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序論：在您撰寫聽力實訓總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A
Design and Research on TEM4 Listening Training Platform
under the Guidance of Metacognition Policy
LUO Jie
（School of Foreign Languages， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006）
Abstract In order to improve students' TEM4 listening results， the establishment of listening training platform under the guidance of metacognitive strategies is the most effective way. TEM4 listening development and training platform is actually a platform for interactive digital learning resources for teaching， the content and the integration of English listening skills together to improve students' listening level and the overall level of English practical teaching management content innovation. This paper discusses the problem of metacognitive strategies and TEM4 listening， analyzed and studied on the construction， advantage and innovation of TEM4 listening training platform under the guidance of metacognitive strategies.
Key words metacognitive theory； TEM4； listening training platform
英語專業四級考試是對參加考試的學生英語能力的測試，也是對參加考試學校的英語教學水平的測試，是評價學校英語辦學實力和水平的標尺。在英語專業四級考試中聽力分值占總分值的15%，是對學生理解能力、書寫能力和拼寫熟練程度的考核。目前，高中與大學的英語教學難以銜接、學生對聽寫失去信心、學習效率低等問題，造成了大學生聽力方面能力差。本文將利用英語教學中的有利條件，將元認知與聽力實訓結合起來，在元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺，讓學生在在元認知策略的指導之下進行英語聽寫學習，使學生掌握自主學習的方式與策略，提高英語聽寫能力。
1 元認知策略概述
學習者在學習中的自我意識和自我控制就是元認知策略，這種學習策略通過學習者管理學習來保證學習活動的成功。元認知策略的基礎是元認知意識，學習者必須先具備良好的元認知意識，才能夠根據學習任務自主地計劃和安排學習過程，選擇有效的學習策略，并對學習策略不斷地控制、評估，甚至進行修正、調節。
可以將元認知策略概括為計劃策略、監控策略、評估策略三種。計劃策略指的是在學習活動進行之前，學習者在能力與需求的基礎上對學習的目標、過程、步驟等作出規劃。監控策略就是治在學習活動的過程中，以學習目標為依據，對學習的進程、方法、效果、執行等有意識地進行監控。評估策略就是指依據實際情況對自己的學習進程進行評估，并對計劃、進程中所用的策略進行調整。
2 英語專業四級考試聽力學習中遇到的問題
2.1 高中與大學英語教學方式與內容之間存在差異
高中生對于聽寫其實并不陌生，但是這種聽寫的形式往往只是運用在英語學習中對于新學詞匯的考查。大學英語專業四級考試中，對于聽寫的要求是要對短文進行聽寫，除了詞匯之外，語法、標點都在考查范圍之內。學生剛剛進入大學并不能夠完全適應這種形式，在英語的學習中往往感到力不從心。
2.2 學生對于大學英語專業四級考試中的聽寫沒有信心
對近幾年的大學英語專業四級考試的聽寫得分情況進行統計，在總分15分的聽寫部分，考試的得分率普遍較低，甚至都不能夠達到及格分數。由于這種較低的得分情況，學生會對聽寫部分產生較難掌握的感覺，對聽寫的學習沒有信心，在還沒有做題的時候就已經有了先入為主的抵觸心理，甚至有一部分同學放棄這一部分，講精力放在別的考試內容的學習上。
2.3 學生學習方式不當導致學習效率低下
學生在聽力的學習中往往比較迷茫，覺得沒有明確的學習目標，也沒有適當的學習方法；不能自主制定學習計劃或制定之后不能很好地執行；聽力提升周期長，學生在短時間內不見成效就會很難堅持下去。
3 元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺的構建
3.1 英語專業四級聽力實訓平臺的構建背景
在學校的英語專業的教學安排中，英語聽力教學往往是在大學的一年級和二年級進行，大學一年級的聽力教學主要是在教材的基礎上進行的，并沒有英語專業四級考試專門的聽寫訓練，英語專業四級考試專門的聽寫訓練課在大學二年級才開設。
