時間：2022-11-27 13:11:35
序論：在您撰寫高二數學教學反思時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
這半年來我認真鉆研數學中的每一個知識點，精心設計每一節課，虛心向教學經驗豐富的教師請教，同時積極主動的學習老教師的實際教學方法，與此同時，我努力做好教學的各個環節，做好學生的課后輔導工作，注意學生的心理素質的提高。為了以后更好的提高教學效果，經過一番思考，我個人覺得高二數學教學,應作到夯實“三基”——基本知識、基本概念和基本方法，基礎的掌握和鞏固相當關鍵。
下面是我對本學期的數學教學工作的反思：
第一，關注學生的“預習”，淡化課堂筆記。對于有些淺顯一點的課應該讓學生提前預習，給學生自主學習的機會；對于有些概念性強、思維能力要求比較高的課則不要求學生預習。為什么呢？對于大多數學生而言，他們的預習就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節課的知識。但是失去了課堂上鉆研的熱情；他們失去了思考問題時所用到的數學思想；更為可惜的是，由于他們沒有充分參與解決問題的過程，失去了直面困難、迎難而上的磨練。另外，至于淡化課堂筆記，是源于一種現象——我發現筆記記得好的學生，他們的成績不一定好。為什么會出現這樣的情況呢？因為只知道記筆記的學生，當老師讓他們思考下一問題時，他們往往還在做前面一道題的記錄?！@樣的學習，怎樣談得上思維的發展呢？
第二，教學定位要合理化，重基礎知識、基本方法和基本思想。 通過半年來的高二的數學教學，以及考試題研究分析發現，數學考查的多是題型，占據總分的百分之八十之多，所以我認為，對于大多數的學生 作好這部分題是至關重要的。
第三，應當指導好學生對教材的合理利用。數學考試考查點“萬變不離教材”，許多的試題就來源于教材的例題和習題,提高學生對教材的重視的同時，關鍵做好學生的學習指導工作，對于教材的改造和加工至關重要，先整體把握全教材的章節，再細化具體的內容，用聯想的方式，對于教材的詳略處理交代清楚，使學生學會在自己的頭腦中構建知識體系,理解解題思想和知識方法的本質聯系，提高實際運用能力。
第四，引導學生理解知識網絡，構建認知體系。各知識模塊之間不是孤立的，我們要引導學生發現知識之間的銜接點，有的在概念外延上相連，有的在應用上相通等。這樣，就可以把已有知識連成一個完整的體系，在解決問題時便會左右逢源，如魚得水。
第五，把握教材，注重通性通法的教學、做好學習方法的指導工作。近幾年高考數學試題堅持新題不難、難題不怪的命題方向，強調“注意通性通法，淡化特殊技巧”。我們要注意回歸課本?；貧w課本,不是要強記題型、死背結論，而是要抓綱悟本，對著課本目錄回憶和梳理知識,把重點放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上。
【關鍵詞】數學思維動手操作
在這個科技飛速發展的時代，作為幼兒教師，必須不斷地更新自己的教育理念，才能適應新世紀的發展、變化，不被時代所拋棄，打破傳統的教育理念，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在游戲和生活中學習數學，才能體現“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”的教育觀。幼兒階段是數學思維發展的關鍵期，對幼兒實施數學教育是培養幼兒思維能力有效的途徑之一，《幼兒園教育指導綱要》提出幼兒數學教學教育活動的目標：“能在生活和學習中感受事物的數量關系，并能體驗到數學的重要和有趣?！睆木V要的目標中能看出對幼兒實施數學教育要從生活和教學兩方面進行。在進行數學教育時要讓幼兒體驗到學習數學的快樂。如何使幼兒數學教育變為教師愿教、幼兒愿學的一門學科，是幼教工作者正在探索的問題之一。在此，筆者介紹幼兒數學教育中可采用的八種途徑，這八種途徑不是絕然分開的，而是互相交織、互相作用的。這八種途徑的合理、充分的運用，將使教師的教學更加生動活潑，幼兒的學習更加趣味盎然。
幼兒數學教育是系統性、科學性、邏輯性較強的學科，所以教師在教育、教學中感到比較難教，幼兒在學習中也感到比較枯燥。如何使幼兒數學教育變為教師愿教、幼兒愿學的一門學科，是幼教工作者正在探索的問題之一。在此，筆者介紹幼兒數學教育中可采用的八種途徑，力求拋磚引玉，引起廣大同行的共同探討。
