時間：2022-09-26 02:04:08
序論：在您撰寫創業教育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中圖分類號G521文獻標識碼A
1加強職業指導和創業教育
技工學校的生源主要來自于初中畢業生，他們踏入技工學校，經過3年學習，畢業時年齡也就在18歲左右，卻要面臨選擇職業和身份適應，對他們開展職業和創業教育很有必要。尤其近年來受“普高熱”和“免試入學”等因素的影響，技校生入學時的素質普遍偏低，自身存在著學習目的不明確、學習態度不積極、怕吃苦、眼高手低等一些問題，不能把握就業機會，使加強對其的職業指導和創業教育變得更為緊迫。下列兩類學生尤要加強指導、教育：一是被動地接受教育。學校有部分學生往往是家長出于無奈而將其送來“托管”的，無心向學，提不起學習興趣是他們的共性，連專業知識和專業技能都是老師“強行”灌輸給他們的，所以，在他們的頭腦里根本沒有“讀書為了就業”的觀念，到了該就業的時候，便顯得不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；二是為好奇而讀書。有部分學生來學校讀書的主要目的只是對某個專業產生好奇，而不是為了獲取職業，對未來職業的認識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業興趣、職業氣質、職業能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業的時候，東不成西不就。這在技工學校汽車維修專業的學生中尤為突出，他們擇業時往往首選到經濟效益較好的單位(如廣州白云國際機場波音飛機維修公司、廣州五羊－本田摩托公司、廣東太古可口可樂公司、廣州本田汽車有限公司等)，還有部分學生寧可守著枯燥的生產線當生產工人，也不愿意干又臟又累的汽車維修工作。
造成技校生就業難的另一個重要原因，是學生對社會需求不了解，不能擺正自己的位置。擇業時安排到國有企業怕效益不好、收入低；安排到外資企業、鄉鎮企業，私營企業工作擔心不穩定、沒有保障；創業又嫌太苦、太累、風險大。另一方面，畢業生在供需見面時普遍存在自我推薦能力差、不善于包裝自己等弱點。由此可見，學生在選擇職業和就業創業方面存在很大的盲目性。要改變這種不良狀況，有必要加強職業指導和創業教育，通過職業指導和創業教育達到以下目的：
1.1使學生與職業聯系起來
學生的就業愿望與社會的職業需求相分離的狀況，是導致學生錯失就業機會的一大障礙。職業指導和創業教育，能幫助學生轉變觀念，改變頭腦中的職業偏見，樹立正確的擇業觀；熟悉職業情況，明白學習為了工作，要生存必須工作，要提高生活質量必須努力工作的道理，進而有目的地發展自己的個性與潛能，并自覺地將社會需要與個人志趣結合起來，把在學校的學習活動與未來的職業有機地結合起來。
1.2使教育與職業聯系起來
一方面，傳統的技工教育模式因沒有突出“教育為職業服務”的環節而顯得不夠完美。近年來，勞動社會保障部門大力提倡“服務就業”，就是要求技工學校樹立教育為職業服務的觀念；另一方面，激烈的勞動力市場競爭環境也迫使技工學校必須樹立“服務就業”意識才能獲得更大的生存、發展空間。職業指導和創業教育是“服務就業”的一個重要環節，它能使我們的教育與社會的職業需求、與學生的就業緊密地聯系起來，可以提高學生的職業意識，開發他們的創業精神，培養他們的創業能力，樹立正確的擇業觀；實現觀念上的根本轉變，正確面對新問題、新環境，善于解決新問題，從容應對新變化，形成新思路、新對策；勇于投入創業實踐，不畏艱難，不怕挫折，艱苦創業；善于把所學的專業知識和職業技能轉化為生產力，促進社會生產力的提高。
1.3使學校與社會聯系起來
經濟結構要調整、產業要升級，對勞動力必然會提出更高的要求，也就給教育提出新的要求。而技工學校，只有緊跟市場步伐，及時調整、開設與社會勞動力市場相適應的專業，培養社會所需要的技能人才，才能適應社會發展要求。與此同時，加強職業指導和創業教育，積極拓展推薦就業門路，努力提高學生的就業率，才能在招生工作中爭取主動，進而促進學校辦學規模的發展。否則，脫離了社會需要的辦學方向只能是死路一條。通過職業指導和創業教育，可以使同學們在就業時主動地適應社會主義建設和當代職業發展的需要，認識社會、認識職業，揚長避短，合理選擇職業，用學到的知識和技能到勞動力市場上去競爭、自主擇業或立業創業，在為國家和社會作貢獻的同時，實現自己的人生價值。
2開展職業指導和創業教育
2.1介紹職業特點，增強對職業的了解
所謂職業，是指社會分工的產物，是勞動者隨著社會的進步以獲取經常性收入為目的而從事連續性的、相對穩定的專門業務，通常又叫工作崗位。職業有隨著時間的推移而變化的特點：①職業是隨著科學技術的發展而變化的。職業隨人類社會的進步而產生，也隨科學技術的發展而變化。在以前，會打算盤就能干財會工作的在我國比比皆是，隨著科學技術的發展和電子計算機的普及，而今對財會人員的要求不再停留在是否會打算盤上，更重要的是要掌握電子計算機的應用和現財新觀念、新知識。而且，隨著社會生產力水平的逐步提高，科學技術的進一步發展，同一個職業的科技含量也會隨之提高。市場經濟環境下，人的一生中可能會面臨多次的職業變化，要想不被社會淘汰，就要不斷學習新知識，適應社會的發展要求；②職業也隨著經濟發展而變化。經濟格局和經濟發展速度在制約著人們生活水平和生活質量的同時，也制約著人們的勞動方式。我國在改革開放前的生產力水平很低，生產工人往往從事比較單一的職業便能應付正常工作，因而工種分類相當細，如機械類的鉗工專業就細分到裝配鉗工、維修鉗工等。隨著社會的進步和生產力水平的提高，對生產工人的要求也隨之提高，那些單一的專業(工種)已不能適應社會需要，機電一體化等專業應運而生。近年來，由于我國經濟實力不斷增強，并及時對經濟結構進行調整和產業升級，使得企業原來殘舊的、低效率的、勞動強度大的設備逐步淘汰，取而代之的是自動化程度較高的多功能設備，這對勞動者的要求又提升了一個檔次，因此，工業自動化、數控等專業如雨后春筍般地在各技工學校爭相開設?？梢姡殬I是隨經濟發展而變化的；③職業因地域、環境的不同而不同。常言說：“靠山吃山，靠水吃水?！毖睾５貐^的水產資源豐富，因而漁業較發達；大慶的地下蘊藏著豐富的石油資源，石油開采成了那里的主要行業；珠江三角洲毗鄰香港、澳門，港澳臺同胞回鄉投資辦廠較多，因而手工業較發達。這些都表明職業是因地域或自然環境的不同而有所不同的。