為了讓大學一年級的學生能夠盡早接受專門的英語專業四級考試聽寫訓練，在學生入學之初，教師就應該在日常教學的基礎上加入與大學英語專業四級考試水平、題型相匹配的聽寫材料的學習，幫助學生提高英語的聽寫水平，促進英語綜合能力的提高，為大學專業四級考試打下基礎。
3.2 英語專業四級考試聽力實訓平臺的功能與構成
3.2.1 英語專業四級考試聽力實訓平臺的功能
將信息技術與英語聽力實訓課程進行整合就形成了新型的網絡教學的系統，這就是英語專業四級聽力實訓平臺。在該平臺中包括了英語專業四級考試的所有考試要求，包括了聽力資料、聽力練習、音頻、視頻和練習、答案等等。為學生提供了一個集視聽功能為一體的聽力學習平臺，突出了學生的主體地位，使學生能夠更加動態、互動地進行英語聽力學習和訓練，講英語聽力實訓滲透到學日常學習的方方面面，激發學生學習的積極性和主動性，提高學生的自主學習能力，提高學生的聽力水平，在英語專業四級考試中取得滿意的成績。
3.2.2 英語專業四級聽力實訓平臺的構成
英語專業聽力實踐教學的創新模式是將課堂訓練、實訓和課后實踐進行結合，課堂訓練是整個模式進行創新的起點。課堂訓練就是在實訓原則和大綱要求的指導下借助聽力實訓平成的訓練，課堂訓練既能夠使學生儲備理論知識，也能為之后的實訓做鋪墊。教師應該才課堂中通過摸底考試的方式對學生的英語聽寫水平進行了解，在聽力材料的選擇上，一方面要根據學生的英語水平進行選擇，以免聽力材料過難而造成學生學習的積極性不高；另一方面要結合大學專業四級考試的相關要求來進行選擇，有針對性地對學生的聽寫能力進行培養。實訓的主要任務就是按照實訓任務的模塊逐一完成，使學生能夠對學到的知識有更深入的理解和吸收，培養學生的自主學習能力，培養學生的綜合應用能力。
實訓平臺中應該有對學生考核和評價的項目，通過對評價標準的制定和量化來對學生階段性的學習成果進行總結，對學生的學習態度和實踐能力、學習成效進行全面的評價，使學生在通過實訓平臺學習的過程中能夠實時掌握自己的學習情況，在自我評價的過程中發現問題，對自己采取的學習方法和策略進行適當的調整。
4 元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺的優勢
教學方面，充實和拓展了四級聽力教學內容，改革了教學方式，在大學英語專業四級考試中看到了學生聽力成績有效地提高；科研方面，將理論教學與實踐教學結合起來，收到了事半功倍的效果，使英語聽寫能力培訓教學的質量得到了保證，調動了學生的積極性，從根本是彌補了普通教學在英語專業四級考試聽寫能力培訓方面的缺陷，是對聽寫能力培養的一種創新的嘗試；服務方面，英語專業四級聽力實訓平臺的創建彌補了課堂教學與實踐教學中的不足，有了專門性針對性的教學，使學生能夠更加自主、自由地對學習的內容和方式方法進行選擇，并且能夠進行交流與自我評估。
5 元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺的創新性
針對學校中沒有開設專門的聽寫訓練課或者聽寫訓練課課時較少等情況，在元認知策略的指導之下，構建英語專業四級聽力實訓平臺，注重對學生聽寫能力的培養。鼓勵學生自主學習，建立完善的監控評估制度。在聽寫能力提高這個循序漸進的過程中將元認知策略與自身的努力結合起來，在英語專業四級聽力實訓平臺中不斷提高學生的聽力理解能力，提高學生大學專業四級考試中的成績。
英語專業四級聽力實訓平臺為學生有針對性地提供了豐富的學習內容和信息。這些資源滿足了學生對學習材料自由選擇的要求，能夠提高學生英語聽寫訓練的自覺性。該平臺能夠讓學生的英語聽寫訓練擺脫時間和空間的限制，根據自身的實際情況來選擇學習的內容、制定學習的方式和策略、控制學習的進度，達到最佳的學習效果。平臺中大量存貯的學習資料使學生能夠接觸更多大學專業四級考試中聽力部分涉及到的聽力材料和聽力場景。
6 總結
聽力能力不能夠在短時間內就有很大程度的提高，聽力提高需要循序漸進的過程，因此在短時間內學生很難達到英語實訓大綱的要求。英語聽力實訓實踐教學投入大、周期長、見效慢等情況，使很多學校都面臨著窘境；英語專業聽力實訓教學的課時少、周期短，教學時間得不到保障等問題都使學校的英語聽力實訓課程收效不大。元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺的創建，使學生能夠培養自主學習的能力，對四級考試題型的命題規律與解題技巧更加熟悉，提高學生的英語能力和成績。
基金項目：本文作為2013年度廣西科技大學教育教學改革項目：“元認知策略指導下英語專業四級聽寫訓練的研究”的研究成果之一
參考文獻
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關鍵詞：聽力實訓；教學資源；建設；運用
【中圖分類號】G640
《高等學校英語專業教學大綱》規定，高等學校英語專業基礎階段的主要教學任務是"傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，為進入高年級打下扎實的專業基礎"。為了更好地貫徹英語專業教學大綱的要求，我校在英語專業的培養方案設置上進行了變革，增加了聽力、語音、閱讀、寫作、翻譯實訓，對學生的基本技能進行專項訓練。我們把為期兩周的聽力實訓設置為英語專業教育實踐必修課，旨在幫助學生練習和掌握英語聽力技巧，進一步提高英語聽的能力。而且，我們在聽力實訓教學資源的建設和運用上進行了有益的嘗試。
一. 聽力實訓教學資源建設的理論依據
