造了善意的謊言，但所有人都不忍心去打破著小小的美麗。
那時真的很幸福，也許是我一輩子最幸福的日子。
（三）
想起一個人，是我的好朋友，叫林玉還是林雨已經記不清楚了。暫且稱她為林林吧。她是我最好最好的朋友，我是這樣想的。她在我心中的地位誰也不能取代，至今如此。
她是一個很漂亮的女孩，漂亮到連男孩子做夢也會夢到。
我和她走在一起，形象一點說，就是鳳凰與烏鴉走在一起。但是林林很善良，也友好。為了消除我與她之間的差距，她會盡量把自己打扮地難看一些，也幫我盡量漂亮一些。
我開始信任她。
但是老天總是對我不公平，第二年她就轉學了，轉到新加坡的學校去了，是她媽媽嫌這里教學質量不好。
我哭了很久。
至今記得，《那些花兒》是林林最喜歡的歌曲。
（四）
林林走之前，給我一個小袋子，里面不知裝了什么。
回到家，打開一看，是一封信，很簡短：
記住，每個女孩都是天使。記得要好好對待自己。
就這么一句話，僅僅一句話。卻讓我終身難忘。
好象還有什么東西。拿出來，我的眼淚瞬時流了下來，一支精美的唇膏。
（五）
想起了林林和其他關心過我的人，心中好溫暖。
我燃起了對生活的期望，我決定了。不再去面試，用自己的筆尖記下這一切。
實用性禮物——《創富指南》雜志中國創業指導扶助中心全面啟動
為了響應中央“全民創業”和“以創業帶動就業”的方針政策，進一步更好地幫助全國創業讀者成功創業致富和項目企業把招商合作經營工作做得更好，《創富指南》雜志特成立中國創業指導扶助中心這個專門為全國創業者和合作企業服務的機構來幫助我們想創業的讀者朋友選取合適項目，達到創業成功、創業致富的目的。同時也將在全國各縣市區逐步設立“《創富指南》雜志駐地創業指導扶助中心”來做好以上工作。
從今年開始，每期，雜志社記者都會實地考察證實一些創業項目，真實報道該項目的經營情況及項目的可行性，為我們的讀者朋友提供“項目咨詢、選項指導、項目經營幫助”等實實在在的服務。
可以說，這是今年我刊呈現給讀者的最實用的禮物。
專業性禮物——評選“‘重承諾·守信用’誠信單位”企業
作為中國創業投資類核心期刊，每個歲末年初，我們都根據雜志社相關領導和有關創業方面專家的意見，評選出十家“‘重承諾·守信用’誠信單位”，這些誠信單位相關項目將列為雜志社重點推薦項目介紹給讀者。廣大讀者在認同評選的權威性和專業性的同時，也感受到了我們提供的實際創業幫助。
“十年慶”禮物——“風雨無阻，10年相伴”
1、在義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊《數學》的第一章《整式的運算》2、《整式的加減》的第二課中，教材設計了一個探索“小屋子”所用棋子的問題，目的在于培養學生進行歸納、猜想、推理等能力，這是一種很好的啟迪思維的方法。
而我認為，若先讓學生對“小屋子”的上面部分“三角形”及下面部分“正方形”的規律進行探索，再由此過渡到對“小屋子”規律的探索，這樣更為符合學生“由淺入深，先易后難”的認知規律，而在“小屋子”中隱藏的內在規律也自然呈現，這大大降低了學生學習的難度。而對較難一些規律的探索，教材可放在后面的習題中讓學生完成。
在第五章《三角形》中8、《探索直角三角形全等的條件》一課的中，教材以舞臺背景的形狀是兩個直角三角形，但每個直角三角形地面上的一條直角邊均被花盆遮住無法測量。工作人員為了判斷這兩個三角形是否全等，于是用卷尺測量了沒被遮住的直角邊和斜邊，運用它們分別相等來得到“這兩個三角形是全等”這個結論。
夏惠杰先生出生在被譽為“中國玉都”的廣東省潮州地區揭陽市陽美村。其父為“廣東玉老虎”蔡英杰先生。因此，身為家族傳人的夏惠杰先生在玉品的認識和工藝上有很高的造詣，是一級高級技師。他生產的玉品以“奇”、“巧”、”精”、“特”見長，令人拍案叫絕。
在與夏惠杰先生交談的過程中，我們被他那淵博的玉知識、對玉文化追求的執著精神、對開拓新的7000年的廣闊胸襟所深深折服。
夏惠杰先生與一般經營者最大區別，是他絕不為賣玉而賣玉，而是貨賣識家，否則寧可不賣。在這兒我們聽到這樣一個故事：一位客人帶著支票去夏先生那兒買一件價值不菲的玉玩，交談中發現這位客人并不懂玉，便勸說他暫不要買，待以后對玉文化有了一定認識后再行購買收藏。夏先生此舉，被人戲稱為“傻”老板。而我們則從這個故事中看到了夏惠杰先生高尚的人格情操。放眼當今玉器市場，魚目混珠，以次充好的比比皆是，經營極不規范。我們還聽說一個故事：一位客人在古玩市場花幾萬元買的玉玩，并不是經銷商說的和田玉，幸好這位客人大度不計較，誰叫自己不識貨?
