時間：2022-05-28 23:52:24
序論：在您撰寫思想政治表現評語時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
在新課程的體系下，只有打破傳統的思想政治課堂靜態評價的制約，課堂才能真正成為學生展現個性、才藝和能力的舞臺。教師所起的主要作用是如何使評價“動”起來，使學生從傳統評價模式下壓抑、古板的氛圍中走出來。下面，筆者就思想政治課動態性評價的方法，談一下粗淺的認識。
一、課堂觀察法
課堂是提高學生思想政治素養的主陣地。學生在課堂上的表現，從側面反映了學生的知識、能力以及學習思想政治課的情趣和態度。所以教師應對學生在課堂上的各種表現，如提問、回答問題等表現認真觀察，繪制課堂表現觀察表。通過觀察表，教師能及時了解學生的學習情況，并進行積極反饋。對學生來說，由于課堂表現關系到教師對他的評價，他肯定會更認真聽課，積極思考問題。課堂觀察主要從三個方面評價學生的課堂表現：聽講、提問回答、思維有創造性。每一方面分好、中、差三檔，每檔分數為3分、2分、1分。在打分的同時，教師還要寫評語，每星期或每個月進行一次課堂表現評價，這一評價結果將放入學生的思想政治課學習檔案中。
二、檔案記錄法
學生成長檔案能使動態評價全面科學。它是基于思想政治課自身的特點和規律而操作的，目的是重視學生政治知識的積累、思想政治水平的發展和提高。教師可以從四個方面收集學生的思想政治檔案：
1.學生平時及期中、期末考試的成績單。
2.履行中學生日常行為規范的情況。
3.課堂表現觀察表。
4.學生的思想政治實踐活動，如模擬活動、社會調查、辯論、時事競賽中獲獎的證書、小時政論文、辯論比賽的錄音磁帶等，也可裝入學生最滿意的作業，探究性學習活動的記錄。
檔案里的材料可以讓學生自主選擇，與教師共同確定，這有助于學生對自己的思想政治發展進行監控。另外，材料要定期加以更新，使學生感受到自己在不斷地成長進步，有利于培養學生的自信心和學習思想政治課的興趣。
三、分層達標法
學生由于家庭、環境、智力等方面的影響，存在一定的差異，這種差異是可感的，教師不僅要承認發展中的差異，而且要尊重差異。鑒于此，教師可對不同思想政治學習水平的學生制定出不同的要求，進行層次達標。教師在平時出卷時可以準備兩到三套難易不同的試卷，學生根據自己的實際情況，選取難度不同的試卷，讓不同思想政治學習水平的學生都能獲得成功感。教師要鼓勵那些已順利完成簡單題試卷的學生有勇氣嘗試完成有難度的試卷。只要學生的學習確實已經達標了，即使分數較低，教師也應給予鼓勵。層次評價不僅體現在評價對象上，還體現在時間上，要允許學生在不同時間達標。如果學生對某次測驗成績不滿易，教師應鼓勵學生提出申請，允許重考。采用分層測試，有利于幫助每一個層次的每一個學生樹立自我發展的信心，在保證完成基本學習目標的前提下，使處于不同發展水平的學生及時看到自己進步，因為它反映了學生的縱向發展，特別是對學習有困難的學生而言，這樣做更有意義。層次達標能使動態評價因材施“評”。
四、師生談話法
教師通過與學生的各種形式對話獲得學生思想政治發展狀況的信息，據此對學生進行引導和評價。記得有一次在課堂上，一個平時表現不錯的學生突然情緒反常，回答問題時陰陽怪氣，我判斷其中另有原因。下課后，我先找這位同學的同桌談話，基本了解了事情的原委，然后找這位同學交談。我先肯定他以往課堂好的表現，相信他在這一節課上的表現不是故意給老師難堪。他聽了以后情緒有所緩和，說他如此“氣憤”，是因為考試有一道20分的大題，別的同學答得沒有他多都得了十幾分，而他認真答了大半頁才只有幾分。我告訴他認真的態度和好的成績還不是一回事，建議他把自己的試卷與別人的試卷進行認真對比，找出自己的差距。接著，我與他共同分析他成績低的原因。經過談話，這位同學的情緒得到釋放，高高興興地上課去了。由此看出，談話法如果運用恰當，就能收到較好的效果。它是一種針對性強、可靠性高的評價方法，不足之處花費時間較長。
五、評語描述法
教師在與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生學習中的某一方面表現，如態度、行為和能力等寫成評語，評語以激勵為主。在學生評價中多一點賞識和激勵，少一點挑剔與諷刺，無論對做好后進生的教育轉化工作，還是對于鼓勵先進學生更加先進，都是至關重要的。思想政治課的功能之一，就是讓學生從失意中看到光明，在成就感中勇往直前，這些都離不開對學生的激勵和和賞識。教師在運用激勵性評價時應注意：評價要準確，有情感，突出學生的個性特征，體現一個活生生的具體學生，做到“恰如其人”；評價應實事求是，凸現學生特點，反映學生進步，指出學生缺點，既不傷其自尊，又有所觸動；評價應體現教師對學生的殷切希望，無論是肯定學習中的優點還缺點，都是重在啟發、引導、激勵和鞭策，使學生受到鼓舞和教育。