聽力是復雜的多種技能的綜合訓練，涉及語音聽辨訓練，了解聽力技巧等。要科學的建立聽力實訓教學資源，就要深入了解聽力教學的難處所在和聽力教學策略，為資源建設奠定理論基礎。
通過調查，我們總結了七條影響聽力理解的主要因素：1.聽者往往只有一次聽的機會，而且不能控制說話者的講話速度，因此語音解碼的速度是聽力理解的關鍵；2.詞匯和習慣用法的缺乏也是聽的主要障礙，聽者不能像讀者一樣根據上下文對自己不熟悉的短語進行猜測和查詢；3.聽力材料的類別，如對話、新聞、故事等由于其語言風格上的不同，難度也各不相同；4.傳播媒介或背景噪音等因素的干擾，造成真實環境的聽力材料相對較難聽懂；5.口頭語言中的重讀、弱讀、連讀、語調等技巧也會給聽者的理解帶來困難；6.聽者對聽力話題的興趣和有關背景知識的了解程度會影響其理解的質量；7.說話者的口音、方言或其他一些不規范的語言，以及學習者不正確或不準確的發音也會給聽力理解帶來困難。
只了解聽力的難處還不足以找到科學的練習方法，我們還要考慮到聽力的學習策略。心理語言學區分三種語言模式，即"自下而上"模式、"自上而下"模式和交互模式，聽力教學也應遵循這一語言學習策略。首先，"自下而上"的教學模式，強調語言知識對聽力的影響，因此在聽力訓練之前要有適當的語音、單詞短語、句子結構分析與訓練；"自上而下"的教學模式比較側重背景知識的作用，強調聽者的已有知識、經驗在聽力理解中的重要性。交互聽力教學模式即根據需要，對前兩者進行適當結合，也就是根據具體的材料和學生的情況，適當安排"技能訓練"的教學，同時加入激發背景知識的活動和對聽力材料的預測活動。
二.聽力實訓教學資源的數字化建設
統籌考慮聽力理解的困難所在以及聽力教學策略理論，我們在聽力實訓教學資源的材料選擇上力求內容廣泛，涉及日常生活、社會習俗、歷史、文化、藝術、經濟、科技等方面。而且還要形式廣泛，包括有簡短對話、情景對話、短文、新聞、故事以及不同形式的練習。還要注重適用范圍廣泛，它可用于課堂教學，也可用作課下練習。力求集知識性、趣味性、時代性、可聽性和可模仿性于一體。
這些英語材料即將有序投放到校園網上，構建成我校高效的英語專業聽力實訓教學系統。聽力實訓教學系統前臺以Web頁面形式呈現，通過ASP技術，形成單元教學內容。系統后臺利用SQLSever數據庫管理聽力材料和其他數據。系統根據學生和教師的不同需要，分成學習系統和教學系統兩個組成部分。系統結構可設教師界面：包括學生姓名、單元練習、單元測試、學生成績等；學生界面：包括背景導讀、精聽訓練、泛聽訓練、在線課堂等；管理員界面：包括身份口令維護、數據庫管理、程序維護等。
聽力系統中學生是主體，學習者不僅可以在課堂上按老師要求同步訓練，還可以根據自身需要課下主動學習；教師可以通過教師界面操控課堂教學，答疑解惑并布置任務。
三.聽力實訓教學資源在課堂上的具體運用方式
在聽力實訓的課堂上，我們要盡量使有限的時間發揮最大的效益，還要注重教學資源在課堂上的具體運用方式。聽、說、讀、寫是互相制約也互相促進的基本技能，因此，聽力訓練也要結合說、讀、寫的技能。
1. 聽-說結合
在聽力實訓課堂上將聽說結合能化被動為主動，化輸入為輸出，使聽力課堂成為雙向交流的活動場地。正如人們日常生活中往往都是在邊聽邊說，這正是學習語言的目的：交際。聽力課上為扭轉學生的被動地位，教師應適當增加說的活動如對話、問答、復述、討論，運用聽力課上獲取的信息為口語服務。
2. 聽-讀結合
聽讀結合能使詞句的音、形、義在頭腦中一體化。所以讓學生每天在實訓課堂上利用固定的時間邊聽邊朗讀也是聽力教學的一種有效方法。第一遍可以模仿跟讀，第二遍與錄音同步朗讀，第三遍拋掉錄音自己朗讀。這樣既可以練習聽的能力，又可以訓練標準的語音語調、語流語速，同時拓展了篇章閱讀理解，是一舉多得的手段。如果閱讀量小，那么詞匯量就少，而且詞匯熟悉度差，從而在聽力練習中就容易出現每句都要英漢-漢英轉譯才能理解，這就極大地降低了聽力理解速度。反之則會省去內心的翻譯過程，直接用英語理解，那么聽力理解的速度自然就能跟上語流的速度。因此，聽-讀的結合訓練既能避免學生一聽就犯困，也能鍛煉聽力理解速度，是一種行之有效的聽力練習方法。
3. 聽-寫結合
我們在課堂上記筆記、開會時記要點，實際上就是從聽到寫的過程。學生語言學習中由聽到寫的過程是一個從輸入到輸出的過程。聽是接收性技能，寫是表達性技能，聽-寫結合能鍛煉學生在輸入語言信息后，經過大腦提煉獲取要點，并一定程度上筆頭復現原文的能力。但聽-寫結合包括三重含義，第一是邊聽邊寫（dictation），即逐字逐句記錄原文，這也是英語專業四級考試的第一道題目，可見其重要性；第二是聽后提取要點，把握主旨，即能概括出中心思想；第三是聽后能復寫原文，這就要求不但要把握核心，還要掌握段落的一些細節。這是難度的逐級遞增，所以要針對學生的情況合理安排。
結束語
總之，培養復合型英語人才要求我們要在英語教學的各個方面、各個環節多動腦筋，多進行有益的探索和嘗試，在有限的條件下實現最大的成效。在聽力實訓教學資源的建設上要充分尊重語言學習的規律和策略，科學地組建各種聽力學習資料。課上教師要充分調動學生參與多種活動的主動性和積極性，讓學生用耳聽、用腦想、動嘴說、動手寫，利用一切方法、手段培養和訓練學生實際應用語言的綜合能力。課下要讓學生有東西可學，有方法可練，提高自主學習精神和能力。
[參考文獻]
[關鍵詞] 高職教育 應用日語 語言實訓
應用日語專業是寧波教育學院外語與經貿學院根據社會就業需求和小語種發展前景設置的一門注重語言綜合素質、打造語言應用型人才的專業。無論是從基礎語音教學到綜合語言能力提升,還是從單純語言能力培養到外貿應用實訓設置,都嚴格遵照培養應用型人才的教學宗旨。在這其中,如何設置和開展語言實訓教學對于日語應用人才培養起著舉足輕重的作用。