一、瑞士著名的教育家皮亞杰說過：“知識來源于動作，而非源于物體。若智能訓練目的是在于形成智力，而不在于記憶許多事，在于培養明智的探索者，那么，傳統教育顯然具有嚴重的缺陷?！彼J為兒童學習絕非坐在椅子上被動地學習，正如他們學游泳，不只是坐在看臺上觀察水中的成人游泳，而必須跳入水中去游才可以。幼兒數學操作的內容較多，讓幼兒多進行小組合作的實踐活動，可以培養幼兒的團體精神，達到輕松樂學的氛圍。幼兒的思維正處于由具體形象向抽象思維過渡的階段，因此教師應適時營造合作操作的情境，引導幼兒主動參與合作交流以達到對知識的理解與掌握。
二、培養幼兒的數學意識應從生活出發，幫助幼兒從生活中發現數學的存在，讓他們充分感受到生活中數學的應用。作為教師要刻意引導幼兒從生活的方方面面感知數學的應用，生活是幼兒數學知識的源泉。幼兒的數學知識來源于他的實際生活。幼兒在生活中遇到的是真實、具體的問題，真正是他“自己”的問題，因而最容易被幼兒所理解，解決起來也比大人給他的那些問題容易得多。同時，當幼兒真正有意識地用數學方法解決生活中的問題時，他們對數學的應用性也會有更直接的體驗，從而真正理解數學和生活的關系。
三、在幼兒年齡階段中，對幼兒進行數學教育就是要發展幼兒的思維能力，讓幼兒體驗中各種事物的數、量、形、空間和時間等特征，但是每個年齡階段的幼兒對于數學的學習和認知的發展階段能力也是不同的。中班的幼兒在小班學習數學的基礎上，會手口一致點數并輸出總數，會按照大人的要求取放相應數量的物體，淺淺地開始認識認識數字之間的關系，到了大班，數概念初步發展，能不完全依靠直覺去理解數量關系，理解10以內數的組成、分解，加減運算。幼兒思維能力的發展不同的年齡階段有不同的發展。所以，他們對物體數量特征的感知能力也是各不相同的。許多研究表明，幼兒所接觸的數學教育內容是否合適幼兒的理解能力或接受能力，直接影響幼兒對數學活動的興趣的一個重要因素。因此，我們必須在了解幼兒思維發展特點和心理發展水平的條件下進行對幼兒實施數學教育。
四、幼兒的學習方式和各自的愛好是不同的，教師要根據幼兒不同的年齡特點設計活動，為幼兒提供各種不同的選擇機會以滿足幼兒不同的需求：
1、在幼兒園一日生活教育中教育內容都包括了數學教育的內容，所以教師在完成其他教學任務的同時，應有意識地加入有關數學教育的內容。
2、幼兒大多數時間是在游戲和玩耍中度過，因此在游戲中滲透數學學習內容，能夠鞏固數學學習。
3、在教學中，注重幼兒的動手操作能力培養，讓幼兒在眼睛看、耳朵聽、小手動、嘴巴說中進行數學學習，這樣一來，幼兒對知識有了深刻的感知，更促進了幼兒智力的發展。
4、幼兒學習數學要在實際生活中，感受事物的各種關系、生活中的各種現象，實際上也說明了事物間的各種關系，但幼兒受到認知水平的局限，通常要從具體的事物中認識和感知他們的數形成數概念。在進行區域活動時帶領幼兒動手操作圖形、圖片、食物等來感知數學，幼兒通過對形狀、顏色、大小等多角度進行分類，發展了幼兒的直覺的思維能力。
5、家庭是幼兒生活的主要場所，家庭環境和生活中包含著許多與數學有關的知識內容。只要我們多從幼兒的家庭生活實際去認真發掘，我們就能找到與幼兒數學活動有著某些聯系的知識點和教學基本素材了。
五、在幼兒的數學教育中，幼兒之間的討論也是一種常用的學習方法。掌握好討論的時機，在操作過程中不同的階段討論，會對幼兒的數學學習起不同的作用。在操作前進行的討論，其目的是了解操作內容、操作材料及操作規則。這種討論主要伴隨著分析教師的引導和范例。如“看看小動物是怎么排隊的？”通過這一討論，就使幼兒懂得了要先找出小動物的排隊規律，才能按排隊規律接著排。這樣不但有利于幼兒掌握操作要求，更有助于提高幼兒的分析能力。有的討論在操作后進行，目的是幫助幼兒將他們在操作中獲得的經驗予以整理、歸納，從而獲得正確的數學概念。如在有關數字卡片的操作后，討論數字之間的關系；在有關圖形的操作后，討論圖形之間的變化的關系等。這些討論的著重點都在于幫助幼兒進行抽象概括，使他們把自己對事物的外部特征的認識轉向內在的、有規律的思考。
1、學習數學課程標準，做好培訓工作
認真學習和鉆研各學科課程標準、新教材，組織教師積極參加省、市有關培訓活動。組織數學骨干教師對新課程標準和教材進行專題研討，對實踐中已經出現的一些問題進行研究反思與調整，力求突破課程改革中的重點和難點。
