時間：2022-09-09 01:16:48
序論：在您撰寫三輪車夫閱讀答案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
八年級上冊第二單元是以“愛”為主題的單元，該單元精選的五篇課文都是通過對生活中不同類型的普通人的敘寫來表現、闡釋“愛”。其中楊絳先生散文代表作《老王》以患有眼疾、生活艱苦、地位卑微的三輪車夫“老王”為對象，將其與自己以及自己一家人的交往點滴匯聚成篇，展示了一個雖窮苦、卑微的底層人物卻有著知恩圖報、關愛他人的高尚品質，作者字里行間表達出對“不幸者”的愛心。
【案例描述】
這篇課文篇幅比較長，我們學習中可以先整體把握內容，概括理解作者與“老王”交往的事件及表現出的人物的品質，然后在具有有深意的語言學習中，獲得內容深層次的把握和主題的理解。
一、激趣導入，提高參與主動性
有效導入是課堂教學高效的起點。
導入問：“大家在課前已經做了預習，那么，我想問問大家，課文題目‘老王’能不能改成‘三輪車夫’或者‘王老’呢？（這一問題目出乎同學們的預料，于是他們自主思考或合作談論作答，最后形成一致的答案，不能改）
生概括答：①“老王”這個稱呼比較口語化、比較親切，顯現了作者與這個三輪車夫的熟悉，地位之間是平等的，關系的友善;②“三輪車夫”是對拉車的社會上地位比較低的一類人的稱謂，沒有指點具體的人，另外這也有著蔑視和瞧不起的味道;③“王老”是對人的尊稱，往往是對德高望重的王姓長者的稱呼，這里雖有對這個三輪車夫的敬意，但是不符合作品中人物的身份。
引入課文問：“同學們回答的是比較準確的，這表明同學們課前預習中對內容研究得比較到位，那么，我們來進一步閱讀，分析下老王的身份，概括下作者與老王的交往？”，如此，我們學生定位了閱讀方向，也有自主學習的任務，能夠帶著情感主動參與閱讀學習活動。
二、深入文本，提高分析概括能力
課前預習，學生大致把握內容，也能自主地解決課文中出現的生字詞;但是精準的分析出“老王”的形象，通過事件的概括中折射人物的品質需要老師指導和提高。
1.老王不幸的情狀。
師問：“老王”是什么樣的人，他的“不幸”具體表現在哪里？（讓學生在課文的前半部分尋找并概括作答。）
生答：“靠一輛破舊的三輪車活命”“只能湊合著打發日子”等內容得出“老王”生活窘困的“難”;“眼睛不好，瞎了一只眼”“他那只好眼也有病，天黑了就看不見”可見“老王”瞎眼病眼的“殘”;“哥哥死了，兩個侄子沒出息”“打了一輩子光棍”老來無依的“孤”;再有居無保障的“窮”。
學生找出這些內容，難度不大，而精準的用難、殘、孤、窮來概括“老王”的不幸卻有難度。課堂教學中，我們要指導學生們壓縮內容、找關鍵詞的方法來提高分析概括能力。
2.老王善良的表現。
師問：老王是怎樣和楊絳先生一家熟悉起來的，他幫助楊絳及楊絳一家做了哪些事情，在做事中，我們可以看出老王的什么品質？（我們讓學生閱讀、概括“老王”與楊絳先生的交往事件。）
生答：“他送的冰比他前任送的大一倍”――送冰的大小比較中顯“老王”的忠厚誠實很本分;“他啞著嗓子悄悄問”“拿了錢，卻還不大放心”――送錢先生看病表現出困境中“老王”心里為他人著想講仁義。“三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣”――“老王”熱情周到關心人?！八拖阌秃碗u蛋”卻說不要錢――知恩圖報有良心。
老王的這些“善”是底層人物身上品質的光輝，這更值得我們去思考和感悟，學生能夠分析出來，鍛煉和提高了分析、概括與歸納能力。另外，教學中我們要讓學生討論：“老王”的臨死前都要上門向楊絳致謝，讓同學結合內容分析緣由。
三、研習語言，探討作者的情感
經歷過的楊絳遇到過形形的人，與那些落井下石、無事生非者相比，底層的老王卻讓作者感到欣慰，更感到愧疚;字里行間流露出作者的情感。
師問：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”暗含著作者什么情感，如何理解？
生答：字面意思是“我”（楊絳）是“幸運”的，老王是“不幸的”，這里是楊絳沒有能夠很好的幫助老王而感到愧疚。
師追問：分析句子含義，要指出句子中一些指代的內容，這雖是淺層理解，但是也是必須的，你掌握了理解句子的方法。但我們想想，楊絳的這句話難道僅僅是她個人的“愧疚”嗎？，沒有更廣更深的含義和情感嗎？
生補充：“幸運的人”是指楊絳一類的人，“不幸者”是指老王一類人，這句話表達出作者無限愧疚之情，也表現作者渴望全社會“幸運”者伸出援助之手幫助“不幸”的弱者。
師追問：但是我們可否聯系“”這一背景作答呢，要不要聯系作答呢，請大家再思考，組織好答案。
生補充：……還顯現作者渴望社會要有平等意識和人道主義精神，也表現作者對社會現狀的揭示和批判。
師拓展問：我們通過對課文的閱讀知道特定年代楊絳也是“不幸的人”，但是她卻眼光向外發現更不幸的人，向老王這樣更弱勢的人表達愧疚，我們在現實生活中怎樣看待自己的呢，又是如何對待“不幸的人”呢？
學生思考，自由發言。引導學生可以就校園拖垃圾的老人，校園門口經常出現的乞丐、街角補鞋匠等談談自己是怎么對待他們的，自己以后將怎么對待他們，從而讓學生獲得人性美的感染和個人品質的提升。
那些溫暖的……
丁立梅
鄰家女人，上街買菜，“撿”回一老婦人。老婦人衣著整潔，不像久經流浪或無家可歸的，卻神情呆滯。在街上見到鄰家女人，就一直跟她后面叫小毛。小毛是誰？無人知曉。揣測或許是老婦人的女兒。
鄰家女人本想一走了之?；仡^卻瞅見一張飽經風霜的臉，那臉上，毫不設防地寫著對他人的依戀。她的心當下軟了軟，把老婦人領回家。
老婦人這一呆，就呆了半個多月。這期間，鄰家女人像對自家老人一樣，好茶好飯待她，還帶她去浴室洗澡。一邊滿世界留心著，哪里有尋人的。老婦人除了說小毛，不記得任何的人和事。有人跟鄰家女人開玩笑，你還要為她養老送終啊？鄰家女人說，無所謂啊，不過是煮飯時，多放一碗水。不久，老婦人的女兒終于找來，對鄰家女人千恩萬謝。
晚上，去國貿大廈旁的廣場散步，總看到一群快樂的人，隨著音樂起舞。每天都是如此。音樂的來源，原是一臺舊收音機。后來換成簇新的DV機。一輛自行車架著。觀察過幾次，發現自行車的主人，是一對老夫婦。
跳舞的人是不定的，誰高興了，都可以進去跳兩圈。不斷有人加進去。起初也只是一些老年人，后來一些年輕人也參與進去了?？鞓吩谝魳分蟹序v，單純的飛揚的。
某天，我在一邊看著，終忍不住，走過去問那對老夫婦，是免費來這兒放音樂的嗎？他們說，是啊，每晚七點準時到。瞧，這都是我們新買的碟片，在新華書店買的，正版的。老婦人舉著新買的碟片讓我看，我看到碟片上印著飄飛的裙裾，是些慢三或慢四，全是舞曲。我開玩笑說，可以適當收點費的呀。老婦人笑了，收什么費呀，自己找樂子唄，看著大家高興，我們也高興。
原來，這世上，只要勻出自己的一份快樂，就會快樂另一些人，甚至，一個世界。
小城里，蹬三輪車的人多。滿大街隨便走著，就有車夫跟后面殷殷問，要車啵？我曾煩過這個。近日卻偶聽來一個真實的故事，說的就是這樣一群三輪車夫，他們不富裕，甚至很貧窮，卻能自發地去照顧一個不幸的老人。老人有過幸福的過往，兩個兒子都成家立業了。一次車禍，兩個兒子雙雙遇難。所得賠償金，老人分文未要，全給媳婦了。孑然一身的老人，混在一群三輪車夫里蹬三輪車謀生。但因人老體衰，再加上三天兩頭生病，養活自己也是難的。好在有其他三輪車夫幫襯著，不斷送吃的送用的。
這是生活在社會最底層的人，尋常得常常被我們忽略，可是這個世界，卻因他們身上散發出的善和暖，一點一點美好起來……
（選自《成長閱讀》，南京大學出版社）