職業也隨當地的投資環境、投資方向或歷史發展不同而有所不同，如北京、廣州市的旅游資源較豐富，旅游業相對較發達；景德鎮、佛山市盛產陶瓷而被譽為瓷都；順德市成為小家電、熱水器的生產大鎮，開平市的話筒生產量占全國70％等。2.2了解自己的個性，增強自信
每個人都有自己的個性、興趣、特長，這些因素影響著他在職業上的選擇和發揮。因此，讓學生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；再了解自己的個性，明白自己能做什么，然后結合現實情況，揚長避短，找一個最佳結合點。
2.3介紹社會現狀和就業形勢，增強學生對社會的了解
我國現正處在一個經濟結構不斷調整，產業不斷升級的新時代，職業多變、人才競爭加劇是其特征之一，學校要結合社會實際，向學生們介紹社會現狀，介紹世界經濟、國內經濟情況和就業形勢，讓學生充分了解社會，做好適應社會的心理準備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業觀、擇業觀，培養他們具有良好的職業理想和職業道德，具有高尚的職業情操和扎扎實實的工作作風；能夠根據社會需要和個人特點正確選擇職業，順利成才。另外，加大就業形勢的宣傳，引導學生樹立“雙向選擇，競爭上崗”的觀念，讓學生了解勞動力市場及運作機制，明白一個人在一個單位的一個崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競爭上崗觀念，做好多次就業準備。
3職業指導和創業教育的方法
3.1建立職能機構，配備專業教師，開設相關課程
為了提高就業指導與創業教育的科學性、系統性，我校建立了相關的職能機構，將職業指導和創業教育工作作為該部門的一項主要職能；配備了職業指導和創業教育專業教師，校長帶頭參加全國職業指導知識培訓班并考取了高級職業指導師任職資格，同時安排職業指導人員參加培訓，開設《職業指導與創業教育》這門課程并將其納入教學計劃，做到有計劃、有目標地開展，常抓不懈，保證了職業指導的時間與空間，規范化與有效性，改變了以前在學生臨畢業之前講一講或搞幾個活動了事，取得了連年就業率達到95％以上的好成績。
3.2貫穿教學活動，全面指導教育
職業指導和創業教育是一門綜合性的教學活動，涉及到多方面的知識和能力，除了具有本身獨立的內容外，有些內容還會反映在其他學科中。因此，在職業指導和創業教育過程中還要注意這門課與其他學科，尤其是專業課的結合，做到相互滲透，進行知識的遷移和轉化。如上德育課時，我們強調職業道德與就業的關系；上專業課時，又強調學好專業課與將來就業的關系；上基礎課時，給同學們講清楚學不好基礎課會影響專業課的學習而影響將來的就業的關系。此外，還利用班會課、黑板報或廣播就某些“就業失敗案例”展開大討論。除了建立一支高素質的專業隊伍、規范地開展職業指導和創業教育相關課程的教學外，還注意到這項工作的“全面性”，即職業指導和創業教育是我校全體教職工的事，利用一切可能的機會，對全體學生進行全方位的指導。
3.3理論與實踐相結合
職業指導和創業教育不是空洞的理論說教，而是實踐性較強的學科，要求知行合一。因此，根據同學們所學專業和社會需求，針對現代技工教育的特點，有的放矢地加以指導、教育。使同學們在學習有關職業、擇業、創業、心理、社會等有關知識的同時，積極參加課堂內的各種教學活動，把個人的職業興趣、職業理想、職業心理、職業能力和求職技巧等的培訓變成在理論指導下的自覺行動。比如，通過觀看錄像、模擬訓練、座談討論、參觀考察等活動，反復思考，牢固掌握職業指導和創業教育的理論知識，勇于實踐探索，在實踐中培養和增強求職能力和創業能力。再比如，采取請進來、走出去的方法，請優秀畢業生回校進行現身教育，或安排學生走出社會，到現實中去接觸勞動模范、企業家、崗位能手，從而懂得有所作為和人生價值的真諦。
3.4堅持學校與家庭、社會相結合
關鍵詞素質培養創業教育職業指導
中圖分類號G521文獻標識碼A
1加強職業指導和創業教育
技工學校的生源主要來自于初中畢業生，他們踏入技工學校，經過3年學習，畢業時年齡也就在18歲左右，卻要面臨選擇職業和身份適應，對他們開展職業和創業教育很有必要。尤其近年來受“普高熱”和“免試入學”等因素的影響，技校生入學時的素質普遍偏低，自身存在著學習目的不明確、學習態度不積極、怕吃苦、眼高手低等一些問題，不能把握就業機會，使加強對其的職業指導和創業教育變得更為緊迫。下列兩類學生尤要加強指導、教育：一是被動地接受教育。學校有部分學生往往是家長出于無奈而將其送來“托管”的，無心向學，提不起學習興趣是他們的共性，連專業知識和專業技能都是老師“強行”灌輸給他們的，所以，在他們的頭腦里根本沒有“讀書為了就業”的觀念，到了該就業的時候，便顯得不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；二是為好奇而讀書。有部分學生來學校讀書的主要目的只是對某個專業產生好奇，而不是為了獲取職業，對未來職業的認識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業興趣、職業氣質、職業能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業的時候，東不成西不就。這在技工學校汽車維修專業的學生中尤為突出，他們擇業時往往首選到經濟效益較好的單位(如廣州白云國際機場波音飛機維修公司、廣州五羊－本田摩托公司、廣東太古可口可樂公司、廣州本田汽車有限公司等)，還有部分學生寧可守著枯燥的生產線當生產工人，也不愿意干又臟又累的汽車維修工作。
