時間：2022-10-17 17:58:07
序論：在您撰寫幼兒園師徒結對總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
教師是一個神圣的職業，教師被社會所賦予的期望值很高。從教之前，我個人一直這樣樂觀地理解教師所受到的尊重，卻不知道教師所承受的壓力。俗話說“萬事開頭難”。工作之后，就讓年輕的我意識到了教師肩頭的重任。來自教學的壓力，來自幼兒和家長的壓力，都使我承受了巨大的心理壓力。經驗的缺乏，情況的生疏，年輕的我總是不能很好的處理這樣或那樣的問題，往往會在教育教學工作中陷入束手無策的窘境。這可能是所有新教師需要迎對的第一個挑戰！
有幸我和劉玲老師結對，幼兒園又為我們學習提供了得天獨厚的條件。我向師傅學什么？怎么學？師傅給了我哪些啟迪呢？這是我這學期思考最多的問題。通過劉老師的帶教下讓我在以下幾點有更好地認識：
一、備課、聽課、反思
師徒結對的一種基本活動形式就是互相聽課評課，這也成為大多數徒弟向師傅學習的過程中最為直接的一種方式，在這個過程中，我有以下幾點感想：
1 .如何看待聽課？可能很多新老師懼怕被聽課，怕被揭短。所以端正態度是第一位的。聽課可以幫助我發現一些自己難以注意到的問題，放下了包袱，就會使我在有人聽課比沒人聽課時的興奮程度高出很多，組織活動也就更加有激情，對幼兒的感染力就更大。
2. 如何備課？因為要在課前向師傅闡述備課的構思，所以備課時會特別注意以終為始。也就是特別注意圍繞活動目標安排教學活動，而不是為了講內容而講課，從而使自己的備課水平有了提高。師傅在他的課中有什么好的舉措，有什么難點或關鍵點，也都會及時地與我們交流，使我在活動上能夠避免一些問題的出現，讓我少走了不少彎路。在師傅的指導下，我進行了第一次的體育教育活動，可以說捏了一把汗，因為對活動的控制，環節的設置，幼兒的反應，我都心里沒底，不知道會怎么樣，活動結束后，師傅給予了我更多的是鼓勵，讓我對自己有信心，然后針對活動中存在的那些不足之處進行修改，比如在目標的設定上更加貼切幼兒的發展水平，尤其是詞語的準確性，師傅對于小細節也不會漏掉，師傅還帶著我如何寫反思，我組織的活動是《花樣集體跳》，為了讓幼兒更加有興趣的參與活動，我和師傅共同想辦法，比如增添體育器械，加入比賽環節，但由于第一次的活動中幼兒的興致不是很高，師傅提出很好的解決方法就是讓幼兒進入角色，同時老師也要進入角色，師生平等，讓整個活動有很自然的銜接，像講故事一樣，幼兒不但能達到活動量，而且作為老師收和放也會更自如。聽了師傅的建議，我重新寫教案，一次不行，兩次，最后寫了五次，師傅才點頭。我知道從這幾次寫教案的過程中，我更多體會的是一個活動的設計考慮更多的是適合幼兒，而并非老師單純的教，每一次的改寫，我都會樂此不疲，因為我收獲的是學習、成長的喜悅。
3. 要善于利用評課機會查找不足，做一個有心者。師傅給我評課時，會反饋出很多我自己沒有意識到的優點和缺點。比如：在對某個教具的使用問題上，我可能從教師的角度覺得有必要使用，但又不知其效果會如何，而我的師傅在聽課時是可以從聽者的角度來體會使用教具的教學效果，這種感受劉老師會在評課時及時地反饋給我，從而起到了肯定或否定的作用，讓我以后可以有意識地進行調整。師傅在評課時對我的指導不僅停留在理論層面，更是體現在具體的每一個環節中，甚至對幼兒的每一句評價語言都悉心琢磨，使我明白活動上應充分體現幼兒的主體地位。
4. 聽師傅的課要學什么？我聽師傅的課也有很大收獲。劉老師的課最大的特點就是條理性強，思路清晰。她的課給人感覺從容不迫，特別容易理解！課堂氣氛也很好！真正地做到了讓幼兒在快樂的氛圍中學習。在多次聽師傅課的過程中，我慢慢體味到了她思想的靈動，并且準確地把握住每一節課的閃光之處，在這樣反反復復的過程中，我受益匪淺。
二、抓住機會，挑戰自我
師傅非常關心我的發展，為我創造機會，展示、挑戰自己。在我的發展上，劉老師傾注了心血，我從劉老師那里不僅學會了教學、管理，更重要的是學會了如何去鉆研，如何更好地發展。
三、在從師的過程中，我覺得學習無限、收獲無限、發展無限。
如何讓自己獲得更大的收益呢？我是這樣理解的，也是這樣做的：
1、尊重指導老師，謙虛謹慎地接受批評，對教學中存在的疑難問題我虛心請教師傅，得到了及時幫助；
2、在幫教活動中，我主動接受老教師對上課、備課、反思活動等方面的檢查和指導，這學期我在教學有了較大的進步；
3、主動聽課,做好聽課記錄，及時寫好了學習記錄；
4、在老師的指導下，我廣泛閱讀學習雜志，有意識地積累平時理論知識和教學心得。
如今，一學期已經過去，，但我深感自己還未將本領學到家，還要向師傅學習的東西實在太多。感謝劉老師，因為她用一種很前衛的理念來引導我――不來改變我，但來修改我。正是有這樣一位人性化的師傅，才使我能夠在短時間內取得了不小的進步。
美好而充實的日子總是過得很快,不經意間一學期就過去了，大三班的孩子們順利畢業了.今年是我第一次接觸保教工作.在這一學期里有歡樂也有汗水，有工作上的困惑也有各方面的進步。在這一學期我有幸成為孟會東老師的徒弟,受益匪淺.孟老師的傳,幫,加速了我的成長.在師傅的關愛下,我學到了很多保育教育方面的知識,使自己在工作中一步步的成熟,業務水平不斷提高.在這里，我也該整理一下我的思緒，對自己之前在師徒結對過程中所學到的東西做一個總結,以便更好地提高自己的各項工作水平
剛入園的時候,我對很多工作都不知道如何做起,一頭霧水。經驗的缺乏，情況的生疏，總是不能很好的處理這樣那樣的問題。打掃衛生的時候做的有些慢,別人需要十分鐘做完,我可能需要做十五分鐘.每天忙忙碌碌,但是出的結果卻與付出的勞動不成正比,我也不知道工作中具體應該執行什么標準.孟老師是一個工作經驗非常豐富的老師,特別細心,有耐心.她先給我講了一日的常規,讓我記住每天該干什么,什么順序進行下來能夠做的更快更好。還有一些她自己平時積累的經驗,事無巨細的都講給我聽.讓我節省了不少時間,少走了很多彎路.慢慢下來,當我掌握了一定的工作流程,還有有效的方法,合理的時間分配,我發現這份工作也并沒有那么累,我也能做的得心應手.
