時間：2023-02-06 11:43:35
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教學目標不同，其在實際課程教學中的表現形式就會不同。現階段，我國會計電算化的主要教學方式主要有兩種。一是純理論型的教學方式，講述的重點包括會計電算化系統的分析、設計、開發、實施、維護與操作的基本原理。這種教學方式并沒有帶來的好的教學效果，學生經常會對此學科產生厭倦，而且動手能力和實際操作的能力都不高，人才難以被企業接受。另外一種教學方式是實務操作型教學，這種教學方式主要依據財務會計的核算模式對會計電算化應用系統的程序設計及軟件應用進行講述。采用這種教學方法進行教學，學生能夠在一定程度上受到啟發，給人以“實用價值”的感覺，但是缺點是容易導致學生理論知識的功底較差，從長遠來看，不利于學生在會計電話領域的進一步發展。
（一）設計教學任務
會計電算化課程的教學目標是培養學生具有電算化系統管理員的基本素質與基本技能，掌握運用所學知識與技能在任意一個通用軟件環境里獨立從事相關專業工作的能力。對于會計電算化課程來說，需要使學生明白崗位是什么，要求是什么，怎樣做三個方面，真正實現工學零距離。因此，在教學設計上，要在分析會計職業崗位（群）的同時，遵循“會計電算化工作流程分析—工作任務驅動—基于工作工程學學習領域設計”工作步驟，徹底打破按學科和理論體系設計課程的模式，按照會計電算化崗位的實際工作內容，進行分析論證，轉換歸納，設定學習項目。在學習項目的基礎上，再進一步細分為學習任務，并且設定相應的學習情景。這樣將學習過程轉化為分期完成既定任務、達到既定目標的過程，比起教師在課堂中一再強調為什么要這么做更直觀、易懂。
（二）制訂任務實施計劃
會計電算化的包括單項任務和綜合任務兩部分，具體實施過程中，要進行分崗和全崗相結合。對于單項任務采用全崗方式進行，一個人承擔該項目所有的工作，通過全崗可以讓學生掌握會計崗位群的各種技能，畢業后可以從事各種類型企業的會計崗位工作。學生畢業后，不可能獨立承攬所有會計工作，為了訓練團隊協作精神。所以，在最后實訓中，安排的是分組分崗實訓，即主要是通過運用所學知識與技能對模擬單位進行電算化會計工作的策劃，在策劃基礎上確定分工，在分工基礎上進行各自業務處理的過程。在分組分崗應用中，先根據學生的個人意愿、專業基礎及興趣偏好進行自愿組合，一般以5～6人為一組，每組選一名組長同時兼任會計主管（同時擔任賬套主管），其他崗位如系統管理員、總賬會計、復核會計、出納、工資及固定資產等崗位，由各小組在了解各崗位權限與職責的基礎上各行設置，同時為讓每個學生能全面掌握各個崗位的功能及操作，要求各小組必須實行輪崗制度并對任務執行情況進行業績考核。
（三）組織實施任務
“任務驅動”法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，學生的參與度直接決定了教學的效果。為此，在具體教學中采用“觀模練評”的模式。所謂“觀模練評”，就是“觀看老師示范—模擬范例—自我訓練—老師評價”四步。即：觀——教師示范，讓學生對所學內容有一個理論認知。?！醪侥７?，是針對老師設定的任務，學生親自動手完成操作，教師進行指導操作練——自我訓練，進一步熟練所學操作，是自我提高的過程。評——教師評價，主要是教師對學生的學習情況進行反饋和評價，并對所學知識進行歸納總結，以及對操作中出現的共性問題一步講授，進而形成系統的知識結構，是總結與提高的重要階段。模、練都是學生動手操作，老師要充分發揮引導者作用。因此，教師要通過反復巡視，及時糾正和處理學生操作中的問題，對關鍵細節要進行重點提示，對操作結果嚴格比對把關，對操作損壞賬套要及時引入更正，保障操作各環節貫通進行。必要時候可以請操作完成好同學進行演示交流，操作過程中還可以讓進度超前的同學協助老師去處理其他同學的操作問題，既有助于培養解決問題的能力，又有利于創造和形成教、學、做一體化良好氛圍。對于一些簡單的內容，比如部門檔案、職員檔案、供應商檔案、客戶檔案等基礎檔案設置資料，可以實行練—評—講教學模式，學生“練”在先，教師“講”在后，符合孔子的“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學思想，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
（四）考核評價任務
在課程考核中，也改變傳統“一考定成績”的考試方式，而是更加注重過程性考核，具體體現為學生平時表現和階段性的實訓成果，可占到學生總成績的60%，平時表現主要是出勤、作業、課堂表現情況，階段性的實訓成果主要是賬套、報表；另一部分是期末考試，所占比例為40%，可采用理論知識和實際操作相結合進行。這樣，有利于調動學生的學習積極性，鼓勵學生主動思考采取多種方法解決問題，真正體現了以學生為主體。