2、搞好畢業班的復習教學研究工作
組織初三數學教師學習和研討《學業考試考試說明》，引導教師進一步改善教學方式，促進學生學習方式的轉變。在新課程理念的指導下，開幾節有質量的初三數學復習課，探討和研究提高復習課質量的教學策略。
組織高三教師認真學習新的《考試說明》，明確高考導向與試題改革的特點。組織高三復習教學研究活動，探討和研究高考復習教學策略。
做好兩次?？嫉慕M織、閱卷、分數統計和分析等有關工作，及時反思，研究下一階段的復習教學策略。
3、抓教學常規學習，促青年老師成長
組織引導教師深入學習和研究《常州市中學數學教學建議（常規）》，加強對新教師的培養指導工作，研究“常態課”、“常規課”，探索教法，不斷提高課堂教學效益。研究學法，將如何引導學生改善學習方式、促進學習方式多元化為研究重點，促進學生學習方式的轉變。
二、主要活動
二月份：
1、召開高三數學復習研討會，時間三月上旬。分析上學期高三數學期末考試情況，對下一階段的高三數學復習提出合理建議。
2、認真參與對各所高中的高三教學調研工作，組織高三數學教師學習高考考試說明（數學），提升高三數學復習的針對性和有效性。
三月份：
1、開展高一年級數學新課程教學觀摩研討活動，組織骨干教師對相關教學內容進行教材分析，提高高一數學教師對新教材的實施水平。
2、召開青年骨干教師重點培養對象座談會，明確專業發展目標和學習研究任務，商量今后教研活動安排。
3、召開高二數學備課組長會議，研討教學要求，學進度。
四月份：
1、協助協作片開展初中畢業班的數學復習教學研討活動，交流各校初中復習經驗。組織學習《20xx年中考說明（數學）》，傳達常州市中考會議精神，研討提高復習課教學質量的對策與措施。
2、組織高三模考、閱卷及分析工作。組織教師參加常州市組織的高三數學教學研討會。
3、組織初中數學青年教師上研究課，積極參與常州市初中數學精品課的建設工作。
4、高二數學教材教法研討會。請骨干教師對本學期的教學內容進行研究分析，促使青年教師成長，提高課堂教學效益。
五月份：
1、組織高中數學學科指導小組活動，與青年數學教師共同探討數學教學方法，學習研究“20xx年高考數學考試說明”，提高課堂教學效率，對畢業班復習教學提出切實可行的建議。
2、組織初中數學中心教研組活動，總結經驗，整理資料，商量七、八、九年級新教材的培訓工作。
3、召開我區數學學科區、市級教科研課題組組長會議。各課題組長交流匯報課題研究進展情況，交流經驗，探討問題，提高課題研究水平。
六月份：
1、了解高考最新動態與趨勢，分析一模、二模的數學試卷與高考數學試卷相關度，為下年度高三的教學與復習作準備。
2、充分發揮教師的特長，組織部分高一、高二數學教師總結一年來高中課改得失。
3、做好中考數學閱卷的組織與試卷分析工作。
4、組織高一與高二期末考試閱卷工作，及時作出試卷分析。
圓和圓的位置關系學習札記
類比——數學能力的基礎
一類最值問題的兩種通用解法
遞推數列通項問題解法初探
“不等”與“相等”辯證轉換方略
例析數表型歸納推理題的解法
“雙恒”不等式中參數范圍的求法
向量法解立體幾何探索性命題“三部曲”
高一數學測試
高二數學測試
一道高考題的引申
一道“剪拼型”試題的源與流
高三數學綜合測試
應用幾何圖形巧證不等式
求參數取值范圍的策略
直線與橢圓位置關系的參數方程解法
幾類根式函數的值域(或最值)求法
數學教學中對學法指導的實踐與思考
淺議信息技術對數學教學的影響
折線形函數y=|x-a|±|x-b|的圖象與性質
視角問題的探究
淺議均值不等式
抓數學本質挖問題本源
談逆向思維在折疊問題的應用
排列組合中染色問題的三種解法
數學解題中的兵法
例談用常量替換法解題
高一數學測試
高二數學測試
2010年高考數學創新試題賞析
高三數學綜合測試
拐角問題的疑與惑
要有運用向量解決問題的意識
一個含邏輯關系問題的求解與反思
關于三角函數圖象的點點滴滴
江蘇高考附加題的簡解
如何理解f-1(x+1)與f(x+1)不是互為反函數
如何撰寫高質量的教學研究論文
關于提高數學課堂教學實效性的幾點思考
分類討論的五大誘因
幾何概型三板斧
等可能假設在概率中的作用
利用復數求函數最值慎防犯方向錯誤
應對立體幾何新題型的策略與方法
淺析運用柯西不等式的解題策略
淺談定義域與值域給定的函數問題
楊輝三角型數列及其應用
高一數學測試