夏惠杰先生認為，玉文化經過七千多年的繼承和發展，到今天已發展到一個繁花似錦的新階段，這個新階段，就是玉文化新的7000年的開始，也即是奠基階段。這個階段不是憑空想象的，而是基于三個有利條件。其一，從數量和種類上來說，是最多的。其二，從琢玉技術工藝來說，是最成熟的。其三，從玉的擁有階層來說，是最廣泛的，玉器制品已成為民間廣泛流傳的時尚佳品。
夏惠杰先生對塑造玉文化的新7000年充滿了激情和豪情。他豪邁地指出，這是一項偉大的事業，要讓今天的玉文化在中國玉文化歷史長河中，留下最絢麗的一筆，讓我們的后人為今天這個時代的玉文化而贊嘆不己。為此，關鍵是做好兩個“先后”：一是先做人，后做玉。夏先生認為，做玉人應該一要求質，二要求實。求質是對玉的態度，要敬業，關鍵是不斷創新，推陳出新，以高品質、深內涵來吸引客戶、引領市場。求實就是要強調做玉人的道德觀，不講德者不能說是真懂玉，只有“君子比德于玉”，做到“以玉會友，以德交友”，市場才會規范。
二是先識玉、后買玉。我們認為，夏先生的這個觀點，是玉文化真正繁榮的一個基石。夏先生認為，只有收藏者了解了7000年玉文化，才會從內心真正喜歡玉，熱愛玉，才配擁有玉。正因為如此，夏先生才會經常勸說客戶先去看些相關的玉知識，然后才買玉。這種境界，只有把演繹玉文化新的7000年作為一項偉大事業來做的人才會擁有。
一次，聽了我校一位一年級數學教師的公開課《1～5的認識》，幾個鏡頭不禁出現在我的眼前：
老師出示了兒童樂園主題圖讓學生數數有幾個太陽？幾棵樹？幾只小鳥……老師問題還沒提完，底下就早已沸騰，“一個太陽，兩棵樹……”“老師，我還能數到100呢……”“老師，我還會算加減法呢，1+5=6……”待學生安靜下來，教師又耐心地領著學生們一個一個地去數，這時，許多學生都沉浸在自己的小世界里。
認識完1—5這幾個數后，老師又組織學生學習數的分與合。老師提出：5個蘿卜，分給2只小兔吃，可以怎么分？用你們手中的圖片分一分。老師的話音剛落，就有學生喊起來：“1+4=5，4+1=5，2+3=5,3+2=5，6-1=5……”多數學生用手中的圖片擺起了各種圖案。
課后，在和執教教師交流中，他不禁感嘆道，現在一年級的學生太難教了，很多的學習內容似乎都會了，都懂了，都不知道該怎么教他們了，好像老師就是在給學生“炒冷飯”。其他的一年級老師也紛紛感嘆自己也屢遭這樣的尷尬：有時剛剛導入新課，學生就喊“我早就知道了”；有時精心設計了教學活動，學生卻提不起勁來；有時老師的話剛開了頭，學生就把后面的內容講了出來；有時滿以為學生都會了，可是做起作業卻又錯誤百出……
建構主義認為，“學習”不是簡單的信息積累，是新舊知識、經驗的相互作用，及由此而引發的認知結構的重組。換句話說就是，學習是學生的經驗體系在一定環境中自內而外的“生長”，它必須以學習者原有的知識經驗為基礎來實現知識的建構。我們的“教學”就不能無視學生的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對他們實施知識的“填灌”，而是應當把學生從已有的知識經驗中，生長新的經驗。
《數學課程標準》也指出：我們的數學教學活動必須建立在學生認知發展和已有的知識經驗基礎之上，學生的數學學習活動是在教師的組織、引導下的自我建構、自我生長的過程。
從上面的引述，我們不難看出，建構主義和《數學課程標準》都充分強調了學生生活經驗和已有知識基礎在數學活動中的重要作用。然而，我們很多一年級的教師常常對一年級新生的學習起點存在著一定的誤區，導致了教學活動的低效甚至無效。
二、教師對新生學習起點的幾點誤區
學生的學習起點就是指學習者學習新內容所必須具備的知識和能力的儲備。它可分為邏輯起點和現實起點。但是對于很多一年級的教師來說，在新手的學習起點上都存在著幾點誤區：
1．被“經驗”所誤導，置學生于“低起點”
