時間：2023-01-17 08:31:50
序論：在您撰寫園林實訓總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：調節訓練；綜合療法；高度遠視；兒童；弱視
弱視是兒童成長過程中較多見的眼科疾病，該病的最佳治療時間段為3-6歲，在此期間及時進行有效的治療措施，基本上可達痊愈。但由于年齡增長以及學習方式的問題，許多患兒在該病治愈后又再次復發。因弱視和低視力對患兒健康成長造成了較大影響，使其家庭承受較重負擔，因此，臨床上對于該類的兒童應當做到早排查和早治療，能夠促進患兒的視力早日恢復，改善其視覺能力，使低視力的發病幾率有效下降。現選取高度遠視性患兒，采用調節訓練聯合綜合療法進行治療，效果滿意，現匯報如下。
1.資料與方法
1.1一般資料 選取2014年2月-2016年2月在我院進行治療的高度遠視性弱視兒童90例，符合1996年4月全國兒童弱視、斜視防治W組制定的標準。人組標準：①病史資料完整；②眼部無器質性病變；③患兒智力發育正常能配合各項眼科檢查；排除標準：排除斜視及形覺剝奪型弱視。90例兒童隨機分為兩組，觀察組45例，其中男25例，女20例，年齡在3-7歲，平均（5.22±1.34）歲，初診時間平均遠視等效球鏡為（6.87±1.93）D，平均視力（0.21±0.56）。對照組45例，其中男24例，女21例，年齡在3-8歲，平均（5.46±0.72）歲，初診時間平均遠視等效球鏡為（7.24±2.17）D，平均視力（0.19±0.44），兩組患者在性別、年齡等一般上無統計學差異（P>0.05）。
1.2方法 兩組患兒均采用阿托品滴眼液治療，3次/d，持續治療7 d，同時在治療前和治療期間檢查患兒視力，針對不同患兒弱視情況進行檢查分析，進行配鏡，并于1個月后實施插片復查，以便獲得滿意的視力矯正結果。對照組采取常規綜合訓練治療方法，在戴眼鏡期間，每日需進行弱視眼精細項目訓練，例如描字、繪畫、穿針等項目，每個項目持續20min，3次/d。觀察組采取調節訓練與綜合療法相結合的方式進行治療，在對照組的基礎上采用眼內外肌訓練儀進行治療，治療前首先根據患兒的弱視情況佩戴相應的凹透鏡，然后通過訓練儀上的視標進行代償功能訓練，持續1.5 h，對于依從性較低的患兒，可適當減少訓練時間，該項訓練完成后，在進行紅光閃，海丁格光刷訓練20 min。治療半小時后檢測視力。一些伴隨有斜視情況的患兒，可以通過配戴全矯眼鏡至少6個月，等患兒的兩眼視力無差異后，將剩余的斜視角通過手術方式進行矯正。兩組兒童分別建立病例檔案，定期復診，治療期1個月復診1次，比較兩組分別進行弱視治療1年后的視力和屈光度。
1.3療效評價標準 按照斜視弱視制定標準對治療效果進行評估：無效：視力下降；好轉：視力提高至少2行以上（包括2行）；基本治愈：矯正視力提高至0.9或以上。
1.4觀察指標 觀察治療前后兩組患者視力、基本治愈率以及等效球鏡屈光度等指標。
1.5統計學方法 采用SPSS 13.0統計軟件進行統計分析，計量比較采用t檢驗，P
2.結果
2.1視力 治療前，兩組患兒的視力無明顯差異（P>0.05），治療后，觀察組患兒的視力明顯優于對照組（P
2.2基本治愈率 治療后，觀察組患兒的基本治愈率明顯高于對照組（P
2.3等效球鏡屈光度 治療前，兩組患兒的屈光度無明顯差異（P>0.05），治療后，觀察組患兒的屈光度明顯優于對照組（P
3.討論
弱視是在兒童視力發育的關鍵期由于不正常的視覺緩解，導致視覺系統無法的健康發育而形成的病癥，而遠視性屈光不正是導致兒童弱視的關鍵原因，其機制是因視網膜成像不清晰，黃斑區所獲取的物像刺激的量不充分，最終使視覺系統的無法正常發育，影響兒童視力。
關鍵詞：園林規劃設計；實訓教學；教學模式；改革
《園林規劃設計》課程是園林技術專業的骨干課程，學好園林規劃設計也是園林技術專業學生必備的核心能力之一。課程要求學生在掌握基本理論和設計手法的基礎上，注重園林藝術基本知識的介紹和學生審美藝術的培養；在技能方面要求學生能夠對一些中小型園林綠地進行規劃設計。筆者在進行《園林規劃設計》課程實訓教學設計時，對實訓教學模式進行了改革，現將此次實訓教學內容、方法、實施及成果進行分析總結，闡述自己的一些認識與體會。
一、《園林規劃設計》課程傳統實訓教學模式
1.《園林規劃設計》課程傳統實訓教學模式介紹
以前在對《園林規劃設計》課程實訓教學設計時，實訓教學的目的是讓學生真實體驗該課程在實際中的應用，收集對自己設計有幫助的資料和素材。為了實現教學目標，采用讓學生多參觀、多調查、多感受、多總結，即“參觀―調查―總結”模式。
具體教學設計過程是：參觀，帶領學生多出去看一些公園綠地、居住區綠地等不同綠地類型的設計作品（這些設計作品有的是成功的、有的是失敗的），要求學生在進行參觀、游覽、使用過程中，感受園林規劃設計課程在其中的地位及重要性。在這個過程中，教師進行必要的講解說明。調查，學生在進行參觀游覽時，以小組的形式對常用的造園要素在設計中的運用及表現方法進行調查、記錄，記錄時有相關的實訓表格?？偨Y，是通過對現場的參觀、調查，對該處園林綠地的相關內容進行分析總結，綜合小組成員的觀點，提出大家的看法與認識。
2.《園林規劃設計》課程傳統實訓教學模式的體會
（1）為學生間的交流、合作提供了一個平臺
以小組的形式來完成有關實訓任務，就是為了增加每個小組學生之間的相互交流，大家可以各抒己見，共同探討，最后來完成實訓成果。這也加強了學生間的合作。
（2）理論知識與技能操作的有機結合
通過對現場環境的調查與記錄，要求學生必需學會運用相關的理論知識去總結說明調查結果，這樣可以將課本中的理論知識與實踐運用結合起來。