六、小組合作法
【關鍵詞】國際班；思想政治課
我校開辦高中國際班，目的是培養兼具中國特色和國際視野的高中生。與之相適應，高中國際班的課程設置，也采取國家課程加國際課程的形式。而實際情形卻不容樂觀，學生把大部分精力放在語言和國際課程的學習上，對出國留學沒有影響的國家必修課程，無形之中被忽視了。
一、國際班思想政治課教學的不良表現
1.學生對思想政治課缺乏興趣。通過和學生的交談，大部分學生明確表示，如果不是要通過高二的小高考，是實在不愿上思想政治課的。因為申請國外的大學，有些大學是要高中學分的。還有一些學生認為，上思想政治課不用聽，書本上的條條框框很清楚，每次考試之前只要多背背就可以了。所以從學習情況來看，能夠課前預習、課堂上踴躍發言的現象很難看見。
2.學生對思想政治學科的消極心理。調查結果表明，相當一部分學生不愿學政治的一個重要原因，就是認為政治課本乃至政治課堂對認識真實的社會沒有幫助，與現實社會的差距太大。從而對政治課教學持懷疑態度，甚至是抵觸心理。再加上國外大學課程和國內高中思想政治課聯系很少，許多學生心理上也缺乏對政治知識的主觀“需要”。
二、影響國際班思想政治課教學的原因
1.教師陳舊的教育觀念。很多教師認為要提高教學質量，就要加大課堂的知識灌輸量，加大課后的作業量。殊不知國際班有的學生之所以選擇海外升學也就是避開國內沉重的課業和千軍萬馬過獨木橋的高考。
2.以教師為中心的教學模式。這種以教師為本位的教學關系，其表現就是以教為中心，學圍繞教轉。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄。這種教學方式缺乏活力，讓學生感到壓抑，極大的影響了思想政治課在學生心目中的地位。
3.目前考試制度的影響。因為國際班的學生畢竟還是要平時成績和通過學業水平測試的，也就使得教和學的目的都希望在考試中取得高分。課堂上，教師說這個知識點很重要，不僅平時測試會考，學業水平測試也是必考點，學生就會很認真的把答案背下來。甚至大多數老師會整理一套全面的知識要點印發給學生死記硬背。
4.國際班學生的特點。一是國際班學生一般強調個性化發展，集體觀念和團隊意識相對淡薄，在學習和生活上都表現出很大的隨意性，上課遲到早退，曠課現象時有發生。教室、寢室里面隨處可見書本、衣物甚至垃圾雜亂放在一起。二是國際班學生的層次差距比較大，有部分學生基礎比較薄弱，這也給思想政治課教學帶來了一定的難度。
三、搞好國際班思想政治課教學的方法
（一）興趣教學法
1.創設情境，激發興趣?！白詈玫膶W習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。”因此，在學習新知識之前就要創設與教學內容有關的情境，激發學生的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒達到最佳境界。例如，在執教《價值判斷和價值選擇》時，我創設了一個兩難選擇的情境，學生爭論很激烈，通過討論，大家認識到，當前價值判斷和價值選擇雖然出現了多元化，但是應該有判斷正確與否的標準。
2.運用多媒體，提高興趣。多媒體教學既能圖文并茂，又能聲像兼備，既有立體感，又有親切感，既能刺激多種感官，又能增加信息量。例如，分析“矛盾的對立統一”時，利用多媒體展示一動畫畫面：一個氣球上吊著兩個人，他們各緊握同一根繩的一端，其中一人手中拿著一把剪刀，問同學們“敢不敢剪？”再通過視頻展示當繩子被剪斷后，兩人同時從氣球上掉下。學生立即明白了“矛盾的雙方互為前提，一方的存在以另一方的存在為前提”。
3.形式多樣，投之興趣。為提高思想政治課教學的效率和學生的興趣，教師應采用小組合作、演講、辯論、課堂劇等多種教學形式，還可以通過看圖解意、小品表演等方法，加強教學的直觀性、形象性，讓學生在聽、看、思、說、演多種器官的并用中，快樂學習。
4.利用評語，保持興趣。教師可以通過寫評語的方式對上課、作業等各方面表現良好的學生給予表揚、肯定。對表現欠佳的學生，最好用暗示語及時指出，批評背后暗示著老師對學生的一片期盼之情。嚴謹的作業評語，不僅能鼓勵學生學習意志，也是激發學生探求新知的強勁動力。
