時間：2022-12-11 02:04:34
序論：在您撰寫沙漠里的奇怪現象時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1、疏通字詞。老師可以在自讀提綱上列出一部分，其余的我們把主動權交給學生，讓他們自己找出生字詞。
2、整體感知。閱讀教學提倡整體感知、整體把握，將文章看成一個有機的整體，把握文章部分與整體、部分與部分之間的聯系，從整體上把握文本內容，包括理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和情感，根據語境揣摩語句含義，闡發文本內容，研究表達方式等等。比如：七年級語文上冊《濟南的冬天》自讀提綱的“整體感知”可以設計為：讀完全文，老舍筆下的濟南的冬天，給你留下了怎樣的印象?跟其他文章中寫的冬天相比，濟南的冬天有些什么特點?文中流露了作者對濟南怎樣的感情?八年級下冊《沙漠里的奇怪現象》自讀提綱的“整體感知”，我是這樣設計的：(1)課文描述了沙漠里的奇怪現象有： 。(2)為了更好地說明這些現象，作者采用“展示現象—人們探索—揭示成因”的模式，由此可知，本文采用的說明順序是 ，這樣安排順序，符合人們認識事物的規律，引起讀者的興趣。
3、復述訓練。學生在自讀課文時，根據自讀提綱的要求，注意對相關語段有效信息的篩選和儲存。我們把復述作為讀懂文章、理解文章的入口。比如：我把《濟南的冬天》的“復述訓練”設計為：復述第二小節。(在復述過程中，先理清這一小節的層次，再找準每一層中的關鍵詞語)說明文《沙漠里的奇怪現象》的“復述訓練”，我是這樣設計的：根據課文內容，用自己的話介紹并解釋沙漠中的奇怪現象。
指發現怪事怪物不要驚慌，它自然就會消失了。
1、百一居士《壺天錄》下卷：見怪不怪，其怪自敗。無如愚夫愚婦始終不悟耳；
2、《曹雪芹·紅樓夢·第九十四回》：見怪不怪，其怪自敗，不用砍他，隨他去就是了；
【關鍵詞】說明文；興趣；主體；能力；方法
【Abstract】The elucidation culture and education learn to differ from to record Xu text， comment text teaching， because of its terminology accurate， and the contents be mild tasteless， so not easy cause the student's interest.Elucidation culture and education although it is said learn is a junior high school language one of the main missions of the teaching， but because of interest in the student not Gao but cause parts of teacher also not enough value.The writer think that according to elucidation text of characteristics and student of mental state carry on teaching， contribute to stiring up a student of study interest， promote a student of study ability， development innovation thinking， make student at joy high school， learn medium joy， is us exaltation teaching efficiency of valid path.