一、基于基礎,超越基礎,語言實訓在專業基礎課程中的廣泛運用
高職應用日語專業學生起點低,絕大部分學生從零起步全新接觸日語,專業基礎課程在三學年的教學計劃中占據很大部分。傳統的外語專業基礎課程主要以教師教授語言知識為主,理論分析往往滔滔不絕,課堂操練缺乏應用性,語言的工具性在實際生活工作中得不到應用,造成“填鴨式”的教師中心論。針對這種可能出現的局勢,應用日語專業教師從一開始就進行了專業基礎課程課堂教學模式的創新,本著“學一點,會一點,用一點”的原則,把握“理論夠用,注重實踐”的高職教學尺度,實施語言實訓。
(一)《基礎日語》課程:夯實語言基礎,著重聽說技能的培養,強化應用實踐
《基礎日語》是一門綜合培養日語語言素質和語言應用能力的課程,四個學期每周課時分別為八、八、八、六,這充分說明了這門基礎課程的重要性。為加強語言實訓,充分利用寶貴的課堂學時,教師分步驟有側重地展開課堂語言實訓環節。
1.突出語音,嚴格訓練
教師設定計劃,在前四十課時中要求學生語音過關,為達到這一教學目標,要求專業學生進行每天半小時晨讀,任課教師進課堂輔導操練,特別強調語音、語調、停頓、語速、輕重、語氣和表情。通過教師引導下的晨讀活動,縮小了學生間的差距,整體提高了新生的語音水平,更為重要的是,培養了學生開口說日語的良好習慣。
2.探求教法,提高實效
日語是以古代中國的吳音為發音基礎的,因而日語與江浙地區方言之間有著不少的同音字。根據日語的這一特點,教師采用對比法,結合地方方言的發音特征,使學生更易掌握日語的發音。比如,對于日語中的五個鼻濁音假名的發音,讓學生結合體會“外國”的“外”在方言中發音“ηa”;在起步階段,較多同學R和N不分的情況,可以先體會寧波方言中“六”的發音“ro”等。通過這樣的辨析講解,加深了初學者對語音的分辨和理解。
3.提供舞臺,加強實訓
“每日演講”是《基礎日語》一個綜合的語言實訓項目,學生在課外做好準備,利用課堂前五分鐘上臺表演。教師在開學初把“每日演講”的展開形式、具體要求、預期目標等向學生進行充分的剖析,要求學生思想重視,責任到人。教師對學生的課堂表現做現場評論,并要求其他學生參與評價。學生從準備、呈現到吸收評價反饋,是一個積極主動應用日語的過程,不僅有效地鍛煉了學生的語言組織能力和口頭表達能力,同時提高了用日語思考問題的能力。學生開放式的演講主題豐富了教師的授課素材,有些還意外地生成了課堂教學的寶貴資源,通過師生評價,觸發了學生對語言學習和應用本質的理解,同時鼓勵學生學好和運用日語,加深了學生對本專業的熱愛。
(二)《日語聽力》:以“聽”帶“說”,以“說”助“聽”,增強學生聽說能力
“聽”和“說”在聽力教學中是一個相互補充、相互促進、不可分割的統一體。教師充分利用視聽教室齊全的聽力設備,開展課堂實訓,增強專業學生的聽說技能。
首先,教師收集與專業知識匹配的音像資料,利用現代化媒體,帶給學生富有時代氣息和專業應用性突出的教學內容,激發學生興趣,扎實專業基礎。其次,教師革新聽力教法。針對高職學生的實際水平和可接受性,分層次教學,根據話題難易程度,分配任務,做到課堂參與度不斷擴大,使每位學生都能體會到課堂學習的成功。再次,鼓勵學生建立信心?！罢f”是學生的薄弱環節,原因之一是學生缺乏信心,在課堂教學方式改革外教師還在課后聯系學生,疏通學生情感障礙,消除畏難情緒,使聽力課堂充滿生氣和活力。
(三)《日語會話》課程:營造語言氛圍,創設真實語境,提高表達技能
學以致用是《日語會話》課程的教學目標,教師通過創設現實生活的交際情景,引導學生積極、主動、創造性地活學活用書本知識,有效鍛煉學生運用語言的能力。本課程的實訓手段分為表演對話、改編對話、自編對話。
1.表演對話。要求學生模仿課文錄音中的語言、語調,用流暢的語言和自然的動作,生動形象地再現交際場景。教師在指導學生表演對話時,需注意糾正初學者容易犯的一個通病,即“背”對話而非“演”對話,循序漸進地引導學生把話“說”好。
2.改編對話。借助表演對話的經驗,要求學生改編對話,鍛煉學生靈活運用知識的綜合語言能力,使原來書本上的對話轉化為屬于學生自己的對話。在對話改編中,學生的創新意識有所增強,同時還重溫學過的知識要點,從而更好地掌握語言知識。
3.自編對話。在上述兩個步驟的基礎上,教師可進一步指導學生自編對話,場景可設置為學生熟悉的校園、超市、廣場等符合高職學生發展需求的主題,要求學生充分發揮想象力和創造力,構思編排情節,確定對話流程。
隨著學生語言能力的不斷提高,教師可結合商務貿易等專業知識,選擇商務活動中的主題設計成不同的場景,使得學生走出校園參加見習實習活動之前提前感受真實的商務環境,有的放矢地練習與今后工作密切相關的商務對話。
二、扎根課堂,走出課堂,語言實訓在學生活動中的充分展現
形式多樣、內容豐富的校園活動,一直來是學生課堂之余鍛煉綜合能力、展現自我的平臺,使學生既扎根課堂專業知識的學習又展現自我風采,體現了高職應用型人才綜合素質的培養理念。實例證明,此類應用性專業技能活動,既有扎實的專業基礎做后盾,又有靈活的形式為載體,通過不斷的實踐和提煉,有著極大的發展空間,應用日語專業借此加強學生的語言實訓。
(一)組織語音語調測試
在專業基礎課堂中,學生首先需要過語音關,為此,應用日語組織學生參加日語語音語調測試,以賽促練,通過對參賽者現場朗讀的測試,考察學生在語音、語調、停頓、語速、輕重、語氣與表情等各方面的綜合表現。賽前的準備過程是學生強化正確流暢的語音語調的途徑,比賽中的開口展示培養了學生的表現能力,督促學生加強專業基礎課程的學習。
(二)舉辦日語卡拉OK比賽