【思考】
1．結合語境理解文中兩個加點的“呆”的不同含義。
2．文章標題中的省略號有什么作用？請說說您的理解。
3．請用簡潔的語言對文中所寫的三件事作簡要概括。
4．生活中，您肯定也曾見過或聽到過類似文中所說的那些溫暖的人和事，請模仿本文的的敘事方式，寫出您所知道的一個故事。
溫暖一生的棉鞋
馬國福
我中學時有個同學，家里很窮，每當繳學費的時候就是他心里最難受的時候。他是班上繳學費最晚的一個，且不足百元的學費大部分都是借來的。寒冷的冬季，班上30多個同學都穿著棉鞋，只有他一個人穿著單鞋。由于家庭困難，他的一雙單布鞋整整穿了三年，并且鞋尖破了洞，連大拇趾頭都露出來了。整個冬天他的手腳凍得發腫，像茄子一樣。這讓他一直很自卑，心里總是渴望有一雙屬于自己的棉鞋。
初三那年冬天繳學費時他家還是借錢繳的。有天中午當他在教室門外曬太陽，脫掉破了洞的單鞋，撓腫得發癢的腳趾頭時被班主任發現了。班主任悄悄把他叫到辦公室，告訴他由于自己工作失誤這次多收了他30元學費，并要把多收的錢退給他。老師拿起他破了洞的鞋在地上磕了磕說：“再厚再好的鞋也有破了的時候，再長的路也有被腳走完的時候。你家困難并不是你的過錯，這反而是你勤奮學習的資本和動力。只要你好好學習，你家遲早會好起來的?！?/p>
末了，老師讓他用這30元錢買一雙棉鞋，不要有什么想法和顧慮。班主任老師再三叮囑他，為了維護老師的面子請他不要告訴任何同學，一定替老師保守這個秘密，他鄭重應諾。
為人老實敦厚的他回家后告訴母親說老師退了30元學費，他母親高興地跑到鄰居家問是否給他們的孩子也退了學費，鄰居都說沒有這回事。鄰居們認為班主任老師欺騙了他們，趕到學校添油加醋地質問校長并匯報這位班主任老師多收費，不公平，有的學生收得多，有的學生收得少。學校調查后發現他的班主任不但沒有多收一分錢的學費，反而給一個同學補繳了部分學費。
最后他用老師退的錢買了一雙棉鞋，穿上棉鞋后他腳上的凍瘡也好了。老師并沒有因為他違反了彼此的約定而責怪他一個字。
后來他考上了大學，畢業后到深圳的一家外資公司工作。
有一年春節他回家探親，我和他聊起各自求學的艱辛之路。他語重心長地說：“幼稚的我那時根本想不到老師退學費的真正用意，現在才終于明白了老師的良苦用心，他不是在給我退學費，而是在用他慈父般的心，小心地捍衛我的自尊，勉勵我不向貧窮低頭?。”M管那雙鞋我只穿了幾年，盡管現在我穿著價格不菲的名牌皮鞋，但總感覺沒有那雙棉鞋溫暖?！?/p>
最后他說：“老師其實不是在給我買棉鞋，而是在給我指引一條不斷向上進取的路啊，在我事業陷入困境的時候，我就會想起那個寒冬的中午，想起那雙棉鞋，那雙鞋必將溫暖我一生。其實一雙鞋可以改變一個人的命運。現在每逢節假日我都會給老師送去問候和禮物。老師對學費的事只字不提，他總是重復那句話――再厚再好的鞋也有破了的時候，再長的路也有被腳走完的時候。”
聽著他的講述，我的眼眶不由得熱了起來。
（選自《精美散文》，人民日報出版社）
【思考】
1．試從第一段中找出表現我那位同學“窮”的語句。
2．通過上下文，我們知道老師并未多收這位同學的錢，為什么他說自己工作失誤多收了這位同學30元學費錢嗎？
3．“再厚再好的鞋也有破了的時候，再長的路也有被腳走完的時候。你家困難并不是你的過錯，這反而是你勤奮學習的資本和動力。只要你好好學習，你家遲早會好起來的?！崩蠋煯敃r對我說這句話的用意是什么？
4．我成年后老師總是重復“再厚再好的鞋也有破了的時候，再長的路也有被腳走完的時候”的用意又是什么？
5．為什么說是“溫暖一生的棉鞋”呢？
溫暖的羊皮手套
詹谷豐
這年冬天奇寒，零下十七八攝氏度的低溫凍裂了戶外的自來水管，也凍裂了米藍那只唯一的左手。
“去買雙手套吧?！笨粗畠耗侵患t腫皸裂的手，母親心疼地說。米藍不做聲，淚水慢慢凝聚，簌簌滾落下來。
截肢以后，只要有人提到手或與手有關的話題，情感豐富的米藍都會觸景生情，暗自垂淚。半年多了，米藍還未從失去右手的悲傷中復原，她幾次想到過輕生。
米藍的父親一年前死于癌癥，母親又剛剛下崗，一家人的日子過得很是艱難。
母親想了許多辦法，小心翼翼地繞了好多個彎，終于說服米藍跟自己上街去買手套。米藍系上圍巾，披上一件寬體長袖的紅色風衣，猶豫著出了門。母親將女兒右邊空蕩蕩的衣袖塞到衣袋里，細心地掖好，肥大的冬衣掩蓋了米藍殘缺的身體。
跟著母親走進商店，米藍一眼就看見了擺在玻璃柜里的那雙精致漂亮的小羊皮手套。“100元?！弊诠衽_后面的老板說。她語氣和藹，臉上堆滿了職業的微笑。母親把手套翻來覆去檢查了一陣，然后把其中的一只戴到米藍手上，不大不小，非常合適。
“50元吧？”不善于討價還價的母親擺弄著另一只手套，望著女老板說?！?00元，少一分不賣!”女老板以不容商量的口氣說。
“我……我……我只要一只…… ”母親倚著柜臺，吞吞吐吐地說，聲音小得只有女老板和她自己才能聽見。
一只手套？女老板疑惑地看著米藍母親。手套有只買一只的嗎？
“我，我沒帶這么多錢……”米藍母親回頭看了女兒一眼，把聲音壓得更小，她的臉紅了，“她的手……買一雙浪費……”
母親的話還沒說完，米藍就很不耐煩地叫起來：“我們走吧，媽，我不要手套了!”米藍把那只套著手套的左手伸過來，伸到母親面前。剩下一只手的米藍脫不了手上的手套。
這個時候，女老板好看的眼睛突然亮了一下，她的目光落在米藍那只空袖子上面。
米藍跟著母親走出商店門的那一刻，女老板突然叫了一聲：“哎，請等一下?！迸习逋姿{母親緋紅的臉，“我想起來了，倉庫里好像還有一副這種手套，叫老鼠咬壞了一只，我去找一找，你們下午來看看，好嗎？”
女老板滿臉真誠地依然坐著，柜臺后，只有她一個人。米藍母親點了點頭，牽著女兒的手，走了。
紛紛揚揚的雪花終于在下午停了。當米藍母女倆走進商店的時候，女老板熱情地招呼，并以一種永久不變的姿勢坐在柜臺內。米藍和她母親不明白，女老板為什么要以坐姿接待顧客。
女老板熱情地說，上午那雙手套叫人買走了，不過倉庫里真的還有一雙，該死的老鼠在上面咬了一個洞。米藍的母親拿過那雙手套，把左手的那只戴在女兒手上，再拿起右手的那只，果然看見掌心里有一道補過的痕跡。
這不像老鼠咬的！米藍母親心里閃過一絲疑惑。仔細再看，竟是上午看過的那只，米藍母親扯著手套里面那個殘留的線頭，撥弄著那道剪刀留下的痕跡，她肯定這就是上午看過的那雙手套。
“這手套叫老鼠咬壞了，不好賣了，錢我收你一半的一半得了?！?/p>
米藍母親在貼身衣袋里，地摸了一陣，將散發著暖暖體溫的兩張20元面額的人民幣遞給女老板。“我不方便找，就收你20元吧，并且這只老鼠咬壞的手套，已經是廢物了。丟掉可惜，您帶回去成個雙吧! ”
“阿姨，一只手套我已經夠了，多余的，我也用不著……”米藍貼近柜臺，側過身子，向女老板展示右邊那只空空蕩蕩的衣袖。
“那，我留著吧?！迸习逭f完，慢慢地站起來?！鞍⒁蹋?？”米藍驚叫起來。隔著柜臺，米藍和她的母親看見，女老板右腿獨立，支撐起身體，她左腿空空的，褲腿微微地晃動。
（《中學生閱讀》 2007年第4期）
【思考】
1.本文的線索是什么？你怎樣理解題目中的“溫暖”二字？
2．文章第一段關于自然環境的描寫和第四段有關家境的描寫在表達上有什么作用？
3．畫線句中寫女老板眼睛“亮”了一下，女老板眼睛為什么“亮”了一下？
4.手套沒有被老鼠咬過，但女老板卻說被咬過。她為什么要這樣做？
5.文末米藍為什么驚叫？聯系上下文設想此時米藍最想說的是什么？
【參考答案】