造成技校生就業難的另一個重要原因，是學生對社會需求不了解，不能擺正自己的位置。擇業時安排到國有企業怕效益不好、收入低；安排到外資企業、鄉鎮企業，私營企業工作擔心不穩定、沒有保障；創業又嫌太苦、太累、風險大。另一方面，畢業生在供需見面時普遍存在自我推薦能力差、不善于包裝自己等弱點。由此可見，學生在選擇職業和就業創業方面存在很大的盲目性。要改變這種不良狀況，有必要加強職業指導和創業教育，通過職業指導和創業教育達到以下目的：
1.1使學生與職業聯系起來
學生的就業愿望與社會的職業需求相分離的狀況，是導致學生錯失就業機會的一大障礙。職業指導和創業教育，能幫助學生轉變觀念，改變頭腦中的職業偏見，樹立正確的擇業觀；熟悉職業情況，明白學習為了工作，要生存必須工作，要提高生活質量必須努力工作的道理，進而有目的地發展自己的個性與潛能，并自覺地將社會需要與個人志趣結合起來，把在學校的學習活動與未來的職業有機地結合起來。
1.2使教育與職業聯系起來
一方面，傳統的技工教育模式因沒有突出“教育為職業服務”的環節而顯得不夠完美。近年來，勞動社會保障部門大力提倡“服務就業”，就是要求技工學校樹立教育為職業服務的觀念；另一方面，激烈的勞動力市場競爭環境也迫使技工學校必須樹立“服務就業”意識才能獲得更大的生存、發展空間。職業指導和創業教育是“服務就業”的一個重要環節，它能使我們的教育與社會的職業需求、與學生的就業緊密地聯系起來，可以提高學生的職業意識，開發他們的創業精神，培養他們的創業能力，樹立正確的擇業觀；實現觀念上的根本轉變，正確面對新問題、新環境，善于解決新問題，從容應對新變化，形成新思路、新對策；勇于投入創業實踐，不畏艱難，不怕挫折，艱苦創業；善于把所學的專業知識和職業技能轉化為生產力，促進社會生產力的提高。
1.3使學校與社會聯系起來
經濟結構要調整、產業要升級，對勞動力必然會提出更高的要求，也就給教育提出新的要求。而技工學校，只有緊跟市場步伐，及時調整、開設與社會勞動力市場相適應的專業，培養社會所需要的技能人才，才能適應社會發展要求。與此同時，加強職業指導和創業教育，積極拓展推薦就業門路，努力提高學生的就業率，才能在招生工作中爭取主動，進而促進學校辦學規模的發展。否則，脫離了社會需要的辦學方向只能是死路一條。通過職業指導和創業教育，可以使同學們在就業時主動地適應社會主義建設和當代職業發展的需要，認識社會、認識職業，揚長避短，合理選擇職業，用學到的知識和技能到勞動力市場上去競爭、自主擇業或立業創業，在為國家和社會作貢獻的同時，實現自己的人生價值。
2開展職業指導和創業教育
2.1介紹職業特點，增強對職業的了解
所謂職業，是指社會分工的產物，是勞動者隨著社會的進步以獲取經常性收入為目的而從事連續性的、相對穩定的專門業務，通常又叫工作崗位。職業有隨著時間的推移而變化的特點：①職業是隨著科學技術的發展而變化的。職業隨人類社會的進步而產生，也隨科學技術的發展而變化。在以前，會打算盤就能干財會工作的在我國比比皆是，隨著科學技術的發展和電子計算機的普及，而今對財會人員的要求不再停留在是否會打算盤上，更重要的是要掌握電子計算機的應用和現財新觀念、新知識。而且，隨著社會生產力水平的逐步提高，科學技術的進一步發展，同一個職業的科技含量也會隨之提高。市場經濟環境下，人的一生中可能會面臨多次的職業變化，要想不被社會淘汰，就要不斷學習新知識，適應社會的發展要求；②職業也隨著經濟發展而變化。經濟格局和經濟發展速度在制約著人們生活水平和生活質量的同時，也制約著人們的勞動方式。我國在改革開放前的生產力水平很低，生產工人往往從事比較單一的職業便能應付正常工作，因而工種分類相當細，如機械類的鉗工專業就細分到裝配鉗工、維修鉗工等。隨著社會的進步和生產力水平的提高，對生產工人的要求也隨之提高，那些單一的專業(工種)已不能適應社會需要，機電一體化等專業應運而生。近年來，由于我國經濟實力不斷增強，并及時對經濟結構進行調整和產業升級，使得企業原來殘舊的、低效率的、勞動強度大的設備逐步淘汰，取而代之的是自動化程度較高的多功能設備，這對勞動者的要求又提升了一個檔次，因此，工業自動化、數控等專業如雨后春筍般地在各技工學校爭相開設。可見，職業是隨經濟發展而變化的；③職業因地域、環境的不同而不同。常言說：“靠山吃山，靠水吃水?！毖睾５貐^的水產資源豐富，因而漁業較發達；大慶的地下蘊藏著豐富的石油資源，石油開采成了那里的主要行業；珠江三角洲毗鄰香港、澳門，港澳臺同胞回鄉投資辦廠較多，因而手工業較發達。這些都表明職業是因地域或自然環境的不同而有所不同的。
職業也隨當地的投資環境、投資方向或歷史發展不同而有所不同，如北京、廣州市的旅游資源較豐富，旅游業相對較發達；景德鎮、佛山市盛產陶瓷而被譽為瓷都；順德市成為小家電、熱水器的生產大鎮，開平市的話筒生產量占全國70％等。
2.2了解自己的個性，增強自信
每個人都有自己的個性、興趣、特長，這些因素影響著他在職業上的選擇和發揮。因此，讓學生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；再了解自己的個性，明白自己能做什么，然后結合現實情況，揚長避短，找一個最佳結合點。
2.3介紹社會現狀和就業形勢，增強學生對社會的了解
我國現正處在一個經濟結構不斷調整，產業不斷升級的新時代，職業多變、人才競爭加劇是其特征之一，學校要結合社會實際，向學生們介紹社會現狀，介紹世界經濟、國內經濟情況和就業形勢，讓學生充分了解社會，做好適應社會的心理準備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業觀、擇業觀，培養他們具有良好的職業理想和職業道德，具有高尚的職業情操和扎扎實實的工作作風；能夠根據社會需要和個人特點正確選擇職業，順利成才。另外，加大就業形勢的宣傳，引導學生樹立“雙向選擇，競爭上崗”的觀念，讓學生了解勞動力市場及運作機制，明白一個人在一個單位的一個崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競爭上崗觀念，做好多次就業準備。
3職業指導和創業教育的方法
3.1建立職能機構，配備專業教師，開設相關課程