（二）創新教學法
1.創新教學觀念。其一要樹立正確的教師觀。明確“教師之主導作用蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮之力，自致其知，非謂教師滔滔不絕，學生默默聆受”。其二要樹立正確的學生觀。深入了解學生、信任學生，關注學生的個性發展，著眼于學生創新精神和實踐能力的培養。其三要樹立正確的學習觀。樹立終身學習的理念。
2.創新教學氛圍。思想政治教學不宜是“一言堂”，而應是體現學生主體精神的“群言堂”。構建和諧民主的教學氛圍，實現教師樂教，學生樂學，也是培養學生完美人格的需要。
3.創新評價方式。一是評價主體上，應由以前的教師單一評價轉變為教師評價、學生自評和學生互評相結合。二是評價內容上，要完善對學生的知識、能力、情感態度和價值觀目標的評價，全面展示學生的綜合素質。三是評價方式上，要改變過去單一考試評價的模式，可以從平時作業、小論文、小制作等不同方面進行綜合評價，實施基于學生個人特長的評價機制。
一、學生思想品德評定工作簡單化的不利影響
理論界有人認為，學生思想品德評定太復雜、太瑣碎，主張“簡易”處之；不少教師也因怕難怕繁，常常將學生思想品德評定工作簡單化，甚至應付了事，使學生思想品德評定工作流于形式。筆者認為，這樣做至少會產生以下幾方面的不利影響。
1.對學生自身成長不利。
學生處在思想品德和人生觀、價值觀的形成階段，這一時期他們可塑性很大，好學上進，有著美好的人生向往，勇于改正缺點錯誤。把學生思想政治品德評定指標、標準適當細化、量化能更好地引導學生通過對評定指標的學習，了解到社會和學校對自已的要求，了解到同學和教師對自已的評價，對照標準，看到自已的優點和長處，也看到自身的缺點與不足，從而提高學生自我教育的自覺性，促成學生自身的健康成長。而如果評定的指標過少，評定標準的等級過少，鑒定的評語過于簡單，必然難以達到讓學生自我檢查、自我提高的目的。
2.對擺正學校德育的首要位置不利。
我國《教育法》規定，學校的根本任務是培養有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義事業接班人，使學生得到全面發展。因此，落實思想政治工作在學校教育工作中的首要地位，堅持正確的育人方向，無疑具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。然而，把學校思想政治工作具體對象――學生的思想政治品德評定簡單化，客觀上將淡化學校對學生思想政治工作，其結果必然把思想政治工作降到次要地位。
3.對科學地評定學生思想品德狀況不利。
將學生思想品德簡單化，就很難制定出科學、客觀、全面細致的學生思想政治品德評定指標和標準，就是已有的標準，也很難得到認真全面的執行，其結果往往是憑印象，靠經驗，使用些公式化的語句，給學生的鑒定評語幾近“千人一面”、“只有優點，沒有缺點”的情況，缺乏客觀性、科學性，不能真實地反映被評對象的實際狀況。從認識論的意義上說，一個人的整體面貌是由多方面因素構成的，生理條件、心理因素、知識結構、價值觀念、道德水準、哲學素養等，都會成為主體的綜合素質。對學生來說，具有一個逐步轉化、深化的過程，對一個人只作寥寥數語的評定，實在難以衡量其轉變過程和整體面貌。
4.對甄別和選拔人才不利。
現實工作中因班主任負責為每個學生作學期評定和畢業鑒定，由于其工作量大，加上缺乏過細的指標標準，評定工作往往存在很大的主觀隨意性，班主任感情上的好惡偏差、認識水平的局限等難免摻入其中，并且，班主任也往往報喜不報憂，寫好不寫壞，這樣作出的評定鑒定，其實區別不出好差，也反映不出人性特征，用人單位自然就無法憑鑒定真實地衡量一個人的思想政治品德狀況。
二、改革勢在必行
學生思想品德評定必須處理好科學性與可行性的關系，評定的指標、標準和等級量化應當切實可行，便于實際操作，但切不可為追求操作中的簡便而置評價的科學性于不顧?，F在的實際狀況是，很多學校真正把對學生的思想政治工作“簡易”化了，忽視對學生進行愛國主義教育、社會主義教育、集體主義教育，其結果是學生的品德素質、身體素質受到影響，從而形成一個教風不正、學風不正的偏離社會主義辦學宗旨的局面。出現這種局面當然還有其他多方面的原因，但學校思想政治工作薄弱是主要原因，而其根源，又主要是對學生思想政治品德評定簡單從事所致。這種局面必須得到根本改變。
三、改革的主要措施
1.要端正思想觀念，擺正工作位置。
