時間：2022-03-25 11:28:42
序論：在您撰寫早教課教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
（甲）棗核（節選） 蕭乾 她把我安頓在二樓臨湖的一個房間后，就領我去踏訪她的后花園。地方不大，布置得卻精致勻稱。我們在靠籬笆的一張白色長凳上坐下，她劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點家鄉味道？”經她指點，我留意到臺階兩旁是她手栽的兩株垂楊柳，草坪中央有個睡蓮池。她感慨良深地對我說：“栽垂楊柳的時候，我那個小子才5歲。
如今在一條核潛艇上當總機械長了。姑娘在哈佛教書。家庭和事業都如意，各種新式設備也都有了。可是我心上總像是缺點什么。也許沒出息，怎么年紀越大，思鄉越切。我現在可充分體會出游子的心境了。我想廠甸，想隆福寺。這里一過圣誕，我就想舊歷年。近來，我老是想總布胡同院里那棵棗樹。所以才托你帶幾顆種子，試種一下。” 接著，她又指著花園一角堆起的一座假山說：“你相信嗎?那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉回來的。那是我們家的北海?！?說到這里，我們兩人都不約而同地站了起來，沿著卵石鋪成的小徑，穿過草坪，走到“北?！备?。真是個細心人呢，她在上面還嵌了一所泥制的小涼亭，一座紅廟，頂上還有尊白塔。
朋友解釋說，都是從舊金山唐人街買來的。 她告訴我，時常在月夜，她同老伴兒并肩坐在這長凳上，追憶起當年在北海泛舟的日子。睡蓮的清香迎風撲來，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色。 改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。 （乙）祖 國 陳惠英 我在赤道上渡過童年。兒時，常常聽長輩惦念“唐山”。 “媽媽，‘唐山’是什么地方？”有一回，我問母親。 母親鄭重其事地找來華語課本――從一片楓葉式的中國地圖，我第一次認識了祖國的容顏。母親說：“在異國，風是熱的，心卻凄涼！” 為了尋找那葉脈似的故土山川，我和母親，告別了美麗的南洋。 我帶給祖國的，僅僅是海外孤兒的一瓣心香；祖國給我的，卻是作為主人應有的一切，包括尊嚴。
回到祖國，我一下子變得富有。我擁有九百六十萬平方公里土地上每一片云霞.每一顆小草.每一朵浪花……還有無價的自由！ 雖然，和許多祖國的同胞一樣，我心的原野，也受過刀傷火創。我曾悲哀，但從沒絕望；我歷盡坎坷，但從未彷徨；我熟悉異邦的繁華，但并不向往…… 因為，生活在中國的土地上，我的脊梁，便有著可靠的依傍；因為，偉大中華的民族之魂，像巨星，永遠在我心頭閃亮。 什么是海外赤子最大的依戀？ 那就是“祖國”這個光輝的字眼！ 為了這縷永恒的癡情，春往秋來，月月年年―― 我像一尾春蠶，默默地傾吐柔絲，去描繡祖國五彩繽紛的河山。
1．斑克街早期教育方案的理論基礎
斑克街早期教育方案的理念主要來源于三個方面，其一是弗洛伊德及其追隨者的心理動力學理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些將兒童發展放置于社會背景中的學者的理論；其二是皮亞杰、溫納(Wemer，H．)等一些研究興趣在于兒童認知發展的發展心理學家的理論，這些心理學家對教育并不特別關注；其三是杜威、約翰森(Johnson，H．)(斑克街早期教育方案創建主任)、艾薩克斯(1saacs，S．)和米切爾等一些教育理論和實踐工作者。其他許多心理學家和教育家，例如勒溫(Lewin，K．)、拜巴等人的想法也曾對斑克街方案產生過很大的影響。拜巴曾在斑克街作過長期的研究和教學，并在將心理學理論運用于教育實踐方面做了不少工作。
如果需用一個詞來概括斑克街早期教育方案的特點以及它與其他教育方案的區別，那么這個詞就是“發展一互動”(developmental—interaction)?！鞍l展”的含義是兒童生長的樣式以及對兒童和成人成長特征的理解和反應的方式。“互動”首先強調的是兒童與環境，包括其他兒童、成人和物質環境的交互作用；其次指的是認知發展和情感發展的交互作用，認知和情感的發展并不是分離的，而是相互關聯的。這些概念可以運用于各種年齡的兒童和成人的教育，然而在實際運用時必須充分顧及教育對象的年齡、能力和文化背景。也許最重要的是要理解兒童不是小大人，他們與外部世界的作用方式，以及他們的思維和表達方式是與成人全然不同的。
斑克街早期教育方案將兒童發展歸為六條原理：(1)發展是由簡單到復雜、由單一到多元或綜合的變化過程；(2)早期獲得的經驗不會消失，而會被整合到以后的系統中去；(3)教育者的任務是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發展的挑戰之間取得平衡；(4)在成長的過程中，兒童逐漸以越來越多的方式主動地探索世界；(5)兒童的自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經驗的基礎之上的，而知識是在交互作用過程中反復地感知和自我檢察而形成的；(6)沖突對于發展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質。近些年來，維果茨基的研究也影響了斑克街早期教育方案，方案的設計者們關注了兒童發展和學習的社會背景，并將之整合于“發展—互動”的概念。
斑克街早期教育方案的設計者們認為，兒童的發展包括身體的、智力的、社會的、情感的和審美的各個方面，“整個兒童”的概念能夠表明這個教育方案的最主要方面。近年來，斑克街早期教育方案已將其關注點集中在兩個更廣泛意義的概念上，它們是進步主義和心理健康。