三、任務驅動法教學過程中應注意的問題
（一）任務設計的難易要適度
在設計任務時,目標必須明確,大任務,可以劃成小任務,學生通過完成小任務建構起自己的知識。還要注意的就是任務進度不能太急,難度要適宜,不能太難,也不能太容易。在設計任務時應包括激發學生的好奇心，提高求知欲。要使活動成為具有教育意義的活動,就得精心組織,使之成為激發興趣的過程,讓學生在愉快的環境下學習。例如本文提到的企業的財務核算系統的實現過程中,這是一個學期任務,是一個比較大的任務,必須把它劃分成若干小的任務單元,把任務難度降低。
（二）教師要注意進行角色轉換
在使用任務驅動教學法的過程中，教師要實現從講授者、灌輸者向引導者、組織者轉變，要從講臺上講解轉變為走下來與學生交流討論，共同學習。在使用任務驅動法進行教學時，教師并不是無事可做，而是比傳統教學中的任務更為艱巨。教師要充分了解學生，在學生遇到問題時，為學生牽線搭橋；在學生不夠主動時，向學生提出問題，引導學生去積極探究；在學生完成任務時，及時做好總結評價工作。
（三）重視課堂小結、階段小結，善用評價方法
要注意加強課堂或階段小結，在會計電算化課程中開展任務驅動教學，教師的主要工作是引導學生學習，學生更多時間是自主學習。但學生的學習能力是有差別的，因而同樣的時間、同樣的任務，學生對知識的掌握程度會有所不同，有時甚至會出現兩極分化，所以教師要定期進行課堂小結或階段小結，回顧學過的知識，使學習能力較差的學生也能跟上進度。在對學生任務完成的質量的評價上，要利用多樣化的評價方法，做到公平、公正、合理。
四、任務驅動法存在的不足和展望
（一）任務驅動教學法存在的不足
1.實驗任務未能全部完成
大部分學生未全部完成實驗任務，主要是因為教學課時有限，課下學生的準備工作又不充分造成的。希望以后增加教學課時，或課外開放實驗室，同時繼續加強對學生課下學習的要求。
2.會計報表完成質量不高
會計報表實驗任務完成的質量普遍不高。一是因為手工會計教學中，學生對專業知識的掌握與要求有差距，如對會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的鉤稽關系、業務流程不清楚。二是因為學生對報表的公式設計理解不夠，運用缺乏靈活，導致學生在使用電算化處理問題時，出現會計報表編制不平等問題。
3.學生的會計職業素養需要加強
學生的會計職業素質還需進一步地加強，如學生在進行練習時經常返工，究其原因是粗心大意，因前期填制憑證出現了錯誤，導致后期的賬簿記錄錯誤，返工影響了學生完成練習的信心，這就需要在學生的職業素質教育中，培養其細心、耐心和嚴謹的工作作風。還有的學生是因為輸入文字的速度太慢，影響了練習任務的完成率&這些問題提醒教師，教學中不但要注意專業知識的傳授，也應注意學生職業素質的培養。
（二）任務驅動法在會計電算化教學中的應用展望
任務驅動教學模式，得到了學生的肯定，是教學改革的初步嘗試，但在本次教學應用中也表現出了不足。今后在教學設計上，可以組成財務團隊進行模擬訓練，即在設置制單崗位、出納崗位、材料會計崗位、往來賬會計崗位、總賬會計崗位等，結合總賬模塊、報表模塊、薪資模塊、固定資產模塊等設計教學任務后，由5名學生組成一個團隊也即一個財務部門，每一名學生負責一個會計崗位的工作，同時承擔本崗位的工作職責。發生經濟業務后，首先由學生分析經濟業務的發生與自己的工作是否有關，如是自己職責范圍內的工作，應及時進行業務處理，且按照規定程序及時傳遞給其他的會計人員進行下一步的業務處理。財務團隊教學訓練模式，既明確了每一位學生應負的職責，也培養了團隊合作精神，充分調動了學生學習的自主性和能動性。
五、結束語
如何設計課堂任務是實施“任務驅動法”的關鍵。在具體實施中，需要由教師提出本次課程的任務，學生在分析工作任務的基礎上，提出實現任務的思路。老師需要講解實現工作任務所需知識點，學生在教師指導下完成任務，最后教師對任務的完成情況做出評價。在此過程中，重要的是將課程教學內容進程與相應的任務聯系起來。如在跨國公司理論與實務課程開始前，學生需要組成5-6人一組的任務小組，選取一家國內或國外的跨國公司作為整個學期的研究對象。主要任務內容是：隨著課程內容的進行，各組需要對本組選取的跨國公司各相關方面做出分析和研判，最終形成對該跨國公司戰略、投資、運營、研發、人力資源等一系列綜合內容的理論和實際分析結論。由此加深和提高學生對跨國公司全面的認識，鍛煉學生分析企業實際問題的思路和解決問題的能力。這些任務的完成將對學生學年論文的完成和即將面臨畢業、找工作有所助益，由此激發學生的積極性。在具體實施“任務法”教學設計中需要注意以下幾點：
（一）課前激發學生主動學習的積極性