對學生進行思想政治品德考核，是學校的一項重要工作，衡量一個學生是否先進，考試成績的高低只能是一個方面，還應看重學生本人的表現，看學生的政治態度、思想覺悟、道德品質等方面的情況，不能只重才，不重德。如果學生的思想政治品德不過關，其他條件再好，也不算是好學生，也不能選用或錄取。不能把思想政治視為軟指標，不能認為學生考試成績好，思想政治考核自然合格。要確保學生的思想政治工作到位，首要的問題是學校要建立健全思想政治工作體系，把對學生的思想政治工作擺在學校各項工作的首要位置。
2.要把好思想政治品德考核關。
考核是學校思想政治工作的一個有機組成部分，既是對思想政治工作的檢驗，也是對思想政治工作的認證。學校應以工作需要為原則，組織足夠的人力、物力和財力，本著對國家負責、對學生負責的精神，實事求是地反映每一個學生的實際表現，既不夸大，也不縮小，更不弄虛作假，不偏不倚地寫好每個學生的評語、鑒定。
3.要把思想政治品德與知識才能兩者結合進行考核。
思想品德與知識才能是構成一個人心理面貌的兩個基本的、主要的要素。一般說來，思想品德指的是人們的政治世界觀及道德品質等方面，是為誰服務的問題，在人的身心發展中占首要的主導地位，支配著人的一切言行，這樣知識才能成為人們認識、適應和改變外界環境的心理能力。思想品德的好壞并不能決定知識才能的高低，知識才能的高低也不能說明思想品德的好壞，但思想品德的好壞能夠促進或阻礙心智的發展，而心智的發展也對人的世界觀、道德觀的形成起著基礎作用。因此，為了全面徹黨的教育方針，遵循人的身心發展規律，在評定鑒定時，要把學生的思想品德與智力水平兩者結合進行考核。
4.制定比較科學、完善、盡可能細化的評定指標標準體系。
結合黨和國家對新時期青年學生思想政治工作的要求，更新內容，細化指標，盡量給出多層次多等級的期望行為標準，其實，指標標準制定得越科學、越細化，越方便操作。學生自己、同學、教師都可以很方便地將一個個學生對號入座，對照標準，一目了然，同時，對學生的評語鑒定，也就有了客觀的衡量標準和依據，有了較為規范的表述語言，從而克服過去千人一面的簡單套話的狀況，使評定以真實準確的語言來概括，界定和區別不同學生思想政治素質、個性特征差異及品德操行等，從而較科學、完整地記載和反映出一個人的真實思想政治狀況轉變發展成長過程。
5.利用現代化手段，做細致的思想政治品德評定工作。
試題命制:探索情感、態度與價值觀評價的新思路
我們以“江蘇省2007年學業水平（必修）測試政治第43題”（見下頁）為例，說明在學業水平測試命題中如何突出情感、態度與價值觀考查。
普通高中思想政治課程標準要求學生能“理解金錢在現代經濟生活中的意義”“樹立正確的消費觀”。該題依據課程標準，突出考查學生的金錢觀和消費觀。從該題中可以看出，在試題中滲透情感、態度與價值觀考查應做到以下幾方面。
1.情感、態度與價值觀考查與知識、能力考查相結合?！爸R”“能力”“情感、態度與價值觀”之間是相互聯系的。從橫向上看，這三個要素具有相對的獨立性，它們描述了人的情感意志領域的完整畫面;而從縱向上看，這三個要素具有層次遞進性，它們構成了一個由低級到高級的情感意志發展的連續體。在學業水平測試中要關注三者之間的聯系，以考查學生的知識、能力為主線，將對情感、態度與價值觀評價滲透于其中。該題要求學生從生活與哲學、經濟生活兩個角度探究三個問題，考查內容有:貨幣的本質、金錢在現代生活中的意義、樹立正確的金錢觀、意識的能動作用、價值觀的導向作用、樹立正確的消費觀等。考查內容體現了思想政治課程三維學習目標的有機統一。
2.創設貼近學生生活的情境。情感、態度和價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，一般是難以明確、顯性地表述出來的。 如果在考試中我們這樣問學生:“我們應樹立什么樣的金錢觀？”“我們應樹立什么樣的消費觀？”那么學生無須思考，只要死記硬背就可以回答，這樣的考查是無意義的，因為它只是把金錢觀、消費觀作為知識去考查，而失去了考查情感、態度與價值觀的意義。在此題中，命題者積極創設來自學生生活的情境，鼓勵學生用自我的真實體驗，身臨其境地進行問題探究，從中展示自己的情感、態度與價值觀，這樣才是真實的。
3.設置兩難問題，讓學生從中作出選擇?？聽柌裉岢?學校道德教育的目的是促進學生道德判斷能力的發展。此題借鑒了柯爾伯格“道德兩難法”，以漫畫創設討論場景，讓學生對“有錢真好”“錢夠花就行”“錢少也好”幾種觀點的辨析中思考金錢的作用。讓學生在比較中作出選擇，可以促使他們在具體觀點的分析中展示自己的主張，避免脫離實際泛泛而談，或照搬書本上的理論。