《那些溫暖的……》 1．“神情呆滯”的“呆”指不靈活，發愣，形容因驚恐而發愣?！按袅税雮€多月” 的“呆”的意思是“停留，逗留”。 2．一是能引起讀者對省略號所表示的內容的思考，引起讀者的關注；二是說明生活中那些溫暖的人和事還有很多。（開放題，只要言之有理即可） 3．鄰家女人“撿”回一流浪老婦人，給以關愛與照料；一對老夫婦自費購買設備到廣場放音樂，讓人們分享一份快樂；貧窮的三輪車夫們關愛年老體弱的踏三輪車的老人。 4．開放題，所敘事情符合要求即可。
《溫暖一生的棉鞋》1．“他是班上繳學費最晚的一個，且不足百元的學費大部分都是借來的。”“寒冷的冬季，班上30多個同學都穿著棉鞋，只有他一個人穿著單鞋?！薄八囊浑p單布鞋整整穿了三年，并且鞋尖破了洞，連大拇趾頭都露出來了?！?．老師想給那位同學以幫助，但怕明說會傷害他的自尊心，所以巧妙采用這種方法。3．勉勵我不向貧窮低頭。4．勉勵我正確看待工作和生活中的挫折，不要被困難挫折所嚇倒。(大意正確即可)5．老師對我關愛和鼓勵溫暖我一生，所以說是“溫暖一生的棉鞋”。(大意正確即可)
《溫暖的羊皮手套》1.線索是羊皮手套；題目中的“溫暖”并不僅指羊皮手套的暖和，而是指這手套中體現了女老板對米藍的一份“溫暖”愛心。2．自然環境的描寫表現天氣的奇寒，自然引出下文買手套的事情；有關家境的描寫一方面為下文寫母親買一只手套作鋪墊，另一方面表現了母親對米藍的愛。3．說明她此時已明白這位母親為什么只要一只手套，并被母愛深深感動。4.她想給米藍以幫助，但又怕傷害米藍的自尊，所以編造善意的謊言來“欺騙”米藍母女。5.米藍驚叫是因為她發現“女老板右腿獨立,支撐起身體,她左腿空空的,褲腿微微地晃動”。米藍最想說的話只要符合當時場景及人物心理即可。示例：謝謝您，阿姨！我也要像您一樣堅強，像您一樣去關愛別人。
下雨天最好是呆在家里。有點情調的，可以在窗前攤本書，手捧熱開水或是紫砂壺，把窗挪開一點，熱氣便騰空而起，剩下的就是颼颼的涼，閱讀便可在熱和涼的混雜中開始。懶一點的，當然是賴床了，這種天，你大可等到太陽照到屁股的時候起來。還有像余光中先生，聽雨寫文章……雨天理應是這么度過的，但今天不是。
外婆住院了，要探望。雖是陰雨天，但想到古人的“臥冰求鯉”就鐵下心要去了。
小雨是最煩人的，沒有暴風驟雨的摧毀力，但趕路的行人不知不覺就不成人形了。過路的人雖有雨具，但多只是擺設，雨水還是會一個勁兒地往衣服里頭鉆，一路下來，渾身就濕漉漉的，這是坐在“別摸我”里所感受不到的。下雨對他們來說是一場滑稽劇，看車窗外各種稀里嘩啦的狼狽樣子。今天我騎著電驢子，算是劇中的一角兒，“劈波斬浪”般駛向目的地，穿著如同擺設的雨衣。
下雨天最賣命的便是三輪車夫了，我想他們大概是這劇的主角，同其他拼命趕路的人不同，行人匆匆趕路回家后也許有一聲妻子的問候，一塊干毛巾，一杯熱奶。而車夫拼命拉客，是因為下雨天生意多，他們多拉一位，或許可以解決他們一家的生活問題。他們當中有些連雨披都沒來得及穿就趕生意，雨水也是輕松地淋透了他們，他們似乎充當了天與地之間的介質，雨水從天而降，順著他們流到了地上，他們更像是引流的玻璃棒。那些暫時沒拉到客的，集中在路邊等，雖然穿著雨披，但身上是濕透了，不知是雨水浸濕的，還是汗水浸濕的。我想兩者都有。在馬路邊等的三輪車夫們像是一尊尊雕塑，雨水肆無忌憚地沿著雕塑往下流，他們忘記了語言的交流，生怕分秒中錯過了拉客的機會。在這塊只有雨在動的畫面中，我穿了過去，我只是過客，而他們卻依然要等很久。這些如同雨做成的人，估計也不喜歡這糟糕的天氣，不過想到下雨天可以多拉一些客，家里的生活會好一些，便不再在乎吃苦和壞天氣。寧可天氣差點，讓自己的生意好些，我想這是“心憂炭賤愿天寒”所傳達出的意思吧！沒有想到一千年后仍有現實意義，我也反思過歷史的車輪是否轉過。這些與雨幾乎融在一起的人，我想稱之為“雨人”。
那些坐在三輪車里的人衣著整潔，極小心地蜷在車里，生怕衣服被半滴雨淋到，他們時不時地探出腦袋觀察雨勢，這樣的動作也是極細微的，也是怕漏進冰冷的雨。他們是很少注意車夫的，就算是極短暫的一瞥，目光也是冰冷的，如同他們眼中的雨一樣，或許比雨更刺骨。
人到底是有情感的動物，可裸的雨簾下除了耐心的雨人又剩下多少溫情呢，不大的雨露出了點端倪。難怪有人常說，“窮人往往殘忍，而富人常常溫柔?！边@里的窮富當然不是指物質上的。
我很快到達目的地，下車，因為受足了小雨的折磨，便匆匆上樓了，這才覺得有了一塊干爽地可以落腳。小心打理一下便進去了。
探視完病重的外婆，外面仍下著雨，不禁暗恨該死的天氣。
下雨天，正常人心里也會有拖沓的難受，更不用說是病人，不過外婆病情還算穩定，這算是今天唯一可以慰藉人心的事了。下樓便往外跑，這才想起匆忙間來的時候忘了把雨披罩在車上，座凳都淋濕了。雨還是下的，雨披又潮又冷，穿上以后先是一陣涼意，隨后便渾身濕透了，這也證明了我前面的說辭。倒不如不穿，穿上反而濕得更快了。
腳下石板鋪成的路面有些松動，腳稍一用力水便從其中滲了出來；青草也夾在石頭縫里，可早已被踩踏得不成樣子了，它們很容易與污泥拌在一起。這時我無心管它，只是又感到鞋濕了，腳趾泡在水里。急忙開了車鎖，四顧無人，想必下雨天也不會有人亂溜達、躲貓貓或者是打醬油。對車座上的水也是無可奈何，想象著即將坐上去的冰冷，心都涼了。反正渾身濕透了，心情也無奈地開朗起來。要調轉車頭的時候，才發現斜前方有個穿著雨披的人，正緩緩地從板凳上站起來，雨披內還隱約還看得見黃褂子。他是收車費的，他也是雨人了，我想他也渾身濕透了，若不是剛才乍一看見他，還真的沒感到他的存在，他就是那樣與雨結合在一起，然后向我走來。由于下雨，透過眼鏡有些看不清楚，不過我還挺佩服那個貌似老頭并向我緩緩走來的人，五毛錢的車費值得他等那么久，而且是在如此惡劣的天氣條件下。他靠近了我，從雨披中伸出了只手，只不過不是直接要車費，手中還有一塊干布，幫我擦干了座凳，是時我似乎明白他穿雨衣的原因：他渾身都是潮的，就那塊布是干的。車費還是要給的，把錢遞過去，他很慢地拿出錢袋，錢袋是被塑料紙包裹的，大概那很重要。手在干布上蹭了蹭，小心地找給我錢，手本來是濕的，粗糙地擦干后又顯出不和諧的皸裂的痕跡，這可能是歲月和雨天留下的。找完錢他就又坐回去了，繼續和雨融在了一起，做他的“雨人”，盡心盡責的人?；蛟S匆匆過客沒有幾個記得他的，或許沒有幾個正眼看過他，他只是活在世界的一隅，任憑刮風下雨，微弱地閃耀的光芒，我想那塊干抹布可以證明。
我曾想象過，這個世界如果少了雨會怎么樣。我曾經有過很多答案：莊稼枯死，百姓顆粒無收；情侶的約會場景中少了雨中漫步；少年們會像等待初戀般等待下雨；從此雨像稀罕物一樣為人所津津樂道……如今我明白，世界中存在雨也就是要讓我們倍加珍惜身邊的事物，自己衣食無憂的生活，別人默默無聞的勞動。
行筆至此，我也不再憎恨雨，雨也不是那個罩著世人肝腸寸斷的惡魔。世間有大美，而雨就是那個幫助我們發現美的眼睛，更感謝雨中為人民服務的“雨人”，他們穿梭在雨中，和雨融在一起，只出現于人們需要的地方，而“雨人”的生存正是值得我們思考的，一方面，我們要懷著感恩的心去看待這一切，去對待事物，另一方面，“雨人”們方便了我們，為我們奉獻了許多，但他們自身呢？僅僅是些許零錢就足夠了嗎？我想這是個悖謬。
生活像一段隧道，在隧道中有些人看到了光明，拼命地跑；有些人沒看到光明，盲目地跑；有些人為了光明，瘋狂地跑。我想雨人便屬于后兩者，而且是在雨中跑、在雨中狂奔。
――謹以此篇獻給為我們、為城市做過點點滴滴的“雨人”。
(注：“別摸我”即“BMW”,寶馬車。)
愛心是清風，可以趕走浮躁、猜疑、憎恨，讓人變得愉快、清爽、平靜。愛心是一場久違的干旱的甘霖，它能使悲觀絕望的人獲得心靈的滋潤。共同閱讀愛心主題演講稿學生，請您閱讀!
愛心主題演講稿1尊敬的各位領導，各位同仁：
下午好!