日語卡拉OK比賽,是深受學生歡迎的一項校園文藝活動,既舒緩了較為緊張枯燥的專業學習生活,又為部分在音樂表演上有能力的學生提供了展示才能的大舞臺,體現了大學生朝氣蓬勃、迎接挑戰的良好精神面貌,鍛煉了學生的心理素質,同時一批日語發音標準、音樂底蘊上佳的校園歌手脫穎而出,極大地激起學生學習日語的興趣。學生用日語演唱,把語言應用到實際生活之中,緊密了語言學習與實踐應用的關系,促進了校園文化的建設。
(三)創辦日語節
秉承“院系搭臺、教師指導、學生唱戲”的原則,創辦日語節,這是語言實訓環節中全面綜合的一項活動。全體學生參與了節前的活動方案策劃、經費預算、海報宣傳、活動用具采購等具體環節,學生通過布置場景、臨場組織、設計應急預案、進行節后總結、展示成果,全面地實施了語言實訓。
以寧波教育學院外語與經貿學院首屆和第二屆日語節為例,活動分為“節前演練”、“現場展示”、“經驗總結”和“成果展示”四個部分。
1.節前演練。全體同學分組后,每位學生明確角色,投入準備,不斷演練,事先進行排演。組長全面負責,將本小組的策劃過程及實施步驟以PPT演示和現場示范形式進行講解,以便互相學習經驗,提高組織策劃能力。
2.現場展示。充分演練之后,學生們結合實際,將所學的日語知識、日本文化融入到八項貼近實際、形式豐富的展示活動中?！叭毡臼狼椤币匀毡緜鹘y文化展示為主題,學生身臨其境地表現了“日本插花”、“日本茶道”以及其他體育文化的內容,輔以展板和物品的呈列的,帶給觀眾日本的傳統文化的視覺沖擊;“和風庭苑”以梳丸子頭、穿戴日本服飾為主題,使參與者體驗到了日本服飾文化;“晴偶屋”和“美味壽司”兩個展位,需要學生動手制作,學生在制作過程中感受到了動手制作日式食物和日式飾品的成就感。其余的展位有,臨摹日本名著中的漫畫人物、經典中日歌曲翻唱、日本知識趣味問答及姓名翻譯“留下真名,帶走假名”等展位,日語專業學生在向全校師生的展示中,扮演文化傳播者的角色,呈現了豐富多樣的活動內容,同時增添了專業自豪感,增強了深化專業水平的意識。
3.經驗總結。采取各小組總結匯報的形式,由各組負責人對活動開展的具體過程、遇到的實際困難、相對應做出的臨時反應等各方面內容進行全面總結。全體同學一起共享成功的經驗,共商存在的不足。通過經驗總結,提高了學生發現問題、解決問題的能力,也促使專業教師在如何規劃實訓活動進程方面有所改進、有所創新。經驗總結,不單純是日語節活動的句號,更是對日語專業語言實訓操作的階段總結和概括。
4.成果展示階段。在專業教師指導下,學生提煉日語節的各項成果,利用展板,向全校師生匯報成果。展板中的各項成果的匯集使學生重溫了日語節的各個環節,增強了學生的學習信心。
日語節作為一個既扎根理論又走出課堂的實訓活動,隨著不斷地上規模、上檔次,必將成為應用日語專業學生擴展專業知識、展示日本文化、發揮個人才能的舞臺。
三、邁出校園,融入企業,語言實訓貼近求職就業
國家對高職教育確立的培養目標為:“學生應在具備必備的基礎理論和專業知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本技能和基本能力,具有良好的職業道德和敬業精神”。為達到這一目的,高職教育把見習實習作為就業前的一項重要實踐環節來抓,應用日語專業的語言實訓也在這個過程中得到不斷的鞏固。語言實訓貫穿見習及實習階段,按“由淺入深,循序漸進,理論與實踐相結合”的指導原則,除通過對語言能力的整合提高外,還同時結合專業技能課程的知識,重點培養畢業生的職業關鍵能力。
(一)模擬日企面試,提高實戰能力
日企是應用日語專業畢業生理想的就業單位,為使更多的學生能在日企面試中獲得成功,應用日語專業在課堂教學中增設日企面試環節,不僅使學生的日語語言基礎得到了訓練,而且為學生求職就業作好鋪墊。
進行模擬日企就業面試時,教師以企業為中心設置問題,對學生進行全方位的考察。課前,教師就面試主題,把部分問題分發給學生,組織學生自行討論;課堂中,師生展開模擬面試;模擬面試之后,教師進行專題輔導,講解日本的企業制度和文化以及公司對應聘人員的基本要求,使學生更多地關注企業,增加對企業的感性認識。
(二)實地參觀企業,加強專業學習,增重就業砝碼
寧波作為長江三角洲一個重要的外貿進出躍的經濟城市,市區及周邊匯集了一批日商獨資或中日合資的企業,例如,寧波阿爾卑斯電子有限公司、寧波綜研化學有限公司等。寧波經濟蓬勃發展,涌現出一大批積極尋求日本市場的本地企業和公司,例如維科紡織、戈凌藍服飾等。通過聯系這些企業,尋求合適的參觀方式,組織學生走出校園去實地見習。見習實習時真正檢驗學生運用語言和專業技能的方式,學生在實地見習中對應用更有感觸,對加強專業學習更有深刻的認識。
(三)實習中提高認識,縮短與企業的距離
實習階段語言實訓是日語專業畢業實踐的一個重要環節,內容以指導教師布置實訓任務,學生結合工作實際,不斷查漏補缺為主。學生運用課堂內外吸收的實訓技能與實際工作情況相結合,既能用現有知識輔助工作的完成,又能豐富實際操作經驗。例如,學生在辦公室文秘工作中,靈活運用日語會話和應用文寫作的相關理論知識,能更好地迅速掌握辦公室工作的要領和宗旨;學生在外貿公司的業務操作中,參照外貿日語會話和外貿操作流程的理論實踐,以理論輔導操作,以操作補充理論,更好地過渡到實際工作中。
指導教師在學生的實習過程中,應時刻關注學生的實習動態,輔導學生注重將理論聯系實際,充分發揮語言實訓的成效。在實習階段后期,根據學生反饋的實習心得和實結,制作結合實訓和實習環節的問卷表,由全體同學認真填寫,再由教師整理形成日語專業實踐實訓的經驗總結,為實訓模式研究和環節設計的改進提供素材。