斑克街早期教育方案的設計者們認為，學校應是促進兒童心理健康的機構，它應為兒童提供創造性的和讓兒童感到滿意的工作的機會；它應給予兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片斷的學習；它應培養兒童的個性，增強兒童的社會民主意識。
2．斑克街早期教育方案的目標、內容、方法和評價
斑克街方案的基本理念是兒童認知發展和個性發展與其社會化的過程不可分離，托幼機構是社會的一部分，它與家庭和社會其他機構分擔對兒童教育的職責，它不應被看作是“學課”的地方。因此，教育的目標應依據發展的過程，而不是特定的學業成就。
斑克街早期
教育方案的教育目標首先是培養兒童有效地作用于環境的能力，包括各方面的能力以及運用這些能力的動機；第二個教育目標是促進兒童自主性和個性的發展，包括自我認同、自主行動、自行抉擇、承擔責任和接受幫助的能力；第三個教育目標則是培養兒童的社會性，包括關心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四個教育目標是鼓勵兒童的創造性。這些目標都很寬泛，應根據兒童發展的階段和文化背景的適合性而加以思考和具體化。
拜巴等人將以上寬泛的教育目標細化為八條具體的目標，運用于對3--5歲的兒童實施的教育方案：①(1)通過與環境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；(2)通過認知策略，促進兒童獲得經驗的能力；(3)增進兒童有關其周圍環境的知識；(4)支持能提供各種經驗的游戲；(5)幫助兒童內化對沖動的自我控制；(6)滿足兒童應付在其發展過程中所產生的沖突；(7)幫助兒童發展有個性和能力的自我形象；(8)幫助兒童在互動過程中建立起相互支持的行為模式。
斑克街早期教育方案沒有將課程看作是一系列活動的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對世界的認識和理解經驗的機會，換言之，課程是這些經驗的總和，它是通過富有想象的計劃和決策的過程而創造的。在斑克街早期教育方案中，課程是綜合性的。
由于斑克街早期教育方案強調兒童社會性的發展，“社會學習”就成了該方案的核心。社會學習是有關人與人之間以及人與環境之間的關系的學習，它涉及人們生存的環境及其所處的位置，也涉及過去、現在與未來。因此，斑克街早期教育方案的基礎就是學校不斷給予兒童探究民主生活的機會。例如，該課程方案引導兒童理解家庭，從簡單的家、鄰居的概念，擴展到對國家、世界的理解(Winsor，1957)，注意到學什么和怎樣學是內在聯系的，兒童所學的有關世界的知識以及知識是如何獲得和使用的是不可分割的，而這種教育的基本點就是從經驗中學。
經驗、聯系、關系、探究、社區和問題解決等是發展—互動模式的關鍵詞匯。
斑克街早期教育方案常以“社會學習”的問題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取社會學習和掌握重要技能的經驗提供機會。以社會學習為核心展開的課崔，共分為六大類：(1)人類與環境的互動；(2)人類為生存而產生的從家庭到國家的各級社會單位及其與人的關系；(3)人類世代相傳；(4)通過宗教、科學和藝術等，了解生命的意義；(5)個體和群體的行為；(6)變化的世界。學習的主題可以從對家庭的研究到對河流的研究，其主要取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經驗和社會要求兒童掌握的知識、技能。例如，三歲的兒童，課程強調的是兒童對自身和家庭的學習；而對于五歲的兒童，課程則強調對社區服務和工作的學習。在任何一個學習的過程中，課程關注的是兒童在美術、音樂、數學、科學、語言、運動、搭建積木等活動中已有的經驗，課程以綜合的方式整合這些經驗，以幫助兒童對自己的世界加深理解。
斑克街方案的設計者們相信，對于兒童而言，最有意義的經驗是那些相互聯系的，而不是相互割裂的經驗；是那些能引導兒童進一步學習，并有益于獲取新知的經驗。斑克街方案的設計者們也相信，對于兒童而言，認識世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經驗。
兒童首先需要獲取經驗，然后，他們會通過再創造的過程，從已獲得的經驗中去理解這些經驗的真正意義，這個再創造的過程包括討論、想象和建構等。
以社會學習為核心展開的課程整合了以下四方面：①(1)圍繞社會學習主題的音樂、閱讀、書寫、數學、戲劇和美術等不同的課程經驗；(2)身體、社會、情緒情感和認知等兒童發展的各個方面；(3)第一手經驗以及再創造這些經驗的機會；(4)兒童在家庭和在托幼機構的經驗。
在斑克街早期教育方案中，主題網和課程輪(curriculumwheel)是課程設計和實施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設計各個活動區或活動種類的內容，允許教師根據需要加以更改、增加或刪除。課程的實施常分為以下七個步驟：(1)選擇主題；(2)確定目標；(3)教師學習與主題有關的內容，并收集資料；(4)開展活動；(5)家庭參與；(6)活動；(7)觀察和評價。
評價是斑克街發展——互動模式的有機組成部分，它為教師了解兒童如何學習和成長提供了手段，也為教師提供了課程計劃和決策的原則。與追隨高水準學業成就的評價不同，班克街長期主張更寬泛的評價方法，這種評價是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機會讓他們表達自己的理解?；炯寄芎蛯W科知識固然是基礎，但是，在與環境互動時，兒童的態度和個性特征同樣重要，例如，兒童的獨立精神和合作活動的能力、發動活動的能力，以及成為有社會責任感的社區公民，等等。