在布置任務前，可以讓學生想象自己是金融機構或咨詢機構工作人員，需要對選擇的跨國公司進行全面分析并在學期末做出最終投資或咨詢決策。而課程的最終成績中，任務完成情況將占40%。這就要求學生必須改變傳統的學習模式，根據任務的需求主動學習。教師則在教學過程中不斷引導學生自主學習。
（二）在教學中，要對教學內容進行合理分配并區別對待
對基本內容，教師需要帶領學生系統學習，考察和學習前人分析問題的思路、方法。對重點內容，在學生自學和結合完成任務的需要的基礎上，以任務小組學生提問和討論的方式進行，教師給予一定的引導和幫助。對難點內容，則可將各任務小組面臨的問題綜合后組織學生一起討論研究，教師也參與其中。如對跨國公司對外直接投資理論的學習中，在講授了5種主要的投資理論基礎上，要求學生總結和對比分析理論的差異性并自主學習后面的有關發展中國家及新出現的有關對外直接投資理論，之后針對所選跨國公司最近的一次對外直接投資行為給出本組的理論解釋和分析依據。如此增強學生自主學習能力和分析問題的能力。
（三）任務設計的針對性
雖然學期整體任務較為龐大，但具體實施時可將任務分解為對應的章節內容，由此減少因任務大、知識點多帶來的困難。此外，考慮到學生興趣、學習能力、認知水平和接受能力的差異性，可以要求對任務中小組同學共同感興趣的小任務，如跨國公司發展戰略、投資策略等進行深入分析，而對其他內容相對簡潔。但需要提醒學生，任務內容上的相互關聯性和完整性。
二、學習方法的應用
任務小組的組建使得學生明確學習目標，期間教師可應用討論法、案例教學法、情境模擬教學法、游戲法等多種形式和手段促進教學，引導和促進學生進行良好、有效的知識協作，以上教學方法在此不加以贅述。此外，教師還可應用一定知識管理工具和現代網絡技術進行團隊知識協作。
（一）利用思維導圖軟件進行知識管理
思維導圖將學習、思考、記憶的內容以“地圖”的形式記錄，有利于大腦的擴散思維。利用人們學習、閱讀和記憶的規律，使用軟件可以以圖文并茂的方式，將各級主題的關系和隸屬以層級圖的形式將邏輯與想象展現出來。教師應利用高年級學生對計算機熟悉、邏輯性強的特點，輔導學生將跨國公司對外直接投資理論的知識以思維導圖的形式展示，之后以小組的形式，對剩余章節的知識結構繪制思維導圖，這可促進學生對知識系統、框架形成整體認識。
（二）網絡及網絡通訊工具的應用
網絡的普及和應用大大方便了人們的交流。在跨國公司理論與實務課程的學習中，小組成員同樣可在網絡中組建小組，實時適地的進行學習分享和討論。而教師除了可加入討論組外，還可以微信、博客以及學校網絡教學綜合平臺的方式與學生進行交流，由此極大改善以前大學上完課老師就走的現象。
三、評價考核
任務驅動教學法是建構主義理論基礎上的新型教學法，它以傳統教學為基礎，將教學任務從“教知識理念”調整到“解決實際問題”的主動教學模式。任務驅動法以探究式教學為主要內容，啟發學生發現問題，提出方案并解決問題，這一多維的拓展互動式教學方法，促進學生主動學習并保持高度的學習熱情，實現教師的主導地位和學生的主體地位，打造學生主動參與，多方協作，探索創新的學習氛圍。
二、任務驅動法的特點
（一）基礎性
商務英語對聽說讀寫的能力要求嚴格，任務驅動法的引入將商務英語置于特定的商務情境中，將知識傳授與情景安排相結合，將商務英語基礎與技能相結合，將書面英語與英語交流相結合。在商務英語基礎知識掌握扎實，才能實現知識的有效遷移。
（二）目標性
任務的反饋和評估有效的說明了任務驅動法的目標性。商務英語教學中，每一個任務的設計都是為了完成一個目標。學生在完成目標的過程中，就是接受、解讀、執行、完成任務的過程，在實踐中，多維的解讀目標的深度和廣度，以全面提升學生實際能力，夯實學生的應用技能。學生在完成目標中實現價值，找到存在感、責任感和價值感，激發學生的求知欲望，形成自覺學習的良性循環。有效分解目標，是促進學生學習的重要指標之一。
（三）實踐性
任務驅動是教學過程中的關鍵。在實踐中解決問題，是學生能力提升的重要途徑。在實踐中儲存經驗，就會形成五種重要的能力：驗證已存在的知識；促進技能熟練；獲得新技能；強化過程中的情感；情景記憶。商務英語就是實現技能教學“質”的飛躍，要能認知，能運用，能熟練，能創新，盤活在頭腦中存在的信息符號，真正做到學有所用。
三、任務驅動法在商務英語教學中的應用
（一）案例展示法
案例展示法是教師根據自己多年的教學經驗，結合他人的教學內容所創作的適合課堂學生掌握和實際操作的教案。教師將教學任務進行充分準備和有效分解?？梢詡戎亟虒W任務的提出，在示范的基礎上協助學生模擬操作，以梳理課堂知識點，進而促進教學的有效開展。也可以側重于擊破各個教學任務，同時進行考核評價，教師對整個教學過程進行監督，明確各自角色的承擔和任務分配。
（二）角色扮演法
商務英語教學的改革過程中，教仍然起到關鍵性作用。教師將教學主體歸還給學生，自己退居幕后，設計和監督任務，并對整體教學過程中進行評價。
1.教師所扮演的角色