我還要提感謝一下我鄰居班中四班的王云萍王老師,她是一個非常善良熱心腸的人。雖然我不是她的徒弟,但她也對我很關心。在我一開始業務不熟練的時候,她經常來我們班來看我的工作,告訴我我有哪些不足的或者忽略了的地方.第一次洗被子鋪床單的時候,我發現我不知道怎樣才能把床單繃的像軍被一樣平平整整.王老師忙里偷閑的過來指導我,親手給我示范,現在我也終于可以把床單鋪的挺不錯。有時候我對保育工作的有些事情不知道，王老師也會主動提醒我，別忘了做什么。
在師傅和各位老師們的共同幫助下，我逐漸步入了正規，逐漸提高了自己的工作水平。了解了作為一個保育員應該做的事情。
一、教師基本情況分析
1.新老教師比例：全園有69名教師。其中工作三年以上的老教師24名，工作三年之內的新教師共有45名，新教師占全體教師比例的65%。
2.學歷層次：全園本科學歷有22人，?？茖W歷47人。其中，老教師本科學歷15人，新教師本科學歷7人。
3.專業情況：新教師都是正規學前教育專業畢業，其中11名是分配的在編新教師，有12名面向社會招聘的應屆、往屆大專畢業生。
4.骨干教師情況：老教師中有1名市級骨干、12名區及骨干、10名園級骨干。
分析：整個師資隊伍中，最明顯的特點是新教師和老教師的數量相差較大，不能做到每個班級有一老一新的搭配。教師中還存在錄用體制的不同，其中在編教師24名，聘用教師45名，在編和聘用教師的比例也失調。
二、師徒結對工作存在的問題與分析
1.編制的不同制約了聘用教師的發展
我園聘用教師的隊伍非常大。由于沒有編制，許多聘用教師職稱評定受到影響，區級以上的骨干教師只有2人。
2.結對工作缺乏整體性
在我園的師徒結對中，新教師會選擇骨干教師當師傅，骨干教師喜歡有能力的新教師做徒弟。而一些經驗豐富但沒有骨干稱號的老教師沒有帶徒弟的機會，還有一些能力較弱的新教師無人指導。目前，師資隊伍需要整體性的進步。
3.結對工作缺乏雙向共進要求
以前的結對工作比較重視新教師，但對師傅沒有嚴格的要求，造成了師徒發展兩極分化。
4.結對工作未體現民主性
結對的形式單一，都是幼兒園指定師傅和徒弟。而且一旦結對，就不會調整，整個過程沒有動態管理。
5.師徒結對目標制定不合理
在以往的“師徒結對”工作中，沒有體現徒弟階段性的目標，造成了能力強的新老師沒有更大的提升，而能力弱的老師也沒有感受到壓力。
三、措施與策略
針對師徒結對存在的問題，我們調整了一些方法，并取得了一些成績。
（一）師徒結對顯自主
1.全面了解為基礎
在結對之前，詳細了解每一位教師的基本情況，包括：（1）導師應摸清徒弟的思想素質、能力基礎和今后的發展方向，并摸清徒弟的個性、脾氣；
（2）導師應研究確立有遞進性的專題培養內容，并多聽徒弟的意見和感受，使培養內容更具針對性。
2.師徒共同進步為方向
根據師傅個人能力以及骨干的等級、性格、愛好等因素合理分配所帶徒弟的數量。經驗豐富、區級以上的骨干教師帶2名徒弟，園級骨干教師帶1名徒弟。
3.優勢互補建立學習共同體
有些青年教師某方面的能力薄弱，需要挑選這些方面能力強的導師進行引領，體現“徒缺師補”的原則。同時師傅如果在某一方面不足，可以選擇有特長的徒弟進行配對。
4.師徒搭配形式靈活多樣
對教師結對既有規定動作，比如要求老教師有小學高級職稱、論文在省市以上獲獎等；又有自選動作，比如，徒弟可以選擇師傅，師傅也可以自由地選擇徒弟。在結對的過程中，要根據實際情況進行調整。比如，發現某個新教師在藝術領域有很強的教學特色，可是與她結對的師傅擅長體育教學，我們就會進行調整。
（二）目標制定顯靈活
1.樹立“六個一”新教師培養目標
在制定師徒結對目標時，我園提煉出新教師發展的“六個一”目標，即：具備一種精神――愛崗敬業；樹立一種意識――探索創新；精通一門學問――幼教專業；打好一個基礎――健康體魄和藝術素養；掌握一項技術――現代教育技術；養成一種習慣――不斷鉆研，終身學習。圍繞這“六個一”目標，我園制訂了教師發展三年規劃。
2.強調階段性目標的落實與調整
我們特別重視階段性目標。學期目標的制定非常具體，即根據老師的基本條件和情況來制定，同時也結合師傅對徒弟的了解進行調整。而本學期的目標如果沒有完全完成的，則要求師傅和徒弟進行反思，然后在下學期的計劃中進行合理的調整。
3.提供菜單式目標供選擇
目標和要求分為必須完成和選擇完成兩個方面。既有幼兒園要求階段性必須達到的，例如，本學期必須開優質觀摩課一次；園級論文獲二等獎以上。也有新教師自由選擇的，例如，學習一門特長（聲樂、跆拳道、圍棋、舞蹈等）。在菜單式的階段性目標中，教師可以發揮自身成長的最大優勢。
（三）帶教過程顯實效
我們一定要在帶教指導中充分體現實效性。具體做到：
1.確立有針對性的培養內容
根據“師徒結對”計劃，在選擇具體帶教內容時，既要有理論上的指導內容，又要有實際操作上的指導內容。但最重要的是要考慮到青年教師的實際需要。
2.采用具體有效的培養方式