為了提高就業指導與創業教育的科學性、系統性，我校建立了相關的職能機構，將職業指導和創業教育工作作為該部門的一項主要職能；配備了職業指導和創業教育專業教師，校長帶頭參加全國職業指導知識培訓班并考取了高級職業指導師任職資格，同時安排職業指導人員參加培訓，開設《職業指導與創業教育》這門課程并將其納入教學計劃，做到有計劃、有目標地開展，常抓不懈，保證了職業指導的時間與空間，規范化與有效性，改變了以前在學生臨畢業之前講一講或搞幾個活動了事，取得了連年就業率達到95％以上的好成績。
3.2貫穿教學活動，全面指導教育
職業指導和創業教育是一門綜合性的教學活動，涉及到多方面的知識和能力，除了具有本身獨立的內容外，有些內容還會反映在其他學科中。因此，在職業指導和創業教育過程中還要注意這門課與其他學科，尤其是專業課的結合，做到相互滲透，進行知識的遷移和轉化。如上德育課時，我們強調職業道德與就業的關系；上專業課時，又強調學好專業課與將來就業的關系；上基礎課時，給同學們講清楚學不好基礎課會影響專業課的學習而影響將來的就業的關系。此外，還利用班會課、黑板報或廣播就某些“就業失敗案例”展開大討論。除了建立一支高素質的專業隊伍、規范地開展職業指導和創業教育相關課程的教學外，還注意到這項工作的“全面性”，即職業指導和創業教育是我校全體教職工的事，利用一切可能的機會，對全體學生進行全方位的指導。
3.3理論與實踐相結合
職業指導和創業教育不是空洞的理論說教，而是實踐性較強的學科，要求知行合一。因此，根據同學們所學專業和社會需求，針對現代技工教育的特點，有的放矢地加以指導、教育。使同學們在學習有關職業、擇業、創業、心理、社會等有關知識的同時，積極參加課堂內的各種教學活動，把個人的職業興趣、職業理想、職業心理、職業能力和求職技巧等的培訓變成在理論指導下的自覺行動。比如，通過觀看錄像、模擬訓練、座談討論、參觀考察等活動，反復思考，牢固掌握職業指導和創業教育的理論知識，勇于實踐探索，在實踐中培養和增強求職能力和創業能力。再比如，采取請進來、走出去的方法，請優秀畢業生回校進行現身教育，或安排學生走出社會，到現實中去接觸勞動模范、企業家、崗位能手，從而懂得有所作為和人生價值的真諦。
3.4堅持學校與家庭、社會相結合
在講正題之前，我先講一個親身經歷的事情。我從南開大學畢業后就直接去了摩托羅拉，那時候的摩托羅拉正處于如日中天的地位，80%的模擬手機市場份額都掌控在摩托羅拉手中。盡管如此，我還是在1997年的時候選擇離開摩托羅拉。
后來的事實證明我的選擇和判斷是正確的。在我離開摩托羅拉之后的三到五年的時間里，它開始逐漸走向衰退，取代它的則是靠數字手機贏得市場的諾基亞。諾基亞在過去十幾年的鼎盛時期里，貢獻了芬蘭4%的GDP。我在搜狐做總編輯、在酷6做CEO的時候，諾基亞都是頂尖的廣告客戶。但是好景不長，諾基亞這個昔日的大佬也已經瀕臨破產的邊緣，取而代之的是風靡全球的蘋果iPhone。
這些龐大的公司為什么會沒落？他們是因為管理不好嗎？《創新者的窘境》給了我很大的啟發，書中提到：面對新技術和新市場，導致失敗的往往是完美無瑕的管理。
為什么管理良好的企業會遭遇失??？是因為推動他們發展成為行業龍頭企業的管理方法，同時也嚴重阻礙了它們發展破壞性技術，而這些破壞性技術最終吞噬了它們的市場。領先性企業是在一個主流市場，推行一種成熟的、延續性的技術來占據很大市場份額。當一種新的破壞性的技術出現的時候，往往會有一個新創企業抓住機會，在一個邊緣的新興市場里面應用這種技術。不久，這個使用破壞性技術的企業就會把原來的巨頭給取代了。
所以成熟的企業管理和破壞性的企業管理方式是不一樣的。如果說前者叫做“專業化的管理”的話，后者可以稱作是“創業式的管理”。很多初創公司在面臨混亂和不確定性時，缺乏自信，急于從大公司引進專業化的人才和管理流程，殊不知，有時候這往往是他們走向僵化的開始。
基于此，如果要對創業者做一個創業式教育，我們的想法就是一定要找到適合于創業期的創業式管理模式。
關鍵詞訂單式教育單位人自然人創業教育
1高職院校引入創業教育的必要性和緊迫性
我國的職業教育經過一段時期的發展低潮后，從2002年起獲得長足發展。從規模上看，高職已經成為中國高等教育的半壁江山。自1998～2004年底，我國普通高等學校的高職高專教育招生人數從54萬增長到237萬，在校生從117萬人增長至596萬人，分別占全國普通高校招生人數的53.1%和在校生人數的44%；至2004年底，我國獨立設置的高職高專院校已有1047所，其中職業技術學院872所，占全國普通高等院?？倲档?0.5%。
“十一五”期間，高職院校將為社會輸送1100多萬的高職畢業生，擔負著培養高技能型人才的艱巨任務。為更好地適應社會發展的需要及人才市場面臨的新形勢，拓展高職學生的職業發展空間，高職院校急需在人才培養體系中引入創業教育。
1.1創業教育是實現高技能人才培養目標的重要手段
2003年12月，總書記在全國人才工作會議上特別強調指出，高技能人才是推動技術創新和實現科技成果轉化的重要力量。國務院《關于進一步加強人才工作的決定》明確指出，工人隊伍中的高技能人才，是推動技術創新和實現科技成果轉化不可缺少的重要力量。
高技能型人才具有創新意識和創新思維，可以推動科技成果向現實生產力的轉化。因此，培養高技能型人才的前提是培養其創新能力，使其具有強烈的創業精神。創業教育以培養學生的創新能力、創業精神為主旨，符合黨和國家對高職教育人才培養的要求。
1.2創業教育可幫助緩解高職學生的就業壓力
目前,高職學生的就業還存在著較大壓力。一方面，高校的連續擴招一定程度上降低了高職學生的就業機會。1998年到2004年,普通高校本?？普猩藬的昃鲩L26.7%,研究生招生人數年均增長28.5%,成人本?？普猩藬的昃鲩L14.1%。另一方面，社會上仍較普遍地存在著看重高學歷、高學位的不科學的用人觀，面對競爭激烈的就業市場，學歷上的劣勢壓縮了高職學生的就業空間。
同時，高職院校訂單式教育模式，更多地是在注重、偏重培養“單位人”，而忽視了對學生作為“自然人”進行個體式創業意識的培養。因此，高職院校急需豐富創業教育的內涵，教育學生更新觀念，進行個體式創業，即自己不能只是求職者，還應成為工作崗位的創造者。