大多數老師對學生學習起點的設定主要源于經驗。那么經驗又來源于哪里呢？一是自身積累的教學經驗或是教學直覺，二是參閱教材、教參的說明。事實上，這種僅憑經驗預測的學習起點，通常僅僅表現為學生學習的邏輯起點，即依據教材編排的邏輯性和系統性，學生應該具有的知識基礎。這一起點往往低于學生學習的現實起點。如果教師僅憑習慣或經驗，一味從學生學習的邏輯起點出發，按部就班地展現學習過程的條理性、科學性和可操作性，就有可能使學生失去學習興趣，泯滅探究欲望。
2．被“偽認識”所誤導，置學生于“高起點”
隨著幼兒教育、家庭教育的發展和學習渠道的拓展，一年級新生的現實起點遠遠高于他們的邏輯起點。所以在一年級的課堂中，經常會出現“老師，這題我早就會算了”“老師，這個我知道”的現象。但是，學生會算了，就等于他們真正學會了嗎？學生知道了等于真正理解了嗎？我們的老師常常會被學生這樣的行為所迷惑。其實有時候，學生的“已知”，并非全懂或真懂，他們的“已知”也許只是表面的，模糊的、淺層次的，我們的教師常常會被學生的“偽認識”所誤導，置學生于“高起點”。
3．被“低起點”所誤導，置學生于“同起點”
就同一數學內容的學習而言，不同的個體也完全可能由于所處的文化環境、家庭背景、知識背景和思維方式等方面的差異而具有不同的學習起點，表現出一定的差異性與個體特殊性。有些教師將他們看作相同的“標準件”，存在“同起點”的思維模式。
三、基于學習起點的有效教學策略
（一）找準學習起點，促進有效教學
要很好地運用學生的學習起點，那么作為教師，就得找準學生的學習起點，這樣才能有效地組織教學。那么如何找準學生的學習起點呢，教師可從以下幾方面著手：
1.課前調查，了解學習起點
課前調查是指在上課前運用訪談或問卷等形式，了解學生已有的知識，找準教學的起點。前面的新生學習起點調查就是一種課前調查。學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握和部分掌握教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了，掌握的情況怎么樣？哪些知識學生能夠自己能夠學會？哪些需要老師點撥和引導？進行課前調查是一種有效的辦法。
[案例一]:《鐘表的認識》課前調查
《認識鐘表》是人教版一年級上冊中的教學內容，主要是讓學生初步認識鐘面的組成和掌握整時的讀寫。對于一年級的新生而言，“鐘表”已不再是一個新鮮玩意。那么學生對“鐘表”的認識到底已經達到了怎樣的程度呢？
2.課堂觀察，發現學習起點
課前了解學生的學習起點，有利于教師進行教學過程的設計，符合學生的現實知識水平，有利于課堂的順利進行。教師可以結合課堂突況，適當、靈活調整現實起點，善于研究如何根據學生需要和水平進行課堂教學。
［案例二］《5以內的減法》
[關鍵詞]財務理論邏輯起點財務本金財務目標
理論是系統化的理性認識，是對研究的客觀對象的本質及其與周圍環境的相互聯系、相互作用中表現出的規律性進行理性思維和高度抽象的結果。財務理論結構是人們基于對財務實踐活動的認識，通過思維活動對財務理論系統的構成要素及其排列和組合方式所作的界定，其功能在于界定財務理論體系的覆蓋內容與容量，揭示其內部各要素之間的內在邏輯結構與層次關系，梳理財務理論研究的基本脈絡，指導和推動財務實踐的發展。
構建財務理論結構首先要解決如何確定邏輯起點問題。邏輯起點是構建一門學科理論體系和理論結構的出發點，即該學科理論體系中最基本、最抽象、最簡單的一個理論范疇，它不僅是理論體系的一個組成部分，而且對該學科其他理論要素的建立和發展以及整個理論體系的構建起著決定性作用。邏輯起點對理論結構有著直接的影響，不同的邏輯起點會形成不同的理論結構，構建財務理論結構首先必須正確選擇邏輯起點。
一、構成財務理論邏輯起點的基本標準
1．邏輯起點必須具有內生性。首先它作為一個獨立的財務范疇必須是理論體系的基本組成要素，不能置身于理論體系之外，其次它是財務理論最基本的出發點，是財務理論體系中其他理論建立的基礎，所以它應當具備高度的內在邏輯性。只有這樣，它才可能成為整個財務理論研究的主線，從而使整個理論體系具有高度的邏輯性和一定的拓展性和推演性。