開始階段，采用一日活動跟帶方式。即：徒弟觀摩師傅一日活動的各個環節，全面了解一日工作；學習階段，采用專題性指導的方式。即：師傅根據每一項工作進行系統的指導，深入細化各項工作，提高質量；鞏固階段，采用各類比賽、觀摩、研討的形式，幫助新教師總結工作中的得與失。
3.創設合作性的培養環境
“師徒結對”是雙向流動的過程。一方面，要建立一種合作提高的關系，激發師徒之間積極互動、合作的內驅力；另一方面，要建立一種情感融洽的關系。“師徒結對”應改變原有支配與被支配的關系，提倡和創設一個真正平等、民主、新型的良好環境。
4.強調自主發展意識
我們對新教師提出一個問題： 1年后，3年后，你將成為怎樣的一位教師？這種美好愿望，能激起青年教師自強自立的精神，促使其朝著自己的目標不斷地努力前進。
5.樹立新教師自我特色
師傅應鼓勵徒弟樹立自己的教學特色和風格。徒弟也要在實踐中根據自己的性格、愛好，不斷學習，逐漸向名師靠攏。
（四）細化考核管理制度
新教師培養工作的考核管理，由園長室統一組織，業務園長具體負責。考核管理的內容細化到一日工作的每個環節，包括：崗前培訓、課堂教學質量評定、匯報課評定、期末考核、個人總結、指導教師評價、考核（出勤情況、聽評課情況、業務學習筆記檢查、新老教師互聽課情況檢查、理論考核、綜合考評）等。所有的考核最后以量表的形式呈現，讓每一位師傅和徒弟對自己的進步與不足一目了然，明確今后工作努力的方向。
關鍵詞：師徒結對；固定研修；雙向提高
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0024-02
一、現狀分析
我園在2011年9月引進了4名年輕教師，由于缺乏工作經驗，對孩子的性格、年齡等特點還不夠了解，還不能完全將自己的專長與幼兒園的教育教學相結合，發揮出最佳的教育作用，而我園現有的老教師中經驗豐富，專業特長顯著。針對新教師最薄弱的地方即教學經驗不足，課堂教學效果不理想，制訂了師徒結對指導方案。我們將有經驗的老師與新老師一一結隊，配班，通過老教師的傳、幫、帶，以及言傳身教、榜樣示范等形式，指導新教師進行教學評課、反思修改等活動，更快地促進新教師的專業成長。
二、具體實施
1.師徒結對、雙向提高。老教師把提高自身素質作為工作目標之一。要經常向幼兒園的幾位骨干教師請教教育教學方面的經驗，努力使自己在課堂教學、班級管理等方面有進一步的提高，以確保帶領新教師時有充分的理論依據。在工作中耐心對待新教師，不厭其煩地幫助她們解決疑難困惑。根據老教師的指導，新教師多次試教，提高了自身的教育教學水平。
2.敘事討論、回歸實踐。師徒小組利用每周的業務學習時間，通過真實的案例討論，理清思路、發現教育現象背后的根源，找到最佳的個人指導方式，從而在觀察與分析、討論與交流中切實轉變教育觀念和行為。在敘事與討論中，老教師表現出的敏銳的觀察能力，準確判斷生成、變動過程中可能出現的新問題的能力，把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智。以及根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力.都是值得新教師學習的地方。
3.讀書交流、提升理論。全園開展了每學期“精讀一本業務書籍，寫一本讀書筆記，開一次讀書交流會”的活動。在此基礎上，我們倡導每個師徒小組每半月進行一次讀書交流活動，由每位教師從業務書籍或專業期刊上收集相關的好文章，向小組成員介紹其主要的或者是精辟的觀點，展示自己的學習心得和獨到見解，交流中老教師再給予觀念提升。
4.一課多研、反復實踐。我們在每個師徒小組每月進行一次“一課多研”活動：第一教學后大家集中研討，在達成共識后拿出最優改進方案，由老教師按集體智慧提出的方案加上自己的實踐性智慧，進行第二次教學，新教師觀摩；觀摩后面對再現的實施效果，在分析成敗、總結提煉后，每位新教師根據幼兒的特點和自己的專長，再次組織活動。這樣，在較小范圍、較短時間內，實現了“思考――實踐――再思考――觀摩――提升――再實踐”的理論層面和實踐層面兩個維度的提升。
5.交心活動、拉近距離。我們在學期的中途和期末都開展一次交心活動?；顒又校擅總€師徒小組推出一位中心發言人，介紹本組一學期以來的活動內容及取得的經驗，大家在分享的同時還要進行討論，對能達成共識的部分給予肯定，對存有異議的部分確定為下學期深入研究的內容，再次回到實踐中去求證或向專家請教。
三、取得的成果