1.3創業教育可幫助學生更好地規劃職業發展生涯
創業教育不僅可幫助學生就業，而且由于其豐富的內涵，還能推動學生科學地規劃自己未來的職業發展生涯，滿足學生實現高質量就業的愿望。從更深層面來考量，一旦大量的高職學生畢業后獲取了高質量的就業，家庭教育的投資回報符合或超過個人及家庭的預期，這不但會從根本上實現教育目標，而且還激勵了家庭對高職教育的熱情和信任，從而優化了高技能型人才培養和就業的社會環境，推動了高職教育的可持續發展。
2高職院校創業教育的內涵
在我國，應把創業教育列為素質教育的重要內容，用以培養學生的動手能力、創新精神和準確追尋并掌握機會的能力，從而最終實現“自我價值”。對高職院校而言，創業教育應以幫助完善學生的職業生涯規劃為最終目標，主要內容包括作為“自然人”的創業教育和作為“單位人”的創業教育。2.1作為“自然人”的創業教育
亦即個體戶式的創業、自己當老板。鑒于目前競爭激烈的就業形勢，個體戶式的創業應是一種大力提倡的就業渠道。高職學生要成為一名成功的老板，必須具有敏銳的捕捉商機的能力，對實踐過程的控制能力以及在激烈競爭中生存的能力。這些能力的培養應納入到創業教育的內容中。
2.2作為“單位人”的創業教育
“單位人”是目前高職院校大力推行訂單式培養模式的實際結果。創業教育對“單位人”同樣十分重要。1991年東京創業教育國際會議認為：創業教育，對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人正越來越重視受雇者的首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。創業教育不僅僅是為了培養老板，更關鍵的是培育大學生作為一名未來的“單位人”的開拓精神和創業人格，拓展高職學生在單位的職業上升空間，更好地實現自我價值。
3加強高職學生創業教育的幾點建議
3.1準許高職院校試點自主招生，選拔錄取具有創新潛力的學生
借鑒普通本科高校的自主招生模式，由政府劃定一個自主選拔錄取的額度，具體由高職院校以科學的評價體系對學生進行考核，擇優錄取。在評價體系中，最看重的應是學生的動手能力。這樣，一些學生的分數可能不夠某校的最低錄取線，但只要符合該校自主選拔錄取的標準，程序到位，該校也可錄取該生。
通過自主招生的形式，高職院校既可以招收到比一般本科學校素質更高甚至分數也高的學生，也可以招收到分數相對較低的學生。這類學生由于具有對某類事物的強烈興趣傾向，具有較強實踐動手能力和創新精神。經過高職院校的培養和進行針對性的創業教育后，能更快地成長為具有創業精神、創造能力和掌握實際操作技巧的高技能型專門人才。
3.2改善辦學資源，增強學生的主動實踐能力
改善辦學資源，使學生有更多的主動實踐的機會，是加強學生創業教育的基礎。
深化產學結合。政府、學?？芍贫ㄏ鄳募钫?，鼓勵企業參與制定專業教學計劃，專業課程設置，并定期與學生交流，檢查學生在學習過程中的執行情況。高職院校還可聘請企業的技師作為學生的實訓實習指導教師，既可激發企業的榮譽感及對學生的責任感，又能讓學生學到真知識。
實施教師實訓計劃。職業教育的專業教師同時應是職業實踐者，應定期派教師到企業一線學習，大力提高雙師型教師的比例。高職院校應將“教師是否深入到企業一線學習培訓”作為一項核心指標納入到年度考核及專業職務晉升中。
政府、企業、社會基金及學校自身應加大對高職院校的資金及實驗設備等方面的投入，在學?；蚱髽I興建實驗教學中心，引導學生主動實踐，切實加強學生實踐環節的教學，改變實驗教學依附于理論教學的現狀。
3.3結合專業加強對學生的創業教育
教師在專業教學中，應嘗試采用靈活的教法組織教學，不斷鍛煉學生養成質疑問題的能力、自主解決問題的能力、創新能力、協同能力和領導組織能力。
教師可根據課程的性質和特點，采用靈活的教學方法。如在《市場營銷》的教學中，可開設有關企業負責人創業案例的討論課。以一個36人的班級的《市場營銷》討論課為例。討論規則如下：①案例討論題不設標準答案，每發現一個創新點，記團體總分5分；②學生每4人一組（共9組），討論時間為30min；③在討論結束后，每組指派一名學生（輪流）上臺發表對案例討論題的答案，限時5min；④教師點評15min。在學生發言時，教師可記錄演講學生的創新點，以供點評之用。開展案例討論教學，能夠鍛煉學生協同作戰能力，同時，通過聆聽其他小組的發言，學生還可自行進行是非曲直的判斷，提高決策能力。教師通過分析和比較9組成員的創新之處，既正面鼓勵了具有創新思維的學生，又可培養小組乃至班級整體的協同力與創新精神。
教師還可將專業教學的課堂設到工廠、倉庫、超級市場及集裝箱碼頭等場所，使學生能夠在身臨其境中接受創業教育。
3.4將創業教育引入學生的第二課堂
關鍵詞創業教育實踐模式教學過程第二課堂創業大賽
2001年5月，武漢大學在本科教學工作會議上明確提出了“三創教育”(創造、創新和創業教育)理念，并將“三創教育”作為長期的辦學指導思想。2001年9月，武漢大學與中國人民大學、清華大學等9所高校被確定為開展“創業教育”的試點高校。經過幾年的努力，武漢大學已探索并建立了立體交叉多元型的創業教育體系。
武漢大學資源與環境科學學院作為武漢大學的創業試點單位，在貫徹“三創教育”指導思想的同時，對創業教育的實踐模式進行積極地探索，經過幾年地努力，我們形成了一套確實可行的創業教育模式：
1在教學過程中融入創業教育
創業教育的對象主要是學生。教學過程對于創業教育是十分重要的，對于培養學生的創業素質和能力起著主導作用。因此，教師在教學過程中不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是激發學生的創新思維，培養學生的創業精神和能力，敢于張揚個性、勤于探索、勇于創新、善于與人合作等，這些通常是創業成功者所具備的素質。因此，在教學中，我們應當注重培養學生的這些素質。
實踐教學（包括實驗、實習及畢業論文或畢業設計）是理工專業學生重要的教學環節。但傳統的教學內容和模式，只偏重通過實踐使學生加深對理論課程的理解、認識以及動手能力的提高，而未重視學生個性、創新思維、創業素質和能力的培養。