4.具有開放性，讓學生有更多的發揮空間。從本質上看，情感、態度與價值觀都是一種主觀選擇，是行為主體對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應。對同樣一件事，人們的情感、態度與價值觀反應是不同的。在命題時，我們要考慮到這一特點，創設開放、靈活的問題，給學生更多的選擇余地，允許學生自圓其說，這樣才能真實地展示其情感、態度與價值觀。該題的兩問均具有較強的開放性，為考生答題留下了廣闊的空間，有利于考生充分展示其觀點。
答案分析:篩選情感、態度與價值觀評價的信息
考試結束后，教師通過閱卷給學生一個分數，并不意味著情感、態度與價值觀評價就有了結果?？荚囍皇鞘聦嵟袛?，為情感、態度與價值觀評價收集信息。
1.要透過現象看本質。我們有時會被分數所迷惑，認為考試分數高的學生，其情感、態度與價值觀的發展情況也比較好，反之亦然。事實并非如此。我們要對學生的觀點進行分析，從中發現現象背后的東西。在分析時，我們要將學業水平測試與平時的談話觀察、項目評議、學生自評與互評、個人成長記錄等結合起來，綜合各方面獲得的信息，對學生的情感、態度與價值觀作出正確評價。
2.要用發展的觀點看問題。通過一段時間的考查和幾次學業水平測試，我們可以對學生的情感、態度與價值觀作出一定的評價，但我們不能僅僅據此就給出結論。高中生的情感、態度與價值觀有一定的穩定性，但仍處于變化發展之中。所以我們要分析學生的過去，看到其發展的軌跡，預測其發展趨勢，在綜合分析的基礎上，才能對學生作出評價。情感、態度與價值觀評價結果的呈現方式應該是評語。評語可以是對學生在某一階段情感、態度與價值觀的發展情況進行描述，也可以是對學生某一問題的評述。這些評語一般是激勵性的，即使要指出學生的不足，也通過提希望的方式呈現。
結果運用:發揮情感、態度與價值觀評價的導向功能
在對學生的情感、態度與價值觀作出評價后，如何運用評價結果也是重要的一環。
1.充分發揮評價的導向功能。評價不是目的，幫助學生形成正確的情感、態度與價值觀，促進學生發展才是評價的最終目的。通過前面的分析，我們對學生的情感、態度與價值觀有了一定的認識。對個體中的正面典型，我們要在班上大力宣揚，發揮其示范作用，反面典型我們要悄悄地做工作，促使其向積極方面轉化。如果是某個班級群體方面存在問題，教師則要反思自己的教學。
2.將評價的結果放入學生的成長記錄袋。學業水平測試結束后，教師有意識地將學生的測試情況，包括對學生的情感、態度與價值觀的評價放進學生的成長記錄袋，積累一學期乃至更長的時間后，教師通過合理地分析，可以發現學生在達到目標的過程中付出的努力與進步。學生通過反思，能夠發現自己的優點和不足，激勵自己向更好的方向發展。如果學?；虬嗉墰]有為學生建立成長記錄袋，思想政治教師可以引導學生建立思想政治課程學習記錄袋，專門反映思想政治課程學習情況。
一、評價主體多元化
在傳統的思想政治課教學中，作業評價的主體通常只有教師，沒有突出學生的主體地位，影響了思想政治課作業的有效性。為了更好地提高思想政治課作業的有效性，評價主體應多元化。
1.教師評價
教師評價是學校教學采用最多的手段，在思想政治課作業中，教師評價發揮著特有的功能。教師要對學生的作業給予一定的指導，并提出合適的意見。教師評價除了要關注學生知識與技能的達成情況，還要重視對學生的情感、價值觀等方面的評價。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！币虼?，教師在批改學生政治作業的時候，要認真批閱，對每一個學生的作業打好等級，并寫好評語。評語主要以激勵性語言為主，挖掘學生作業的亮點，如“這次作業進步很大，老師希望你下次做得更好！”“非常好，下次繼續保持！”“如果字能寫得漂亮一點，那就更棒了！”“答題非常規范，如果思考更深刻一些就更完美了！”……教師的評價要遵循學生的身心發展規律，以正面評價為主，讓每一位學生體驗成功的樂趣。教師要對每一次的作業做出總結，除了要關注對學生個體的評價外，還應對小組進行整體的評價，評出本次作業的最佳個人和最佳小組，從而為其他學生和小組樹立榜樣，使作業在思想政治課教學中發揮更大的作用。
2.學生評價