1.總結出一套適合新教師成長的好方法。（1）建立新教師成長手冊。在此過程中，為了有效證明科研的開展過程與結果，為了讓新教師更好的成長，我們建立了新教師成長手冊，成長手冊豐富著新教師的工作生活，成長手冊激勵著新教師進取，鼓舞著新教師不斷進步。（2）搭建新教師成長平臺。我園提供了很多平臺，鼓勵新教師積極參加。如論文競賽、公開課觀摩活動以及各項活動方案的設計等等，充分展示新教師的各項才能。（3）新老教師緊密結對。師徒結對，關鍵在于師傅和徒弟在結對子的過程中，相互督促，教學相長。師傅對徒弟起到了示范、督促、指導的作用，徒弟通過模仿、請教、實踐，一步步腳踏實地地走過來，這種形式更快、更好地促進了新教師的專業成長。（4）出臺一系列的評價體系。新教師在活動中應該達到什么樣的狀態，新教師之間有著怎樣的競爭標準，對新教師的成長如何進行評價等等，我們先后出臺了一系列的評價表格，如課堂教學評價表。通過評價表格中的細則要求，評選出各項榮譽稱號。
2.新教師變得成熟起來，完成從新手教師到合格教師的轉化。老教師完成了再學習、再思考、再研究、再提高的過程。教師結合日常教學工作進行的教學研究活動，充分發揮教研組、備課組的作用，新老教師之間交流切磋，形成課題研究的氣氛。這種研究遵循由低層向高層遞進、由橫向鋪開向縱深發展的原則，幫助了新教師自我提高、自我完善，實現了從新教師向合格教師的轉化。
3.在園內形成了一個固定的研修群體。師徒結對就像一條無形的紐帶聯結在師徒之間，在這一年半的時間內，中班年級組的師傅、徒弟相處融洽，已經形成了隨時提問、隨時解答、隨時實施的良性循環教學過程。
4.幼兒是課題研究的有效受益者。教學的對象是幼兒，一次課程、二次課程、一課多上……這些深思熟慮、共同研討的課程直接作用在幼兒身上，使得幼兒獲得更多的知識和能力。
5.發展了本園的內涵，提升了本園的品牌。每一項課題研究，都離不開本園的大力支持與鼓勵，本園在人力精神上充分調動大家的研究激情，投入到課研，課研也回報著本園。這幾年來，有效地推動了本園的發展，在新園如春筍般林立的潤州區，作為老公辦園，得到大家的交口稱贊確實是一件不容易的事。當然這和老師的勤勞、進取有著密不可分的聯系。
本著“讓每一個新教師走向成功”的理念，我們努力營造了一個和諧奮進的研修氛圍，一個互動合作的群體環境。通過師徒結對的課題研究，使新教師在實踐研究中提高自身的教學水平，不斷增強自我發展的需求，在合作、務實、創新中更快地成長！
參考文獻：
[1]《幼兒園教育指導綱要》（試行）解讀.
那么師徒結對共同發展應該采取哪些策略呢？
一、 要創設合作型培養環境
師徒結對是雙向流動的過程，在這一過程中，青年教師在師傅指導下學習、提高與師傅在青年教師促動下再學習、再提高是同步的。因此，一方面要建立一種合作提高的關系。帶教活動不是一方主動，一方被動，而是合作互動、共同提高的教育過程。所以我們要激發師徒之間積極互動、合作的內驅力，真正發揮師徒結對的作用。另一方面，要建立一種情感融洽的關系。師徒帶教關系固然重要，但是師徒本身的情感關系也會影響帶教的效果，所以應為師徒結對創設平等、民主、新型的良好環境。
1. 開展師徒培訓座談會
首先在師徒結對前開展師徒培訓會使師徒從思想上認識師徒結對是以“平等、對話”為基礎和“人人是學習主體”為主要特征的建構性學習，是指導教師和新教師相互發揮作用的團隊。其次每一階段都應為其創設情感及思想交流的機會，青年教師談自己在聽課、磨課、開公開課過程中得到師傅的無私指點，在師德方面得到師傅潤物無聲的感化，表達自己對師傅的感恩之心；師傅們也為徒弟不畏困難，虛心好學的精神所感動，表示在徒弟身上感受到了壓力，也學到了許多。在寬松的交流中，師徒間的情感思想交流得以升華。
2. 開展豐富多彩的業余活動
沒有交流，就沒有教育，新教師與老教師尤其如此，在業余時間幼兒園組織豐富多彩的業余活動（爬山、劃船、唱歌等），在活動中師傅主動與徒弟聊天，聊工作，聊生活，聊情感問題等。通過聊天，在輕松愉悅的業余生活中能拉近彼此的距離，增進彼此的情感，這加強了合作交流的感情基礎。
二、 要創新多樣化結對方式
一對一的師徒結對方式容易產生“復制翻版”的現象，不利于新教師們博采眾長個性化發展，也不利于老教師專業化發展。現代的師徒結對應是一個特殊的學習共同體，應該與團隊引導相結合。一個人的力量是有限的，因此要創新教師的結對方式，注重發揮團隊的引領作用，提高師徒結對的有效性，促進共同發展。
1. 成立專家指導團
我園根據新教師的特長，每年都要成立師徒結對指導組若干個，有語言組、美術組、音樂組等。由業務園長、資深教師、優秀骨干教師組成，其職責在于對師徒結對的全過程進行指導和監督。對師傅的職責進行評估、業績考核等。這樣師傅就可以將指導過程中遇到的問題進行研討和交流，積累指導新教師的資源，分享經驗，形成指導新教師實踐的集體智慧。
2. 組建學習共同體
師徒結對由“一對一”向“多對一”或“一對多”的學習共同體轉變，可以把各學科的骨干教師組成各學科的智囊團，隨時為所有的徒弟解惑。共同為所有的徒弟的成長貢獻力量。我園每月安排一次“智囊團”在集體備課時間為青年教師診課、集體備課、解答教學或帶班中的疑惑，以促進青年教師的整體發展。
3. 實施教學沙龍式的團隊指導