（3）為學生提供了一個收集設計素材的機會
通過參觀、調查、記錄，學生可以收集一些設計優秀的作品，作為今后方案設計的素材，為設計思想的表現奠定基礎。
（4）學生對課程實訓教學認識不到位
在我們的實訓教學設計中首先就是外出參觀，多數學生認為《園林規劃設計》課程的實訓教學就是去逛公園、去玩耍。學生只把自己當成一個參觀者的角色，沒有把自己作為一個設計參與者的角色，這種認識是非常不可取的。
（5）課程實訓的成果質量不高
實訓成果就是以小組的形式交1-2份實訓報告、總結以及一些主要景點的效果圖。從報告、總結及圖紙的表現上可以看出，實訓成果不能體現一個團隊的合作，而是某個人的觀點；有些學生作為小組成員，但實際并未參與小組的各項活動。
（6）學生缺乏參與實訓教學的主動性
從實訓教學設計的全過程中可以看出，實訓教學活動的主體是教師，實訓的全部資料都是由教師來準備，學生只是輔助教師來完成一些資料的收集與統計。而真正意義上的實訓教學應是學生為主體，教師起輔助作用。學生缺乏在實訓教學過程中的主動性，這一點值得思考。
二、《園林規劃設計》課程實訓教學改革方案設計
1.改革背景
隨著生源質量的不斷變化，學生總體知識水平的差異性，相關專業學制的設置、人才培養計劃的修改，結合學生對該課程理論知識的掌握與理解情況，針對傳統實訓教學模式運用中的不足之處，提出對《園林規劃設計》課程實訓教學改革的方案。
2.《園林規劃設計》課程實訓教學方案設計
參加此次實訓教學活動的為2009級園林技術專業一、二、三班，參加實訓的人數為116人，學制兩年，實訓的時間為每班2.5天?，F以園林技術一班的實訓教學設計為例進行說明。
（1）《園林規劃設計》課程實訓題目
根據教學的進度及實訓時間的安排，這次實訓教學題目是中國古典園林之拙政園的欣賞與表現。
（2）《園林規劃設計》課程實訓目的
實訓目的是為了告訴學生通過這次實訓要對中國傳統園林的立意、造園手法等方面有所了解與認識，提高徒手繪圖的表現能力。從園林技術一班的實訓目的（見表1）中可以看出：要求學生先去查閱、收集與拙政園有關的資料，從資料中整理出我們需要的幾個方面。這方面的工作，主要通過兩種渠道來解決，一是網絡，二是圖書館資料。通過一系列的前期準備工作，學生最后通過圖紙的表現來說明自己對拙政園的了解和認識。
（3）《園林規劃設計》課程實訓內容
實訓內容是在實訓目的的基礎上，進一步說明學生在完成任務時需要查閱、收集的相關資料。通過實訓內容（見表2）的要求，學生對自己所要完成的任務有一個較為清晰的輪廓，而不是無從下手。讓學生從被動、機械的學習轉向積極主動的學習，把學生在本次實習中的位置由參與者轉變為主導者。這次實訓內容的設計非常概括，沒有給學生進行詳細列出，主要是為了鍛煉學生分析、解決問題的能力。
（4）《園林規劃設計》課程實訓要求
實訓要求是在整個實訓教學過程中學生要遵守的規范（見表3）。同時，也要求學生能夠在規定的時間內，合理地安排自己的時間來完成相應的各項任務，這樣可以避免部分學生臨時抱佛腳。
（5）《園林規劃設計》課程實訓作業
實訓作業也是實訓教學的最后成果或作品，這次實訓教學的成果既有文字材料，也有相關的圖紙表現（見表4）。能夠比較綜合、全面地反映學生在實訓中的表現情況。
（6）《園林規劃設計》課程實訓答辯考核評分標準
評分標準是參與教師對學生成果作品的評價，這次實訓教學側重的是對學生圖紙表現、資料整理、實訓總結三個方面的評價（見表5）。
這次《園林規劃設計》課程實訓教學方案的最大特點就是從知識和技能兩個方面進行訓練，把學生放在了主體地位，所有的工作由學生自己獨立地去完成，教師僅起引導和輔助的作用。
三、《園林規劃設計》課程實訓教學設計方案的實施
該實訓教學方案把教師定位在一個“觀賞者”的角度來評價學生的實訓成果。參與實訓評價的教師為3人，參考評價標準進行打分。具體實施分以下幾個步驟：
1.自我介紹
每位參加答辯考核的學生都必須攜帶圖紙和相關的資料，向參與評價的教師進行自我介紹，包括班級、姓名、學號等內容。
2.圖紙介紹
向參與評價的教師展示自己所繪制的平面圖，并對圖紙進行相關的說明解釋。這個過程體現了學生自己對某個古典園林的認識程度，其中包括功能分區、主要景點、著名景點、建園的目的、立意等。介紹學生自己所選擇的景點并進行相應的說明，要求言簡意賅。
3.回答教師提問
針對不同的學生在對作品進行匯報時的情況，參與評價的教師一般提出1-2個問題要求其進行現場解答。提問主要是針對學生在匯報過程中存在的某些不足或獨到之處進行。
4.實訓總結
這一步是學生在進行匯報結束后要完成的內容。也是實訓成果的內容之一。通過這樣一次課程實訓教學，每位學生都會有自己的收獲和體會，要求學生會總結。
四、《園林規劃設計》課程實訓成果分析
《園林規劃設計》課程實訓教學的成果評價主要依據參與評價的教師評分、學生提交的實訓作業兩方面匯總產生。通過對三個班級的分析（見表6）可以看出，這樣的結果能夠真實地反映學生平時的學習情況，與實際情況相吻合。
五、《園林規劃設計》課程實訓改革體會
1.提高了學生整理資料的能力
每位學生的現場展示時間在13分鐘左右，在這么短的時間內該如何來講述內容、回答問題，需要學生認真思考、積極準備?，F在學生可以利用各種途徑收集材料，但對于這么大的信息量，如何進行整理匯總，這是我們一直以來都在不斷思考與摸索的一個問題。通過這次實訓教學改革可以發現，學生在這個方面的能力有所提高。
2.提高了學生隨機應變的能力
現場的提問與回答，對學生隨機應變能力的提高是很重要的。許多學生平時在這個方面沒有鍛煉過，而通過這次實訓他們知道了自己該如何進行答辯前的準備。這是學生在答辯結束時說過的話。從知識運用的角度看，學生學會了如何將相關知識進行組織、聯系，從以前的被動、機械的學習向積極主動地學習發展了。