【Key words】Elucidation text；Interest；Corpus；Ability；Method
在初中語文教學中，許多學生愛學習記敘性的文章，而厭學說明性的文章；許多教師也認為，教學說明文總不如文學作品那么形象生動，學起來不免讓人感到枯燥、乏味。其實不然。眾所周知，興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑?？鬃釉浾f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現行初中語文教材也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說明文，多是精美的科學小品，不少寫得形象生動，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。我在教學說明文時，就是根據說明文本身的特點和學生的心理來進行的。
1.導入，點燃學生求知的欲望
精彩的導語，讓學生愿意走進課文。常識證明，一堂課開始的幾分鐘至關重要，如果學生在課堂開始時充滿興趣，課堂效果就比較好。對于說明文，教師更應該精心導入，激發學生的興趣，帶著一種愉快積極的情緒走進課文。在教《花兒為什么這樣紅》時，我是這樣導入的，課前播放歌曲《花兒為什么這樣紅》，引起學生學習興趣，上課后提問：歌曲中反復出現的一句歌詞是什么？學生能夠答出“ 花兒為什么這樣紅 ”，繼續提問：歌曲中是如何回答的？這個問題會有一大部分同學答不上來，教者提示（是用青春的熱血澆灌的），再請學生欣賞鮮花圖片，繼續激發學生興趣：想知道花兒這樣紅的真正原因嗎？那就一起走進課文吧，導入本課教學。讓學生帶著一種輕松、愉悅、探索的心情進入了課堂。 在教學《中國石拱橋》一課時，我先讓學生看課本前面趙州橋的插圖，并讓學生說明一下這幅圖。要求用最簡潔的話語把它說得清楚明白，學生試了之后才感覺要做到這點并非易事。在幾位學生回答之后，我說：“下面我們一起走進《中國石拱橋》這篇課文，看看著名的橋梁專家茅以升是如何說明的吧?！边@既有知識性又有趣味性的內容，大大激發了學生學習的興趣。筆者一般是采用想象、聯想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導入課文，以此調動學生學習說明文的積極性。
2.參與，彰顯學生學習主體的地位
學生是學習的主體，是課堂的主角，而不是觀眾。要讓學生體會參與的樂趣，就要抓住教學內容的趣味點。學生總有這樣的心理：淺顯的說明文覺得單調，不屑于閱讀；深奧的說明文覺得讀得吃力，懶得閱讀；對感興趣的內容閱讀，不感興趣的不讀。針對學生的心理，如果能找到教學內容的趣味點，激發學生主動閱讀的熱情，教學便有了成功的開始。就新教材來看，說明文內容豐富多樣：既有傳統規范的說明文，也有語言活潑的說明性小品；既有體現民族傳統文化的作品，也有充滿現代氣息的內容；既有自然基本常識的介紹，也有最前沿科學動態的揭密；既有宏觀世界可感知的事物，也有微觀世界需要感悟的事理。這些內容，和以往的教材相比，對學生的吸引力大大增強。同時，如果教師在教學中能抓住學生感知內容的興趣點，教學便不會單調。
在教《沙漠里的奇怪現象》時，我的教學步驟為：（一）讓學生說說對沙漠的認識，生1：沙漠里存活的植物以仙人掌居多；生2：沙漠里風較多；生3：沙漠里氣溫高，降水量少；生4：人在沙漠里很容易迷路；生5：沙漠里有魔鬼的海。（二）帶領學生一起把題目讀一遍，問：你有哪些問題想通過學習了解？生1：沙漠里有哪些奇怪現象？生2：為什么會有這些奇怪現象呢？我再把學生的問題。
在個性化閱讀中，教師要引導學生在語言文字的訓練中獲得知識、形成能力、掌握科學的學習方法，逐漸培養學生成為知識獲取的主人。我們可以在讓學生整體感知文本時，讓學生在交流中找準文本內容的切入口，提綱挈領。