定期開展小組活動，每個小組由兩名老教師和4名青年教師組成。在開展活動前，指導教師會更加自覺做質量更高的輔導準備，不會像一對一那樣拘謹有壓力，而且指導教師也會產生交流和碰撞。對于新教師來說，不是告訴她怎么做，而是在碰撞中獲得啟發和深入思考。在各種沙龍活動中，青年教師不僅是被指導的對象，同時也成為活動的主人呢，提高了青年教師的主導地位。
三、 要豐富多元化指導形式
1. 現場指導
教師的工作是在不同的教育場景中完成的，老教師現場指導新教師，為他們示范與學習創設條件，讓她們在教學場景中感知。一般采用師徒相互觀摩的方式。如師傅上示范課，徒弟聽，學習師傅是如何在各個教學環節中實現目標，如何運用各種教學策略的；或者是徒弟上實踐課，師傅聽課，指導徒弟制定教學目標、運用教學方法和策略以及重難點的把握，逐漸提高徒弟組織教學活動的能力。
2. 專題研修
定期組織青年教師進行專題研修，如同題異構，大家就同一個課題獨立備課、上課、鍛煉青年教師分析教材、定位目標、設計活動、組織活動的能力。我園以《蛋》為課題進行了一次青年教師同題異構的研討活動?；顒又?，每位教師根據自己的年齡段及班級幼兒的特點，設計了各有特色的活動，涉及到科學、美術、音樂、語言等多個領域。既體現了創造性又鍛煉了青年教師的實戰能力。
3. 總結評價
自評與他評相結合。反思性教學實踐是教師專業成長的有效途徑。自評即自我反思，通過自我認識、自我分析，達到自我提高。一種是針對自己教學行為的，如課后反思，活動后的反思，從活動后幼兒的反應、效果來反思活動的目標、反思過程，反思自己的教學行為。另一種是針對師徒結對過程進行反思，反思學教方法、學教過程、學教效果，反思自己的收獲、存在的不足，從而使徒弟有目的的學，提高師徒結對的效果。
他評即領導、師傅及同伴對青年教師的評價。有群體評價和個體評價。群體評價是對新教師群體在一個階段內工作情況進行總的評價，個體評價是指一節課或一個活動后的評價。他評要以激勵性、啟發性、發展性為導向，把對青年教師的外在壓力和內在發展動力相結合，通過評價引導他們確立起適合自己專業發展水平的目標。師傅在運用不同方法指導徒弟時，也是對自己教育教學、教育研究等專業技能的再學習再思考，同時也是對自己專業素養的再提高。
4. 進行才藝展示匯報
舉辦各類特色活動，促進新老教師個性發展。如開展師徒才藝大比拼活動，才藝比拼要求師徒共同展示一項才藝。青年教師具有朝氣，生機勃勃，老教師經驗豐富，使每位新教師都能積極參與其中，培養新教師的團隊意識和合作精神，更重要的是讓每個新教師看到自己的優勢和長處。
四、 要合理建立結對制度
以《幼兒園教育指導綱要》為行動指南，以“為幼兒的終身發展奠基”為指 導思想，以“保教并重求生存，優質教育促發展”為辦園思路，打造優秀的教師團隊，促進幼兒全面健康、和諧發展，把幼兒園辦成家長、社會滿意的幼兒園。
二、工作目標與措施
（一）創新管理理念，提高管理質量
（1）樹立“精心、精細”的工作觀念，嚴格執行“計劃、落實、監督、反饋”的四環運行方法，把細節管理與幼兒園發展緊密聯系起來，進一步健全各項規章制度，把各項監督機制落實得更細更實，提高辦事效率。
（2）實現園長負責制下民主管理。通過“園務會決策制”、“教職工參與制”等發揮教職工的自主性，形成教職工自我管理的新格局。
（二）加強隊伍建設，促進教師發展
（1）通過園本教研對教師進行培養，實行“一年入門，二年熟練，三年成才”的培養戰略，通過教學能手及骨干教師帶教、定期培訓、強化訓練等形式，本學期以體育課、音樂課為切入點，促進各教師教學水平發展。
（2）以園本培訓為抓手，促進教師專業化發展。完善學習制度，組織多種形式的學習。每位教師要養成自覺閱讀的習慣，本學期組織全體教師深入學習《指南》，同時廣泛閱讀各類報刊雜志，幼教書籍及網絡信息，將學習過程中獲得的信息、知識、技能及時轉化為自己的教學實踐行為，以達到學習與實踐的完美結合。
（3）通過師徒結對，加強教師隊伍建設，加快青年教師的專業成長。認真做好“師徒結對”工作，激發師徒之間積極互動、合作的內驅力，真正發揮“師徒結對“作用。師徒之間共同研究制定“師徒結對”計劃，使“師徒結對”工作更具有明確的方向和合理的進程；導師應根據徒弟的學習特點或實際水平確立帶教指導方式及程序。
（4）定期派出優秀教師參加學習、培訓，不斷獲取幼教新信息，將新知識、新信息傳遞給其他老師，并用在實踐工作中，不斷探索科學管理的方式方法，提高管理水平。
（三）加強常規管理，提高保教質量
1. 加強教學“五認真”管理
（1）進一步規范一日活動流程。引導教師明確一周逐日活動的設計思路：主題統領，領域平衡，精心設計課堂教學活動，每天保證一小時體育活動，開展豐富的桌面游戲、角色游戲和區域游戲，并創設課程化環境。要求教師從基本的活動常規入手，組織好常態活動，提高一日活動質量。
（2）加強課堂教學研究。積極開展“教學有效性”的探索，努力尋找和總結“有效提問”、“有效活動”、“有效探究”等教學方法和模式，全面提高教學活動的有效性。