非常榮幸，能有這樣的機會，在這里，向各位匯報一下我的從教歷程——《愛心育人辛勤逐夢》。
我出生于一個普通的農村家庭，97年大學畢業后分配到搬經中學任教，10年間，學生的純潔質樸、同事的敬業幫助，讓我對教育事業多了一份熱愛和激情;03年6月4日，56歲的父親在病重之際囑咐兒子：“你不要在家陪我，農村孩子上學不易，將來有個出路更不易，千萬不可耽誤了那170多個孩子(當時我任教3個班數學)?！睆浟糁H反復叮囑母親，不到最后不許打電話給我，以后“過周年”根據兒子所任教的年級來決定按陰歷還是陽歷。就這樣，作為唯一的兒子，我沒能見到那個一直默默支持我的父親的最后一面。匆匆趕回家，聽到的卻是母親哭訴著傳達父親的臨終叮嚀。那份沉甸甸的臨終囑托，讓我對教育事業更加堅定執著。07年，我調到市一中任教，一路走來，既品嘗了失敗的苦澀，也體驗了成功的快樂。二十多年的班主任與數學循環教學、從備課組長、教研組長到年級主任的歷練，我學會了合作與協調，懂得了理解和寬容，教學能力快速提升，教育理念日趨完善。
作為數學老師，心懷感恩。
感謝本組的好同事，是他們一次次地幫我聽課、評課、磨課，我才順利獲得青年教師課堂展示江蘇省一等獎;感謝校內外的好同行，是他們給我出點子、搜素材、找資料，我才有幸榮獲“全國千名優秀班主任”的榮譽稱號;感恩遇到的好領導，是他們給我展示的機會，我才能從校內的教研課、市級專題講座到登上省級論壇。感恩合作的好專家，是他們的指點、垂青、幫助和關心，我才能順利地主持或參與數個省級課題的研究;感激我的家人，是他們無怨無悔、默默分擔了所有繁雜家務，讓我能夠全心全意撲在教育教學上;更感激朝夕相處的學生，是他們的奮斗進取助我順利完成學校和市局下達的指標。今年6月26日，學生王某回?？次遥臀乙槐竞窈竦谋咀?，上面密密麻麻記滿了高中三年我的班會以及與學生談話的經典語句，后面還寫著他的所思所想。他把這本本子取名為“竹語清香”。利用暑假他重新整理了一本做收藏，而把這本累計記載了三年的原始記錄本送給我做紀念。驕傲地對我說，其實班上有好幾個人有這樣的本子，但是他是記得最好最全的。在這本本子的最后，他寫了一封長長的信：開頭寫道：祝老師，我是南通體校的一名借讀生，基礎薄弱，數學更是穩坐倒數第一，但是三年來，您從沒歧視我，一直給我鼓勵為我加油，助我最終考進揚州大學。您每次在我試卷上寫下的鼓勵的話我都裁剪下來貼在桌上或者床邊……我的數學從第一次月考的65分進步到高考的168分……信很長，最后他說：太多銘記、太多回憶，我一定會牢記您的諄諄教誨，以您為榜樣，活出屬于自己的精彩!今后不管走到哪里，一定不會給你丟臉!得桃李如此，夫復何求?正因為有太多這樣的孩子，我對教育才有了更多的底氣和更堅定的信心!感謝身邊所有或遠或近的支持者、幫助者和守望者，因為你們，我才能從年輕教師逐漸成長為南通市骨干教師。我所能做的，就是永懷一顆感恩的心，不負眾望、不懈奮斗、砥礪前行。
作為班主任，以關愛為本。
“愛是教育的基礎，是教育的源泉，有愛便有了一切?！蔽覍⑦@句話作為自己的座右銘。從教以來，遇到不少家庭困難的孩子，我要么從超市給他們捎點東西，要么過年過節給他們一些錢或幫他們買些衣物。遇到因家庭或者其他原因造成的一些心理問題的學生，我會耐心地溝通、轉化和改善。無論從什么渠道，看到遭遇不幸的孩子，我總是第一時間默默地奉上我的愛心。愛已成習慣。多年以后，孩子們長大了，偶爾遇見，聊起那些年我帶給他們的零食，特別溫暖;想起自修后，我為他們在簡陋的宿舍里煮的清湯面，倍感溫馨;談到在他們最痛苦和困難的時候我給予的幾句鼓勵、些許支持、一本書、幾本作業本甚至拍過的一次肩膀，特別幸福。某次同學聚會，學生孫某席間聊起高中時親人早早離世，每年中秋節我帶給他的月餅，說起夜里急性氣胸我用自行車送他到醫院陪到清晨，談到因為同學的打擊差點輕生我與他的徹夜長談，談起考上軍校我塞給他的路費，是愛讓他一路自律自強艱苦奮斗，從軍校畢業到駐港部隊士兵到現在的部隊領導。烈酒入喉，滿眶熱淚、一腔情濃。感受著他們的幸福，我的內心又何嘗不是滿滿的欣慰和濃濃的快樂!我相信，這份關愛定會伴著他們走得更遠，并傳遞更廣。
作為年級主任，平等真誠。
年級主任不是官，只是一個崗位而已，我時刻告誡自己。為師生服務、為年級服務、為學校爭光，集思廣益、凝聚人心、群策群力、共創輝煌，是我的工作宗旨。開學時，年級上總有幾個女老師帶小孩上早讀或晚自修，迫于學校的考勤考核制度，扣了部分津貼，然而收效甚微。當我深入了解原因后，倍感內疚，她們均是因為家庭有這樣或那樣的原因不得已而為之。于是先根據她們的家庭情況將課務做了調整，然后在年級部放了一些小孩喜歡吃的零食，我充當臨時保姆，并將扣除的津貼個人用微信返還給她們。年級上任何一個老師有什么困難我都盡己所能幫助解決，解除他們的后顧之憂。我主動要求把最差的課排給自己，如下午的第一課、晚自習最后一課，把好課留給需要的人;遇有困難未能及時到崗的，我會第一時間頂替補缺。要求師生做到的，我必定要求自己率先垂范、身先士卒。每天年級上，我總是第一個到校、最后一個離校，無節無假，風雨無阻。年級上老師只要取得成績，我一定會第一時間去校長室匯報為老師謀取福利，上傳下達，讓老師們工作更有干勁兒和沖勁兒。身邊常備一支筆一本本子，記錄師生好人好事、記載存在問題和好的建議，隨時記錄隨時表揚隨時整改隨時完善。平等待人、真誠感人，用最深情的面孔和最柔軟的笑意，邊走邊愛，做好師生的同路人、服務生、消防員、后勤人，整個年級無人叫苦無人喊冤，關鍵時刻，爭著搶著挑重擔，一位57歲的老教師說“多安排一點工作給我，我也想為年級多做些貢獻”……如此眾志成城、齊心協力，方有當下的成績。
猶記剛畢業，一位老先生問我：這輩子，你想升官發財，還是想做個好老師?當時我沒有認真想過。經過這么多年，我想我應該是找到了答案。我最想做一個用愛心培育學生、用辛勤追逐夢想的老師。作為一個二十二年來在教育這條艱辛的道路上堅定的行走者，一個時時用心愛著學生的耕耘者，一個事事為了孩子們盡力的踐行者，我深知，在座的各位都是教育界最優秀的人才，無論是德還是業。面對你們，我自慚形穢、忐忑不安，唯有不斷努力，追求卓越，方能無愧于教師這個職業。最后再次感謝在座領導、同行對我的支持與幫助!
謝謝大家!
愛心主題演講稿2尊敬的老師們，親愛的同學們：
大家好!
愛心像生活中的裝飾品，點綴了我的人生。我美麗，因為我總在傳遞愛心。
終于踏上了期盼已久的旅程，一路上有些顛簸，我不禁擔憂地看了看那鼓鼓囊囊的旅行包，快散了架似的。這時，我看見后座的人起身，艱難地走向行李堆，手在摸索什么，那雙手漸漸靠近我們的行李包，只見他思索了一會兒，從口袋中掏出繩子似的東西，難道這人是小偷?他似乎注意到我的目光，回過頭來，我趕緊縮回腦袋，倒像是我作了賊似的。過了一會兒，那人回到座位，難道他得逞了?我的寶貝家當可都在里頭呢。終于挨到下車，我奔向旅行包，拉鏈依舊拉得很緊，就像是獅子滿口牙齒，晃得人眼花。再一細看，一根尼龍繩把我的旅行包緊扣在柱子上，怪不得，一路的顛簸都沒讓他散了。我有些恍然大悟，回頭看了一眼那人，那人微微一笑，下車了，那背影真美。
愛心傳遞到了我手中，我似乎知道該怎么做了。
一個寒冷的傍晚，天微暗，我和媽媽裹得嚴嚴實實地準備去赴宴，路上的的士少得可憐，只好選擇三輪車。那三輪車夫為我們拉好車蓬，放下車簾，果然暖和多了。我輕輕掀起車簾一角，頓時刺骨的寒風撲面而來，劃在臉上似要劃出幾道刀痕才罷休，我不禁縮了縮脖子，剛才沒，這會兒才仔細觀察起三輪車夫，口罩、耳罩一樣都沒戴，臉被風吹得通紅，即使是電動三輪車，他還在使勁地蹬著，媽媽似乎也到了，問：“師傅，您怎么不戴耳罩，不冷嗎?”“不冷，戴了耳罩暖和了就沒勁蹬了”真是個怪道理，我心里這樣想著，再看看他那凍僵的耳朵，心中有了一些想法。
終于抵達目的地，媽媽遞過去十元錢，三輪車夫從裝滿零錢的車簍里數出零錢，媽媽伸手欲接，我按住媽媽的手，搶著說：“叔叔，不用找了，天氣太冷吃碗熱面條暖和暖和?！薄爸x謝、謝謝?！比嗆嚪蛘f完又蹬著三輪車走了，回頭正對上媽媽贊許的目光，媽媽說：
“我覺得咱家女兒真美”!
是啊，贈人玫瑰，手留余香。雖然只是幾元錢，可我依然美麗。我美麗，因為我總在傳遞愛心!
愛心主題演講稿3尊敬的老師們，親愛的同學們：
大家好!
世界上有親情、關愛，唯獨缺少一份愛心。
愛心是一份正能量，用他們力所能及幫助他人。我多次看過新聞和文章，我為他們出的愛心和力量，而感到驕傲的，是付出總有回報，我覺得愛心人士，不圖這些，看到需要幫助的人快樂，或許已經心滿意足。而愛心人士絕得是一份小小的力量，還不夠，被幫助過的人認為是偉大的。
愛心可以表現出來善良的心，我的弟弟很善良，又有愛心。有時候，遇到乞丐，他們來到的時候，弟弟沒有給。心里很是過意不去，等乞丐走后，弟弟又一路小跑去追乞丐?；貋淼臅r候，樂開了花，盡管，有些乞丐是騙人的，可弟弟仍然盡了愛心。
獻一份錢，就連自己都很欣慰。有一些人，當上愛心公益天使，在幫助他人的過程中，看到幸福的希望。
有時候，我們會認為明星掙那么多錢，也不捐一些給山區，可她們也是在默默做著公益事情，只是我們看不到、不知道而已。
愛心是一曲蕩在耳邊的歌謠，使孤獨的人們感受到人間的溫暖，中國才可以走得更近，發展更強大。
外國一個叫瑞恩男孩，知道貧困的山區，沒有水喝。他在家里主動干起家務，得到報酬，一直希望自己的努力可以讓山區有水喝。瑞恩得到很多錢，為山區打了一口井，那里的孩子們，在井邊寫上“瑞恩井?！?/p>
在中國有愛心，我們的生活才更美好。
愛心主題演講稿4尊敬的老師們，親愛的同學們：
大家好!