在商務英語教學中，要通過系統的計劃和規劃，通過教學手段傳遞給學生，并讓學生能夠有效掌握，是教師在“授業”過程中的任務。教師要明確教學任務的整體目標，并對任務進行分解，簡化學生在解決任務過程中可能遇到的阻礙，科學的將基礎知識和能力提升有機結合起來。要考慮所有學生的特點，考慮學生英語水平的差異程度，和性格特點，要將商務英語學科特色納入設計之中，在鼓勵學生積極參與的同時，讓學生有存在感，主動的配合、掌握和理解，因人制宜，因材施教，有針對性的階段實行，才能完成每一個任務，最終實現整體任務的有序進行。教師參與整個教學過程并對其進行觀測和監督，對于教學任務的完成情況，學生實踐情況，學生能力提升和知識的獲得進行評價。這一過程既是教師本身知識體系重構的過程，也是對學生協、參與性、獲得新知識體系的建構。教師的正確評估是推動學生自我認知的重要參數，能夠確切的反應學生學習的基本情況。教師是完成“教”這個要件中的主導，這個主導者將“學”由被動行為變成自覺行為，并感受學習的快樂，是驅動任務教學法的重中之重。當然教師的“驅”也得學生配合才能“動”起來，二者缺一不可。
2.學生所扮演的角色
筆者所教授的財務管理課程是財務會計專業的主干課程，其理論性和實踐性都很強，然而該課程內容復雜，覆蓋面廣，且涉及大量的公式、計算，甚至有些內容晦澀難懂，令多數學生望而生畏。目前的教學方式仍然以傳統的講授為主，以教師為中心，學生在學習中處于被動的地位。事實證明這種教學方法不僅挫傷了學生獨立思考的積極性，還扼殺了學生的創造性思維，阻礙了學生理解問題和分析問題能力的提高。這種“滿堂灌”的教學方式造成的后果是：一方面學生的學習目的停留在考試層面，為了考試而學習，死記硬背，沒有真正掌握財務管理的知識；另一方面，理論與實踐結合不緊密，課程教學經常脫離實際應用，學生動手操作能力達不到用人單位標準，失去了學習財務管理這門課程的意義。西安財經學院行知學院的建立源于教育家陶行知先生所倡導的“在學中做，在做中學”這一教育理念，任務驅動法正是對這一教育理念的實踐應用。
二、任務驅動教學法
任務驅動教學法源于建構主義學習理論，是指教師為實現一定的教學目標，通過情境創設的方式，以學生為主體、以任務為驅動的教學方法。學生通過對學習資源的積極主動應用，運用已有的知識和經驗完成既定任務，進行自主探索和互動協作的學習。這種方法不同于以傳授知識為主的傳統教學理念，它是一種以解決問題、完成任務為主的互動式的教學，把“強制性填鴨式”的教學轉變為學生自主探究式學習，使每一位學生產生解決問題的動機。在該動機驅動下，根據自己對問題的理解，有組織、有計劃地自我探索、自我發現、自己學習；對培養學生從實際問題出發、提出問題、分析問題、解決問題的能力十分有益。在當前培養實際應用型人才的目標要求下，教師不僅要向學生傳授財務管理的知識與技能，更重要的是要培養他們認識問題、思考問題、分析問題及解決問題的能力。這些能力的培養需要學生主動置身于目標任務、學習情景當中“自主發現問題、解決問題、構建知識結構”。“任務驅動法”是重要的實踐型教學模式之一，“證券估價之債券估價”正是這種教學思想的嘗試與探索。
三、以債券估價為例運用任務驅動法教學
1、教材分析
（1）債券估價在教材中的地位。《財務管理》是一門理論性和實踐性都很強的專業課。證券估價是財務管理中十分重要的基本理論問題。因為無論企業融資或投資，債券和股票都是最常見的投融資方式。不管企業作為融資者或是投資者都會對該種證券進行估價，以決定以何種價格發行或者購買證券比較合理。債券估價由于結構清晰、算法簡單因而是證券估價的基礎。隨著我國經濟高速發展、金融市場日趨成熟，企業自由現金流量將快速增加，證券估價將會更受重視。（2）教學目標。教學目標分為三個方面：知識目標、技能目標、素質目標。知識目標要求學生理解掌握債券的概念、特征、優缺點；技能目標要求學生能運用折現現金流法計算債券價值；素質目標要求學生努力提升學習能力。（3）本節內容的重點、難點、關鍵點。債券的特征，即典型的債券契約構成是債券估值的基礎，是本課的重點；根據債券收入的現金流量圖計算債券價值，是本課的難點。要攻克難關，關鍵有三點：理解估值原理；區分票面利率和市場利率。
2、教法設計
（1）總的策略。配合教學思想，本課擬采用布魯納的“認知-發現”教學策略。（2）具體教法。一是任務驅動法。依據建構主義理論，教師通過任務驅動讓學生建立進一步學習的信心和決心。二是問題法與提問法。圍繞本課的重點、難點、關鍵點設計一系列問題，創設問題情境，以“問題”帶動教學，激發學生的求知欲。具體提問時，不同層次的學生應分別設計問題，盡量讓每位被提問的同學都能答出問題，樹立他們的學習信心。三是課堂討論法。它可以激發學生的學習興趣，同時培養學生勤于思考、勇于探究的良好學習習慣。四是演示法與練習法。本課的難點是債券的價值計算，在學生自行探索出債券計算方法后，教師應在黑板上完整演示其計算過程，明確解題步驟，并設計課堂練習，讓學生通過練習構建自已的認知結構，完成知識的學習。在教學手段方面，可以在傳統板書的基礎上結合多媒體動態演示。