如，莫懷戚《散步》老家教學片斷：
師：請同學談談和父母一起散步時有什么感受？
生1：我感到很溫馨。
生2：可以達成相互的溝通和理解。
師：莫懷戚一家三代人也去田野散步，看似一次平常的散步卻有它的特別之處。（請聽課文錄音）你覺得獨特在哪里？
生1：我感受到了獨特的親情。
生2：我感受到了獨特的人性。
生3：我感受到了獨特的生命。
師：你覺得莫懷戚的文章哪里能帶給你啟發？
生1：通過初春秀色的描繪，表現了春天蓬勃的生機，暗示熬過了嚴冬的母親將會獲得新的活力。
生2：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。這一句很有哲理。
生3：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。”有對稱美，互相映襯，富有情趣。
……
這個案例中，教者從學生散步說起，進而對文本整體感知，逐漸推進到對文本的個性和學生的個性解讀。
在個性化閱讀中可以采取邊讀邊思考的辦法，加深學生對課文的理解。教師在提出問題后，不能一味地讓學生去讀，而是要讓學生邊讀邊思考，以提高閱讀能力。如，教學《沙漠里的奇怪現象》可以從《西游記》導入，師：今天老師來編個《新西游記》，話說端午節這天《新西游記》中的唐僧師徒西行來到了鳴沙山，四人在漫漫黃沙中行走，驕陽似火，氣溫超過了50度，四周渺無人煙。正當他們感到饑渴難耐時，唐僧發現不遠處有一大片蔚藍的清水，八戒欣喜若狂，向水奔去，可是跑了半天沒有看到一滴水的影子，氣得破口大罵。然后出示問題探究：問題1：請你說說故事中的他們遇到了沙漠里的哪些奇怪現象？問題2：如果你是“神通廣大”的悟空，請你任選一個現象，對大家進行解釋。問題3：唐僧想把今天發生的事記錄下來，寫入他的《新大唐西域記》中，可是他不知如何才能把這些情況寫得既讓后人看得懂，又能吸引人，你能幫他寫一下嗎？
在這里，我主要談談閱讀方法。我們知道，閱讀方法多種多樣，有精讀法、瀏覽法、跳讀法、整體閱讀法、快速閱讀法、比較閱讀法等。而筆者認為，在多種閱讀方法中，最有效、最基本的是比較閱讀法。這種閱讀方法是運用比較這一思維方式，將兩種或兩種以上的材料比照閱讀，從而去辨析材料的異同點。運用這種方法，不僅有利于學生對材料全面而深刻地理解，而且會不斷地激發學生的探索精神。
比較閱讀按不同的劃分標準，可以分為多種類型，下面僅就縱向比較閱讀和橫向比較閱讀兩種方法說說我的看法。
一、縱向比較閱讀
縱向比較閱讀是對不同時期、相同或不同類作品的比較閱讀。它有助于把握事物的本質特征，有利于記憶，有利于對信息和知識的處理，有利于培養創造性的思維能力，有利于把握材料布局謀篇變化之巧妙。它包括多方面的比較，下面重點談兩個方面的比較：
1、同一作者不同時期、同類作品的比較閱讀
如在學習《向沙漠進軍》時，把它和自讀課本里的《沙漠里的奇怪現象》加以比較，使我們看到同一個作者，寫的是同一個題材，但所寫的內容和寫法迥然不同、前者通過對沙漠如何危害人類的說明，闡釋怎樣向沙漠進軍的科學道理；后者則是通過對沙漠里奇怪現象及其成因的說明，闡釋一切怪異現象都可用科學道理來說明的唯物主義觀點。在寫法上，前者綜合運用了以詮釋、舉例為主的多種說明方法，語言準確、簡明、嚴謹；而后者以舉例、描述為主，語言生動、形象。由于課內和課外閱讀結合，從而開闊了視野，活躍了思維，并從中培養了閱讀和寫作說明文的能力。
2、不同作者相同題材、表達方式不同的作品的比較閱讀
比如《人民英雄永垂不朽》和《自讀課本》中的散文詩《人民英雄紀念碑》的比較。前者是說明文，后者是散文詩，表達的中心意思不完全一致。前者通過具體全面的介紹人民英雄紀念碑，熱情贊揚了革命先烈的光輝業績和他們英勇斗爭、前赴后繼的精神，表達了廣大人民群眾對他們的無限崇敬和深切懷念。而后者則是歌頌人民英雄紀念碑，直接歌頌中國這艘航船上的舵手和一代又一代把希望與愛、忠誠與鮮血鑄進這桅桿基座的革命后來人，抒發了中國人民的豪情壯志。散文詩直接抒發主觀感情，而說明文的思想感情則包含在客觀的說明和記敘中。