在高職應用日語專業中設置和開展語言實訓環節雖然只是一個初步的嘗試和設想,但實際操作已經證明多樣性的語言實訓環節不但加固了學生的專業基礎語言知識,而且極大地培育了學生的專業技能,練就了學生的職業關鍵能力,從而實現應用日語專業人才培育目標,推動應用日語專業的專業建設。
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關鍵詞: 高職商務日語 低年級學生 校內實訓教學
高職商務日語專業的教育定位既注重學生的語言及商務知識的理論學習,又重視學生的語言實踐應用能力,每學期都安排學生不少于一個月的實訓教學,但當前實踐教學基地建設相對滯后,不能滿足所有在校生深入企業實踐的需求。因此,低年級的學生大多被安排為校內實訓。筆者就高職商務日語專業低年級學生校內實訓教學現狀進行分析,并就其今后的教學進行探討。
一、當前現狀
1.課程設置
日常所開設的專業課有:日語精讀、日語泛讀、日語聽力、日語口語、日語寫作及商務日語函電等課程。日語專業的學生毫無日語語言基礎,入校后從最初的發音學起。第一學期所學內容甚少,根本無法進行實訓,需要進一步加強專業基礎知識學習。進入第二學期,就開設實訓課程,在保留原有課程日語精讀、聽力、口語的基礎上,在不同學期再相應加入日本概況、日文打字、日語影視欣賞、商務禮儀及國際貿易實務等課程。從課程設置上來看,這樣能讓學生在學語言的同時,較全面地接觸日本、了解日本,并深入學習日本文化。
2.考核力度不夠
實訓期間,學生學習放松。實訓教學安排在每學期考試前最后一個月,理應對本學期所學知識在最后一個月進行運用。通過實訓來鞏固本學期所學知識,同時也提高自身實踐應用能力。按照常理來說,通過實訓來鍛煉學生,學生本應該緊張而又興奮,但事實并非如此。進入實訓期間,課程往往要作一調整,經調查,90%的學生在實訓期
間學習松懈,紀律渙散,究其原因在于考核力度不夠。
二、教學探討
1.強化語言能力
語言包括聽、說、讀、寫、譯五大基本技能,要想真正把握一門外語,這五大能力缺一不可,要鍛煉學生日語實際運用的綜合能力,就必須從這五大能力入手。
聽力在五大技能中最重要,可以說是最難掌握的一項基本語言技能。日常的聽力課,往往鍛煉學生聽主要內容,通過回答問題,對所聽內容進行總結,要求學生聽懂即可。但實訓期間,不能僅要求學生聽懂,還要進一步要求學生對所聽內容進行模仿。日語因其曖昧性,更需用心體會,通過模仿其語境語調,把握日本人的內心。
說是在聽的基礎上發展起來的,是口語交際中密切相關、形成截然不同的行為過程。聽力課已經初步鍛煉了學生“說”的能力。但真正的“說”的能力是口語課堂上所必須強調和鍛煉的?？谡Z課多由外教擔任任課教師。課堂上教師通常設置各種場景,讓學生分組訓練,教師加以指導。但是由于語言文化差異,學生的語言表達思維大多是中文式的,比較生硬。外教雖然可以適當加以糾正,但學生不能真正理解。這就需要學生多讀、多記教材上的會話及練習。提高說的能力,除了聽力課、口語課以外,實訓期間所開設的影視欣賞課也可以鍛煉學生“說”的能力。首先,要求學生總結所欣賞的影片,表達出自己的感想體會;其次,要求學生記住一些經典臺詞;最后,教師可讓學生分組演練某一個片段,這樣既可以增加學生的學習語言的趣味性,又可以讓學生在實踐中增強自信,敢于開口,樂于開口。
“讀”在五大技能中位于中間位置,可以說占據主導地位,它制約著“聽、說、寫、譯”四大技能的進步與提高。要提高語言綜合能力,就必須強化閱讀理解能力。閱讀是一個復雜的心理和智力活動,是不斷假設、想象、推理、證實的認知過程,要想提高閱讀水平,除了課本學習以外,學生必須在課外有意識地擴大閱讀量,提高閱讀速度,掌握閱讀技能。高職院校可創建日語圖書資料室,提供大量的日語雜志、報刊,讓學生自由閱讀,從而既可以擴大詞匯量,又可以拓寬知識面,還可以就閱讀過的文章寫出自己的感想。
“寫”是考查學生的綜合應用能力。學生要用日語表達出自己的思想、感受體會。從簡單的記敘文、日記、感想、說明文、議論文,再擴展到各類商務信函。高職院?？善刚埰髽I人員進行指導學生商務信函的寫作,或將其公司無需保密的信函給學生觀看,讓學生進行模擬訓練。同時,加強校企合作,選派優秀學生到公司進行實踐。
“譯”是在“聽、說、讀、寫”四大技能基礎上的提升,語言的應用最難莫過于此?！白g”要求學生不僅有熟練的語言功底,更有兩個國家豐厚的文化基礎,能進行語言轉換。在低年級階段可進行簡單的翻譯練習,讓學生注意中日語言的遣詞造句及其語言、心理、文化差異,逐步增加難度。課堂上,教師可以讓學生自行翻譯,然后將學生分成若干小組,進行討論,辨別詞句的正誤,形成各小組的翻譯文,最后,教師加以講解指導。
2.加強考核管理
教師應加強課堂管理,要求學生獨立完成考核作業,凡被評為實訓成績不合格者就一定要補考或補做,成績若仍不合格,應隨下一屆學生重新實訓。問題嚴重者,將影響其畢業。
總之,聽、說、讀、寫譯五大技能相輔相成,校內實訓應該緊緊圍繞這五大技能進行實訓教學,同時加大考核力度,讓學生將所學語言知識在實踐中得以應用提高。
參考文獻:
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[關鍵詞]理實一體化 英語 聽力
聽、說、讀、寫、譯是英語的五項基本技能，其中聽力為技能之首。傳統的九年義務英語教學沒有單獨開設聽力課程，只是將聽力練習穿插在英語課堂中，學生的英語聽力能力無法得到有效提高。學生進入職校的商務英語專業學習以后，無法完全集中精神上聽力課，也無法跟上英語聽力的步伐，最終放棄作為英語能力交流中最重要的聽力這一技能。那么，如何有針對性地提高中職學生的聽力能力？作為一名職校的商務英語老師，在設計課程中，筆者在傳統的教學方法上，結合“理實一體化”教學，做了一些嘗試。