1．1實驗教學中，注重培養學生的創業素質和能力
在實驗教學中，我們減少了驗證性實驗，增加了設計性實驗，培養學生的創業素質和能力。在專業課的實驗教學中，設計性實驗是讓學生分為若干組，學生自行設計，拿出方案后經小組討論，各組從學生各自的方案中優化出最佳方案，在小組之間比較哪種方案設計得最好。我院還結合學生實際和專業特點，推出部分科技含量較高的項目，作為學生綜合性、設計性教學的內容，引導學生思考、討論，這種實驗教育的內容和模式既可以引導學生獨立思考發揮主觀能動性，又可以鼓勵他們勇于探索，敢于創新。在這樣一種學習氛圍中，學生既學到了專業技能，又提高了綜合素質，這對于他們今后的創業是非常有益的。
1．2在教學實習中，尋找創業切入點
幾年來，我院老師帶領學生到當地各種體現專業知識的基地去參觀并現場教學，使學生開闊眼界，增長新的知識。例如我院環境科學專業在《環境工程》的學習過程中，任課老師帶著學生去參觀武漢市污水處理廠，對于污水處理設備、污水處理方案、污水處理流程以及成本方面做了深入的學習。同學們普遍反映通過這樣的現場學習可以更直接的結合實際，使他們的頭腦中對污水處理廠有比較清醒的認識。后來，該專業又在《固體廢棄物處理》的學習中去了武漢市磚廠，對于如何利用廢棄物制造建筑材料有了全面的了解，不少同學表示，這是一個不錯的領域，可以減輕環境負擔、防止污染物的繼續擴散和為國家創造效益。經過實踐教學后，通過這樣的專業實踐，可以使同學們了解到本專業與生產生活的結合方式、涉及本專業的產業現狀和前景、相關企業的管理方式、產品的銷售等創業過程中所必須面臨的實際問題。
另外，開展產、學、研相結合的教學模式，是我院實踐教學改革的一大特色。地理信息系統專業將生產任務、科技開發項目作為實習內容，讓學生利用集中的實踐教學時間去完成。這種教學模式，不僅有利于提高學生運用知識能力、分析問題、解決問題的能力以及三創能力，還培養了學生團結協作的精神，而且還收到良好的社會效益和經濟效益。2002年學生利用實習完成了中國地圖出版社委托的中國大地圖部分圖幅橫向項目武當山旅游規劃地圖。2003年，完成深圳市寶安區發展地圖集、深圳市龍崗區資源環境圖集的生產和研究工作。2在第二課堂中加強創業教育
第二課堂是指課堂之外的學習和生活、實踐等，主要包括參與社會實踐活動、社會工作、參與社團組織等等。
我院很早就把社會實踐作為學生的必修課，每年暑假組織學生到全國各地已建立的社會實踐基地參加社會實踐活動，與企業家座談，參觀國營企業和民營企業，對其發展和運作進行調查分析，結合專業背景對該企業的不足之處進行評價。既為許多地方和單位解決了不少生產問題，又使學生“學到了很多課堂上學不到的東西”。
我院曾組成四支社會實踐小分隊分別赴陜西、襄樊、天門、鄖西等地。以赴襄樊社會實踐小分隊為例：該小分隊參觀了航天科技集團第四研究院，通過與其負責人的座談，了解到這個集科研、生產、經營于一體的綜合型研究所的基本運作模式，包括企業內部模擬股份制改造、崗位股份與分配股份的實現形式、中俄合作交流情況、資金籌措方式、管理機制等等。通過學習交流，了解了模擬股份制改造的具體做法和進行國際交流合作的基本經驗。同時我們也對其實行統一管理為主、以個人獨資或者與投資方合資的形式為輔助的運作模式進行了討論。在學生活動中，通過各種途徑來滲透創業思想，培養提高創業素質是實行創業教育的又一重要途徑。學院很早就意識到了這一點，并積極改革管理模式，給“學生社團組織”提出了“自我管理、自我引導、自我服務”相結合的思路，通過各級“學生社團組織”(學生會、學生分會、班委會、團總支、各種社團等)來實施。學生自我管理能力越強，管理水平越高，說明學生受到學校教育影響力越大，成才的氛圍越濃。在這種管理模式下，學院的學生工作部門圍繞教育培養目標，構建系列活動，引導學生健康發展，并通過“學生社團組織”有創造性地開展活動來達到創業教育的目的。
我院的“學生社團組織”先后開展了“俘特拉糖果派送活動”、“環境日徐東平價廣場宣傳活動”、與湖北電視臺“幸運地球村”欄目合辦節目的活動、“新點子”大賽活動、“校園歌手大賽”活動等等，每年以一個主題活動為載體，再分出若干子活動，對學生進行教育管理，既創造了學生成才的環境，又豐富了學生的課余生活。
這樣的活動對于學生今后創業的重要性是顯而易見的。而且這些活動本身就是創業教育的一個實踐形式。
3鼓勵、組織學生參與創業計劃大賽
創業計劃是學生將自己的創新成果表現出來的一種方式，創業計劃大賽是以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質為目的的實施創業教育的有效形式之一。即通過學生自主的創造性地思考和動手來發現新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活。
我校從1999年開始在學生中舉辦了創業計劃活動。我院學生均表現出很高的積極性，加上學院的支持和相關專業教師的指導，我院環境工程專業李智勇同學，在剛剛結束的“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，獲得了科技發明制作類A類（能源化工類）一等獎。通過這次組織參與全國“挑戰杯”大賽并獲得一等獎的經歷，使我院同學受到了鼓舞，同時也積累了更多的經驗，這些勢必形成一個良性循環，促進我院創業教育更好地開展。
另外我們還鼓勵學生成立創業團隊，申請業余項目。2003年，我院有16項本科教學成果獲得省大學生優秀科研成果獎；本科生還積極參與數學建模大賽和學科競賽。今年申報科研立項45項，較去年申報的人次有大幅度增加。
第一，創業教育是關于創業的教育。創業教育的目的是傳授創業知識，其中主要是關于企業的創辦、管理、運行等方面的基本知識，其中很多知識來源于工商管理專業的知識系統。這種知識本位的創業教育具有學科教育的特點，不強調實踐操作，但作為一種全新類型的教育，創業教育的歷史不長，并沒有自身特定的學科知識體系作根基，工商管理及相關領域的知識與創業活動不一定能有效匹配，而且掌握創業知識并不意味著成功的創業實踐，因此這種創業教育目的觀的局限是明顯的。