運用斑克街發展——互動模式的教師必須遵從和完成教育主管部門頒布的教育測試和評估。此外，評價需要嚴格地和系統地依據對兒童活動行為的觀察和記錄，包括教師對兒童表現的觀察(如閱讀、數學、操作材料、與他人的互動，等等)；兒童活動的文件袋(如藝術、書寫、計算、建構，等等)；教師為年齡較大的兒童設計的技能檢測表所反映的兒童學習質量(如閱讀和書寫、航海日志、實驗報告、編列目錄、單元學習的總結，等等)。分析和總結這些資料，能使教師理解每個兒童的特點和需要，能給教師與家長溝通以及確定下一步計劃打下基礎。
3．教師的作用
在斑克街早期教育方案中，與教育、教學原則有關的社會情感方面的目標與認知方面的目標存在著很大的區別，因此，在說明教師在教育、教學中所扮演的角色時，將兩者分別加以闡述。
（1）在兒童社會情感發展方面教師扮演的角色
斑克街早期教育方案深受心理動力理論的影響，特別是埃里克森和沙利文等人的影響。在兒童社會情感發展方面，教師的作用主要體現在以下兩個方面：
①
教師和學校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協調者，教師應能給予兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應社會；
②教師和學校的作用是培養兒童自我的發展和心理健康，教師應具備稱職的母親和心理治療師應有的許多特點，還應具有令兒童信任的權威性。
此外，拜巴等人認為教師的作用還反映在應刺激兒童與周圍世界發生拓展性的交互作用等方面。
（2）在兒童認知發展方面教師扮演的角色
在兒童認知發展方面，教師的作用主要體現在以下四個方面：
①評價兒童的思維，使之將想法變為行動，或將其想法進行概括和轉換；引導兒童達到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內容的范圍；
②對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應、澄清、重述和糾正；
③培養兒童直覺的和聯結性的思維；
④提出能促進兒童歸納性思維的問題。
4．與家庭的共同工作
在斑克街早期教育方案中，方案的設計者從兒童的立場定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎。家庭可以是父母中的一個人、兩個母親或兩個父親、繼父母、神父、養父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過家庭日托的鄰居”。
與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機構的教師與兒童生活歷程中對兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關系。通過這種關系，教師能夠在兒童花在教室內和家庭中的時間之間創造聯系”。
與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長參與教育機構工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(the Bank Street Family Center)就是其中之一。
斑克街家庭中心邀請和鼓勵家庭成員在一日中的任何時間內訪問和參與該中心的活動，家庭中心創造歡迎的、家庭式的環境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關系，并將它看成是讓每個兒童獲得安全感，支持其成長和發展的基礎。在兒童和家長進入該中心的最初幾個星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關系的關鍵，家長每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動的記錄，每個月都能看到介紹中心運行情況的通訊。家長參加家長會和家長學校，支持由家長和教師組成的、討論家庭和中心教育問題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務。
5．對斑克街教育方案的評價
斑克街早期教育方案的根源可追溯到進步主義教育運動，它起源于米切爾在20世紀二三十年代指導的教育實驗局。斑克街早期教育方案強調讓兒童進行有意義的學習，使他們感受到自己的能力；強調幫助兒童理解對他們成長而言是最為重要的事物，而不是與學業成績有關的東西。這一方案以兒童為中心，關注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童主動的活動。
一、對教材中的案例要靈活取舍、恰當選用
高中地理課時緊、任務重、時間緊，所以教材中的案例不能面面俱到、逢案例必講，應有的放矢、靈活把握。
1 重點的、經典的、有代表性的案例必講，教師要重點講，詳細講，講清楚。如，必修2第三章第一節《農業的區位選擇》案例2——澳大利亞混合農業的形成，充分結合教材、地圖冊等有關圖文資料使學生了解澳大利亞混合農業的分布、經營方式和優點、特點、限制因素、解決措施，以及對我國發展農業的借鑒意義，更重要的是幫助學生掌握分析混合農業這一農業地域類型的思路和方法。
2 有些案例指導學生閱讀思考、分析討論，教師可稍加講解、稍作點撥。如，必修2第三章第一節《農業的區位選擇》案例1——環地中海地區農業的發展，指導學生結合“活動”閱讀案例思考：(1)農業區位因素發生過哪些變化，對農業區位選擇有哪些影響?(2)哪些因素在農業區位選擇中起的作用越來越大?再通過分析討論、教師的啟發點撥得出結論：農業的區位因素不是一成不變的。自然因素(如氣候、水源)比較穩定、變化較小，社會經濟因素(如交通、技術、尤其是市場)發展較快、變化較大，市場等社會經濟因素對農業區位選擇的作用越來越大。