3.為學生自我展示提供了一個平臺
許多學生很少有機會跟教師進行面對面的交流，通過這次實訓教學，他們在教師面前表現出自己的優勢。這對學生自身能力的培養是非常重要的，同時也培養了學生的自信心，有利于今后的發展。
4.時間短、教師資源不足
這次實訓教學把學生進行現場答辯的這部分內容安排了一天的時間，學生完成自己實訓作業的時間相對比較緊張；每次參加評價的教師盡量是3位，涉及到教師工作量等諸多問題，所以人數不能多。今后還需要我們進一步探索一種能夠幾者兼顧的方法。
參考文獻：
［1］ 任有華，等.園林規劃設計［M］.北京：中國電力出版社，2009.
P鍵詞：校內實訓基地；建設；運行；校園綠化
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）04-0103-03
Construction of Campus Practice Base for Landscape Engineering Technology Major in Higher Vocational Colleges
――Taking Xinjiang Agricultural Vocational Technical College as an Example
Liu Xiaoju
（Landscape Technical Faculty，Xinjiang Agricultural Vocational Technical College，Changji 831100，China）
Abstract：This paper introduces the construction of Xinjiang Agricultural Vocational College ，discusses the necessity and importance of constructio of campus landscape engineering major pratice base under the background of industry and professional characteristics.This paper summarizes the operation of landscape engineering technology campus major pratice base.The effective combination of campus greening maintenance can not only ensure the quality of teaching，but also improve the level of campus greening.The construction and operation of campus major pratice base can improve the quality of personnel training.
Key words：Campus practice base；Construction；Operation；Campus greening
職業教育最根本的任務是培養精湛、嫻熟的應用型專業技術人才，其最突出的特點就是實踐教學[1]。高等職業教育的培養目標是培養應用型的技術技能型人才，它是一種職業性、技術性和應用型的高等教育，其培養的是與企業需求“零距離”的人才，培養的是一線技術員，所以實踐動手能力的培養和訓練是職業教育的基本要求。動手能力培養的有效途徑是學生在校內實訓基地和頂崗實習環節的訓練。實訓教學是高職院校教學的重點工作之一，實訓基地建設是促進職業技術教育發展、培養高等實用性技能人才的關鍵[2-3]。因此，校內實訓基地的建設在職業教育中受到了越來越多的關注和重視。校內實訓基地是實驗室、實訓場所、實訓設備、教學導師、實訓教學計劃、實訓管理制度等一系列實訓要素構成的統一體，涵蓋了實驗實訓教學、職業素質訓導、教學競賽承辦、職業技能鑒定、社會技能培訓、雙師隊伍培養、高新技術推廣、對外增值服務等諸多服務功能[4-5]。
1 建設園林工程技術專業校內實訓基地的必要性
我校園林工程技術專業人才培養模式為“三段式，兩聯動”，它是我校園林工程技術專業在發展改革過程中獲取的重要成果。它是由園林工程技術的行業背景和要求所決定的，是綜合行業工作程序，以園林工程項目工作內容為載體，結合學生學習由淺入深的能力培養規律形成的。其中技術技能教學是人才培養的核心，其合計約占總課時量的50%。技術技能的學習必須通過校內實訓基地和校企合作實訓基地的訓練來實現。校外實訓基地由于距離學校遠、教學管理配套設施不完善、教學成本高等原因，不能滿足學生技能學習的要求，因此園林工程技術專業校內實訓基地的建設是制約本專業發展及人才輸出質量的瓶頸。
經過多次調研總結我校園林工程技術專業的培養目標是面向景觀設計與制圖，園林工程施工、管理、養護，花木生產技術員等3個工作崗位培養景觀設計，施工、管理養護，園林花木生產的技術技能型人才。因此，根據這3個崗位群的技能、知識、職業素養的培養要求來建設園林工程技術專業的校內實訓基地。
2 園林工程技術專業校內實訓基地的建設情況
2.1 實驗室 本專業目前擁有植物生理、種子檢測、園林植物病蟲害、土壤4個實驗室，可以完成《園林植物》《園林苗圃》《園林植物病蟲害防治》等課程的實驗項目。另有一個植物標本館正在建設中，為《園林植物》《園林樹木分類與栽培技術》《園林花卉栽培技術》《草坪建植與養護技術》等課程項目中園林植物識別與考核提供了實訓平臺。