在思想政治課作業中，學生評價體現了對學生主體地位的尊重。學生對政治作業普遍以完成任務為目標，尤其主觀題的完成情況更不理想，如有的學生答題不規范，字跡潦草，從書本上隨便摘抄部分知識點填在答卷上等等?？偠灾瑢W生對政治學科的學習缺乏責任心。學生通過自己評價作業，能夠對自己的作業情況有真實的感受，反思在作業中存在的問題。教師在學生批改作業之前，先說明作業評價的標準，讓學生明白作業是如何批改的。在學生完成對自己作業的評價后，教師把作業收上來，根據學生的自評最終確定成績。學生評價有利于培養學生對思想政治課作業的責任心，重視完成作業的質量，反思在作業中出現的問題，從而增強思想政治課作業的有效性。
3.家長評價
引入家長評價是提高思想政治課作業有效性的一個重要途徑。由于高中學生主要以寄宿生為主，所以家長評價主要是指家長在周末以及各類節假日作業中的評價。家長對思想政治課作業的評價主要圍繞以下幾個方面：完成作業時是否專心致志，是否在規定時間內完成作業，對孩子完成作業的總體狀況是否滿意等等。讓家長參與思想政治課作業的評價，有助于家長更好地了解孩子的學習情況，家校聯合可以幫助孩子更好地完成作業，提高思想品德課的教學效率。
二、評價方式多元化
思想政治課作業的評價方式有很多，教師要依據不同作業的實際狀況采用合理的評價方式。
1.小組合作評價法
政治作業一般都是以小組為單位，由各組組長負責收齊，小組長負責督促檢查組員作業的完成情況，組織組員“對答案”和討論本次作業存在的問題，并對本次作業總體情況做出書面總結交給教師。
2.循環評價法
各小組成員循環互評其他組員的作業，用鉛筆打分，并寫上對本次作業的評語，教師對學生已批改的作業作出最終評價。
3.異質交換評價
教師將政治學習成績分成不同的檔次，然后由處于不同層次的學生結對，對彼此作業進行評價，也可以相互交換作業本，再進行交換評價。
4.隨機交換評價
每一個學生拿到的作業本是隨機派發的，政治課代表提出評價標準，組織學生批改作業，打好分數簽好名字后統一收齊交給教師批改。
5.講批結合式評價
對于難度系數較高的政治作業，教師在課堂上講評時學生自我批改，即教師指導學生發現自己在作業中存在的問題，并組織學生進行小組討論，找到答題的思路，并組織正確答案。
以上評價方式，學生都參與了評價，充分發揮了學生的主體作用，有利于提高學生自主、合作、探究學習的能力。
三、評價標準多元化
在對思想政治課作業進行評價時運用不一樣的評價標準，對學生學習能力與創新能力的培養也會有著不同的影響。什么樣的評價能夠讓每一個學生都能體驗到成功呢？首先應當是標準參照評價。標準參照評價是將個體的表現與客觀標準進行比較，個體只要努力就可能達到標準。這個標準通常是“死標準”，即對同一次作業的評價所有學生都是一個標準。但每個學生的學業水平是不同的，因此，在思想政治課作業評價標準的制訂過程中，應該突出多元性，即每個人的標準都有所不同。每個學生應該根據自己當前的學業水平制訂一個目標作為標準，通過一段時間，標準會隨著學生達到新的水平而逐漸升高。學生制訂的這個標準應既有一定的挑戰性，又能使學生通過一定努力后能獲得成功，這樣才能激發學生學習政治的動力。當學生經過努力獲得進步時，評價標準也會隨之提高。這相當于學生同自己比賽，把原來的自己作為競爭對手，學生在不斷超越自己的過程中獲得進步。思想政治課作業評價標準的多元化，促進了每一個學生的進步，體現了“人人成功”的理念。
四、評價激勵多元化
在思想政治課作業的批改過程中，教師要對學生的作業情況加以適當的激勵，重視與學生的交流，采用多元化的激勵方式促進學生樹立學習自信心，增強學生對作業的重視程度，從而提高他們的學習成績。蘇霍姆林斯基說：“成功帶來的愉快是強大的精神力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量。老師幫學生搭建舞臺，幫學生發現自我并肯定自我，用成功來激勵學生獲得更大的成功?！本唧w的評價激勵可以概括為以下幾個方面：1.等級激勵。教師在批閱學生作業時，通過優秀、良好、合格等對學生的作業及時進行評價，讓學生了解自己對已學知識的掌握程度及存在的問題。2.評語激勵。教師在批改學生的作業時，要善于發現作業中出現的閃光點，對此予以肯定，鼓勵學生。3.作業展評激勵。教師在批閱學生作業后，評選出一批優秀的作業在教室展示，讓全班學生觀摩學習。
本文主要闡述了思想政治課作業的評價體系，對于增強思想政治課作業的有效性有一定的借鑒意義，但也存在不足之處，筆者還將在教學實踐中不斷完善。
參考文獻
一、形成性評價的概念