3 有些案例交給學生自主學習、自行探究完成即可。新教材中的許多案例內容簡單、通俗易懂、可讀性強，是課本正文知識的補充、延伸，可放心地交給學生去閱讀、自主學習。如，必修1第一章第二節案例1——太陽風暴襲擊地球；第二章第四節案例3——太平洋島國圖瓦盧將被迫舉國遷移；第四章第三節案例3——黃河三角洲的發育，等。通過學生自主學習，可以開闊視野、增長見識、豐富課外知識。既可培養學生閱讀理解、自主學習的能力和良好習慣，也體現了新課程“自主學習、合作學習、探究學習”的理念。
二、收集整理、精心選擇，適當補充課外案例
由于地區差異、學校差異、學生個體的差異，學生的地理基礎、知識儲備、認知水平等方面存在很大差異，教材中有些案例并不適合本地本校學生的實際。教師要在平時的教學實踐中恰當補充一些符合學生實際、聯系生活并與教學內容密切相關的案例。
1 教師要有意收集案例、自己撰寫案例，科學合理、精心選擇、適時恰當補充案例。如，必修1第一章第三節地球的運動——地方時、時區和日界線，可以凡爾納著名小說《八十天環游地球》中主人公富克先生的故事作為案例，突破有關時間計算的難點、疑點，使學生更好地理解、掌握、運用所學知識解決實際問題。
2 布置、指導學生收集案例，在課堂上呈現展示，讓學生積極主動地參與到教學活動和整個教學過程中，真正體現新課程“以學生為主體”的思想。如，必修1第三章第二節大規模的海水運動——洋流對地理環境的影響，學生收集補充展示了“鄭和下西洋、哥倫布遠洋航行利用洋流風帶助航”“泰坦尼克號首航遇冰山沉沒造成海難”等案例，印證洋流對海洋航行(航速、航行安全)的影響。既活躍了課堂氣氛，又增強了學生自主學習、探究學習的能力，同時還能激發學生學習地理的興趣和熱情，獲得較大的成就感，使學生進一步認識學習“對生活有用的地理”，輕松理解掌握所學知識點。
三、案例選擇要遵循科學性、知識性、真實性、趣味性的原則
在案例教學中，所選案例要來源于生活、聯系實際，要與教學內容、教學目標一致。因此，案例要科學嚴謹、符合地理學科特點、蘊含豐富的地理知識；要能闡述地理原理、反映地理現象或地理事物的特點、體現地理規律。案例要真實可靠可信、生動有趣，像相聲段子有包袱有料有伏筆，能引人入勝，對學生有吸引力、說服力。案例切忌空洞無物、枯燥乏味、充滿說教。
通過對案例的剖析、總結、歸納，讓學生從中學會處理圖表圖文資料，提出問題，分析原因，提出解決措施或發展方向，學會用地理專業術語表達結論。
【關鍵詞】 三案；高效課堂；教學研究
伴隨著新課程改革不斷普及和深入，課堂教學活動發生了非常大的變化，一種自主性、合作性和探究性的課堂教學活動已經成為當今教學活動的主要方向和內容. 這就要求重新認識教師在教學過程中的任務和角色，重新設計適合現代教育的教學模式和活動模式，要求教師對現有的課堂教學形式進行改革和創新，這就包含了很多的因素，其中在課堂的操作成面上，通過新的教學設計來探索在新的課堂教育中學生如何主動學習，如何全面充分地發揮教師的主導性作用，來尋求最佳的教學狀態，如何優化整體課堂的教學水平使學生充分地吸收知識并得到發展. 所以從操作層面來說，必須從教學的相關問題出發，精心設計教案、學案、演案，并分清楚它們之間的相互關系，對教學課堂進行全面的探索.
一、教案是老師發揮主導作用的有力保障
教案也叫做課時計劃，是指教師經過備課，以課時為單位而設計的教學計劃. 教案是教師上課的重要依據，在內容上通常包括：課題、上課時間、教學方法、課時分配、課程進程等一系列的內容. 有的教案也將電腦技術運用到其中，包括電子教案等. 在日常的教學過程中，由于學科類型和教學目的不同，所以教案的設計沒有固定的格式和要求. 但是教案的制定必須嚴格依照教學大綱的相關要求，合理地設計課程時間，把握教材中的重點和難點. 所以在教學過程當中，教師對教案的設計和運用非常的關鍵. 老師應該把握重點和難點，對重點和難點在課堂當中細講和精確講，要讓學生全面理解和運用，對易懂的知識點在教案中可以不體現，讓學生們自己去體會. 另外老師在教案內容的設計時要根據學生的層次不同運用不同的方法. 如在上課的時候提出不同的問題設計，讓不同層次的學生對同一知識都得到理解. 從以上的分析可以看出教案是教師課堂教學的指引，只有正確的指引才能保證整堂課程的圓滿進行，確保教師在教學過程中的主導地位.
二、學案是體現學生在學習過程中的主體地位的教學設計
學案是指教師在教學過程當中，為全面的開發學生智力，引導學生學會學習，提升學生學習興趣而設計的一系列在教學過程中的問題探索，知識要點強化等大綱試的教學指導方案，從學案的制定目的來看，它的出發點是通過學案的設計有效地調動學生的學習積極性，讓學生全面充分地獲取知識. 一般來說學案的編寫是由三條線決定的，知識線學法線、和能力線，其中知識線是主導，學法線和能力線是配合和推進作用，學案就是將要學習的知識，進行分解，編排出合理的知識教學體系，根據知識內容設計成不同的教學問題，通過問題引導學生積極地探索知識，學習知識，從而提升學生的能力.
三、演案是教師教學過程中重要的組成部分
演案就是常說的課件. 它的具體含義是：根據教學大綱的相關要求，在明確教學目標的基礎上，對教學任務、教學內容和相關活動進行設計的環節，從而加以制作的課程軟件. 演案與教學課程內容有著直接的聯系. 現在隨著電腦技術的大力發展，多媒體演案運用較廣. 所謂的多媒體演案，就是按照教學大綱的相關要求，嚴格按照相關課程內容設計，并以多媒體的形式表現出來的課程軟件. 它運用計算機技術，將視頻、圖像和聲音有機地結合起來，采用多媒體大屏幕的形式加以播放. 在教學活動的過程當中無論是指電子課件還是普通課件，它都可以起到向學生提示各種教學所需要的信息，對學習過程進行強化的作用. 由于多媒體技術的演案聚集了聲音、圖像、視頻畫面等多重因素，運用這一教學工具的時候學生容易產生新鮮感，所以在課件的準備過程當中，要了解學生的心理動態和愛好，將他們日常愛好與課堂知識有機地聯系起來，這樣就可以通過演案這一教學工具的運用提升學生學習興趣.