2. 開展扎實有效的教研活動
（1）有目的、有計劃地開展園本教研活動。開展各類實踐課、研究課及評議活動，對日常教育教學中急需解決的問題或困惑建立研究專題，進行有重點的針對性活動，用行動研究解決教師實際問題與困難。
（2）積極開展聽課評課活動。通過園本培訓、自我學習、現場評析等相結合的方式，不斷提高教師的課堂教學評價能力，開展互相聽課、組內研究課等活動。每位教師必須參加聽課，聽課后及時評課。
（3）開展豐富多樣的節日活動，利用“三八節”、“植樹節”、“清明節”、“母親節”、“端午節”、“六一兒童節”等節日開展主題活動，善于利用周邊人文資源對幼兒進行尊老愛幼、愛國、愛家人等教育，陶冶美好情操。
（四）以課題為抓手，做好課題申報的準備工作
（1）本學期我們要結合我園的實際情況，從實踐中的問題入手，申報集體課題，積極尋找新思想和新策略來嘗試解決問題，
（2）鼓勵教師積極參與教育科研，營造濃厚的科研氛圍。憑借領導支持、政策傾斜的良好教科研平臺，建立并實施一系列切實有效的教科研活動，鼓勵教師積極參與教育科研，逐漸使教師們的觀念從“不懂科研”向“了解科研”、“愛科研”過渡，使教師認識到投身教科研工作是教師自身成長的需要，在教學活動中，做個有心人，多觀察、多思考、多實踐、多總結。從而促使幼兒園內的教科研研討氣氛逐漸濃厚起來。
（3）做好課題的指導。加強理論學習，提高教師教科研能力，形成融教學型、學習型、研究型為一體的教師素質結構。鼓勵教師申報個人課題，指導她們正確填寫課題申報表，了解課題研究的方法、過程，有效保證課題研究的正常進行。通過理論學習、參與課題、課堂觀摩、課后評說、撰寫論文等多種形式促進教師教科研能力提高。
（五）正式實施教師個人成長檔案袋，教師將課題計劃、課題總結、教育心得、課題實踐、說課評課、個案分析、論文證書等資料歸集入袋，到學期末以其作為考評各位教師工作的依據。
（六）做好衛生保健，確保幼兒健康成長
1．重視校園安全，增強教職工責任意識
（1）細化日常衛生保健工作，嚴格執行幼兒衛生保健制度與標準，做細、做實日常衛生保健工作。嚴格執行晨檢制度與幼兒用藥登記、喂藥制度。組織全體教職工認真學習、嚴格執行《幼兒園衛生保健制度》，堅持預防為主的原則，制定各項突發事件預案。落實各種消毒制度并加強檢查、指導，提高保育人員的保育及安全意識，離園前必須對水、電及各種開關進行巡視，并承擔相應責任。
（2）健全幼兒在園安全常規，重視安全、衛生保健常識的教育，并在日常保育、教育教學活動中進一步落實，以培養幼兒的自我保護意識。
（3）加強校門安全管理工作，嚴格執行幼兒園準入制度，家長堅持使用接送卡，做好幼兒的安全接送工作。
2. 加強衛生保健工作管理，提高保教質量
（1）根據春、夏季節流行病特點和信息認真做好流行病預防工作。
（2）嚴格執行幼兒園衛生消毒制度，做好各類物品、用具的消毒工作。
（3）把好晨檢關，做好全天觀察與記錄。
（4）定期向家長進行衛生保健知識宣傳，定期在衛生知識宣傳欄向家長介紹衛生保健、科學育兒的有關知識。
（5）關注幼兒健康教育。培養幼兒良好的生活衛生習慣，除了做好日常生活中的養成教育以外，我園還將有計劃、有主題的開展健康教育活動，如保護視力、保護牙齒、安全演練等。
（6）科學、合理安排幼兒點心、食譜，以上墻公布、發校信通的形式告知家長，做到營養搭配合理又美味，讓幼兒吃得開心，讓家長放心。
（七）認真做好財產管理工作。所有添置物品都要進行采購登記、使用情況登記。認真執行電教設備使用規章制度，對電教設備定期檢測維護，并做好維修記錄工作。為每臺電教設備編號，認真做好電教設備借還登記，保障電教設備不流失，不損壞。
（八）加強家園聯系，促進幼兒和諧發展
1．有計劃地開展家長工作，通過家長園地、家長學校、家長會、家長開放日等各種形式，幫助家長樹立良好的教養觀念，掌握正確的教子方法。另外，各班還將靈活運用家訪、電話訪、QQ群、校信通平臺、家長接送孩子的時間等，多渠道與家長交流，從而進一步增強幼兒園工作的服務性。
2. 開展形式多樣的家長活動。通過親子運動會、半日開放活動、家長體驗活動（充分家長資源，請家長當老師、當保育員），加強與家長的互動，增進家
園合作。
三、逐月工作安排
二、三月
1．做好開學工作，整理、美化班級、園內環境
2．組織召開園內各類人員會議
3．幼兒報名注冊
4．制訂各類計劃
5．編排新操
6．規范教師備課筆記，指導一日活動安排
7．保教常規檢查
8．幼兒測查評估
9．做好師徒結對相關工作
10．園本培訓。
（1）體育標準口令培訓
（2）課題研究培訓
（3）“春季傳染病預防”講座
11．師徒結對
12．角色游戲環境創設
13．青年教師彈琴檢查
14．伙委會
15．家長開放日（結合三八婦女節）
16．家長委員會
17．防火預案學習及逃生演練
18. 植樹節活動
19．學雷鋒活動
四月
1．康橋“小百靈”幼兒歌唱展示活動
2．保育員自制游戲材料比賽
3．春游