人與人之間本來就應該相親相愛。俗話說：贈人玫瑰，手有余香。成為一個有思想，在別人需要幫助的時候，幫一把，這樣的人就是好樣的。
一個小男孩掉進枯井里，很多的人們前來幫助救援，這是一個好現象，說明了人們之間都是互相關心。一個孩子掉進枯井，家庭可能是承受不下孩子救治費用，大家都能捐款捐物，幫助這個家庭渡過難關，能捐款捐這樣的行為不應該被否定，愛心不應該被質疑。
如果每個人都可以彼此愛護，彼此幫助，少一些猜測，人與人之間將會變得更加和諧，我們的民族會更加強大，強國夢不再是夢，而是觸手可及的。
每天都有不幸的事情發生，當你遇到的時候，走過去做一些自己力所能及的事情，不要站在那里旁觀，今天幫助了別人，或許明天別人就會來幫助你，不要舍不得自己的愛心，愛心不會隨著你的奉獻而逐漸減少，反而它會讓你的心靈更加潔白無瑕，心靈更加單純，讓這個社會充滿和諧與幸福的味道。
我們生活在這個地球上，不僅僅要對人有愛心，也要對我們的生存環境有愛心，星球養育了我們，我們更應該抓住我們的愛心，將自己的愛心奉獻給它，愛護它，讓它變得更加美好。
愛心就像一把鑰匙，打開人與人之間內心的大門;愛心就像信一場春雨，滋潤著人與人之間這片干旱的土地;愛心就像一架橋，接通人內心的道路……愛心很美，愛心不應該被質疑，不能因為奉獻愛心的人多，就說它是噱頭，愛心很美，我們沒有權利去否定它，讓我們都像他們一樣，奉獻自己的愛心。
愛心主題演講稿5尊敬的老師們，親愛的同學們：
大家好!
愛心猶如一縷春日的陽光，溫暖而和煦，照亮了在黑暗中的旅行者，使他們看到了希望的曙光，找到了堅持自己走下去的勇氣。
16歲，應該是洋溢青春的花季。16歲的人兒，像早晨剛剛綻放的花朵，在陽光下盡情的開放;16歲的人兒，像天空中自由吟唱的小鳥，快樂而自由;16歲的人兒，像春日里舒服的春風，柔和、溫馨。
而在我們學校2012屆的畢業生里，有一個不幸的女孩，剛踏入自己理想中的高中，卻被診斷為患了白血病!16歲，16歲的她卻要承受這樣的不幸!此刻卻在天空下閃著暗淡而羸弱的光芒。她就像是一只的黑暗中飛翔的小鳥，筋疲力盡地渴望陽光。
她的家庭并不富裕，大量的治療會使這個家庭變得一貧如洗。但她的父母卻堅持著。女孩也堅持著，她堅持著有一天可以展翅飛翔，親吻這片綻放絢爛的天空。然而頻繁的化療，已經使她最愛的飄逸長發都掉落了。面對鏡中，這個頭發稀疏、形容憔悴的自己，女孩強忍著淚水對她媽媽說，她想去母?？纯?。她要看看曾經她在這片樂土上盡情奔跑、暢懷大笑的地方。因為那里是她揚起了夢想的風帆的地方。
但是此刻，她夢想的帆布快要承受不住狂風暴雨般的侵襲。這樣瘦弱的身軀，能抵擋這樣的風浪嗎?我的心緊緊地揪起來了。
但是，她望著遠方莞爾一笑。因為她堅信，希望就在前方。
作為她的學弟學妹，我們聽了一半她的故事，淚水早已不禁簌簌地流了下來了。她這份情，感動了我們所有人，我們多么不舍這朵花兒還沒有盡情享受陽光就要面臨凋謝。當我們得知學校向發出的捐款倡議后，我們不約而同的去老師那兒捐款?！袄蠋煟?5元?！薄袄蠋?，我30元”“老師，我把我的零花錢都拿來了，200!”一個個稚嫩的聲音飄蕩在學校里。我們的手里緊緊地攥著捐款的錢。那是愛，是對同學的愛，是對朋友的愛，更是一筆永不貶值的財富!雖然我們捐的并不多，對學姐的幫助微不足道。但是，我們的愛心很大!我們的捐款進行著，每個人都懷揣著一個善良的心，進行著愛的傳遞，衷心祝愿學姐可以好起來!可以重新描繪自己人生的藍圖，放飛那個未完成的夢。
【關 鍵 詞】 閱讀教學；文本解讀；學科專任；正道語文
【作者簡介】 蔣嘉盛，重慶市巴蜀中學語文教師。主要研究方向：中學生言語學習與有效訓練。
經過反復學習、研讀韓軍老師執教的《老王》一課的課堂實錄（《語文教學通訊》B刊2015年第一期），在對韓老師開闊的視野、深厚的學養甚為欽佩之余，也發現該課教學的一些失誤。作為全國著名的特級教師，韓軍老師及其課例無疑具有較大的影響力和帶動力，當然，這種影響和帶動既包括正向的，也包括負向的。因此，對韓老師課例誤區的檢視意義重大，加之“吾更愛真理”的先哲遺訓，筆者不揣淺陋，冒昧地對韓老師該課例中存在的誤區做出如下檢視，以期語文界同仁深入探討語文教學的正道。
誤區一：無視已知而止于已知
該課例中，第一個重要環節，就是把老王的不幸與作者楊絳先生的相對幸運做比較，進而得出解讀結論：一個“不幸之中相對有幸”的人，對于“不幸中更不幸的人”感到愧怍。這個結論，其實是學生讀完文本，一望而知的，但教師卻帶著學生在這個環節大費周章：教師拋給學生所謂的“十大幸運要素”，然后領著學生分別就老王和楊絳先生的情況逐項探究，再進行比較，最終好不容易才得出了結論。這不禁使人想起孫紹振先生振聾發聵的批評：“把人家的已知當作未知……將人所共知的、現成的、無需理解力的、沒有生命的知識反復嘮叨，甚至人為地制造難點……”
無獨有偶，課例的第三個重要環節，即探究“誰造成了老王這種命運”也走入了同樣的誤區。教師先通過對“解放”等詞語的“咬文嚼字”，讓學生意識到“解放后我們的社會還不健全不完美”――這一點常識性的認知或判斷，當代中學生顯然是有的，但教師根本無視學生的這種“已知”。教師接著推導出“一個健全、完美的社會，應該給老王這樣的人最低的生活保障”――連最低生活保障都不能提供的社會，必是不健全、完美的社會，這樣簡單的邏輯，也是中學生“已知”的，教師卻在不辭勞苦地“循循善誘”。再往下，教師帶領學生繼續思考和追問，得出了政府也是造成老王不幸命運的重要因素之一的結論，并花了不少時間和精力讓學生認識到政府的責任與過錯，而且還讓學生以北京市新任市長的身份與在天堂的老王通電話，匯報政府工作的改進情況。我們不難發現，教師煞費苦心地引導學生得出的結論是：社會、政府造成了老王的悲慘命運。試問，這樣的“結論”，中學生在讀完課文之后，自己不能得出嗎？再者，誰人的命運不受社會、政府的影響呢？當然，學生“一望而知”的認識并不一定正確，但卻是教與學的起點，起碼應作為教學的參考，而絕不能成為教學的終點，否則，課堂教與學的價值何在呢？
誤區二：前提錯誤導致結論錯誤
該課例的第一個重要環節，教師將幸運劃分為十大要素：身份、婚姻、時運、住房、親人、層次、身體、壽命、族群、時代。教師對幸運要素做這樣的劃分，我們實在不敢茍同。其一，教師認為“個體戶相對國營、集體單位來說，那他是不幸運的”，這個結論的成立，顯然還需要其他條件特別是具體時代條件的支撐，還需要做些許論證。其二，教師認為族群也是一個重要的幸運要素，若是多數民族則是幸運的，若是少數民族則不幸，并得出了老王是“少數族”（回族）所以其不幸又加深了幾分的結論。按照這樣的邏輯，我國超過一億人口數量的少數民族同胞都是生而不幸的――這顯然是荒謬的，若真是那樣，一些官員為什么還要想方設法把自己孩子的民族改成少數民族呢？其三，教師引導學生認識到老王是體力勞動者，潛在的邏輯是從事體力勞動較之于從事腦力勞動是不幸的。這樣的邏輯，我們怎能認同呢？
正是由于這些錯誤前提的誤導，課例中師生得出了老王絕對不幸（用“實錄”中教師的話來說，就是十大幸福要素，沒有一項具備）和楊絳相對幸運（十大要素中，唯有“時代”方面不幸）的結論。這樣的結論顯然是錯誤的。文中的老王其實并非絕對不幸，他至少擁有四個方面的幸運：其一，一般乘客怕老王眼睛看不清而不愿坐他的三輪車，作者和先生卻“?！弊贤醯娜?；其二，作者女兒給老王吃了大瓶的魚肝油，他那只好眼晚上就看得見了；其三，載客三輪取締之后，有一位老先生愿把自己降格為“貨”讓老王運送；其四，老王病重期間，有同院的老李代老王到楊絳先生家傳話。
在課例中，由錯誤前提導致錯誤結論的情況還并非僅此一處。比如，在課例的第三個重要環節，即追問“誰造成了老王這種命運”，教師讓學生先后以國營三輪車公司領導和北京市新任市長的身份與老王談心、通電話。為什么會上演如此鬧劇呢？因為教師預設的認知前提是：造成老王命運的根本因素是社會和政府。顯然，教師并沒有用歷史唯物主義的觀點去看待具體時期的歷史局限性，更無視特定歷史時期社會生產力水平的局限。所以，最終事件的發展完全失控，“老王”提出了完全無理的要求：要北京市政府給他老人家補開一個“送別會”。大家想想，偌大的一個北京市，市政府是否該肩負為每一個公民開“送別會”的重任？