四、把握三案之間的關系，打造優質高校課堂
1. 教案與演案的關系
教案是教學過程當中比較全面的教學提綱，是老師備課時的重要工具，而演案是授課老師展示給學生觀看和學習的. 教案是教師上課前的準備工作 ，演案是教案的輔助工具. 可以說教案包括演案. 但是隨著電腦技術的進步，現在很多學校都采用多媒體教學，很多老師將教案的內容轉化成了演案. 這樣演案就非常直觀地將相關教案內容表現出來，讓學生易于理解，同時提高了學生的學習興趣，比教師直板地講述效果要好得多. 例如：你講解立體幾何，學生憑想象有的想不出來，你就可以拿課件去給他們演示，這樣比較容易讓學生接受. 從這樣看來演案比教案具有一定的優越性. 從以上的分析可以看出，演案是教案的組成部分，教案可以指導演案，把握之間的區別可以更好地進行教學.
2. 教案、演案與學案之間的關系
教案、演案的出發點是教師的講授，教學的主題是教師怎么教和怎么講. 而學案的出發點和側重點是啟發學生的智慧讓學生自己去學習和探索，從而調動學生學習的積極性. 所以前者重在教，后者重在學；前者以教師為中心，后者以學生為中心；前者強調“給予”，后者強調“拿來”；前者側重“學會”，后者側重“會學”；另外在課堂角色、教育觀念、課堂結構、教學方法等方面，有著本質的區別. “學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案. 它能讓學生知道老師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色．“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料. 雖然二者有一定的區別，但是二者的目的都是一致的，都是為提升學生知識而努力的.
【參考文獻】
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小葉，15歲，活潑好動，聰明漂亮，成績良好，人見人愛，但上初二后，整個人都變了，除了上課無法專心聽老師講課外，還整天愛打扮，甚至天天跑別班，無心完成作業和功課，學習成績也越來越差。面對這個小姑娘的變化，我很痛心，憑我的直覺，小姑娘早戀了，我該怎么幫她呢？
二、案例描述
半學期考試過后，質量分析課：找尋原因，尋找差距，并制定出轉變方法。下課前，我說：“如果誰有什么困惑，并相信老師，歡迎在課后和老師談談。”
當天晚飯后，小姑娘來了。下面是小姑娘和我的一段對話：“謝謝你能相信老師，想和老師談談你的困惑嗎？”“老師，我喜歡上了別班的一個男孩了?！薄斑@說明你長大了，這是好事啊?！薄翱墒牵蠋?，我怕呀，我讀書讀不進去啊?！睘榱藴p輕她的心理負擔，我說：“能和老師談談那個男孩有什么優點嗎？”“他英俊高大，聰明，喜歡幫助別人?！薄斑€有嗎？”“還有，打球打得好。”“確實很好，怪不得你會喜歡他，老師也會喜歡這樣的孩子。”“老師，是真的嗎？”“當然是真的！”小姑娘笑了?！澳阆矚g那個優秀的男生，這是很正常的，每個人都會喜歡自己認為好的東西，只是每個人的表達方式不同而已，你認為是這樣的嗎？”“是的?！薄袄蠋熛嘈拍莻€男孩也是喜歡你聰明、可愛、讀書好，對嗎？”“是的！”“那如果你無法靜下心來學習，退步了，你肯定那個男孩還會喜歡你嗎？”“不知道?！薄澳阆Ｍ３帜阍谀莻€男孩心中的好印象嗎？”“希望?！薄澳墙酉聛碇涝撛趺醋鰡?？”“知道了，謝謝老師。”面對小姑娘的背影，我如釋重負。
這使我想起了前不久某職業技術學校出臺了這樣一條規定：“不準男女同學獨處、交流，連開班會也要在指定的地點，男女分開坐，如果被懷疑兩人拍拖，校方會給予記過處分或警告。”校方在男女生之間設立這道無形的“隔離墻”真的能避免和堵截早戀嗎？
三、案例分析
隨著物質文化生活水平的提高，青少年學生的青春期提前了，加上網絡、影視和新聞媒體的影響，校園里的早戀已是不爭的事實。這需要廣大教育工作者拿出起碼的寬容來，而不是簡單地將其視為“眼中釘”或“洪水猛獸”，而要看到這種感情的可貴和產生的某種必然性。通過與學生之間的坦誠交流，并讓家庭教育及時予以跟進配合，讓青春期少男少女們明白愛的責任，引導他們以更為理性的態度看待男女間產生的純真愛戀之情。這要比某些學校那種“嚴防死守”式的“隔離墻”政策有效得多。
1.外力的約束有利于學生的健康成長
青春期的孩子自制力較差，應該有紀律的約束來引導幫助他們心理健康成長。要通過各種方式讓他們自覺地加強自身理想、信念和價值觀的培養，確立遠大的理想、強烈的事業心，全身心地為實現自己的理想和事業而拼搏。要充分認識早戀的危害和后果，避免進入這一誤區。一旦進入，就應當以堅強的意志力沖出來，越早越好。同時要采取積極的措施，培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是學生持之以恒地學習的催化劑，能激起學生很強的求知欲，能讓學生主動學習。在這一過程中，還可開展豐富多彩的課外活動，它不僅有利于學生增長知識、開闊視野，更重要的是能激發學生的學習興趣，自覺地、全身心地投入到學習中。