4．家長體驗活動
5．教師基本功競賽：手指游戲
6．園本培訓：
（1）有效教學
（2）體育教學
7．園本教研
8．晨間體育體育活動組織觀摩、評比
9．青年教師彈琴檢查
五月
1．親子運動會
2．開展學前教育宣傳活動活動。
3．籌備慶“六一”活動。
4．體育教研課觀摩
5．匯報課
6．教師申報個人課題
7．青年教師彈琴檢查
8．園本培訓：音樂教學
9．家長學校講座
10．伙委會
11．六一幼兒體檢
六月
1．慶“六一”文藝演出活動。
2．音樂教研課觀摩
3．匯報課
4．夏季衛生保育抽查
5．青年教師彈琴檢查
6．創意點心競賽
7．“快樂十分鐘”大家談
8．“我的最愛”點心及食譜評選
9．家長問卷
10．財產清點
11．各類總結
【關鍵詞】師徒結對；幼兒園教師專業成長；老教師；新教師
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0038-03
師徒結對也稱師徒制，是指采用新手教師與資深教師合作的形式，使新手教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿以及資深教師的具體指導，逐漸了解職業的隱性經驗或緘默知識，不斷掌握專業技能的一種新手教師培養方式。這種方式是我國幼兒園教育實踐中在職培訓新手教師的一種傳統方式。新手教師通過老教師的“傳、幫、帶”，逐漸適應教育教學工作，獲得專業成長。事實上，師徒結對除了可以促進新手教師的專業成長外，對“師傅”――老教師的專業成長也具有非常重要的意義。本研究通過對6位帶過“徒弟”的有經驗的老教師的訪談，試圖詮釋師徒結對對老教師的意義，以加深人們對幼兒園師徒結對這種教師專業成長方式的理解。
一、“師傅”在扮演雙重角色的情況下增強了責任意識，提高了主動性
“角色”一詞原是戲劇界的術語，后來引申為對處在特定地位上的人的行為的期待?！?〕老教師一旦扮演了“師傅”的角色，就必須履行“師傅”的責任和義務，包括如何傳道解惑，怎樣幫“徒弟”盡快適應現有教學工作以及如何讓自己帶的“徒弟”在新教師群體中脫穎而出，等等。
幼兒園師徒結對活動一般在同一班級內開展，采用新老教師搭配帶班的形式。這種新老搭配形式意味著老教師要承擔更多的責任，不僅要履行“師傅”的義務，指導“徒弟”的日常工作和教學活動，還要做好主班教師的工作，全面負責班級的管理。老教師在扮演雙重角色的情況下面臨著很大的壓力。如果老教師能積極面對這些壓力，那么壓力就可能轉化為自身專業成長的動力，老教師會在工作中強化自己的責任意識，嚴格要求自己，以積極主動的心態扮演好主班教師和“師傅”這兩種角色。
作為一名主班教師，我既要對“徒弟”負責也要對班級負責，需要面對的事情更多，壓力也大一點，責任感也更強。以前做配班教師的時候，很多事情不用自己去操心，只要把主班教師分配給我的任務做完就行了?，F在不一樣了，我要主動去做，去想，想著怎樣把班級搞好，怎樣更好地完成領導分配的任務……作為“師傅”，我有責任為“徒弟”樹立一個好的榜樣，以身作則，所以就要更加嚴格地要求自己。如果“徒弟”有了問題或者需要幫助，我會主動去幫助他?！睞老師〕
A老師談到了自己從一名配班教師轉變為主班教師并同時擔任“師傅”時要面對很多事情，工作壓力很大。但是，她沒有以消極的心態去面對，而是以把班級管理好、把“徒弟”帶好為工作的出發點，視壓力為動力，努力扮演好主班教師和“師傅”兩種角色，強化自己的責任意識，積極主動地承擔班級的工作，并做好“徒弟”的表率。
二、“師傅”在指導“徒弟”的過程中提高反思意識
反思性教學實踐是教師專業成長的有效途徑?！?〕但是老教師雖然在長期的實踐工作中積累了豐富的教育教學經驗，卻很少有機會去反思自己的實踐經驗。這一是因為教師每天要在幼兒園處理各種瑣碎的工作事務，工作量很大，一天下來已經非常疲憊，很少有時間來反思；二是因為長期的工作導致老教師形成了慣有的工作模式和思維方式，他們對幼兒園里的一些現象已經習以為常，不愿意或者很少有機會去嘗試突破自己的“套路”，去反思和整理自己的教育經驗。在帶“徒弟”的過程中，由于新教師缺少經驗，不可能僅僅通過觀察、模仿就能領悟到老教師每一個教育行為背后的理念與意圖，這就需要老教師反思、梳理和歸納自己的前期經驗，以理論和實踐相結合的方式將自己的經驗傳授給新教師。老教師在反思總結自己以往教育經驗的過程中，也會反思自己以往的教學方法是否合適，在自我反思的過程中尋求工作的新動力和新方向。
對自己平時工作中的一些很熟悉的程序方面的經驗，老教師心里是清楚的，但要想把這些告訴“徒弟”，那就需要好好提煉，想想用什么樣的語言，用什么樣的案例才能更好地告訴“徒弟”。其實這種提煉對自己的成長也很有幫助?，F在仔細反思自己平常的一些習慣做法，可能會發現自己在這一方面其實有很多不足，有很多地方有待改進。這對老教師自己的專業成長也是一種幫助?！睟老師〕