又比如說“荷花”這一事物，小學有楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》，初中有周敦頤的議論文《愛蓮說》，高中有朱自清的散文《荷塘月色》與孫犁的小說《荷花淀》等。四位作家，四種文體，用四種筆調展示了荷花的景致與風貌。有的與日輝映，有的則對月朦朧；有的托物言志，有的則繪景寄情。盡管角度不一，但對荷花的贊美與喜好卻是共同的。
二、橫向比較閱讀
一、趣味導入,激發興趣
學生對說明文大多沒有多大的學習熱情,因此課堂導入新課,激活學生的學習興趣,點燃學生的學習熱情,就顯得尤為重要。本人在教學說明文時,經常運用圖片、故事、音樂等方式導入新課,這樣在一開課時就緊緊抓住了學生的注意力,讓學生對文本產生興趣,激起了學生的學習欲望。如在上《黃鶴樓》一課時,先講這樣一個故事:從前有位姓辛的人,以賣酒為業。有一天,來了一位身材魁偉,但衣著襤褸的客人,神色從容地問辛氏:“可以給我一杯酒喝嗎?”辛氏不因對方衣著襤褸而有所怠慢,急忙盛了一大杯酒奉上。如此過了半年,辛氏并不因為這位客人付不出酒錢而顯露厭倦的神色,依然每天請這位客人喝酒。有一天客人告訴辛氏說:“我欠了你很多酒錢,現在償還。”于是從籃子里拿出橘子皮,畫了一只鶴在墻上,并告訴辛氏:“只要有人拍手歌唱,墻上的黃鶴便會隨著歌聲,合著節拍,翩翩起舞?！币粫r間酒客云集,客人看到這種奇妙的事都付錢觀賞。如此過了十年多,辛氏累積了很多財富。有一天那位衣著襤褸的客人又飄然來到酒店,辛氏上前致謝說;“我愿意供養您,滿足您的一切需求?！笨腿诵χ卮鹫f:“我哪里是為了這個而來呢?”接著便取出笛子吹了幾首曲子,沒多久,只見朵朵白云從天而降,畫上的黃鶴隨著白云飛到客人面前,客人便跨上鶴背,乘著白云飛上天去了,辛氏為了感謝及紀念這位客人,便用十年來賺下的銀兩修建了一座樓閣。起初人們稱之為“辛氏樓”,后來便稱為“黃鶴樓”。這樣學生們一定非常想了解這是一幢怎樣的樓。這幢樓有什么神秘之處。這樣的故事為課堂注入了一些“活”氣。
二、注重生發,拓寬知識
在教《統籌方法》時我參與學生一起討論:為什么作者講一個高深的道理卻舉一個燒水泡茶的例子?經過討論大家明確:科學的大道理都是從貼近生活中來的,這樣寫有利于由淺入深,道理容易讓人明白。進而啟發:我們自己在生活中有沒有自覺運用統籌方法的實際事例呢?學生發言特別踴躍。有個同學舉了他生活中的一個例子:我每天回家后,有這樣幾件事要做:洗頭、沖涼、洗衣服、熱菜、吃飯、默記單詞。為了盡量節省時間,我是這樣安排的:一回到家,先把飯菜放進微波爐,然后洗頭、沖涼。洗完頭,沖完涼,飯就熱了,吃完飯后洗衣服。這時,頭發也干了,而整個過程都可以默記單詞。從生活中來,到生活中去,切己體察,讓學生有話可說,興趣濃厚。這樣的說明文教學就顯得輕松活潑,富有“活”力。
三、課內課外,巧妙結合
學《向沙漠進軍》一文時,課前先讓學生搜集資料,了解沙漠里有哪些奇怪現象,并了解其成因。在教學過程中穿插學生搜集的內容。讓學生了解了:沙漠里的奇怪現象除了課本上提到的還有“碎石圈”“早穿皮襖午穿紗”“大雪飄滿天,瞬間就不見”等奇怪現象。這些都是學生非常感興趣的東西。還有關于“鳴沙”成因解釋的不斷更新,激發了學生科學探究的意識。分析完課文之后,讓學生說說沙漠給人類帶來哪些危害,并為治沙工作獻計獻策。這樣讓學生將課內和課外的知識巧妙地結合,這樣的說明文教學就顯得生動活潑。
一、文體知識巧辨識
說明對象：無論事物說明文還是事理說明文，“說明對象”都必須是一個具體的對象，比如《沙漠里的奇怪現象》一文，如果認為說明對象是“奇怪現象”就錯了，因為“奇怪現象”是沙漠里的，因此，文章的說明對象應是“沙漠”。