2.適當的“內在教育”有利于學生形成正常的人際交往意識
（1）異往不等于早戀。如果孩子和異往過于密切，影響了學習，首先不要慌，要和孩子及時溝通，但溝通的前提是支持孩子和異往，不能壓制。告訴孩子那不過是青春期出現的情愫罷了，當前的任務是建立良好的同學關系，做一個懂得關心他人的人，應該在與異性的交往中學會為人處世、待人接物。
（2）早戀不是洪水猛獸。正處于學習知識的黃金時期、心智尚未發育成熟的少男少女之間發生早戀，的確有不利的影響。但是粗暴地干涉和棒喝，以及在男女生之間設立無形的“隔離墻”，只會讓學生在內心產生極大的逆反心理，使他們以“上有政策，下有對策”來應付學校、老師和家長。
（3）大驚小怪不可取。青少年的求知欲是最強烈的，包括對異性的了解。不要把與異性的交流接觸，都認為是不正當、不正常的，視為早戀而橫加制止。我們都知道，“早戀”是不成熟的，往往不會有結果。要防止發生這類不利于學習的現象，我認為不能在少男少女之間人為設置“玻璃隔離墻”，而要做好引導，讓少男少女們都能在陽光下進行正常地交流接觸，不要像防賊似的防著他們的正常交流與接觸，更不要把他們的交往都視為“早戀”而大驚小怪。
（4）做聰明的師長。當孩子主動告訴你他或她喜歡上一個人時，一定要沉住氣，祝賀孩子長大了，然后提醒孩子，喜歡上一個人，應該是喜歡對方的優點，所以更應該是互相學習、互相幫助、共同進步，把對對方的好感化為學習的動力。比起簡單地說教和干涉，有個教育家講過一個故事――在農村上初中的兒子興沖沖地向父親宣布：“爸爸，我愛上了一個女生，我將來要娶她。”父親說：“她也愛你嗎？”兒子得意地回答：“是的?！备赣H說：“祝賀你成為一個有魅力的男子漢。但我必須提醒你――你將來若想在縣里發展，你應該到縣里再考慮這個問題；你將來若想在市里發展，應該到市里再考慮這個問題；你將來若想到外地發展，應該到外地再考慮這個問題。否則，會給雙方帶來不必要的痛苦?！眱鹤酉肓讼?，說：“那我還是等等再說吧。”這位聰明的父親，算是為人父母者的一個好榜樣。希望我們也能學一學那位父親，給孩子們提供參考意見，也給他們選擇自己生活的權利。
四、案例評價
論文關鍵詞：)(學生匯報交流，教師隨之板書:安靜、熱鬧、忙碌)
二、觀圖學文，品詞析句
1、觀圖學文, 品味“安靜
A、播放“第二自然段”課文朗讀。（按課件“第二自然段”按鈕）
B、思考：這段話是圍繞哪句話來寫的，用“______”畫出來；這段話具體描寫了哪些景物，用“”圈出來，并標注出關鍵詞。
C、師生互動交流。
答案預設：霞光：“淡淡”、“銀鱗”、
小河：“靜靜”
小船：“停滿”、“悄悄”、“輕輕”
拱形石橋：“遙遙相對”
（學生每說出一個詞，讓他再把相應的句子找出來讀一讀）（教師隨機出示相關圖片）
（有個別詞語，學生沒找到，教師應范讀它所處的句子，并把相應的詞語重讀）
D、分析結構：（教師系統分析“總——分’關系圖）
E、朗讀指導。師：作者把具體的景物變成了優美的文字，呈現給了我們，假如現在讓我們用動聽的聲音，把語言文字還原為生動形象的畫面，我們該怎樣去讀呢？
（學生可能的答案：輕聲讀或小聲讀）
（教師引導：同學們，這段文字主要是描寫小鎮早晨的“安靜“，既然是“安靜”，該怎樣去讀？）
2、合作交流，探究“熱鬧”
師：在第二自然段的學習中，我們先畫出本段中的重點句，接著圈出具體的景物和關鍵詞，最后思考應該怎樣讀)(學生匯報交流，那么在第三自然段的學習中，我們依然按照這個方法去學習。
A、播放“第三自然段”的課文朗讀。（按“第三自然段”按鈕）
B、出示“合作提綱”（課件）。
C、小組合作交流（教師適時作一點撥）
D、匯報結果。
答案預設：人多：“路不寬，但人很多”（教師出示反映“人多”的圖片）
物豐：“擺滿了各種蔬菜、水果、土特產”。（出示圖片）
E、分析結構：總——分。（教師利用課件系統分析）
F、朗讀實踐（讀這段文字，應大聲朗讀。如果學生朗讀不到位，教師應從“熱鬧”一詞入手加以引導）。
3、自主學習，詮釋“忙碌”
A、播放“第四自然段”課文朗讀（教師按“第四自然段”按鈕）。
B、出示“自學提綱”（課件）。
C、學生自主學習。
D、成果展示
答案預設：學生：“學生……上學”（出示圖片）
婦女：“婦女……從集市上回來” （出示圖片）
店鋪：“兩旁的店鋪不停地招呼著過往行人”（出示圖片）
農家姑娘：“農家姑娘……去上班”怎么寫論文。（出示圖片）
E、分析結構：總——分（教師依據課件分析）