一、中職學生英語聽力現狀及能力分析
筆者在教學中發現，在一年級商務英語專業班中，聽力水平較好的學生僅占20%左右，較差的占有30%左右，其余的同學基礎都比較一般。而二年級的學生因為已經學習了2個學期的聽力，基礎比較扎實，情況較好。在教學當中發現學生主要存在以下問題：
（一）發音不準確，辯音能力弱，
（二）詞匯量不足，無法理解材料；
（三）自制力較差，長時間聽材料做練習枯燥無味；
（四）心理焦慮，沒有耐心從而造成聽力疲憊等。
二、理實一體化在聽力中的運用
在商務英語專業中，聽力作為一門單獨的課程，一共要開設6個學期。以就業為導向，再結合學生的實際情況，設置了一年級的基礎課程、二年級的專業課程、三年級的就業課程，難度循序漸進。如何讓學生克服學習障礙、不斷提升英語聽力能力，再把這項技能運用到工作中去，筆者認為可以通過以下方法。
（一）抓好“雙基”教學，促進聽力能力的提高。
首先，在中職一年級的教學中，結合口語課堂，重新學習音標，糾正學生發音。音標基礎的好壞決定了學生自身語音、語調的好壞，直接影響聽力效果。如果自身的語音和語調是正確流暢的，那么在聽力作業的過程中比較容易跟上聽力材料的節奏。同時，適時地幫助學生區別語音的變化，如英音和美音的不同，又如單詞的弱讀、重讀、連讀。
其次，重視詞匯基礎教學，引導學生掌握單詞的“音、形、義、性”，從詞根教學中，引導學生聯想它的family list，從而掌握更多的詞匯。例如，analyze（分析，分解），其衍生詞analyzer（分析者）、analyzing（分析，分解）、analysis（分析，分解），它們的詞義都很接近，只是詞性不同，只要掌握了詞根analyze，也能猜出它的family list。
再次，重視專業詞匯的理解。聽懂“行話”，才不會鬧笑話。例如，當材料中出現 close the order 時，不懂行話的學生可能會理解為關閉訂單、成交失敗，但正確的意思是決定成交。只有弄清楚專業詞匯，才能更好地理解聽力材料，獲取正確信息。
（二）訓練日?；?，內容多樣化。
1.訓練應以課堂教學為載體，與日常教學相結合，做到理論聯系實際。在課堂教學中，充分利用時間，穿插安排聽力訓練的內容并及時講評。在備課時，要充分挖掘并利用教材中的聽力材料或者整合教材，把教材中的內容改成符合教學要求的聽力材料，由易到難，循序漸進，并適當補充課外聽力材料。
2.豐富課堂內容，一節課中可適當運用多種教學手法，當學生感覺比較枯燥時，適當穿插英語歌曲、英語詩歌的聽力練習，或者觀看較經典地道的歐美電影視頻。在二年級下半學期及三年級的教學中，可適當穿插“視聽說”訓練，運用多媒體輔助，補充一些與教學內容有關的影音資料，如無字幕的英文片，讓學生感受錄像中英美人士地道的語音、語調，創造聲像并茂、比較真實的語言環境。例如，當講到《visiting the factory》時，可以選取根據羅爾德達爾的經典同名小說改編而成的《查理和巧克力工廠》中查理帶領小朋友觀賞巧克力工廠的選段，既能激發學生的課堂熱情，也能讓學生在觀賞影片的同時掌握介紹工廠的語句，并將其加以運用。
3.適時指導、幫助學生養成良好的獲取信息習慣。比如：培養數字的敏感性，聽一段材料，把其中涉及到的數字速記下來，比比看誰記的對。同時，采取精聽與泛聽相結合。泛聽材料，讓學生概括總結材料的內容；精聽文章細節，訓練學生進行片段聽寫。通過聽―說、聽―寫、聽―做等不同練習形式，以求從多個方面開發學生的聽力能力。
（三）加強實訓。
實訓教學能培養學生實際動手能力、創造能力和解決問題的能力。聽力作為一門技能，與英語中的其他技能有著緊密的聯系，在平日的教學中，除了針對性地訓練學生獲取信息的能力外，還要結合口語，才能將聽力運用到在日常生活。例如，組織學生開展英語角，提供一個話題，要求學生用英語進行交流；又如，通過校企合作辦學模式，建立商務模擬實訓室或實訓基地，模擬公司日常外貿運作，包括接待客戶、報盤、下訂單等內容，讓學生在模擬的過程中充分結合聽力、口語、寫作等英語技能，把學到的知識理論應用到其中，為學生日后走上工作崗位奠定良好基礎。
（四）克服心理障礙，激發學習興趣。
學生在提高英語聽力方面必須重視的關鍵點就是：心理素質的提高。將心理素質調試到適合于做聽力練習的狀態，需要不斷地訓練。
1.克服自卑或自暴自棄的心理。通過有效的聽力訓練，一步一個腳印地使學生在實踐中證明自己的能力，逐步建立和恢復“我能夠將英語學好”的信心和決心。
2.克服急躁盲動的心理。在平時的訓練中要幫助學生戒急戒躁，慢慢將心理狀態和節奏調整到適當位置。
3.克服驕傲自滿的心理。在經過一段時間的訓練后，學生的聽力成績肯定會有所提高。這樣，有部分同學就會滋長自滿的情緒，認為聽力不過如此。我們都有這樣的感受：長期不聽英語了，偶爾聽一次，很簡單的內容有時也會反應不過來。說明要保持和提高英語聽力的能力是一個長期的過程，不可有任何驕傲和放松的思想。因此，要及時地向學生講清其中的道理，適當地增加訓練的難度。
三、結語
以上是筆者在英語聽力課堂教學中的一些嘗試。聽力理解能力的提高不是一朝一夕就能見成效，需要日積月累。在聽力課堂教學中，要根據學生的特點和實際情況，采用多種教學手段和方法，充分激發學生學習聽力的興趣，創造性地進行更符合學生實際的聽力訓練，同時不斷發掘更多適合學生聽力訓練的方法，從而使學生聽力理解能力不斷得到提升。
[參考文獻]
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取得好成績,因為我考試前一個星期沒上學生病在家.不過媽媽對我說考試時不要緊張,要認真看題不能落題.