2.2 實訓室 2008年園林工程技術技術專業作為示范重點建設專業的輻射專業建設了園林制圖、園林規劃設計、插花與花藝裝飾3個實訓室。2014―2016年通過國家師資專業點建設項目資金投入對這3個實訓室進行了升級改造?？梢酝瓿上嚓P課程園林總平面圖繪制、園林總平面圖識圖、小游園種植平面圖繪制、居住區綠地設計平面圖、花籃的制作、花束的制作等共46個實訓項目的學習與訓練。
2.3 實訓場 2008年學校在示范建設中，園林工程技術專業作為園藝技術專業輻射專業，建成了園林植物養護實訓場和園林工程實訓場，由于投資所限，實訓場設備不足，特別是園林工程實訓場只進行了場地規整，園林工程設備及作為實訓的園林工程施工要素未進行建設。
2.3.1 園林植物養護實訓場 園林植物養護實訓場主要結合《園林樹木分類與栽培技術》《園林花卉栽培技術》和《草坪建植與養護》等課程進行園林樹木、草坪、花卉的修剪、澆水、施肥、病蟲害防治、越冬防寒等實訓項目。有草坪修剪車、草坪修剪機、打草機、打孔機、修枝剪、綠籬剪、高枝剪、油鋸、打藥機、打坑機等儀器設備。
2.3.2 園林工程實訓場 園林工程實訓場是校內實訓基地建設的重點。該實訓場包括設備維修保養實訓室、沙盤工程施工實訓室、園林施工放線演練區、灌溉系統施工安裝演練區、植物造景實訓區。服務《園林工程》《園林測量》《園林工程項目管理》《草坪建植與養護》《園林規劃設計》等課程。
2.3.2.1 設備維修保養實訓室 主要是存放和陳列存放、陳列園林工程技術專業實踐教學必需的園林養護機械；園林機械的保養、維修、示范及練習；操作示范園林施工器械的現場教學；園林專業學生設計、施工作品展示。
2.3.2.2 工程施工沙盤模擬演練實訓室 內有1個主沙盤和7個子沙盤。主沙P供學生進行園林規劃設計、園林建筑設計等課程的學習，作為經典園林作品的示教道具和教研、教學活動中已完成的園林工程項目的展示。子沙盤主要是學生模擬操作演練區，可進行道路、廣場、水池、坐凳、花壇、微地形、亭臺、廊架、假山、雕塑的施工演練，所需材料由縮小規格的真實材料或仿真預制品代替。子沙盤均可進行安裝拆卸，對學生通過模擬施工形成現代設計理念，積累豎向設計體驗，對提供潛育環境具有重要作用。子沙盤針對園林施工的7項核心施工內容，供學生進行園林工程各施工要素的施工流程學習，施工方法學習，施工管理規范學習。
2.3.2.3 園林施工放線演練區 學校南區劃定2 000m2范圍作為園林施工放線演練區，所用儀器及工具都已具備，不需要另行購置。該區主要用于園林測量教學、園林施工放線演練。
2.3.2.4 灌溉系統施工演練區 在學校南區劃定在2 000m2范圍作為灌溉系統施工演練區，主要為學生提供園林綠化灌溉管線安裝的練習，在該區域學生可以進行管材識別、各種綠化管網安裝布置的演練。
2.3.2.5 植物造景實訓區 其功能是使學生掌握本地常見園林植物的造景方法和造景流程，通過實際動手訓練提升專業技能，可以完成植物造景、立體花壇、綠雕的施工展示。通過展示植物造景的作品來體現高職園林工程技術學生的實踐成果，同時可以鍛煉和提升專業教師的職業知識、技能和教育教學水平。
3 校內實訓基地的建設與校園綠化養護
園林專業的在校學生按照班級劃分片區，負責校園的綠化養護工作。后勤派出1名技術工人進行統籌協調，每個班級指定專任教師進行技術指導和技能考核，同時結合《園林樹木分類與栽培技術》《園林花卉栽培技術》《草坪建植與養護》等課程的實訓項目和教學實習完成樹木、草坪、花卉的修剪、病蟲害防治、移栽、澆水、施肥、越冬防寒等項目，保證校園干凈整潔、生氣盎然，體現農業職業院校的特點和職業氛圍。
2016年5月，園林工程技術專業2014級的學生在專業教師的帶領下完成一個時鐘花壇的設計、施工和養護，完成了《園林規劃設計》《園林計算機輔助制圖》《園林工程概預算》等課程項目的實訓，同時將學生的作品以實物的形式展現出來，體現了我校園林工程技術專業師生的專業水平。
4 校內實訓基地的運行成效
我校園林工程技術專業的校內實訓基地的管理完全由專業教師負責，儀器設備的使用、維修與養護工作等都是專業教師帶領學生共同完成。本專業的校內實訓基地可以完成本專業課程的實訓項目，同時是開展對外服務的窗口，每年開展對外服務項目20余個；是進行科學研究的平臺，開展了8項校級課題，2項地廳級課題；滿足每年的學生的職業技能鑒定和學生的職業技能大賽的需要；我校園林工程技術專業已經承辦了4次新疆維吾爾自治區級“景觀設計項目”技能大賽，這與本專業校內實訓及的的建設和完善是密不可分的。本專業的校內實訓地基地充分體現了先進性、開放性、共享性。校內實訓基地的建設及運行有效提高了教師的職業素質、教學能力、科研能力、實踐動手能力。本專業在行業和高職院校同類專業的影響力穩步提升。
本專業的校內實訓基地建成后，《園林規劃設計》《園林計算機輔助制圖》《園林工程》《園林測量》《園林工程項目管理》《草坪建植與養護》《園林制圖》等課程可以實現理實一體化的教學，實現“做中學、學中做”，提高了學生的動手能力，整體上提高了園林工程技術專業人才培養的質量。
5 結語
高度實踐性是高職教育的特點，是高職學生的立身之本。高職院校發展的好壞與校內實訓基地的建設和運行情況是息息相關的。我校園林工程技術專業校內實訓基地建設和運行質量，決定了專業的發展水平、人才培養的質量以及教師的培養水平。因此，建設高水平的園林工程技術專業校內實訓基地，開展理實一體化課程的教學，與校園景觀綠化養護的結合，對專業的發展起著至關重要的作用。
參考文獻
[1]陳毓惠，湯帆.校外實訓基地的建設管理初探[J].科技信息（學術研究），2008（23）：281-282.