F、朗讀拼比。（讀本段應讀緊湊些，體現出“忙碌”，如果學生表現不理想，教師應從“忙碌”入手去解釋。）
4、總結全文，感悟意境
師：同學們，今天我們跟隨作者的足跡瀏覽了江南水鄉，感受到了小鎮的安靜、熱鬧和忙碌，欣賞完這番景象后，如果讓你用一句話來贊美小鎮的早晨，你會怎么說？
齊讀最后一自然段。（教師出示最后一自然段的文字幻燈）。
三、誦讀釋情，拓展延伸。
1、誦讀釋情。
師：是的，小鎮的早晨是安靜的，熱鬧的，同時也是忙碌的。安靜的美讓人回味無窮，熱鬧的美讓人流連忘返，忙碌的美更讓人追逐向往，現在請同學們有感情地把課文再朗讀一遍，可以自己讀，也可以同桌同讀，在朗讀中感受江南小鎮的美吧！
2、拓展延伸。
師：課文二、三、四自然段都采用同一種方法，即“總—分”的方法，現在也請同學們仿照這種方法，觀看圖片，以“課外活動時，校園真熱鬧??！”為重點句，寫幾句話，盡量寫具體，寫完整。（出示課外活動圖片）。
【板書設計】：
安靜：霞光、小河、小船、拱形石橋
小鎮的早晨 熱鬧：人多、物豐美
忙碌：學生、婦女、店鋪、農家姑娘
【教后點評】：
1、遷移運用，恰到好處。“教是為了不教”。本節課，在教學“安靜”這一特點教學內容時，教師做了適當引導；在教學“熱鬧”時，教師出示了“合作提綱”，讓學生互助合作，探究新知；而在教學“忙碌”時，教師則完全放手讓學生自學，自己詮釋知識)(學生匯報交流，這種“幫”、“扶”、“放”教學策略的結合，層層深入，最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性，達到了事半功倍的效果。
2、注重朗讀，以讀代講。通過朗讀，學生感受到了小鎮早晨的美景；通過朗讀，學生能把語言文字還原為生動形象的畫面；通過朗讀，學生感悟到了作者對小鎮以及對祖國的情懷……可以說，朗讀貫穿了這節課的始終，傳遞著知識的脈絡，引燃了學生的激情 。
3、學以致用，突出工具性。課堂結尾，教師提供了四幅校園活動場景的畫面，讓學生通過看圖，完成“寫話”任務。這一小小設計，既落實了訓練重點，又拓寬了學生視野，學生心中有話可說，有言可寫，消除了剛習作孩子膽怯的心態，更為以后習作增添了信心，此乃一舉多得也！
關鍵詞：工程造價；案例教學法；課程教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0156-02
《工程造價》是一門實踐性、應用性很強的課程，這一課程特點決定《工程造價》教學時不應以抽象的理論推理為重點，而應把社會實習、實際問題解決、工程案例分析等實踐能力放在首位。學生不僅要學習與造價有關的理論知識，更重要的是掌握發現、分析和解決現實問題的能力。由于傳統教學模式更多地注重理論知識的講授，把與造價有關的理論作為課堂教學的主要內容，由教師對學生進行單方向的知識傳輸，形式僵化，課堂氣氛不夠活躍，使學生對工程造價學習興趣低下。加上授課時采用的教材與實踐聯系不夠緊密，不能很好地反映工作崗位對知識能力的需求，理論脫離實踐，難以做到學以致用，這些特點決定傳統教學模式不能很好地培養學生的實踐能力和創新能力。為了增強學生的感性認識，加深對工程管理專業知識的理解和應用，有必要尋求《工程造價》教學的新途徑。
案例教學法是一種注重理論知識與實踐技能結合，通過教師啟發與學生互動進行學習的教學方法。案例教學是根據教學大綱中的學生培養目標和對知識技能的需求，確定教學講解案例，教學講解案例全部來自工程實踐，把教學案例作為講解的基本教材，在教師的引導下，采取靈活的形式，啟發學生進行獨立思考，研究、分析案例所提供的材料，對案例進行判斷，同時提出解決案例問題的方法。通過案例學習，可提高學生分析解決實際問題的能力。案例教學法有著傳統教學方法無法具備的特殊功能，為解決《工程造價》課程教學中存在的問題提供新的途徑。
對《工程造價》課程進行案例教學教改研究，在《工程造價》課程的教學中合理地使用案例教學法，能夠拉近教學與實際管理的距離，有助于學生對“隱性知識”的學習，使學生在上課時有一種如臨其境的感覺，引起對造價知識的興趣，增強對工程造價的感性認知，加深對工程實踐知識的理解，使學生能在更短的時間內適應未來的工作崗位，更加系統地培養他們主動思考問題并積極解決問題的能力，這對促進工程管理專業的教學水平具有積極意義。
一、工程造價案例庫建設
對《工程造價》課程進行案例教學，應建立與教學內容匹配的案例庫。案例庫的建設是案例教學成功的關鍵，建設時應注意如下問題。
1.案例應盡量出自工程實踐，能正確反映實踐所需技能?！豆こ淘靸r》是一門實踐性很強的課程，課程學習的目的是使學生掌握工程造價的原理、方法，將來能夠獨立完成工程建設中遇到的造價工作。選擇工程實踐中的實際案例，可以縮短理論學習與實際操作之間的距離，更好地鍛煉學生的實踐能力，為將來的工作打下牢固的基礎。