上午第一節課考數學,數學對我來說輕而易舉,第二節考英語我最害怕也是最擔心的一門課程,老師發下卷子說：“廣播播放聽力部分的題目，”廣播開始了，讓我聽不過來覺的有點快，接下來第三節考語文……。
總之，我決定在期末考試之前一定把聽力練好，在下次考試中取得好成績。
四年級學生期中考試后心得體會范文總結
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初三上學期期末考試反思
我讓學生寫“考試分析”
期中考試的總結和反思
期中考試反思
最新入黨培訓的考試試卷及答案參考
期末考試前的感言
從課程的重要性上來看，韓語TOPIK課程作為服務于韓國語能力考試的一門課程，課程講授的質量直接影響學生能力考試的通過率。其次從課程特點上分析，這門課程又是最繁瑣的一門課程，因為牽扯韓語詞匯語法、寫作、聽力、閱讀四個方面，涵蓋知識點多，怎樣合理開展好教學顯得尤為重要。
二、高職韓語TOPIK課程教學研究
韓語TOPIK課程的教學對象是韓語專業二年級學生，通過一年的專業學習，學生已經具備了一定的韓語語言基礎，但仍然存在韓語詞匯語法積累不寬泛、聽說讀寫能力不均衡、韓語思維能力受漢語干擾強、語言文字駕馭能力差等特點。所以在教學中結合學生的特點以及語言學習的規律，采用精講多練、專項練習、分階段講解、循序漸進的形式深化教學內容，加強學生專業技能的訓練。
（一）教學內容從課程內容上看，針對韓語能力考試對于素質和能力要求，結合學生學習特點和課程設置規律，按照由簡單到復雜、由初級到高級循序漸進的原則，突出能力證書評價的重要性，優化整合教學資源，分階段開展專業能力培訓指導，結合學生專業課程學習學情將韓語TOPIK的教學內容整合成初級、中級、高級三個階段，結合每階段TOPIK考試特點按照TOPIK考試介紹詞匯·語法領域解析寫作領域解析聽力領域解析閱讀領域解析真題講解模擬訓練等順序實施教學。在內容的組織與安排上，以基礎知識學習和職業技能考試輔導訓練作為教學重點，通過理論與實踐相結合、“教、學、練”一體化的教學模式，教會學生在“學中練、練中學”；同時通過定期仿真模擬套題訓練，使學生明晰自身語言能力薄弱環節，有效把握自身學習能力缺陷，及時調整復習策略，達到詞匯語法、寫作、聽力、閱讀各方面均衡拓展。
（二）教學方法根據教學的實際需要，為了讓學生更好的融匯貫通所學知識，全面提高語言綜合運用能力、調動學生自主學習的積極性，在課程的教學中采取多種有效的、靈活多樣的教學方法。
1、講授法：結合學生練習情況重點講解困難知識點。在講授的過程中教授學生分析問題，歸納整合知識點的方法。
2、小組討論法：引導學生小組討論發掘練習中存在的問題，對于困難知識點采取小組討論，內部消化處理的策略，找出解決問題的最優路徑，提高學生發現問題、解決問題的能力。
3、實戰練習法：結合題型特點，分領域讓學生在限定時間內進行實戰練習，提高學生合理分配時間、自我控制與管理能力。
4、歸納總結法：引導學生對所學知識點進行歸納整合，提取知識點之間的相互關聯性，培養學生對于資料的分析、歸納、判斷等綜合運用能力。
5、案例分析法：結合歷年真題中的典型例題進行案例分析，交給學生研究分析問題的方法，培養學生獲取運用知識解決問題的能力。
6、仿真模擬實訓法：為了使學生真實感受體驗韓語能力考試，通過3小時計時模擬再現TOPIK考試流程，讓學生真實體驗考試氛圍，使學生及時發現自身薄弱環節，進行針對性強化訓練，以更好的應對能力考試。
由于學生、水平等原因，某一種教學法很難在所有情況下都奏效，在具體的教學過程中將上述多種教學方法有機結合起來，各取所需、取長補短。在韓語TOPIK的具體教學過程中，采用“做‐講‐練”相結合的教學過程，以歷年真題為依托，從詞匯語法、寫作、聽力、閱讀四大領域進行分類講解、疑難解析和針對性練習，全面覆蓋韓語能力考試考查的重點知識點。在具體的授課過程中配合課程內容適當補充韓語慣用語、初中高級常用詞匯等內容，拓展學生知識面，加深語言實際應用能力。在詞匯語法領域：結合詞匯語法試題分析試題類型，歸納考核知識點，同時通過講述法、實戰練習法、小組討論法等教學方法，結合學生練習中的疑難進行解析。在寫作領域：結合歷年寫作真題分析試題類型，歸納寫作部分主客觀題型解題技巧，通過講述、例文分析講解韓文寫作的基本規范及不同文體的寫作技巧，結合學生練習中的疑難進行解析及不同文體的寫作練習。在聽力理解領域：結合聽力理解真題分析試題類型，通過講述法、案例分析法講解韓語聽力的技巧歸納考核知識點，結合學生練習中的疑難進行強化練習。
在閱讀理解領域：結合閱讀理解真題分析試題類型，通過講述法、案例分析法講解韓語閱讀的技巧，歸納考核知識點，結合學生練習中的疑難進行強化練習，培養學生在有限的時間快速閱讀提取核心信息的能力。在真題訓練方面讓學生依托所掌握的詞匯·語法、寫作、聽力、閱讀領域的考核知識點，運用相應的解題技巧進行實戰練習，在真題練習中不斷擴充詞匯量和語法知識，發現欠缺知識點并及時彌補，全面提升學生聽力理解、書面表達、閱讀理解等韓語綜合技能。在模擬實訓階段，通過詞匯·語法、寫作、聽力、閱讀四大領域仿真模擬訓練和計時套題仿真練習，使學生融會貫通所學知識，利用所學知識靈活的解決問題，將所學的知識點運用到實際問題中，擴充學生的知識面，不斷加深學生各方面解題技巧的訓練，通過加強對真題中易錯問題針對性訓練強化知識點，提高學生的應試能力。通過上述“做‐講‐練”相結合、“教‐學‐練”一體化的教學過程，針對性地拓展學生聽、說、讀、寫等多方面的專業素質，全面提高學生的語言綜合應用能力，指導學生順利考取韓語能力等級證書。
（三）考核方法
根據高職學生自制力相對較弱以及學生學習情況在韓語TOPIK課程的考核方式上進行了一系列的調整，加大平時的考核力度，將每一次真題模擬實訓和聽寫的成績記錄在平時考核成績中，并逐步推行“以證代考”的制度，實行凡是在該學期內參加并通過TOPIK考試的同學期末考試免試的原則。
三、總結