[2]戴桂榮，張澤.高職實訓基地建設共享機制研究與實踐[J].職業技術教育，2007（9）：23-25.
[3]蘇青，秦樹萍.高職院校實訓基地的建設和管理探析[J].科技導刊，2013（5中）：244-245.
【關鍵詞】高職；植物識別與分類；實訓課程；教學方法；園林技術
【中圖分類號】G710
0引言
《園林植物識別與分類》這門課程是園林技術專業的一門基礎性的專業課，是此專業的學生必須學習和掌握的一門課程，同時也是一門實用性和實踐性特別強的課程。只有將這門課程掌握了，才能更好的學習《園林規劃設計》、《園林苗木生產》等課程，所以探討和設計出更好的教學方法，讓學生掌握和理解這門課程對于以后的學習非常重要。由于過去的課堂講解課件的傳統教學模式很容易讓人枯燥和失去興趣，所以影響了學生對知識點的掌握，教學效果不理想。本人通過對自己近幾年來的教學進行思考和總結，提出讓學生在大自然中行走和學習，以學生為中心的教學方式，充分調動學生的感官系統，激發了學生的學習興趣，將植物的外形特征與名字深深地印在學生的腦海中，取得了不錯的教學效果，深受學生的喜歡。接下來我們將對實訓課程的教學方法進行探討和總結。
1教學方法設計
1.1教學目的與目標的確定
將課程中的重點和難點作為檢驗一堂課學生掌握情況的標準。作為一名未來園林工作者，學生需要學習和掌握的一項基本技能是：能夠快速準確的根據植物的典型形態特征和其他相似的樹種區分開來，并且熟悉樹種的生長習性，進行合理的種植和應用。本課程的目的是在學生已經了解和熟悉園林樹木形態特征和形態學術語的基礎上，通過此番教學活動，讓學生掌握園林樹木的特性以及在園林中應用的一些基本原則和方法，可以總結成一些口訣，讓學生快速準確的識別出樹種，并且深刻了解各種樹木的意境和韻味，提高自己的專業能力。
1.2深刻分析教學內容
想要實現讓學生在大自然中學習的目的，首先要考慮到以下幾個需要面對的困難：首先，識別樹木是比較枯燥的內容，又由于季節和地域的限制，課程的時間安排需要仔細考慮。其次，園林樹木的生長習性需要學生熟悉和掌握，同時其觀賞特性也是學生需要花時間好好理解的部分。再次，選取教學地區具有代表性的常用樹種作為教學的突破口。最后，了解不同季節園林樹木的形態變化、觀賞特性以及一些代表樹種的特殊性。
1.3分析教學中需要解決的問題
高職學生雖然可能已經學習過植物形態學術語，但是可能由于長期不用等原因，理論知識掌握并不扎實，還不能對園林樹木的形態特征進行標準規范的表述。所以在實訓課程中，我們需要激發學生學習理論知識的熱情，挑選合適的、具有代表性的樹種進行實例進行教學講解，并且將復雜的樹木形態特征總結成朗朗上口的口訣，降低記憶難度，同時調節好課堂氛圍，師生之間有較好的互動，在規定的課時內讓學生掌握教學內容。
1.4實訓課程教學設計特點
1.4.1理論與實際相結合的教學方式。雖然多媒體教學極大的拓寬了教學內容，但教學活動的完成仍然局限在教室內。將學生從教室帶到室外，將教學活動帶到大自然，讓學生真實的看到、感受到、摸到和聞到需要學習和辨識的各種植物。
1.4.2增強教學活動的趣味性。根據樹木的形態特點以及特性或觀賞價值，為這些樹木設定一個樹木界的"稱謂"，例如人們熟知的"迎客松"，還可以由老師和學生共同討論來決定，為那些不常見的樹木起一個合適的名字，以此激發學生的參與熱情，使課程更加有趣，讓學生更好的掌握樹木的特性。
1.4.3編定總結口訣。由于樹木的形態描述比較復雜，字數較多，又由于樹種較多，記憶起來是一項困難的大工程，為了方便學生學習和掌握，可以總結成口訣。例如在講到木蘭科植物的識別要點時用"枝有環痕雌雄多，聚合蓇葖木蘭科。"來總結；又如在講到樟科植物的識別要點時又用"雄蕊多輪藥瓣裂，體具樟香是樟科。"來總結口訣，這樣既降低了學生學習和記憶難度，也提高了學生的學習興趣，同時使教學效果顯著提高。
1.4.4注重師生互動和知識的實用性。在教學活動中，設定需要學生解決的園林設計問題，讓學生帶著問題去學習，在課程結束后，由學生講出設計方案和理由，鍛煉學生對知識的實際應用能力，鼓勵學生多提問，和學生共同尋找問題的答案。
1.4.5一年四季安排不同的教學內容。根據植物的季節特性設計不同時期的教學內容，例如春天花開講花、夏天葉茂講葉、秋天豐收講果、冬天講枝干等等，這樣便于學生理解和掌握植物識別的知識。
2結論
將以上教學方案應用到高職學生的《園林植物識別與分類》的實訓課程教學中，提高了學生的學習興趣，并通過對學生進行知識測驗，學生的掌握程度較之前有了很大的提高；讓學生進行方案設計的教學方式，提高了學生對知識的實際應用能力，符合社會對園林設計技術人員的要求；理論與實踐相結合，將學生從教室帶到大自然的教學方法，取得了良好的教學效果，提高了此門課程的教學質量。當然此方法還不成熟，有許多需要改進的地方，相信以后此教學設計必將更加成熟，應用更加廣泛，使教學效果更上一層樓。
參考文獻：
關鍵詞：園林植物栽培養護；項目教學；教學改革