2.選擇的案例應具有典型性。案例選擇時，應根據《工程造價》課程的知識體系分門別類地選擇具有代表性的工程實例，根據工程中的實際操作過程構造案例內容，使學生通過對典型案例的學習，掌握分析和評價一般案例的能力。
3.案例選擇時，應具有較強的針對性。在制定《工程造價》教學案例時，應以工程管理專業的培養目標為基礎，圍繞教學大綱規定的知識技能，以工程實踐中的基本操作為脈絡進行案例組織。通過有效的設置案例，激發學生對工程造價的學習興趣，引起學生對工程問題展開思考，對案例問題深入分析研究，進而提出案例問題解決方案，加深對案例涉及重點知識的認識，借以提高學生分析實際問題、解決實際問題的技能。
4.選擇的案例應具有綜合性。圖1為工程項目分解與造價計算過程之間的關系圖。案例選擇時，應同時考慮建設項目分解與工程造價計算過程之間的聯系。案例要具有多個分析緯度，盡可能涉及投標報價、施工預算、竣工結算、工程量清單編制、招標控制價編制等多方面的內容，注意將不同的造價計算方法和檢核方法融入其中。案例的綜合性越強，越容易引發學生對不同解決問題方法的思考，有助于培養學生發散思維和從多角度思考問題的能力。
5.教學選用的案例難度適宜，不能太難，也不宜太容易[1]?！豆こ淘靸r》課程一般安排在大二或大三上學期學習，學生專業知識面比較窄，沒有實際經驗，如果選擇的案例難度太大，學生往往感覺無從下手，只能消極地等待課堂灌輸。反之，如果選擇的案例太容易，結果學生一猜便知，同樣也會喪失學習興趣。
6.案例應能啟發學生對相關知識的思考，具有一定的啟發性。在選擇案例時，應使案例在反映實際應用的基礎上具有啟發性，啟發學生對案例問題做深入思考，留出足夠的思維空間，使學生通過《工程造價》課程案例學習，不僅系統地學習到工程造價知識，還能對相關課程知識進行深刻的思考學習。
二、案例教學的組織實施
建立有效適用的案例庫是案例教學的第一步。要想讓案例教學法在《工程造價》的課程中有效地發揮作用，還應注重案例教學過程的組織與實施。
1.注重學生的課前準備工作。將案例教學法引入《工程造價》課程，改變了以往課堂上以教師為主的教學模式，更多地強調學生的參與性和積極性。為了使學生在案例教學實施中更好地發揮作用，應重視案例教學實施前學生的準備工作，具體可從兩個方面去做。一是提前布置案例任務，讓學生在案例實施前熟悉案例內容，查閱案例相關資料。這樣在案例教學時，學生不必再花時間看案例，且學生對案例內容已提前熟悉，查閱并掌握案例相關知識，能夠帶著問題上課，實現由被動向主動角色的轉變[2]。在布置案例任務時，注意案例材料的選擇，盡量將案例結論部分隱去。因為案例教學的目的重在強調學生的主動性、參與性，案例本身可能并無絕對正確的答案，將案例結論隱去，可以避免案例結論對學生思維的導向作用，能夠使學生更好地分析討論，得出結論，從而給學生開辟一個廣闊的思維空間，有助于培養思維創造能力。二是可以在案例實施前，帶領學生參觀正在施工的工地，讓學生對將要實施的案例有一個感性認識?！豆こ淘靸r》是一門實踐性極強的課程，是工程技術人員工作中的一項重要工作，帶領學生參觀工地，親眼目睹工程施工的實施過程和造價的計算程序，可以加深對將要實施的案例環境和具體操作的理解，有利于學生更好地解決案例任務，培養解決實際問題的能力。
2.教學過程以學生為主體。以往多是采取以教師為課堂主體的教學方式，教師在不同教學的環節中，擔任著導演與演員的雙重角色，學生處于被動地位，不能隨便發表見解，很難很好地發揮主動學習精神。在案例教學實施中，教師必須牢固樹立學生在教學過程中的主體地位，學生也應對案例問題進行自由思考和討論，充分發揮水平，不受任何干擾地拿出自己的觀點和方案。
3.發揮好教師在案例教學中的“導演”作用。在傳統的教學方法中，教師的主要角色是講解員，需要完成的任務是把正確的工程造價知識教給學生，強調的是單向的知識傳授過程[3]。而案例教學法采取的是不給學生下任何定論，不要求學生尋找唯一正確的答案，重視學生自己通過資料查閱與思考解決案例問題的能力，教師在學生的思考討論過程中可以對學生思考過程中的一些問題進行適當點撥。因此，案例教學法中，教師的角色是導演者。為了更好地實現案例教學的目的，案例教學中應在樹立學生主體地位的同時，強調教師的“導演”作用，積極引導學生發言或討論，有效把握課堂討論氣氛，防止討論過于激烈或過于冷淡，以便案例教學取得良好的效果。
綜上所述，在《工程造價》課程中，采用案例法教學，不僅可縮短理論學習與實際操作間的距離，激發學生對課程的學習興趣，從而提高教學效率，還可提高學生綜合運用知識的能力和水平，提高學生的創新能力和將來的工作能力。
參考文獻：
[1]王浩.工程造價管理案例法教學對策[J].四川教育學院學報，2009，25（1）：11-12.