形成性評價國外也有人稱為“課堂評估”“課堂評價”“成績檔案評價”。將評價定義為教師與學生從事的一切旨在獲得信息并診斷利用信息以改進教學的活動，認為學生從事的任何活動都可以用作評價[1]。如果對學生學習情況的評價在教學活動的進展當中進行，為教師與學生提供反饋，并且在?u價中收集到的信息真正用于調整教學以滿足學生的需求及提高教學質量，這種評價就是形成性評價。形成性評價是相對于終結性評價而言的，所謂形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的及時評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價[2]。形成性評價強調及時、頻繁的反饋，教師可以通過觀察、訪談、問卷、日記、課堂提問、課外作業、課堂游戲、學生互評、學生自評等多種豐富有趣的方式對學生的學習行為、學習能力、學習態度與合作精神等進行的持續性評價，主要采用單元學習效果測試評價、表現性評價、及時評價、檔案袋記錄等方式，形成性評價除了可用于知識、技能等可以量化的方面外，更適合于評價學習興趣、學習態度、學習習慣、合作精神等不易量化的內容，這是一種重過程、輕結果的評價方式。形成性評價的目的是在教育活動過程中，監控學生知識與技能的獲得、情感態度價值觀的養成，是激勵學生學習、行為，幫助學生有效調控自己的學習過程和行為，使學生對自己有正確的認識、獲得成就感、增強自信心、培養合作精神、提高自主學習能力。
二、形成性評價對于中學思想政治（品德）課的特殊意義
Black&William在他們著作中回顧了研究對象從五歲兒童到大學本科生不等、跨越幾門學科和幾個國家的二十多項相關研究。由于所回顧的研究都加強了形成性評價，所以他們認為這一共有特征至少是這些研究中教學成功的部分原因，由此他們得出結論：高質量的形成性評價對學生的學習提高有很大幫助，對學習成績不好的學生幫助更是明顯；這種評價是在提高學生總體水平的同時縮小學生間的成績差距[3]。一直以來，教學評價就是中學思想政治（品德）教學管理工作的重要組成部分。新世紀教育教學改革以來，教學評價改革成為廣大教育研究者共同關注的重要內容，教學評價機制的不斷完善對于提高教師教學水平，培養高素質的學生起著重要作用。新課程改革下的中學思想政治（品德）課程出現了很多新的變化，要求改變傳統教學理念、改變傳統評價方式，新課程明確提出，初中思想品德課要以初中學生逐步擴展的生活為基礎，高中思想政治課要構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的的課程模塊，體現了中學思想政治（品德）課程要貼近學生生活、關注學生發展的要求。此外，凸顯情感態度價值觀教育，新的思想政治（品德）課程提出了知識、能力、情感態度價值觀的三維目標體系，在這個三維目標體系中，注重情感態度價值觀目標，重視能力的培養，知識僅僅作為手段而存在[4]。與其他課程相比，政治（品德）課程的教學既有一般性又有特殊性。中學政治（品德）課程的教學的評價應堅持以下兩個基本原則。一是促進學生發展原則，也就是在評價中，要樹立“為促進學生全面發展而評價”的基本觀念，為了幫助學生認識自我，增強自信，應充分發揮評價的教育功能，堅持以激勵性評價為主，促進學生的全面發展。要善于發現、發展學生多方面潛力。二是知情行統一的原則。所謂的知情行統一的原則，簡單的說就是在新的教學評價中，教學評價不僅重視學生對課程內所學基本知識的理解和運用，同時要考查學生在學習的過程中，尤其是在思想品德課程學習中，能否形成正確的人生價值觀和積極的行為。通過這樣的評價過程不斷促進學生在思想政治（品德）課的學習中實現情感態度價值觀的發展，讓中學思想政治（品德）課程真正有利于學生學會學習，學會做人、做事，學會交流，為中學生的全面發展奠定堅實基礎。這些變化與特殊性要求在評價中必須注重過程、注重學生的日常表現，注重評價在培養學生道德素質、政治素質、心理素質等方面的的作用。
三、形成性評價的使用策略探究
第一，善于運用激勵性和豐富性的評價語。美國心理學家威廉??詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！敝袑W生更是這樣。教師應該理解學生這種渴望得到贊賞的心理需求，在課堂上要善于用激勵性語言喚起學生的自信心。[5]在使用描述性評語時，教師要避免用一些概括性高的語言，少一些大話空話，多一些形象具體的描述。教師還要客觀認識每位學生的優缺點，對“問題學生”多一些寬容和理解，充分挖掘他們的閃光點，評語多采用激勵性語言，既包含老師的殷切希望，又包含教師善意的批評指正，幫助學生不斷調整和完善自己，才能提高教學評價的有效性。