中圖分類號：S688 文獻標識碼：A
1 項目教學法概述與教學設計
1.1 項目教學法概述
項目教學法是由美國著名教育家凱茲教授和加拿大教育家查理教授共同推創的一種以學生為本的教學方法。其目標是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果。在這個過程中學生學到的不僅是理論知識和操作技能，更重要的是獲得一定的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與人協作的社會能力等幾個方面。而這些能力正是社會對高職畢業生的要求，所以，在高校中推行項目教學法具有十分重要的意義。
1.2 項目的實施流程
1.2.1 布置任務
如項目中任務是園林林欣實訓場綠籬的整形修剪，要達到的能力目標是：根據周邊環境，結合實際需要，對學院園林林欣實訓場的綠籬進行整形修剪；會熟練操綠籬機、枝剪等機械對綠籬進行修剪。具體實施過程如下：第1次上課時，就將學生按組進行劃分，每隊6～7人，共8個組。每組選出一名組長，教師在這里以技術員兼監管員的身份出現。在上一次課結束時，給各組組長發本次課實訓任務書，園林林欣綠化實訓場的綠籬萌枝長出，影響了觀賞效果，要進行相應修剪整形。
1.2.2 制定計劃
各組長根據收集的資料，制定綠籬整形修剪計劃。各個組員通過各種方式，積極參與信息收集和計劃的制定。因為綠籬修剪的形式多樣，修剪的形式可以不局限原有的形狀，目的是充分發揮學生的主觀能動性，教師根據各隊制定的計劃進行指導，最后完成原有目標。
1.2.3 實施計劃
各組按已經制定好的計劃實施綠籬的整形修剪。在實施過程中，組員間團結協作，盡量獨立解決問題，只有當遇到無法解決的問題時，教師再給予講解和指導，任務結束后學生看到的是修剪后的綠籬，各組學生就自己的實訓成果發表觀點，并對其他組的實訓成果給予中肯的評價。
1.2.4 總結評價
修剪后先由各組組長對整形修剪進行總結評價，再由教師對各隊修剪的情況進行相應點評，并對此次實訓項目進行總結，最后按已制定好的項目考核表給每位同學打分。
2 《園林植物栽培養護》課程理論教學體系分析
本課程從園林專業人才培養方案出發，立足理論與實踐相結合的體系并以就業為導向，需要圍繞如何提高學生綜合能力尤其是實踐能力而開展項目教學。
我們實施的《園林植物栽培養護》課程內容體系分為四大模塊。
第1模塊“園林植物的繁殖技術”，包括：園林植物的種子檢驗、園林植物的穴盤育苗繁殖、園林植物的扦插繁殖、園林植物的壓條繁殖、園林植物嫁接繁殖影5個任務。
第2模塊“園林植物的移植技術”，包括：草本植物幼苗的容器移植、園林草本植物大田栽培技術、大樹移植3個任務。
第3模塊“園林植物的修剪整形”，包括：草本植物的整修修剪、行道樹的整形修剪、花灌木的整形修剪、綠籬的整形修剪、藤本植物的整形修剪5個任務。
第4模塊“草花綠化設計與擺放造型”，包括：園林植物花境設計與擺放造型和草花綠化的色塊設計與擺放造型2個任務。
貫穿項目“園林植物的土、水、肥的管理”，主要針對各個階段園林植物的需求進行養護管理。
這些項目綜合性強，在課本上都無法直接找到內容，必須要讓學生去查詢相關資料，這樣學生的自主性才會體現出來。同時，可將植物栽培養護方面的職業工種考試內容納入課程教學之中，以鍛煉學生自學能力、增強其職業能力為主。
3 項目教學法實施過程中存在的問題和對策
在項目教學法的實施過程中，一個班級近50名學生由一個教師進行組織和輔導，同時完成檢查、評價和總結，顯得力不從心?？刹捎脙蓚€教師同時上課的形式，既可采用多種形式安排學生的學習活動，在相同的時間內完成不同的任務，又能提高教學效果。
由于配套教材尚未開發，學生起初對項目教學法極不適應。采用項目教學對教師而言也是一種新的挑戰，它需要教師打破學科體系的知識結構，按照工作內容重新設計教學，而學生手里仍然使用的是傳統教材，聽的是工學結合理論指導下的教學內容，不免造成思想上的混亂。因此，建議在深入學習領會教學理論的同時，結合自己的教學實踐，開發編寫出適用的配套教材，滿足課程的需要。
項目教學法不僅要求教師具備完成工作任務所必須的知識結構，而且還要求教師要具有豐富的職業經驗，只有了解企業的工作過程和經營過程，才能根據企業生產和崗位需求選擇典型項目任務。這就要求教師通過企業見習、實習等途徑了解企業，積累工作經驗，以便能更好的指導學生。
項目教學實施過程中，學生為教學主體，教師從項目提出到項目實施都是組織者，同時負責完成指導、評價和總結，這就要求教師須具有較強的組織協調能力。只有這樣，才能使教學顯現出理想的效果。
參考文獻
論文關鍵詞：高職,中國旅游文化,教學改革,實踐途徑
引言
根據教育部16號文件的指導精神和社會對高職院校人才培養的要求下,應不斷探索適用于市場發展和以人為本的精神,不斷培養育學生的職業素養,同時本著終身教育的原則,讓學生不僅在學校接受教育,而且在職場上能夠把理論和實踐結合起來,真正實現高職教育的人才培養目標。因此，筆者在學習教育部16號文件，領會其精神，并結合自身在教學過程中對課程所做的嘗試進行探討。