3、學法引導
筆者目前執教的班級，均為會計專業大二學生，已經有了貨幣時間價值基礎，掌握了復利、年金現值計算，但個體之間差異很大。筆者將根據《教育心理學》的學習律并結合不同學生的特點，在學法上給予引導。（1）聯想學習法。在畫出了債券收入的現金流量圖后，鼓勵學生聯想之前所學普通年金的現值計算，比較相似之處，自己分析寫出債券價值計算公式。（2）預習法與復習法結合運用。對于貨幣時間價值學得不好的學生，教師應指導他們做好課前課后復習。就本課而言，課前應先溫習復利、年金的概念、復利現值和年金現值的計算方法，為學習本課做充分的準備。而對時間價值學得扎實的學生，則要求復習與預習相結合，偏重預習新課知識，培養他們的自學能力。（3）模仿學習法與發現學習法結合運用。對基礎差，接受新知識感到困難的學生，指導他們采用模仿學習法，模仿例題的解題方法及步驟嘗試著完成課堂課后練習。要求他們在模仿過程中多分析，多思考，以提高自已的學習能力。對于基礎扎實、層次較高的學生，指導他們用發現學習法學習，敢于質疑課本和老師，嘗試著發現問題，大膽創新。
4、教學程序
1、探究式教學模式比較符合任務驅動教學法。
任務驅動教學法的教學方法必須以建構主義為教學理論基礎，這樣不僅讓教師的主導作用得到有效的發揮，學生的認知主體作用也能夠得到較好的體現，學生的探究精神、團隊精神、獨立分析問題、解決問題的能力、自學能力都得到了培養和鍛煉。教師進行教學的時候，為了使學生學習變成學生的主動行為，可以運用任務驅動教學法，這樣教和學都是圍繞一個具體的任務進行，所以教師的教學思路清晰，學生學習目的明確，最后學生更容易掌握學習內容。
2、任務驅動教學法可以將學生的學習積極性充分的調動起來。
在金融與證券專業課程中，為了提高學生的學習積極性，調動學生的興趣，“任務”必須經過精心設計，不僅可以促使學生完成任務，而且學生可以自己提出問題，然后尋求問題的解決方法，解決問題過程中，學生的熱情以及好奇心可以驅使學生的思維活動，所以最后學生的積極性充分的調動起來了。
3、任務驅動教學法可以使學生的創新意識得到激發。
由于設計的任務具有一定的開放性，所以完成任務的途徑學生有更多的選擇，這樣學生可以多方式、多角度的思考問題，促進了學生的發散性思維，有利于形成發明創造的思維品質。并且，學生必須懂得發現問題，設想可能解決問題的各種方案，最終并探索解決問題的方法，只有這樣才算是成功的完成任務，所以學生對問題的解決能力得到了培養和鍛煉。
4、任務驅動教學法，學生之間的個體差異將會得到較好的解決。
為了滿足學生不同專業、不同層次的需求，任務驅動教學過程中，教材規定各個單元的教學內容應該具有一定的針對性，設計“任務”的時候，應設計一些不同類型但與專業相符的“任務”，而且進一步補充和擴展教材，從而達到差異教學法。
二、任務驅動法在金融與證券課程中的應用
金融與證券課是一門應用性很強的課程，教學內容主要包括金融市場交易、金融衍生品定價和證券特征及應用等內容，教學目的在于讓學生了解當前金融和證券市場的主要特點及其交易規則。由于該課程本身包含的知識點眾多，而且與其他相關課程的聯系或依賴性強，與實際市場活動聯系緊密，給教和學兩個環節均帶來很大的壓力。為保證教學效果，實現預期教學目標，必須進行教學方法的創新。筆者在長期的教學實踐中，不斷探索，逐步將任務驅動法較好地應用于金融衍生品的課程教學中，取得了較好的效果。根據任務驅動法的具體要求，教師在教學活動中的具體工作包括設計任務、引導學生分析任務、協助學生完成任務以及評價和總結學生的任務完成情況。
1、任務設計任務設計是這種教學方法的起點，也是影響最終教學效果的重要環節之一
。教師在任務設計時必須綜合考慮教學內容、教學目標以及了解學生的基礎知識和能力，還必須考慮教學條件的限制。具體而言，任務設計應當滿足以下要求:(1)充分保證設計的任務(群)盡可能覆蓋全部教學內容;(2)能夠保證學生不會因受既有知識和能力的限制而畏懼接受任務，相反，這些任務對學生要有較強的吸引力;(3)避免完成任務的路徑的唯一性，有利于培養學生的創造性;(4)有助于引導學生充分利用各種教學資源;(5)任務的完成情況便于評價。
2、任務分析學生通過對所接受的任務進行具體分析，掌握任務所涉及的內容、所需知識要點和難點、解決任務的大致步驟及方案等，這是學生對任務進行了解的過程。