誤區三：經過文本未深入文本
該課例中，學生的活動還是較豐富的：通過“十大幸運要素”來鑒定老王的絕對不幸與楊絳的相對幸運，以楊絳的身份給在天堂的老王遙寄一封愧怍的信，以國營三輪車公司領導的身份找老王談心，以北京市新任市長的身份給在天堂的老王打電話匯報政府工作改進情況。但遺憾的是，學生的這些活動卻與文本沒有多大關系，雖不至完全脫離文本，但頂多算是經過了文本，而未能真正深入文本。
課例中，韓軍老師認為“老王大概也在為自己的后事做準備，比如用雞蛋和香油來換錢買白布”。
我們且看課文第七自然段段末寫道：“開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。”請問，老王扶病到“我”家來，來干什么呢？托他同院的老李來代他傳話，傳什么話呢？這些問題，作者在敘述中其實是委婉地給了答案的，而這種“委婉”本身也是頗值得探討的。筆者認為：老王扶病到“我”家來是來“取錢”的；后來托他同院的老李來代他傳話，實質是代他“取錢”。請看課文第十三自然段，“我”謝了老王的香油和雞蛋，然后轉身進屋去，這時老王做出了一個很不合乎常理的反應――“趕忙止住我說：‘我不是要錢’”。按常理，老王怎么知道“我”轉身進屋是為了給他取錢呢？除非，“我”曾經有多次“轉身進屋”都是為了“取錢給老王”?！拔摇钡幕卮鹨仓档米⒁猓骸拔抑溃抑括D―不過你既然來了，就免得托人捎了?！边@里“托人捎”的所托之“人”，當是代病重的“老王”來“傳話”的同院老李了。在課文的結尾段，作者兩次提及“謝”，均指“老王”最后那次登門送雞蛋和香油對“我們”一家人的感謝。為何要感謝，且還是如此“重謝”？不僅僅是因為坐他的車，給他吃魚肝油吧。通過以上來自文本的解析，我們可以得出以下結論：其一，老王臨終送香油和雞蛋，并無功利目的，并非如韓老師所說“老王大概也在為自己的后事做準備，比如用雞蛋和香油來換錢買白布”。試問，雞蛋和香油是否需要先有錢才能換得呢？就算是從其他途徑得到的雞蛋和香油，要換錢也可找同院的老李去別的地方換啊，為何還要拖著已入膏肓的病體爬三樓呢？其二，作者楊絳先生一家對三輪車夫老王的同情和物質幫助是夠多的。
那么新的問題就產生了，“我們”一家對老王給予了足夠的同情和物質幫助，并且老王在生命的盡頭也對“我們”一家表達了誠摯而樸素的感謝，“我”為什么還感到愧怍呢，而且是“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”？
韓軍老師將老王的“不幸”歸到“社會和政府的不健全、不完美”上去，或是因為沒有深入文本、尊重文本。其實并非每篇文章都適宜從社會和政府的角度去分析，尤其是散文。
答案得回到課文文本中去找。老王給“我”講了很多掏心窩子的話，包括自己的各種尷尬境遇，這算是老王把“我”當做了友好的熟人，一個熟悉的主顧；老王給我們家送冰且愿意車費減半，而且冰塊大一倍，這算是把“我們”當做朋友了吧――物質匱乏的他愿意為了這份情誼舍棄部分物質利益；老王送錢先生看病而“堅決不肯拿錢”，還擔心“我”是否有足夠的錢――因為對“我們”一家的關心，已經完全不計較個人的利益甚至忘卻了自己尷尬的處境，這份情誼已經是濃濃的親情了。而“我”，竟然不知道老王住在哪里，甚至從未去過他的住處，更沒有以親人的方式給予其情感的慰藉特別是臨終關懷，僅僅是給予他同情，給他錢……老王的“不幸”與我的“幸運”是相對而言的。
誤區四：著力語言變游離語言
韓軍老師的“新語文教育思想”，本是很注重“語言抓手”的，提倡“著意精神，著力語言，得益能力”，因此，“回歸語文教育文字之本”是“新語文教育”六大理念之一。課例第一個重要環節，即比較老王與作者楊絳的絕對不幸與相對幸運，就是以文字為抓手來引出問題的：
師：（故意說錯）是一個幸‘?！娜藢σ粋€不幸的人的愧怍。
生：是幸“運”不是幸“?！?。
師：哦！那楊絳老奶奶為什么不寫幸“福”，而要寫幸“運”呢？“福”是福氣，“運”呢？如果我們把人的“運”，包括運氣、運道等分成十大要素，大體就是“身份、婚姻、時運、住房、親人、層次、身體、壽命、族群、時代”。具體看老王關于這幾點，看看他的“運”怎么樣。先看他的“身份”。他是干什么的？
從這段課堂實錄我們不難看出，教師雖然關注到了文字層面，但并沒有讓或者并沒有想讓學生進入文字層面，而是自己囫圇地解說了“?！迸c“運”的區別――看似“流暢”地引出了教師預設的“十大幸運要素”，實則令學生包括閱讀課堂實錄的讀者一頭霧水。更加遺憾的是，在該環節后面部分，教師自己混淆了“?！迸c“運”，把幸運的十大要素，也稱作“十大幸福要素”，甚至“十大幸福指數”。要素與指數顯然是不同的。要素，是構成事物的必要因素；指數，表示一個變量在一定時間或空間的范圍內變動程度的相對數。既然如此，當初又何必讓學生思考“那楊絳老奶奶為什么不寫幸‘?！獙懶摇\’呢？”所以，在這個環節，“新語文教育思想”回歸文字的美好愿景未能實現。而且，通過以上分析，教師針對“?！迸c“運”區別的提問，也就成了無效提問。
該課例中，教師還對“取締”“我不是要錢”等詞句進行了“咬文嚼字”，看似著力于語言，實則都是游離文本語言，甚至歪曲文本語言。政府取締三輪車拉客，并沒有禁止三輪車拉貨、送水、送冰、送煤，加之政策的制定并不能照顧到所有人。課例中教師對政府“考慮過老王這樣的人的生活了嗎”之責問是沒有道理的，討論政府的責任，還不如回歸文本討論那位愿把自己降格為“貨”的老先生。課例中教師從老王的一句“我不是要錢”中，解讀出了老王因害怕被說成是搞“資本主義”而不敢要錢，盡管打著“咬文嚼字”的幌子，卻不能改變其游離文本語言、顧左右而言他的實質。
誤區五：身兼數任卻忽視專任
【關鍵詞】先學后教 深層閱讀 文本語言 多元解讀 文化價值
隨著新課程改革的不斷推進，“先學后教，以學定教”的教學理念已逐漸影響著教師的教學行為。課前，教師精心設置《預習單》，引導學生充分自學，對文本形成初步體驗；教師則根據學生預習情況，了解學生的認知水平，以此選擇教學內容，實現課堂教學的高效。但是，在一些語文課堂中，老師仍無意識地、不自覺地重復著學生已“學會”的內容，閱讀教學處于“淺層”狀態，造成了教學的低效。在文學作品閱讀教學中，此種現象尤其突出。那么，文學作品閱讀作為語文教學的主要內容，怎樣“后教”，才能讓閱讀教學走向“深刻”呢？我認為，語文老師應該挖掘語言的深度、拓展解讀的廣度、站在文化的高度上教文學作品，這樣，才能讓文學作品閱讀教學從“淺近”走向“深刻”！
一、帶領學生走進文本的語言深處
先看一位同事的《老王》教學的片段：
師：作者是懷著怎樣的情感來寫三輪車夫老王的？
生（眾）：愧怍。
師：你們是從哪里讀出來的？
生（眾）：文章最后一句話。
師：看來大家預習很認真。那么，作者怎么會對一個三輪車夫感到愧怍呢？讓我們一起走進課文探個究竟。你認為最后一句話中“幸運的人”指誰？“不幸的人”又指誰？
生1：“幸運的人”指作者夫婦，“不幸的人”指老王。
師：為什么說老王是不幸者？請從課文中找到依據。
（學生生速讀課文）
生2：老王眼睛不好，一只瞎的，一只到晚上就看不清，乘客不愿坐他的車。老王沒有什么親人，有一個哥哥死了，兩個侄兒都沒有出息。
師：你是說，當車夫的老王眼睛有毛病，影響生意，而且又無依無靠。
生3：老王的居住條件極差，住在一個破破落落的大院里面的塌敗的小屋里。
師：同學們預習得很到位，值得表揚。那么，這樣一個不幸的人，他的身上有怎樣的性格特點呢？
學生（紛紛）：老實、善良、知恩圖報……
師：你是從文中哪些地方讀出來的呢？
學生：……
聽完這節散文閱讀課，聽課的同事都認為教師、學生、文本間的對話流暢、高效，我的第一感覺也是如此。但課后細細琢磨一下，卻發現這節課，教師提出的問題學生都能回答，老師幾乎沒有教什么。如果通過這樣的教學能提高閱讀能力，只能是學生自學的結果，而非教師的功勞。學生只是“在閱讀”卻沒有“深入語言深處去學閱讀”，教師在閱讀教學中的主導作用蕩然無存。