2．邏輯起點必須具有可知性。作為理論研究的起點，需要其本身的可知性，如果研究起點本身就模糊，推理出的其他范疇就必然模糊，構建起來的理論體系也必然經不起實踐的檢驗。
3．邏輯起點必須能夠聯系財務系統和財務環境。財務系統是一個由多要素有機構成的開放的信息系統，與財務環境之間存在著信息與能量的交換。但財務系統與財務環境之間進行信息與能量的交換必須要有一個中介，只有通過財務理論的邏輯起點的連接，才能從復雜的會計環境抽象出某些內容供財務系統處理；也只有通過這個橋梁建立起來的財務系統才是嚴密而有用的財務系統，由此構建起來的財務理論體系才是嚴密而科學的理論體系。
4．邏輯起點必須能夠聯系財務理論與財務實踐?，F代財務理論研究不僅注重規范性研究，更注重實證性研究，從而使現代財務理論更具實踐性和可操作性。又因為財務理論是從財務實踐中來，又反過來指導財務實踐，并在財務實踐中得到檢驗，從而不斷完善和發展，這決定了財務理論的邏輯起點不僅要在財務領域起到出發點和統馭的作用，還必須將財務理論和財務實踐密切聯系起來。
二、當前學術界對財務理論邏輯起點觀點的評述
1．本質起點論?！斑@種觀點形成于20世紀80年代我國財務理論初建時期。當時對財務的存廢問題存在很大的爭議，財務理論工作者在形成財務獨立論的過程中，從財務的本質研究出發，奠定了財務理論的基石（郭復初，1997）。”持這種觀點的學者認為，“財務本質是財務理論要素中最一般、最抽象、最簡單的一個?！薄ⅰ氨举|是事務的內在聯系，財務本質是財務活動區別于其他活動、財務管理學，區別于其他學科的根本標志（張兆國、宋麗夢、吳衛星，1999）?！?、“以財務本質作為研究財務理論的邏輯起點，正是理論結合實際，理性認識源于感性認識的體現（楊淑娥、王愛芳，2000）?！彪m然財務本質體現了財務的內在規律性，是推理論證其他范疇的基礎之一。但由于財務本質是一個純粹的理論范疇，它不能聯系財務系統與財務環境、財務理論與財務實踐，并且它如同真理一樣，無法讓人們完全懂得，只能無限地接近，即不具可知性。因此不應將其作為邏輯起點。
2．環境起點論?！碍h境決定一切，存在決定一切。財務目標都是在一定的社會經濟環境下人們對財務現象的一種認識，有什么樣的財務環境，就必然有什么樣的財務理論（陳興述，2000）?！?、“財務管理環境是對財務管理有影響的一切因素的總和。”、“有什么樣的理財環境，就會產生相應的理財模式，也就會產生相應的財務理論體系（王化成，2000）?！钡P者認為將其作為邏輯起點是不合適的，因為財務環境只是研究財務理論的背景，是財務理論形成和發展的外部條件，而不是財務理論本身的基本內容和基本要素。而且，財務環境雖具有可知性，但它不能將其自身與財務系統聯系起來，更不能聯系財務理論與財務實踐，也不能推導出其他財務范疇。
3．假設起點論?！叭魏我婚T獨立學科的形成和發展，都是以假設為邏輯起點的，然而在財務學中卻忽略了這一點”、“假設對任何學科都是非常重要的，因為它為本學科的理論和實務提供了出發點和奠定了基礎（陸建橋，1995）?！庇捎谪攧占僭O是人們根據客觀環境作出的主觀設定，故財務假設具有聯系財務理論和財務實踐、聯系財務系統和財務環境的功能，并且具有可知性。但它并不能推導出其它財務范疇，即不是財務理論的基礎要素。因此將其作為邏輯假設也是不合理的。
4．產權起點論。“產權作為一切經濟制度的基石，對企業的經濟行為起約束作用，財務管理作為意向經濟管理活動，必然收到產權結構的制約，不同的產權結構形成不同的財務管理模式，可以說，產權結構決定了企業的財務管理，因此，研究財務管理應從產權結構著手（王仲兵，1994）。”但產權結構本身并不是一個財務范疇，無法從中推出其他財務范疇，更不用說對其他標準的滿足了。