第二，創業教育是為了創業的教育。這是一種實踐驅動的創業教育目的，導向明確真實的創業活動，鼓勵學生直接創辦、運作企業，在創辦企業的實際活動中習得創業知識、增長工作才能。這種觀點不重視以書本為載體的、學科性的創業知識，強調在創辦企業的實踐中學習，重視所創辦企業的狀況或結果、企業的發展、利潤等指標是衡量創業教育成功與否的重要標準。這種目的觀有混淆“創業”與“創業教育”的嫌疑，或者把創業教育等同于商業教育。實際上，創業教育旨在幫助學生洞察機會，整合資源，自主創造價值，而商業教育的目的側重于已有商業的發展。
第三，創業教育是通過創業而進行的教育。這種觀點認為創業教育的首要目的是培養學生的創業品質，包括創業精神與創業能力。創業精神主要指強烈的創業動機與持久的熱情，創業能力主要指在變換不定、充滿風險的市場中尋找、識別、把握、利用機會的能力，整合資源去創造價值的能力。具體而言，創業能力主要包括承擔難以預料的風險的意愿、有效管理團隊的能力、整合多元資源的技能、制定并執行創業計劃的能力、在混雜無序的環境中辨識機會的能力等等?？梢姡瑒摌I教育主要涵蓋兩個層面的活動：其一，對學生進行創造創新精神與態度、獨立與冒險精神、事業心、進取心等心理品質的教育；其二，給學生傳授有關事業、企業、商業等活動的知識，培育他們規劃、創辦、管理、發展企業的能力。創業是一種充滿挑戰的、復雜的、綜合性的實踐活動，是極富價值的教育路徑，通過創業活動能夠發展學生在傳統的學術教育和職業教育中難以獲得的素養。
[關鍵詞] 創業教育；創業教育目標；創業教育課程體系；組織機構
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）01?0030?03
在我國，創業教育起步較晚，從不為人知到政府、高校積極推進，其在中國的發展也不過十多年。目前國內不少高校都積極開展了創業教育，盡管積累了一些經驗，但是總體上還存在著制度體系不健全，課程體系不科學，師資隊伍缺乏等諸多問題。
一、創業教育的基本理論
（一）創業教育的定義
創業教育的概念目前還沒有定論，國內外諸多學者都給出了解釋。一般來說，創業教育的含義有狹義和廣義之分。狹義的創業教育，是指要教會學生如何經商，并能創辦企業的教育[1]；廣義的創業教育，是指培養具有開創性的個人，通過相關的課程體系，提高學生的創業基本素質，培養學生的認知能力、把握和創造機會的能力、組織資源和進行團隊合作的能力而進行的教育活動[2]。筆者認為高校的創業教育應主要從廣義的角度去理解，旨在培養學生的創業品質、創新思維、傳授基本的創業技能、了解創業環境和創業方針政策，對學生未來的職業規劃和人生定位提供一定的方向和借鑒，是一種提高學生綜合能力的素質教育。
（二）創業教育的目標
高校創業教育的目標是要強化學生的創業意識，豐富學生的創業知識，提高學生創業能力和技能，培養學生創業心理品質。創業教育的目標體系主要由創業意識、創業知識和創業能力三個方面組成。
1.創業意識
創業意識是指在創業實踐活動中對創業者起動力作用的個性心理傾向，主要包含：創業需要、創業動機、創業興趣、創業理想、創業信念和創業觀等內容。創業意識集中表現了創業素質中的社會性質，支配著創業者對創業活動的態度和行為，是創業者素質的重要組成部分。
2.創業知識
創業知識是指創業者在創業實踐中所具有的知識結構與素養。創業者的知識素養決定著創業者的思想觀念和思維方式及行為方式。要想創業成功不僅要有創業精神與意識，而且還需要具備一定的創業知識，創業知識是開展各種創業活動的基礎和前提。其內容通常包括：創業領域的專業知識、經營管理知識、有關的法律法規知識、人文社會知識和現代科技知識。
3.創業能力
創業能力包括專業能力、方法能力和社會能力，這是一種高層次的綜合能力，要求創業者具備較高的情商和智商。專業能力是從事某一領域職業所必備的本領，是創業活動最基本的能力要求。方法能力是指受教育者在創業活動中所需要的工作方法。如：創新的能力，分析決策的能力，理財的能力，捕捉商機的能力等。社會能力是創業的過程中所有非智力因素有關的行為能力，如人際交往、合作、適應變化、自我約束和承受挫折的能力等[3]。
（三）創業教育課程體系
創業教育課程需要根據創業教育目標來選擇和設置課程內容與授課方式。從課程表現形式上可分為顯性課程和隱性課程，其中顯性課程又包括：創業意識類課程、創業相關知識類課程、創業能力素質類課程和創業體驗類課程四類。
1. 創業意識類課程
大學生創業意識培養就是有意識地指導學生有效地進行有關的創業體驗，更新學生就業觀念，激發學生的創業愿望，形成從事創業的內在動力的教育活動。創業意識的培養有多種方式，如：開設創業大講壇、推介創業典型、校友創業報告會等。
2. 創業相關知識類課程
創業教育是一項系統的工程，學生除了要掌握本學科專業技術知識如：創業學、經濟學、創業管理學、心理學、法學、人際交往、公共關系以及外語、計算機以外，還需要掌握創新戰略、組織設計、供應鏈管理、市場營銷、風險投資、資本市場、電子商務、稅務制度、知識產權、合同與交易、國際貿易、市場競爭等內容。通過以上內容的學習來拓寬學生知識面，強化學生的文化底蘊，提升學生的整體素質，使其具備未來投入創業行動所需能力，提高創業成功的機會。
3. 創業能力素質類課程
創業能力類課程主要學習將創意發展成創業的流程、新公司的建立開辦、信息搜索與處理、團隊組織、應變能力、管理溝通、產品開發、市場營銷等內容。通過以上內容的學習和相關技能訓練，使學生具備創業的專業能力、經營管理能力和綜合性能力。
4. 創業體驗類課程
創業體驗又稱為創業實踐，是創業教育課程體系不可或缺的教學環節，也是理論課程學習的延伸和深化。該類課程主要學習商業機會選擇、制定商業計劃書、資本籌集、創業競賽、組織創業團隊、創業企業的建立、創業經驗的積累、危機管理等內容[4]。
二、我國高校創業教育現狀
（一）創業教育師資力量薄弱，缺乏具有實戰經驗的創業教育師資隊伍