高職旅游的旅游管理專業的人才培養目標是為旅游業的發展培養造就所需要高素質技能型人才?！吨袊糜挝幕肥锹糜螌I重點專業課程之一。因此，《中國旅游文化》課程的質量影響高職旅游管理人才的培養目標，也影響旅游人才的質量。
一、中國旅游文化課程存在的問題
首先在教學方法上存在問題。目前的中國旅游文化課主要是介紹各地山水、各歷史時期的一些文化遺跡、風俗、民俗、民間藝術等內容,僅停留在介紹層面上,很少從深層次產生的原因、原理上上去探究，沒有深挖其內涵,這樣易造成學生學習的被動性，以及影響學生發揮其潛質與其終身學習的能力。
其次，教學理念不明確?！吨袊糜挝幕氛n的內容涉及面廣泛,包括了歷史、建筑、文學、宗教、藝術等，即人類在生產生活中創造的物質的、精神的財富,以及創造文化的自然環境和時代背景,是一門綜合性很強的課程。在教學中如何進行課程定位，明確教學目標，是開展教學活動的立足點與出發點。因此，教學過程中必須先明確這一課程與專業人才培養的關系，才能進行課程教學改革與實踐。過去《中國旅游文化》一直被認為是旅游管理專業的專業基礎課，有其科學依據。但是針對不同專業又要有區別得對待，在針對旅游管理專業中導游與旅行社方向的學生，注重培養學生的導游服務實踐能力中，中國旅游文化對其專業理論指導的作用非常明顯和必要。因此，筆者在針對導游與旅行社專業學生培養過程中，將課程定位為專業技能課。
二、教學改革實踐的總體思路與實踐途徑
（一）調整教學計劃，增加實訓學時數
為了實現高素質技能性人才培養的目標,也為了適應學生的實際情況。首先，明確課程定位，將《中國旅游文化》作為專業技能課，從整體調整實踐教學體系,增加實訓學習學時數,加強學生的理論與實踐能力的轉換能力。以前《中國旅游文化》總學時數為54，其中實訓學時數為18，現調整實訓實時數為27。在整合教學內容的基礎上設計了實訓項目（如圖所示），實訓項目明確，針對的知識與能力目標定位準確，針對各章主要內容全面提高學生的綜合運用知識與實踐的能力。
實訓項目
實訓基本內容
本實訓涉及以下具體的知識點
實訓要求
實訓項目一：黃鶴樓（建筑文化專題1）
1、整理黃鶴欞有關背景資料（課外查找備用），包括導游詞
2、結合課程所學知識，分析探討黃鶴樓為何種旅游資源，其資源評價，尤其是歷史文化價值如何？
3、分析了解黃鶴樓建筑特征、文化內涵
1、黃鶴樓的主要建筑組成、模式；
2、黃鶴樓的主要歷史淵源、歷史文化價值；
3、黃鶴樓建筑特征；
4、黃鶴樓為何種旅游資源；
5、黃鶴樓建筑特征、文化內涵。
學習小組制作課件，完成小講座，撰寫實訓報告
實訓項目二：北京四合院/窯洞民居（建筑文化專題2）
1、整理課前查找備用的有關資料；
2、結合所學中國建筑文化知識，分析北京四合院/窯洞民居建筑特征、文化內涵
3、分析總結中國民居建筑的文化思想。
1、中國民居的主要建筑類型；
2、北京四合院/窯洞民居建筑特征、文化內涵；
3、中國民居建筑的文化思想
學習小組制作課件，完成小講座，撰寫實訓報告
實訓項目三：蘇州古典園林例證分析---拙政園（園林文化專題）
1、介紹中國園林的分類法；
2、總結中國古典園林的造園技巧；
3、分析了解蘇州古典園林拙政園的藝術特征。
1、中國古典園林的主要分類；
2、中國古典園林的藝術特點；
3、私家園林、江南古典園林之一的：蘇州古典園林拙政園的藝術特征、文化內涵探析。
學習小組制作課件，完成小講座，撰寫實訓報告
實訓項目四：茶文化專題
（茶藝實證）
1、對課前查找備用的相關資料進行整理，能運用所學茶文化基本知識；
2、熟悉茶的主要分類，中國主要名茶的特點；
3、介紹一種名茶的茶藝；
4、分析總結茶文化之茶藝與茶道的內涵與核心。
1、茶的主要分類；
2、中國名茶的特點（茶品）舉例；
3、一種茶藝具體演示程序；
4、茶藝與茶道的內涵與核心
1、學習、了解一種茶藝
2、完成實訓報告
實訓項目五：中國酒文化專題
1、中國酒文化的歷史淵源與發展概況；
2、中國酒的主要分類；
3、中國酒文化的主要表現形式；
4、中國名酒品鑒舉例。
1、中國酒文化的歷史與發展概況；
2、中國酒的主要分類；
3、中國酒文化的主要表現形式（酒趣、酒器、酒德、酒禮、酒樓、酒旗、酒聯、酒令、酒詩）；
4、中國名酒鑒賞知識
1、分析總結中國酒文化的主要表現形式；
2、個人獨立完成實訓報告。（針對本專題實訓，鼓勵小組或個人制作課件、講解演示）。
實訓項目六：民俗文化專題
1、端午節習俗由來簡要介紹；
2、舉例分析民間端午習俗的文化內涵；
3、尋找主要端午活動，舉例分析主要活動內容；
4、演示并介紹：整理有關背景資料（課外查找備用），包括圖片、音樂所制作的小組或個人課件。
1、民俗文化的概念及主要分類；
2、端午習俗由來與主要民俗表現；
3、分析了解主要端午活動內容重點：旅游地端午民俗文化特點）。
完成實訓報告。