5．目標起點論?！叭魏喂芾矶际怯心康牡男袨?，財務管理也不例外，只有確定合理的目標，才能實現高效的管理，我認為，適應市場經濟發展要求的財務理論結構應是以財務管理的目標為出發點（王化成，1994）?！?、“財務目標具有內生性，不是財務系統之外的范疇，而是財務理論中最簡單，最基本的范疇?！?、“理財目標能夠很好地聯系財務系統和理財環境”、“理財目標能夠將財務理論和財務實踐較好地結合（李勝楠，2002）?！?/p>
6．本金起點論?！八^本金，是指為進行商品生產與流通活動而墊支的貨幣性資金，具有流動性與增值性等特點（郭復初，1993）。”、“本金是財務理論的基本細胞”、“本金起點論符合邏輯起點的基本標準，彌補了前述不同起點理論的種種不足（郭復初，1997）?！?/p>
三、構建新的邏輯起點——本金與目標雙起點論
通過對以上各種不同起點理論的分析，筆者認為，應以財務本金為財務基礎理論的邏輯起點，以財務目標為財務應用理論的邏輯起點，并將其聯系統一在同一財務環境下來構建新的財務理論的邏輯起點。
1．財務本金是財務基礎理論的邏輯起點。本金是為進行商品生產與流通活動而墊支的貨幣性資金，具有流動性與增值性等特點。本金的投入、產出與增值的過程是不斷追求經濟效率的過程，是本金的運動軌跡，也是財務資金區別于其他社會資金的規律性區別，由本金的概念可引出財務本質是本金的投入收益理論，從而貫穿與連接財務的內容、規律、職能、地位與作用等一系列概念與理論，即本金具有內生性，是推理論證其他財務基礎理論范疇的基礎。因此，將本金作為財務基礎理論的邏輯起點是恰當的。
2．財務目標是財務應用理論的邏輯起點。首先，財務目標符合構成財務理論邏輯起點的四個基本標準，即：①財務目標是財務環境對財務系統的要求的反映，也是財務系統滿足財務環境的要求的標準，因此財務目標能夠聯系財務系統和財務環境。②財務目標在理論上部分的決定了財務系統實現財務目標所需的保證系統，包括財務假設、財務原則和財務方法，在實務上引導著財務系統的運行，因此財務目標是聯系財務理論與財務實踐的紐帶。③不同的客觀環境決定了不同的財務目標，但這種目標是客觀需要在人的主觀上的反應，它能為人們所知，因此財務目標具有可知性。④財務目標也是推理論證其他財務范疇的基礎之一。其次，財務目標理論是通過理論與實踐、系統與環境的結合而形成的，它最能反映財務應用理論的行為目的。第三，財務應用理論包括行為理論和規范理論，而財務目標是行為理論的活動起點和終點；而規范理論的作用是約束和激勵財務行為，使其達到行為目標；以目標理論為起點能使行為理論和規范理論之間構成相互聯系、邏輯嚴密的財務應用理論結構。由此可以看出財務目標作為整個財務系統運行的導向，能夠成為財務運用理論的最高層次和邏輯起點。
3．財務本金和財務目標最終都統一在人類社會生產實踐活動中，統一在特定時空條件下的財務環境中。財務環境是研究財務理論的背景，是財務理論形成和發展的外部條件，并且和財務目標共同決定財務對象。因此，將財務本金和財務目標統一在同一財務環境下來構建新的財務理論的邏輯起點才能構建起系統完整的財務理論。
4．財務理論結構的構建
雙邏輯起點論不僅可以彌補其他起點理論的不足，而且可以揚長避短，充分發揮本金起點論和目標起點論的優勢，使得以此構建的財務理論體系更加完整，內涵和層次更加清晰。現初步提出我國財務理論結構的框架構建：
參考文獻：
1、程德興、王振玉.試論財務管理理論研究的邏輯起點.經濟轉論，2001：3：11～13
2、陳興述.論財務管理理論結構的邏輯起點與基本框架.理論探索，2000：7：8～10
3、郭復初等.財務通論.第1版.上海：立信會計出版社，1997：212
4、李勝楠.試論現代財務理論研究的邏輯起點.財會月刊，2002：1
5、陸建橋.試論財務假設.四川會計，1995：2
6、宋慧莉.財務理論邏輯起點及理論體系初探.財會研究，2003：2：32～34
7、王仲兵.謅議證券市場財務公開制度.黑龍江財專學報，1994：4
8、王化成.論財務管理的理論結構.財會月刊，2000：4