事物特征：事物特征，是某一事物區別于其他事物的特點。事物說明文說明的內容無非是事物的特征，概括事物特征時要做到準確而全面。以“總分式”行文的，可找出全文的中心句，從中心句中提取與“特點”有關的關鍵詞作答；以“并列式”行文的，可分別從每一部分找出與“特點”相關的關鍵詞，并將它們按順序組合成答案。
說明中心：你只要記住，說明中心就是“說明對象+事物特征”，就能輕松解決與“說明中心”相關的所有問題了。
說明方法：記住常見的說明方法：舉例子、列數字、作比較、打比方、分類別、下定義、作詮釋、引資料。熟悉幾種說明方法之間的區別：作比較——將人們熟悉的事物與要說明的陌生的事物進行比較，打比方——以形象的比喻說明抽象事物，下定義——用簡潔明確的語言對事物的本質特征作概括說明，作詮釋——對事物的性質和特征進行簡單解釋。
說明順序：記住常見的說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序，以時間順序和空間順序說明的文章極易辨別，因此，如果文章不是以時間和空間順序寫的，就必定是邏輯順序，即事物的內部聯系的順序，如從主要到次要、從一般到個別、從現象到本質、由果溯因等等。
二、信息提取求精準
信息的篩選與整合是以符合試題要求為前提的，它是解決說明文內容理解類試題極為重要的方法。在篩選與整合的過程中要注意如下幾點：
（1）認真閱讀試題，確定自己要篩選和整理的范圍。有的試題只需要注意文中的某幾個句子，有的卻要涉及到一個段落、幾個段落甚至全文。
（2）歸納、整合與篩選選定范圍的內容，發掘相關隱含信息。對僅涉及到一個或幾個句子的，我們常常可以直接抄錄文中詞句解答；而涉及到一個或幾個段落的，就需要我們找到段落的中心句或關鍵詞，重新組合概括解答。歸納與整合時需從選定范圍內的關鍵句或層次大意入手，并從中發掘出詞句隱含的信息。
（3）根據題目要求，對篩選整合出來的信息詳加辨別。對整合過程中出現的重復內容，要學會正確地剔除；對整合過程中未出現的內容，要準確地加以補充。
三、三個步驟賞語言
1．回答“刪替型”題目的三個步驟。刪替型題目一般都這樣發問，即“某個詞語能否刪掉？為什么？”或“可以增加某個詞語嗎？為什么？”。答題時按如下三個步驟表述即可：（1）明確是否能增加或刪除。題中涉及的詞語一般都能體現說明語言的準確性，所以，一般而言是不能增加或刪去的，這一步大多應答成“不能”。（2）對詞語本身作點解釋。問題中所涉及的詞語一般包括以下幾方面：表估計的“大約” “左右” “大體”；表范圍的“主要” “之一” “唯一”；表猜測的“也許” “可能”等。答題時要將它們的類屬弄清楚，強調這些詞語“表示什么”，這一步驟一般表述為“某詞”表示“什么”，有“什么樣的意思”。（3）從反面入手，即“刪掉這個詞語后……”，解釋句意的變化。如果能從文中找到與去掉詞語的句子相矛盾的語句，答題便能更完整，更準確。這一步驟一般可表述為“去掉后反而不準確或不合實際”或“原句更能體現說明文語言的準確性”。
2．回答“表達作用型”題目的三個步驟。說明文的基本語言特色應是“準確”，但科普類文章往往具有較強的文藝性，因此，值得鑒賞的地方還有很多。在完成有關語言的“表達作用”類題目時，我們一般按如下三個步驟答問：（1）怎樣寫的。即回答這個句子或詞語采用了怎樣的寫法，其范圍較廣，應該作認真分析得出結論。可以從修辭，常用的有比喻、擬人等；說明方法，常用的有作比較等角度答問；也可以從語言的特色角度答問，比如答成“幽默的語言”等。（2）寫得怎樣。即這樣的寫法給讀者怎樣的感受，比喻、擬人能給人“形象生動”感，排比能增強語言的氣勢，夸張和對比能突出事物特點等等。（3）寫出了事物哪方面的特點。這一步驟是回答的核心，一定要慎重地在文中尋找相關關鍵詞語來作答，其實就是在閱讀過程中要認真把握說明對象的特點，并通過自己的語言將它表述出來。