高校現有師資多是理論傳授者，在學術研究層面有造詣，并不意味創業知識和經驗同樣富足。專業師資力量雄厚的背后則是創業教育力量的薄弱。這容易出現教育中創業理論過多而實踐經驗缺失的情形[5]。目前，我國從事創業教育的主講師資主要來自“負責學生就業”的行政口和“負責商業教育”的教學口，或者是學生輔導員。這些師資大多缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業的就業經歷，難免陷入“紙上談兵”的尷尬，無法把握創業的精髓和實質。一些高校雖然聘請了一批企業家或創業者擔任客座教師，但由于缺乏組織協調、制度保障和資金支持，加之外聘的部分創業者或企業家缺乏教學經驗，教學效果有待提高[3]。
（二）創業課程設置不完善，缺乏系統的規劃
我國高校的創業教育基本上與學科專業教育相分離，沒有融合于學校整體育人的體系之中，一定程度上只是存在于“正規教育”之外的“業余教育”。創業課程是零碎的，缺乏作為一門學科的嚴謹性和系統性[6]。國內絕大多數高校，特別是理工科院校雖然開設了簡單的創業方面的課程，但對創業學的發展歷史、研究內容方法、主要分支等關注較少，某些開展創業教育的重點大學，也主要將注意力停留在對創業計劃競賽的指導和就業指導層面上，沒有開設系統的創業教育課程，很難全面地提高學生的創業素質，無法在校園內形成創新、創業的濃郁氛圍[7]。
（三）學生缺乏創業意識，校園缺乏創業氛圍
完善的創業教育環境是學生創業的基石。在實施創業教育過程中，校園文化環境越來越被大家所重視，沒有濃厚的創業氛圍，校園里就不會形成高漲的創業熱情。受社會大環境和學校創業氛圍的影響，絕大多數學生是奔著就業、升學、出國這三種傳統目標進入大學之門。由于高校大多不重視創業教育或僅僅把創業教育看作少數人的創業活動，很多大學生把創業教育與創業活動看作與己無關的活動，甚至根本從來沒有參加過本來少之又少的創業教育理論與實踐。
（四）創業活動流于形式
國內一些高校雖然舉辦了各種形式的大學生創業計劃大賽，但多數學生只是為比賽而比賽，不會將創業計劃真正的付諸實施，學校方面也缺乏相應的培訓大學生創業的具體措施。即使有些學生在大學期間創業，但由于學校沒有針對這些學生如何完成學業做出規定，致使這些學生不僅得不到應有鼓勵，面臨的最終結局是開除等處分。
三、加強大學生創業教育的措施
（一）培養高素質創業教育師資隊伍
高校師資素質的局限性是當前創業教育發展的阻礙，僅憑高?，F有力量不能滿足創業教育的師資需求。高校要實施“走出去”與“請進來”戰略，一方面重視對現有師資的創業教育與培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的素質和能力，努力提高現有師資隊伍的創業教育水平。另一方面，引進成功企業家、社會各方面創業成功人士和政府相關專業人員擔任學生創業導師，優化教師結構，建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，提高大學生創業教育質量[8]。
（二）構建科學的創業教育課程體系，培養創業意識
創業教育的核心在于創業精神和創業能力的培養，一個合理、科學的創業教育課程體系能最大限度地發揮創業教育的整體功能，從而更有效地實現創業教育的預期目標。首先，在全校范圍內開設創業教育必修課。將《創業學》《創業教育概論》《大學生創業導論》《創業法律基礎》等作為基礎必修課程。這些課程一方面可以開闊學生創業的視野，促進學生創業意識的形成；另一方面可以使學生了解創業的基本步驟、政策法規等，提高學生的創業素質。其次，根據創業教育的培養目標對不同的學生開設不同的選修課。在必修課的基礎上增加選修課的種類和數量，開設跨專業、跨學科的綜合課程，這類課程要注重社會的實際需求和個人的發展需要，滿足不同學生對選修課的需求。再次，開設創業實踐活動課程。在進行上述的創業知識教育的同時，必須相輔相成地推進高等教育階段中的創業實踐教育?？赏ㄟ^設立創業基金、合作共建創業基地、以創業項目招標為依托，開展創業計劃大賽、組建創業團隊、開辦創業企業，以創業企業運營的實踐效果為尺度，評選優秀創業者或優秀創業團隊等一系列的活動，來促進學生們創業理念、創業知識與創業實踐的有機結合。
（三）營造校園創業文化氛圍
高校要加強以創業文化為主題的校園文化建設，在物質文化建設中體現創業教育思想，在制度文化建設中體現為培養創業型人才創造有利條件，在行為文化建設中突出教師和學生創新創業精神的培育；建設有利于創業的校園輿論環境，廣泛利用校報、板報、廣播、網絡等宣傳工具，大力宣傳創業的重要意義，宣傳創業的經驗，成功創業的典型，在學校形成講創業、想創業、崇尚創業，以創業為榮的校園輿論氛圍。
（四）完善創業教育組織機構和管理制度
高?？沙闪摌I教育委員會、大學生創業服務中心和創業教學研究機構等組織機構，并完善學校相關的管理制度。①創業教育委員會，負責統籌、規劃、制定和落實全校的創業教育工作，配置全校各部門的資源，對創業教育的實施實行管理、協調和監控；②大學生創業服務中心，為學生創辦企業提供咨詢服務，幫助學生了解和捕捉市場計劃和創業信息；③專門的創業教學研究機構，主要圍繞創業教育課程設置、實踐基地的建設、課程建設、教材建設等進行工作。
（五）健全創業教育支持保障體系
創業教育不僅僅是高等院校的工作，而是社會、政府、高校共同的責任和義務。高等學校要參照國家的有關文件精神，制定推進創業教育的指導性意見。如：制定鼓勵學生創業的有關政策；成立大學生創業園區，為有創業項目的學生提供一個孵化基地，為其他學生提供提高動手能力的實踐場所；為學生搭建校園網絡平臺，使他們可以利用校園計算機局域網了解到更多的關于創業政策、創業項目、創業資源、創業資金等信息。
參考文獻：
[1] 李潔瑤.高校創新創業教育路徑探究[D].長春工業大學碩士論文，2011.
[2] 沈黔.高校創業教育課程現狀與對策[D].蘇州大學碩士論文，2011.
[3] 施梅.高校創業教育的現狀與對策——以安徽省部分高校為例[D].安徽大學碩士論文，2010.
[4] 尚恒志.大學生創業教育課程體系研究[J].教育研究與實驗，2009（7）：7-9.
[5] 胡文華，張金鳳，等.高校創業教育現狀及對策研究[J].中國高等醫學教育，2011（2）：24-25.
[6] 李小娟.大學生創業教育現狀的追因與反思[J].教育與職業，2008（15）：152-154.