在這個環節，學生是真正的主體，教師的中心任務是在必要時輔之以引導，引導學生進入學習情境，使學習變得更加的直觀和形象。任務分析過程中，引導學生怎樣分解任務，設立一系列的子任務，可以依次完成或者分別獨立完成，并找出哪部分需要以前學過的知識，哪些需要新的知識來解決，這樣幫助學生明確了自己的目標，學生學習新知識的積極性得到了激發，學生更廣泛、更主動的利用以前學過的知識來理解、分析并解決當前的問題。由此可見，任務分析為學生新舊知識的銜接、拓展提供了一個理想的平臺。在實踐中，我們采取了分組方式下達任務并組織分析，老師在指引過程中要盡量避免各小組之間分析結果的類同，比如對利率風險管理任務的解決思路，盡量避免不同小組的學生利用同類，甚至同一種金融衍生品進行套期保值。
3、任務執行在這個環節，學生依據任務分析的結論，充分利用各類資源，通過查閱資料、更新知識等，設計出完整、可行的實施方案。
這是整個教學活動中最重要的過程，是學生更新知識、綜合應用知識能力的過程。這個過程不僅僅是學生對所學知識的再認識、再學習、再提高的過程，也是他們開發創新意識的培養過程。在這個階段，教師的輔導也很重要。教師的工作內容可能包括:(1)指引學生充分利用各種教學資源，激勵學生拓展教學資源;(2)引導學生主動學習和掌握新知識;(3)鼓勵學生相互交流，進行互助學習;(4)針對學生暴露出來的問題和疑難點進行及時輔導，幫助學生把握重點，突破難點。
4．積極的評價機制對學生的后續學習產生動力的作用比較大，不僅可以使學生的學習熱情得到激發，還可以保持學生的學習興趣。
1.1任務前準備首先是小組分組準備。根據學生人數將學生分成若干小組，如2012級勞動與社會保障專業一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車”學生的存在）自由搭配，共分成18個組（有2人一組），同時由小組成員推選組長負責本組任務的完成情況。然后由各組組長以抽簽形式確定該組的任務序號。其次為BlackBoard網絡平臺準備。教師將每組對應的任務公布到學生都可以信息共享的BlackBoard網絡平臺，鼓勵各組間可進行信息交流與討論，要求各小組在任務準備和完成期間將相關搜集到的資料公布于網絡平臺，與全班同學共享。該平臺可用于學生與教師間有關任務完成或任何課程問題的討論與交流。而且，期末各組的任務完成報告要共享到該平臺，從而達到互相學習共同進步的目的。最后為教師的任務設計準備。因為任務的完成需要一定時間，所以教師應當在該章節內容理論授課完畢即布置任務，這就要求教師提前熟透整個課程的教學內容、教學設計和教學框架，能夠提煉出最具有代表性的18個任務，貫穿全部內容。
1.2布置任務在與任務相關的理論章節內容講授完畢后，教師將小組任務以書面的形式下發給組長并同時將任務內容上傳到網絡平臺。同時，向學生講解任務完成的整個時間安排與要求。整個任務的完成需要經過各組任務分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進行任務完成的多媒體課件匯報并與全班同學進行討論交流。注意，要求在任務報告中注明每位組員對于任務的貢獻。鼓勵學生搜集生活和學習中發生在身邊的保險案例，比如，人身保險中的學生意外傷害險案例、醫療保險中覆蓋大學生群體的城鎮居民基本醫療保險案例等，可活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。
1.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作學生課下以小組為單位，由組長進行分工，查閱有關資料，以課本為輻射點，涉及網絡平臺、圖書報刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長組織進行反復討論，理順任務要點和解決方法，對資料進行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。
1.4任務完成匯報與交流在帶領學生簡單回顧理論知識以后，由該組成員或推舉代表上臺匯報任務完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報期間組員和全班同學間可自由提問，匯報后先請同組組員進行自我評價，然后請全班同學對該組的任務完成情況進行評價，要求提出3個優點和3個不足之處。各小組完成任務后的討論與評價，使學生相互交流、相互啟發、取長補短。
1.5任務總結與評價最后，需要教師對學生的任務完成情況進行形成性評價，從任務分析、資料搜集、提煉與制作和任務匯報等過程分別予以優點和缺點的指導，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識點的契合度、團隊協作能力等方面。根據全班同學和教師提出的優缺點，小組繼續完善任務完成報告和心得體會。在此過程中將各知識點進行總結貫穿，鞏固基礎知識的同時，鍛煉其書面表達能力。
2保險學任務驅動法教學中的注意事項