同樣是對老王“不幸”的感知，下面這個閱讀教學片段對我們很有啟發。
師：下面請看大屏幕，想一想，你會怎么讀，為什么這樣讀？
有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息，此外就沒什么親人。
（學生試讀）
師：哪位同學來給大家讀讀第一句。（學生朗讀）
師：你好像忽略了“哥哥”和“侄兒”后面的逗號了?，F在你把這兩個逗號“復原”上，再朗讀一遍。（學生再讀）
師：兩次朗讀感覺有什么不同？
生：加上逗號，感覺強調了“死了”和“沒出息”，從而更能突出他沒有什么親人。
師：你的感覺不錯。逗號在一般情況下會使兩邊的意思都得到加強。下面我們采用另外一種方法再來體會體會這句話。假如你是老王，我是楊絳，我問你答，我們把這句話還原成一段對話。
楊：老王，你家里有什么親人??？
王：有個哥哥。
楊：那不錯啊，哥倆有個照應。
王：死了。
楊：哦，那還有其他親人嗎？
王：有兩個侄兒。
楊：兩個侄兒怎么樣，能幫你嗎？
王：沒出息。
楊：那還有其他親人嗎？
王：沒有了。
師：好，通過這個對話，你有什么感受？
生：有個哥哥，讓人心一熱；死了，心一冷。有兩個侄兒，又讓人心一暖；沒出息，讓人心一下子涼了半截。兩個逗號，讓語句蘊含的情感有了起伏。
師：其他同學還有什么感受？
生：“此外就沒什么親人”這句話在前面兩句的鋪墊下，感情變得很深厚，更突出了老王的孤苦。
師：好，我們再來讀讀這句話。（學生再讀，效果很好）①
對比以上兩個教學片段，我們清晰地發現：前者，學生仍停留在初讀狀態，對文字的理解大都停留在一個淺層次上；后者，從語言的表達形式入手，經過引導，學生對語言的理解程度明顯有所深化。
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。②錢夢龍先生指出：“學習任何一種語言，都離不開學習者理解和運用語言的實踐；而中小學生學習語言的實踐是在教師的指導下進行的……”③在學生充分預習的基礎之上，語文教師要于學生淺讀之處、疑難之處、誤讀之處，文本精妙之處、空白之處、矛盾之處，帶領學生進入文本語言深處學會咬文嚼字，從“言語的表達”中“會意”，讓學生在課堂上真正“在學閱讀”。走進文本的語言深處，這才是語文閱讀教學的價值所在，這才會讓閱讀教學告別“淺近”走進“深刻”。阿爾卑斯山谷的一條公路邊豎立著一個標語牌：慢慢走，欣賞?。〗裉?，我想借用這句話用在文學作品的語言學習上：“慢慢走，欣賞啊！”
二、引導學生發現文本的多元解讀
“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這句話用在文學作品閱讀上最為恰當。文學作品的語言是一種描述性語言，往往有“煙籠寒水月籠沙”的朦朧意蘊。魏明倫說：“文學是狡黠的情人，話不說透，讓你自己猜測，她用遮掩來突出，用省略來增添”。④換句話說，一個文學作品，總是有很多空白和未定性，讀者無法一目了然地把握其全部內涵，“無論你怎樣去探測它，都是探不到底的”。⑤但由于學生年齡、時代、經歷的差異，他們在自學階段對文本的理解往往是平面的、膚淺的，主要表現在：人物形象概括偏平化，作品主題理解單一化。因此，語文教師的“后教”的任務就是要引導學生告別“淺近閱讀”進入“深度閱讀”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。”⑥
比如學習《我的叔叔于勒》，在對作品主題的理解上，幾乎所有的學生在自學時都將把目光集中在菲利普夫婦身上，認為這篇文章批判的是人與人之間的關系是“金錢勝于親情”。學生的自我解讀無疑是準確的，但學生卻忽略了文章標題的作用。既然認為菲利普夫婦是文章的主人公，但為什么標題卻是《我的叔叔于勒》？如果僅以學生的已有感悟作為教學內容，顯然又將是“淺近的”、“無效的”閱讀教學。因此，我在教學中，將“培養多角度的、有創意的閱讀能力”作為能力目標，以“為什么要以《我的叔叔于勒》為題”作為切入點，指導學生“深層閱讀”，引導學生多元解讀文本主題。于勒去美洲前，揮霍家產，占用家產，良心泯滅，痛苦被逐；到美洲后，賺了點錢，希望賠償，人性回歸，渴望親情；船上相遇時，窮困卑微，接受現實，自食其力，內心平靜。從菲利普夫婦的身上，我們看到金錢使人異化：嫌貧愛富、拋棄親情；從于勒的身上，我們又看到金錢令人性回歸：希望賠償、渴望親情?？墒侨诵曰貧w后的于勒最終結局是什么呢？小說給出了答案：窮困潦倒，不知所終。于勒的最終湮滅，更深化了小說的主題：面對人性回歸的光芒，現實社會卻給予了其最沉痛的打擊。小說借此“表達了作者對現實的深度失望，對人的價值的懷疑，對人生的悲觀”⑦。
三、喚醒學生探究文本的文化價值
2011版《義務教育語文課程標準》對于語文課程的基本特點有這樣的概括：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。⑧換句話說：語言文字不只是一種工具，而且還承載著人類的思想和文化。此處，“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位”⑨在實驗版《義務教育語文課程標準》中只作為“課程目標”提出，而在2011版《義務教育語文課程標準》不僅列為“課程目標”，而且也列為“課程內容”。這就告訴我們“文化選擇”也是塊“教學內容”，同時新課標對“教學內容的文化選擇”作了確定——弘揚民族傳統文化，汲取外來文化精華，理解當代多元文化。這就提醒我們閱讀教學，特別是文學作品的閱讀教學要擺脫“平庸”走向“深刻”，語文教師還要樹立語文教學的文化觀，用文化的視野教語文。在閱讀教學時，不僅要關注學生的文字功底和文學素養，還要注意對學生文化素養的提升。
然而，很可惜，對于文學作品中蘊含著的豐富的文化價值，我們的語文老師在備課時淺嘗輒止。而于學生，學習優秀文化只是在《社會》學科上，幾乎沒有于文學作品中學習優秀文化的意識，“先學后教”中的“學”中是極其缺乏文化意識的。因此，在文學作品的閱讀教學要走向“深刻”，語文老師要善于挖掘文本中的文化價值，喚醒學生學習優秀文化的意識。語文老師既是文化的守望者，也是文化傳播者。教學《散步》，用“孝”演變過程切入，讓學生感受中華文化中的“孝道文化”；教學《最后一課》，要讓學生明白：語言是一個國家文化的象征，失去了語言，文化也就隨之逝去；教學《偉大的悲劇》、《登上地球之巔》，用比較的方法，讓學生探討中西方“英雄觀”的區別。在初中文學作品中出現最多的是“儒家文化”、“貶謫文化”“隱者文化”，對于這些作品，語文老師要有意識指導學生進行聯系、歸納、發現異同，培養學生學習優秀文化的意識，豐富學生的文化底蘊。
當然，于文學作品中傳播文化，不能光靠教師的“告知”，而要引導學生“感知”。即引導學生深入文本語言的內部，探究文本的文化價值。比如，教學《唐雎不辱使命》，當討論到“面對秦王這樣的厲害角色，唐雎憑什么能不辱使命”時，引導學生去關注唐雎話中所提及的三位“布衣之士”：夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。把三位“布衣之士”形象的悲壯重放作為課堂焦點，引導學生探究典故中鮮為人知的“士文化”，進而指導學生在“士文化”中理解、體會唐雎的“不怕犧牲、敢于抗爭、捍衛國家尊嚴”的“布衣精神”。
文學作品的“先學后教”，怎么“后教”才能讓教學走向“深刻”呢？這當然要由學生的具體學情來具體決定。但是不管怎樣，“帶領學生走進文本的語言深處”、“引導學生發現文本的多元解讀”、“喚醒學生探究文本的文化價值”，語文教師在備課和“后教”中都不應忽視。
【注釋】
① 袁慶國.《老王》教學實錄，《中學語文教學》，2011年第6期.
②⑥⑧⑨ 2011版《義務教育語文課程標準》.
③ 錢夢龍. 訓練——語文教學的基本形式，《課程·教材·教法》，2009年第7期.
④ 魏明倫. 文學與自我，《科學與文化》，1997年05期.
⑤ 武鋒 編.《歌德箴言錄》，學苑出版社，1993年4月第1版.