B老師認為在師徒結對的過程中，作為“師傅”，自己也獲得了成長。這種成長體現為在指導“徒弟”的時候“師傅”首先要對自己先前的工作進行反思和總結，在反思總結的過程中既肯定自己的成績又認識到自己的不足，進一步認清自己的成長方向。教師只有不斷研究新環境、新問題，不斷反思自己的教育教學行為，才能不斷適應新環境，不斷改進教育工作，更好地促進幼兒發展?！?〕
三、“師傅”在與“徒弟”的思維碰撞中擴展知識結構
教學相長〔4〕在當下幼兒園的師徒結對活動中得到了淋漓盡致的體現。
我和“徒弟”之間的關系是平等、民主的，不僅限于他向我學習，“徒弟”身上也有很多的優點值得我去學習，帶“徒弟”對“師傅”來說是一個教學相長的過程?！睩老師〕
新教師具有許多老教師身上沒有的特質。新教師剛從師范學校畢業，充滿青春活力，對工作充滿熱情與期望，他們的工作狀態會感染老教師更加熱忱地投入到工作之中。另外，新教師大部分是80后甚至90后的一代，他們在信息接觸、創新意識等方面具有優勢，強烈的探索意識和創新能力使他們不滿足于固有模式，新教師身上的新鮮元素在一定程度上對老教師是一種刺激，在與新教師的交流中，老教師的知識結構會得到擴展和更新。
新教師剛剛接觸幼教工作，不像我們已經工作很多年了。我們這些“師傅”的觀念有些可能太陳舊了，需要新東西來刺激一下。我覺得自己現在需要像海綿一樣去吸收新的東西，才能創新。和“徒弟”在一起，我經常會感覺到思維的碰撞?！睠老師〕
在和“徒弟”溝通的過程中，“徒弟”會提出一些新穎的想法?，F在的年輕人對電腦、資訊等接觸得較多，比我們運用得好，思路也比較開闊。如果覺得“徒弟”的想法很不錯，我就會去看一看，了解一下，或者是向他請教，從而擴展自己的知識結構。〔D老師〕
受訪的老教師都認為在師徒結對的過程中，“師傅”和“徒弟”的交流是一個思維碰撞的過程，因為老教師在常年的工作中累積形成的一些工作模式和思考習慣難免會在一定程度上“框住自己”，而“徒弟”的一些新的觀念、想法和信息能夠拓寬老教師的教育思路，或者讓老教師接觸到一些新的知識。可以說，師徒之間互教互學，是一個學習共同體。師徒雙方在知識和信息上充分交流，共同分享，在思想、信念、態度等方面相互影響和促進，有利于新、老教師的專業發展和教學水平的提高?！?〕
四、“師傅”在與“徒弟”的互動中提高合作能力
作為班級管理主體，同一班級的保教人員必須同心協力，協調一致，才能管理好班級。〔6〕而作為管理者之一的新手教師在班級管理、教育教學等方面都缺乏經驗，與其他教師的配合能力也有限，這就要求“師傅”主動與新教師合作，同時也要幫助新教師與保育員形成默契。
因為新教師對工作不熟悉，缺少經驗，老教師在與新教師的互動過程中就要主動與新教師溝通，了解“徒弟”的水平、能力等，及時用合適的語言和行為示范、指導。
如果和一位有經驗的教師在一起搭班，那很容易就能形成一種默契。而如果和新教師搭班，你就要指導他，培養他，想想用什么樣的溝通方式才能更好地指導他，還要給他作示范，同時還要培養自己和他之間的默契。當需要有人配合的時候，新教師不像老教師那樣可以表達得很清楚，所以我要很快地理解“徒弟”的要求，默契地配合他，這能很好地鍛煉我與別人配合的能力?！睤老師〕
老教師還要幫助新教師與保育員溝通，使兩者在班級工作中形成默契，建立班級管理的良好氛圍。
新教師會出現方方面面的問題，他出現的問題可能不僅影響他個人組織的活動，還可能影響到他與保育員之間的配合。如果他總是出問題，讓保育員在后面收拾爛攤子，保育員就可能會有意見。所以我這個“師傅”還要幫“徒弟”和保育員，讓他們之間配合默契。如果你要做好另一個教師的工作，要開導他，安撫他，你就要有良好的溝通能力。這對我也是一種很好的鍛煉。〔E老師〕
參考文獻：
〔1〕心理學百科全書編輯委員會.心理學百科全書〔M〕.浙江：浙江教育出版社，1996:254.
〔2〕王春光.反思型教師教育研究〔D〕.長春:東北師范大學,2007.
〔3〕劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師〔M〕.北京：教育科學出版社，2002:252.
〔4〕陳修梅，儲紅玲.“教學相長”的時代內涵〔J〕.安慶師范學院學報:社會科學版，2004，（3）：112.
〔5〕徐燕蘭. 論交流、合作與教師專業發展〔J〕.教育與職業，2006，(29)：49.
〔6〕唐淑，虞永平.幼兒園班級管理〔M〕.南京：南京師范大學出版社，2000:12.
Pair-up of New and Experienced Teachers: A New Approach
for Professional Growth of Experienced Teachers
Hu Yiqi
(College of Educational Science, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)