2.1制定合適的任務任務是學生搜集組織資料和解決問題的導航，所以恰當的任務至關重要。好的任務可以將枯燥無味的專業知識嵌入到實際生活中，使學生在解決任務的同時，學到相關專業知識，并切身體會到“學以致用”的樂趣，從而提高其學習興趣和積極主動性。任務首先應該與所學知識密切相關，具有啟發性和典型性，如在講解保險概述中的“重復保險”概念及其賠付原則時，教師采取情境式任務：某同學在A、B和C三家保險公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險合同，且三份合同的保險金額大于保險價值時，若保險事故發生，該同學可獲得多少賠償金額？學生在完成該任務過程中，可深入理解重復保險的概念、與共同保險的區別及具體的賠償方式，在具體的任務中，掌握相關概念和保險的運行方式。
2.2教師在任務驅動法中的作用任務驅動法中，學生處于主體地位，在任務完成過程中要充分發揮學生的主觀能動性；教師處于主導地位，教師要扮演好設計者、指導者和觀眾三重角色。教師首先需要對課程整個內容和體系進行宏觀把握，才能在恰當的授課時機使學生適時完成任務，鞏固所學知識。為任務提供具體內容、人員分配、組織機構、流程設計和秩序維護，都體現了教師設計者的重要作用。評價和歸納總結階段，教師要對整個小組任務完成的結果、成效和團隊合作等方面進行評價，對任務的更好完善提出方向性指導，引導學生在任務完成后進行反思和升華，從而使整個任務善始善終。同時，當學生在完成任務過程中有任何問題或存在爭論時，教師需要引導和啟發學生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問的答案，教師充當任務顧問和參考資料的角色。
2.3任務驅動法應與其他教學方法相輔相成教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同方法。任務驅動教學的開展必須以必要的基礎理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務。保險學課程專業詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎上，才能分析和解決任務。例如在講述保險基本原則中的“損失補償原則”時，只有學生對“全損或推定全損”、“物上代位權”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎上，才能準備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書館和網絡平臺搜集和組織相關資料。因此，在實際教學中，要根據各部分內容選擇合適的方法，并可將各種方法結合運用，比如在講解保險合同雙方當事人權利和義務相關內容時，可引導完成任務的同學結合角色模擬等形式，從而達到最好的教學效果。
3總結
關鍵詞：任務驅動法；計算機教學；優勢；方法
一任務驅動法在計算機教學中的優勢
任務驅動法主要內涵是指，通過教師設定相應的教學任務,學生之間通過小組協助、查閱資料等方式，真正通過任務進行相關理論知識學習的教學模式。任務驅動法的教學模式在計算機教學中具有多方面的優勢，主要體現在以下幾個方面：
（一）能夠更好地培養學生的自主學習能力
任務驅動法本身就是一種自主的教學模式，這種教學模式對于提高學生在學習中的積極性有著重要的作用。主要體現在以下幾個方面：第一，通過任務驅動法的教學模式，能夠給予學生更多的自由，通過自身的努力對任務進行研究、收集相關的資料，從而能夠使得學生利用自身的努力解決相關的問題，對于學生自主學習能力有著較好的促進作用；第二，任務驅動法的教學模式不僅僅能夠提高學生的專業能力，而且學生在進行任務驅動法的教學時，需要通過團隊協作來完成教師布置的任務。因此，還可以對任務小組成員之間的團隊協作能力和交流能力有促進作用。
（二）能夠使得學生更好地掌握教學內容
對于計算機教學內容來講，對于學生的實踐動手能力有著較高的要求，還需要學生在實踐中能夠真正解決相關的問題，完成相應的任務。而任務驅動法的教學模式能夠以任務的方式開展相關的教學活動，因此能夠幫助學生更好地理解相關的教學內容，主要體現在以下幾個方面：第一，對于計算機教學而言，學生需要對相關的理論知識進行學習，但是更重要的是需要通過實踐教學活動來提高自身解決問題的能力，從而能夠幫助學生更好地理解相關的教學內容；第二，在開展任務驅動法的教學活動中，學生能夠利用自身的能力解決相關的問題，再加上教師的引導作用，能夠讓學生具有更加清晰的思路解決問題，學習目標也會更加明確。
（三）能夠采用分層教學模式