實訓項目七：旅游文學藝術專題
利用課件介紹你熟悉的（例如你家鄉的）旅游文學藝術：
1、歷代描寫你家鄉（或其某一景觀）的詩詞、游記文、旅游散文、傳說軼聞、名勝楹聯等；
2、具有代表性的傳統藝術：如書畫、雕塑、戲曲等
針對本專題實訓，鼓勵小組或個人制作課件、講解演示
實訓項目八：中國宗教建筑賞析——武當山（宗教文化專題）
1、整理武當山有關背景資料（課外查找備用），包括導游詞
2、結合課程所學知識，分析探討武當山為何種旅游資源，其資源評價，尤其是歷史文化價值如何？
3、分析了解武當山建筑特征、宗教文化內涵
1、武當山的主要建筑組成、模式；
2、武當山的主要歷史淵源、歷史文化價值；
3、武當山建筑特征；
4、武當山為何種旅游資源；
摘 要：在實訓基地的教學管理中，很重要的一點是推進人才培養模式的改革，開發新的實訓項目，編寫校本實訓教材。本文對園林專業的實訓基地與配套實訓教材的鏈接點進行了闡述，對校本實訓教材建設有一定指導作用。
關鍵詞 ：園林專業 實訓基地 實訓教材 鏈接
實訓基地的基本功能是承擔在校生的實訓教學任務，開展企業行業從業人員的技能培訓和職業資格鑒定工作，承擔“雙師型”教師培養任務，進行專業技術研究開發以及新技術的應用推廣等。作為學校教師們的科研以及與企業的產學合作平臺，實訓基地建設需要緊密聯系行業技術、技能發展需求，實訓課題設置應符合行業企業生產實際，其配套實訓教材的內容需要及時更新，體例要符合教改要求，針對不同培訓對象提供不同的培訓教材。因此，實訓基地建設與實訓教材建設應形成有效對接，以實訓教材配套實訓基地設備，以實訓設備實踐實訓教材，從而促進課程改革、提高實訓基地績效、增強學生綜合能力。
一、以工作任務為載體形成對接
職業教育提出了一系列的新理念、新觀念，特別是“以工作過程為導向”這一課程改革思路得到了大家的認可。根據企業發展的需要，以崗位工作過程為依據，以職業崗位群所需能力培養為主線開發新課程，實行“項目課程模式”，增加工藝性、設計性、綜合性的項目式實訓課題，設計系列的、遞進的專業技術與技能項目，已成為課程改革的一個趨勢和方向。
實訓基地在環境建設時，要借鑒和烘托企業文化，著力營造真實的工作環境和氛圍，按照崗位典型任務劃分技能區塊，建設基礎實習實訓、綜合實習實訓、模擬仿真實訓和現場實踐實習逐層提高的實踐教學環境，實現功能系列化、管理企業化、設備先進化、環境真實化、人員職業化。例如基礎實習實訓區劃分出園林植物實驗室、園林植物環境實驗室、園林標本室、園林制圖室、園林美術室、園林植保實訓室等區域，專業綜合實習實訓區劃分出園林植物繁育實訓室、組織培養實驗室、栽培養護實訓場、設施栽培實訓場、花藝陳設實訓室、花卉應用實訓場、園林工程實訓場、假山盆景實訓場等區域，根據園林專業的三個專門化方向進行不同實訓項目的訓練，從而達到與企業工作環境、工作任務無縫對接的目標。
實訓教材在教學內容整合、體例編排時，也應圍繞專業人才培養目標，深入企業調研，緊貼一線崗位，對接職業資格標準，按崗位工作過程序化學習內容，以典型的崗位工作任務為載體，根據不同工作情境，以項目教學法、案例教學法等形式進行編寫，與實訓基地通過工作任務相對接。
二、以實訓設施設備為硬件基礎形成對接
教學設施設備建設是實訓基地的硬件基礎，應堅持實用性和先進性相結合的方針，在保證實用性的基礎上，盡可能配置先進的技術設備。設備或模擬、仿真的技術水平要保持與同期企業生產使用設備水平相一致，并且要有一定的超前性。例如，在設施栽培實訓場中，設置了現代化的溫室，配備了全智能控制系統、滴灌設施、無土栽培槽、發芽室等，在園林工程實訓場配備了雕刻機、繪圖儀、3D打印機等。這樣既保證了先進性，也有一定超前性。
在實訓過程中，訓練項目與產業一一對應，有利于學生崗位適應能力的培養和良好職業素質的形成。因此實訓項目的設置應依據國家職業標準、行業企業的技能需求，并以實訓基地的設施設備為基礎。設施情況在一定程度上對實訓項目的設置形成了制約，而國家通用版本的實訓教材不可能根據當地實際設備狀況來編寫，因此需要適合實訓基地設備實際的實訓教材，從而以實訓基地的設備為硬件基礎形成實訓項目、課題與實訓教材的對接。
三、以教師團隊建設為技術支撐形成對接
“雙師型”教師隊伍是實訓基地發揮其功能，培養高級應用型人才的關鍵。隨著任務驅動教學法、項目教學法等教學改革的推行，原來直接從企業聘請能工巧匠、實踐專家來學校擔任兼職教師的做法成為補充形式，而提高學校實訓教師團隊的技能水平和實操能力成為主流。通過教師下企業頂崗鍛煉、帶課題下企業實訓等形式，讓教師參與企業的生產、管理和技術工作，推動了產學研的結合。
教師下企業，可以獲得一線的實踐鍛煉經驗，并將企業文化、先進理念、前沿技術帶到學校、帶進課堂，從而為教材的編寫提供第一手材料。同時，實訓教師對企業崗位的工作過程進行深入掌握和分析，通過總結、提煉、升華，能夠讓實訓指導書在編寫體例、項目設計、教學內容、操作流程、操作工藝等方面均有較大的提升，更加適合實訓項目。