關鍵詞：特教生；思想政治；以生為本
本文的特教學生，指的是七、八、九年級的聾啞學生，因聽障導致他們在知識吸收、思維方法、邏輯思考、概念理解、抽象概括能力等方面受到一定限制，學習抽象的理論知識有一定困難。而思想政治理論課則是素質教育之靈魂，面對這群特殊的孩子，我作為一名龍巖市武平縣特殊教育學校的普通教師在思想政治課堂教學中不斷地探尋求索，并進行一點思考和總結。
一、特教生的基本特點
要想上好一堂課，首先要了解授課對象的特點，才能做到因材施教。這里我們不去描述特教生的一般特點，而只專注在學習思想政治課上，特教生所具有的特點，特教老師應予以特別關注的地方。
1.學生知識面不廣。特教生由于他們聽覺喪失和語言交流能力的不足，缺少了聽聞這一重要知識來源渠道，與外界交流阻礙重重，知識獲取的途徑相當狹窄。特教生的歷史知識、文學知識、社會知識與同齡人相比相對貧乏一些。知識積累不足，略顯單純、幼稚。
2.特教生比較敏感，自尊心強。由于敏感和自尊心強，易導致他們對歧視的情緒反應強烈，有的殘疾兒童以爆發式情感表現，有的則以深刻而持久的內心痛苦隱藏在心，表現為無助與自我否定。雖然他們生活于無聲世界，但他們卻很專心上課，很在意老師的表情、激勵、打分，表現出極強的自尊心。
3.特教生喜歡互聯網。特教生雖然語言能力和聽覺能力有障礙，但這并不會妨礙他們喜歡互聯網，因為網上可以無拘無束，對特教生而言這是一個理想的世界，網上應有盡有，你所需要的大概都有，能幫你解決許多的困難。因此特教生對互聯網情有獨鐘。
4.特教生接收思想政治課老師的手語的準確性問題。特教班的思想政治課，不可能通過教師的直接講解傳達給學生，還要有手語的翻譯。教師講授―手語翻譯―學生接受，這就會存在一個講課與手語是否對等、是否準確的問題，也就是說思想政治教師講授的，手語錯誤或難以正確翻譯授課內容，必然會影響學生對思想政治課的理解。這種通過手語的授課形式，對教與學的影響較大，不僅對教學進度有影響，還有可能涉及內容理解的偏差。
二、特教班思想政治課教學的幾點建議
通過這兩年的特教班的思想政治課教學，我們積累了一定經驗，取得了一定的成果，為此我們對特教班的思想政治課教學提出幾點建議：
1.必須進行教材處理。特教班使用的思想政治課教材也是教育部統編教材，由于統編教材只考慮到教學內容，不可能關注到特教生的特點。所以特教班教學不能完全按統編教材，逐章逐節地進行教學。這樣既不影響主要內容的講授，又能符合特教生的特點，達到學生喜愛、學而有益的目的。
2.堅持小班制上課。由于小班教學可以提供改進教學，增進互動及提高學習成就的機會?？梢栽鰪娞亟躺膶W習積極性、主動性、參與性，便于及時發現問題、解決問題，培養更積極的態度及更好的人際關系。加強課堂互動，只有小班上課才易于師生互動，才能讓每個學生都有機會參與到課堂教學活動中來，教室氣氛較為良好，更有熱情及同情心，師生之間也能彼此尊重。
3.建立網絡交流平臺。聽力和語言障礙妨礙了特教生面對面的交流，但他們之間在QQ、短信交流方面十分活躍。教師應當充分利用這些網絡平臺，多與學生交流、討論。一些作業也可以讓學生通過網絡平臺來完成，教師直接寫評語、打分。在教學中我們發現學生更樂于采取網絡平臺交流的方式，喜歡用網絡完成作業，喜歡教師及時地通過網絡進行解答問題，批改作業。而且網絡平臺不受時間和空間限制，密切了師生關系，更有利于特教生的心理輔導和思想政治教育，以達到課程教學的目的。
4.考評方式多樣化。對于特教生而言，思想政治課的教學目的不在于學生掌握了多少概念、定義以及對一些歷史性、時間性知識的了解，而在于他們能否通過思想政治課的學習，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定信仰，明辨是非，獨立自信，克服自卑，敢于面對，奉獻社會。所以特教班學生的考評、考核，應當打破單一的試卷考試，可以采用多樣化的方式，這樣更適合特教生的特點，也能取得更好的效果。
總之，由于特教生與普通生存在很多的差異，這些差異導致了他們在教育中的特殊要求，我們在對特教生的思想政治課教學過程中，一定要根據特教生的特點，堅持以生為本，尊重特教生在政治思想教育中的主體地位，不斷地探索研究相關教學方式方法，并不斷深化思想政治課的教育改革，達到提高特教生的思想政治素質的目的，從而促進特教生的全面發展。
參考文獻：