在開展計算機教學的過程中，會發現很多學生的學習能力不同，對于相關知識的掌握能力也不同，但是傳統的教學模式會忽視學生自身的差異性，采用統一的教學方式，不利于因材施教。而采用任務驅動法開展計算機教學，教師對學生布置相關的任務，能夠促進分層教學模式的開展，主要體現在以下幾個方面：第一，利用任務驅動法開展計算機的教學，教師可以選擇不同的教學任務供同學們進行選擇，學生會根據自身的能力和感興趣的方向來選擇任務，從而能夠更好地體現學生的主體性；第二，同時，教師在進行任務完成情況考核的過程中，也可以根據學生在任務中的表現進行打分，這樣能夠有效地防止傳統教學模式中，學生會抄襲日常作業和考試試題答案的情況，能夠更加公平地對學生的表現進行考核。
二任務驅動法在計算機教學中應用遵循的原則
根據上文的論述可知，任務驅動法在計算機教學中有著重要的應用，能夠對教學效果和提高學生能力方面起到重要的作用。但是，將任務驅動法應用到計算機教學過程中還需要遵循一定的原則，為此可以做到以下幾點：
（一）教學方法多樣性的原則
雖然任務驅動法經過實踐證明，對于計算機教學的效果有著良好的促進作用，但是并不是任何計算機教學的內容都可以利用任務驅動法進行教學。因此，必須要確保計算機教學方法的多樣性，為此可以做到以下幾點：第一，在開展教學的過程中，需要針對計算機的教學內容和教學目標進行深入的研究，并且在開展教學過程中，采用不同的教學方式開展教學，從而針對不同的教學內容使用不同的教學方法，更好地提高教學效果；第二，在開展計算機教學的過程中，還需要注重學習主體的差異性，還需要根據不同的學生制定不同的教學方法，才能夠更好地因材施教開展教學工作，幫助學生選擇適合自己的學習方式，更好地學習并應用計算機相關的內容。
（二）要選擇合適的教學任務
對于任務驅動法來講，選擇合適的教學任務是教師的重要職責，也在一定程度上體現了教師的教學能力。同樣，選擇合適的教學任務對于提高計算機教學效果有著良好的促進作用，因此在進行任務選擇的過程中，還可以參考以下幾個方面：選擇難度適中的教學任務，雖然對于學生來講，可以選擇自己感興趣的任務進行學習，但是教學任務還需要具有合適的難度。如果難度過高會打擊學生學習的信心，但是難度過低可能對于學生能力的提高效果不太明顯；第二，選擇的教學任務要與教學內容充分結合起來：理論課堂中講到的知識，教師可以隨后安排相關的任務，使得學生可以將學習到的理論知識運用到任務的完成中，能夠真正在實踐中對理論知識進行消化，幫助學生更好地學習和理解計算機知識。
三促進任務驅動法在計算機教學中的應用策略
任務驅動法作為一種主動的教學模式，能夠有效地促進學生在課堂中的主動性，有效地提高計算機教學的效果。然而，將任務驅動法應用到計算機教學的過程中，并非一朝一夕的事情，因此還需要更好地遵循相關的原則，才能夠進一步促進應用效果的提升。為此，可以參考以下幾個方面：
（一）促進任務驅動法與計算機教學目標的結合
任何教學方法或者教學模式都是為了更好地達到教學目標而應用的，因此在使用任務驅動法促進教學效果提高的過程中，必須要使得這一教學方法與計算機教學目標相結合。為此可以做到以下幾點：第一，要對計算機教學目標進行更加深入的理解，尤其是在當今的教育中，需要更好地適應素質教育對人才的要求，所以教學目標進行了相應的改革，因此在使用任務驅動法開展教學的過程中，必須要始終以教學目標為指導；第二，對任務驅動法進行相關的設計和改革，對于任務驅動法來講，應用到不同的學科開展教學時，需要進行一定的設計和改革，才能夠使得教學模式更好地與教學目標和教學內容相匹配，真正適應計算機教學的開展。
（二）需要培養學生的學習興趣和方法
目前，計算機教學對于學生的自主學習能力有著較高的要求，因此在應用任務驅動法開展教學的過程中，需要注意培養學生的學習興趣和學習方法：第一，教師可以在開展教學的過程中，運用的教學任務更加貼近于現實生活，能夠更加具體地體現教學任務，同時使得教學任務具有一定的推廣性，可以激發學生對任務的好奇心，從而能夠產生學習的動力；第二，在開展教學任務的過程中，教師應該注意對學生學習方法的培養，使得學生能夠掌握適合自身學習的學習方法，可以進一步促進學生自主學習能力和創新能力的提高。
（三）建立科學合理的評價體系
為了更好地促進任務驅動法在計算機教學中的應用，需要建立科學合理的教學評價體系，為此可以參考以下幾個方面：第一，對學生的學習效果進行全面的考核，一方面：需要注意考核的全面性，從而能夠針對學生在教學中的整體表現進行考核，能夠更好地對學生的學習效果進行分析，有利于學生了解自身的不足，從而更好地開展學習；另一方面，要注重考核的公平性，教師在進行考核的過程中，由于不僅僅是按照試卷分數進行考核，會帶有一定的主觀性，因此教師還需要注重考核中公平性的特征，對學生的表現進行科學的評價；第二，學生還需要對教師的教學效果進行評價，從而能夠更好地指出教師在采用任務驅動法開展教學的不足，能夠進一步促進教學方法在計算機教學中的使用。
作者:楊旭文 單位:朝陽廣播電視大學
參考文獻
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