在現實生活中，太多的夢想在無盡的寂寞與感傷里擱淺，于是便有人麻木、憤懣、怨天尤人，緊緊地關閉了那扇通往快樂與幸福的心靈之窗。人生往往如此，有的人活得消極，并不是因為他的現實生活里沒有春光，而是因為他暗淡的心境，早已把朝向春光的窗戶悄然關上。為什么不打開心靈的窗戶呢？夢想能把人帶向希望的彼岸。在希望的原野上，生活便顯得充實而有活力。我們應該點燃心中的夢想，因為它使我們的現實生活質樸純真而又絢爛多姿。
【一號美文廳】
蘑菇轉了個彎
王奉國
那一年，我面臨中專畢業，為了找個單位，天天出去“掃街”，但一無所獲。我學的是建筑設計專業，找了幾家建筑設計院，人家要的不是博士，就是研究生。一位負責人看著我的簡歷說，你讀書時，還獲過不少獎，不錯！可是，我們這里暫時不缺建筑設計方面的人才，要不你先來我們這里做個保安什么的吧！等有機會再安排你。
我聽了此話惱羞成怒，好歹我也是個優秀畢業生啊，讓我去做保安，這還不讓人笑掉大牙。我氣憤地回絕了那家公司。那段時間我非常苦悶，就回了趟老家。
父親問我為什么回來，我便把找工作的遭遇向父親說了。
父親聽后笑了，說，現在像你這樣心態的人很多。算了，別想了。山上有很多蘑菇，咱們去采來，我給你做蘑菇湯喝。
我高興地點了點頭。
我和父親爬到山上時，已經有很多人在那里采了。父親說，咱們晚到一步。我聽了很失望，想今天的蘑菇湯喝不成了。父親說，咱們摘一些山果回去吧！這里的山果沒有打過農藥，也是綠色食品呢！
我和父親摘了滿滿一麻袋山果，父親說，今天摘的山果太多了，咱們吃不了這么多，這種鮮東西，擱幾天就會壞的，咱們一起背到山下小鎮上的水果店去賣給他們。
沒想到還真賣了不少錢！這時，父親讓我在水果店等他片刻。
一會兒父親就回來了，拎了滿滿一袋子東西?；氐郊液螅赣H給我做了一鍋蘑菇湯，我很吃驚，蘑菇不是都讓人采走了嗎？
父親看出了我的疑惑，說，蘑菇是我用賣山果的錢買的。我們這里的人喜歡在山上采摘一些東西去賣錢。很多人都在搶時間，我們不一定能夠順利得到，有時候我們不得不走一些彎路，這是沒辦法的事，因為捷徑并不多。可是你不明白這個道理??！
我明白父親的用意了，父親用這件事來啟迪我??！
后來，我還是去了那家公司，做了保安，在那里，我終于找到了一次機會，讓領導發現了我的才能。當時領導很驚詫地問我，原來你還是個專業人才，怎么愿意做保安呢，我告訴他，我不來公司做保安，你怎么會發現我的才能呢？
父親已經使我學會了，讓蘑菇轉了一個彎。
（選自《小品?美文》）
閱讀思考
1.請用簡要的話概括一下本文的主要內容。
2.文章第四段用白描的手法，勾勒了父親的言談舉止：“父親聽后笑了，說，現在像你這樣心態的人很多。算了，別想了。山上有很多蘑菇，咱們去采來，我給你做蘑菇湯喝?！边@里的“這樣心態”是一種怎樣的心態？
3.文中最能揭示文章主旨的句子是哪一句？請你摘錄下來。
4.“蘑菇轉了個彎”有什么深刻的含義？談談你的理解。
【二號美文廳】
相遇在夢想與現實的交錯中
佚名
古往今來，人類生生世世在編織著夢想與希冀。遙望蒼穹，星光閃爍像先人祈福的呢喃和虔誠的禱告；那夢想是如此真實，又如此遙遠，因為那是心中不滅的追求，是浮于現實的繁華與幻想。
穴鳩的現實是“決起而飛，槍榆方而止”；溪流的現實是在石縫間淺吟低唱著“靡靡之音”；老馬的現實是“眼前飄過一陣鞭影，我只低頭瞧著腳下”。它們早已身陷于現實的泥潭而不能自拔，麻木的心靈早已放棄了擁有夢想遙望天邊的權利。于是夢想的翅膀飄然遠去，現實的枷鎖架在脖項。
收回遐想的思緒，我才發現夢想就是天邊的星辰，永不熄滅地照亮匆匆的人生；現實就是腳下的土地，踏實而厚重地記錄行路的足跡。人，既不能活于華而不實的夢想里，也不要沉湎于現實的喧囂中。在人生的道路中，應是左邊種植夢想，右邊種植真實，隨時采擷，收獲希望。
循著古人的來路，我聽到了杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”的呼喚，這是憂國憂民的吶喊，是杜甫心中最大的夢想。收回目光，我聽到了魯迅先生仰望星空的感嘆：“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”，“心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷”。這是先生“用筆救國”的夢想，他縱然對現實失望，但沒有絕望，彷徨中的吶喊喚起了國人的奮起和努力。
追溯著世界的文明發展歷程，我看到了麥哲倫環游世界的夢想，他用廣闊的胸懷迎接波瀾壯闊的海洋，用夢想書寫著生命的厚重與責任?？v使行程中的他遭到土著人的屠戮，現實的殘酷卻沒有將他的夢想抹殺削弱。后人沿著他夢想的軌跡，走向世界。收回目光，我看到了馬丁?路德?金的夢想，丑陋而頑固的現實一次又一次打擊著這位“追夢者”，但他的夢想凝集了所有黑人的正義和力量，現實，終于因他的執著而跪拜在這一偉大民族戰士的腳下。我又看到了徐本禹樸實無華的笑容，他沒有像自己的同學一樣追求花前月下香車寶馬，更沒有因現實的殘缺而逃遁，而是傾自己的夢想于偏遠支教隊伍之中。他們，都是現實中堅強的追夢者！
循著古往今來的道路，我探頭仰望天邊的星空。夢想與現實交錯在人的生命中，讓我們用胸懷天地的凌云壯志擁抱夢想，用虛懷若谷的情懷書寫現實中華美的篇章吧！
（選自“國光語文博客社區”）
閱讀思考
1.請你從內容和語言方面對文章第三段畫線句子進行賞析。
2.文章第二段運用了哪些論證方法？證明了什么觀點？
3.本文作者的中心論點是什么？請你用文中的相關語句加以回答。
4.文章旁征博引，論證充分，具有極強的說服力。請結合全文內容簡要地加以分析。
【三號美文廳】
尋找那片原野
劉相法
我在生硬的石板路上消磨我的清晨。
現在，密封天空的陰云有些涼意，沒有喜鵲在枝頭鳴叫，沒有鴿子在空中盤旋。我有些倦了嗎？我想依靠在梧桐樹粗糙的樹干憩息，在樹葉蕭蕭里感受這個清晨的滋味。一個個的日子在樹葉的脈絡里變老了，蒼白如同煙霧。一個詩人撿起樹葉作詩，一個女孩把樹葉踢飛，一位老人坐在樹葉里拉胡琴，不遠處有三五個婦女在作球操，人們似乎都在演繹生命的律動，而忘卻大自然的表情。我則不然。這時候我獨自在寂靜里聽我內心的呼喚。我聽見在靜止的時光里的歌，總在重復著同一個音符，索然無味地延伸成繩索把我纏繞。我看見蒼白把平淡無限擴大，像一張網困住我的思緒。我想，大約我不在平淡空閑里窒息，就在蒼白忙碌里掙扎。
這時候，你跑來了，告訴我你的夢，你迷離的夢。
你夢見頭頂是蔚藍的天，有白鴿飛翔；身邊是碧綠的湖，有天鵝悠游。
我覺得你有種甜蜜的美在外溢，在這樣的情景里，你的靈魂一定循著同樣的頻率舞蹈。
快說吧，讓我隨著你的夢在一種神奇的境界暢游。
你走在白云鋪成的路上，初秋的風把知了的聲音吹遍城市的每個角落，讓憂愁褪去沉郁；火熱的太陽燃燒著城市的每根神經，讓你的激情燃燒。
成串的紫葡萄熟了，蜂兒在花叢歌唱，你心中也釀造了一首美麗的兒歌，酸酸甜甜……這個時候，我蛻變成一只蝴蝶，飛入你的夢境，和你一同尋找你的憧憬。
我們踏著時光的步伐，迎著季風行走。在這時候，我想起了很久遠的事情，那天我在山中的一塊青石上坐著，看著白云在青峰纏繞而沉思。一個牧羊的白須老人過來說：白云戀著青峰永遠不能遠走高飛，去看天下風景！在高山上能看得很遠，起伏的山連綿不絕，海浪般涌向遠方；河流似玉帶，道路像白練，房屋像棋子。這就是大風景。人應該看大風景，這使我想了好多年。我想怎樣使自己游離細微的塵埃，擺脫瑣碎的羈絆，在廣袤無垠的天空自由翱翔，去真正把自己融入遼闊和清遠，感受一份博大。
我追尋的意境和你的夢不是吻合了嗎？
于是，我們共同尋找你夢中的天空、湖水和天鵝；清晨的兒歌，黃昏的童話；白云下的密林，林中那屬于我們自己的小木屋。
那里有一片花園，我們精心培育各種花草，讓七色花在四季美麗地開放。我們就完成一個信念――讓青春永恒與芬芳。
但是，陰云又起了啊，多變的天空就像人們的思緒。人總離不開萬丈紅塵的困擾。憂慮、煩惱等灰色層層疊疊地涂抹成心的陰影，將那片藍天覆蓋。幸好白鴿起飛了，劃一道亮麗的線，把憂郁帶入八月的天空。
我們找到了一片綠草地，我想，我們就在這里耕耘吧！腳下有澎湃的河流，供我們灌溉這片豐茂的園子。
我們應該守住那個夢境，并讓夢成為現實而不懈地開拓。太陽出來的時候，夢就融合成豐美的金黃。
我想說，在這個陰云密布的早晨，我之所以彷徨在這個廣場的一角，是我把那個夢失落了，我正在迷茫的煙霧和綠野里徘徊。是你帶來一支黎明的歌，讓我在這個寂寞的白晝里不再孤單和迷失。通向那片綠色原野的路，已經從夢里延伸了。我們所需要的就是去尋找，尋找那個心靈的棲息地。
（選自“紅袖添香網”）
閱讀思考
1.聯系全文來看，題目中所說的“那片原野”具體指什么？
2.如果你在現實中遇到困難和挫折，灰心失意的時候，你該怎么辦？請結合本文談談你的看法。
3.文章倒數第二段中，作者寫道：“太陽出來的時候，夢就融合成豐美的金黃?！边@句話是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？
4.有人說，文中的“你”是指為“我”點燃夢想、播種希望的某一個人。對此，你怎么看？請談談你的理解。
本期參考答案
《散文閱讀講練之寫人散文》
閱讀訓練一：
1.①chuāi②瘠。2.示例：（1）運用比喻、排比的手法，生動形象地寫出山中不同季節和景色的特點，表現了看山老爹癡迷于這片山林。（2）形象地寫出了看山老爹早出晚歸看護山林的勤勉、癡心，同時也寫出看山老爹愛護山林，以山為家，執著如一。3.“廣闊”寫出看山老爹眼里、心中裝著整個綠色的山林；“窄小”寫出看山老爹的生活中只有綠色，綠色是他的一切，沒有其他雜念。這看似矛盾的詞語，實際上是強調看山老爹對這片山林的熱愛。4.無量的綠色無量的財富。5.是老爹一天的活動；人物的思想情感和老爹對山林的愛；山林被砍伐。6.提示：可從精神品質、性格特點、形象意義等方面入手分析。