高二數學測試
聚焦高考中的分段函數問題
一道高考壓軸題的七種切入方法
高三數學綜合測試
韋達定理為何在這里“失靈”
一個簡單結論在不等式證明中的妙用
構造格點計數模型證明一類組合等式
由五點作圖法確定正弦型函數中的ω與φ
傳球問題的解法探究
關鍵詞： 高中數學教學 錯題資源 整理反思
英國心理學家貝恩布里奇說：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！币虼?，數學教師應該在學生出現錯誤的時候，重視學生的錯題整理。在新課程教學理念的引領下，在數學教學過程中，教師更注重學生自主學習的機會，因此教學中增加了許多不確定因素，這就導致學生出現的錯題越來越多。對于學生錯題的分析，大多數教師一人獨攬，告知錯誤原因，甚至幫其改正，這樣往往導致學生失去積極參與的熱情，長此以往，學生則會形成依賴性，不愿意獨立思考和分析。在日常教學中經?？梢园l現許多學生對于同一類型的錯誤一犯再犯，這樣不僅導致學生學習效率低下，而且嚴重影響教學質量。正所謂“失敗是成功之母”。對于學生出現的知識錯誤，教師如果能夠充分利用，就會對學生的認識發展起到“階梯”的作用。因此教師在教學中要引領學生學會管理錯題，從錯題中得到更多的知識。那么高二教師該如何引領學生做好錯題整理呢？
一、明晰詮釋錯題整理的涵義
學生對于錯題的整理存在低估心理，往往認為自己不會再次犯同樣的錯誤，在作業和試卷中改正即可，寧可多做幾道練習題，而不愿意整理錯題。因此高二數學教師在教學中首先要向學生指出錯題整理的意義，讓學生對錯題整理產生肯定、積極的態度，這樣在日常學習中才會自愿完成。
1.教師要明確指出，錯題整理對于學生學習可以起到自我監督的作用，可以將隱藏在錯題中的錯誤知識轉化成顯性知識，有利于知識的存儲和運用，提高學習效率。錯題整理涵蓋了知識的獲得、儲存、應用、共享、創新等環節。
2.教師讓學生意識到錯題整理是為以后的學習減輕負擔。大部分學生都認為錯題整理是增加了學習任務，因此對于錯題整理存在逆反心理。學生通過錯題整理可以及時了解自身不足，從而對自己的知識點進行彌補，消除學習漏洞，提高學習效率。
3.教師應該積極參與學生錯題整理的活動中，對于學生的錯題整理要經常審查，提出不足和建議。
二、改進學生錯題整理的過程
1.錯題的搜集和保存：錯題的搜集不應該只局限在平時的數學考試試卷中，更應該包括日常的課后作業，只有抓住日常點滴，在考試時才能避免出錯。把典型的錯題記錄在固定的本子上，方便平時查閱。在整理每一道錯題時應該按照以下方法進行整理：（1）錯誤原形。（2）分析出現錯誤的原因。（3）標出正確的解題方法（最好有完整的分析過程）。（4）提出改進的措施。
在整理錯題的時候，要注意分類，將同一類錯題整理在一起。分類的方法有錯題原因、錯題中知識章節、題型等，分類整理對于以后的復習可以有的放矢。
2.改正錯題：搜集錯題之后，就是要進行改正了。首先學生應該獨立對錯題進行分析，找出正確的答案。如果在自己獨立思考的基礎上不能解決，就要積極求助同學或者老師。教師一定不要矯枉過正，可以幫助學生分析原因，引導學生改正。然后在錯題之后寫上自己錯題原因，如何避免再次出錯。
對于錯題改正是學生對于知識的再學習、再提高的過程。可以使學生對錯誤的知識點有更全面透徹的理解，從而更牢固地掌握知識。荷蘭著名學者弗賴登塔爾說：“反思是數學的重要活動，是數學活動的核心和動力?！币虼艘欢ㄒ囵B學生的反思能力，教師可以要求學生經常查閱自己的錯題整理本，經常對錯題進行再反思，從而在學習過程中逐步完善自己的知識結構，實現高效學習和高效教學。
3.分享錯題：在現在的高中學習體制下，學生存在強烈的競爭意識，因此很少主動分享學習方法。其實每個同學的學習方法和對知識點的認識都是不同的，因此出錯的原因也不相同，這就構成了強大的資源庫。如果學生可以真心地溝通交流，互相幫助，就會從彼此身上學到許多。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生之間的錯題整理也可以相互交流，從別人的錯誤中吸取經驗和教訓，警示自己不犯類似的錯誤，并且拓寬自己的思路，尋找更多的解題方法。針對每個班級都會存在內向不愿意交流的學生，教師可以定期組織班會，構建一個學生錯題交流的平臺，使學生能夠共享錯題資源。
4.錯題訓練：收集錯題改正錯題并不能說明學生對此知識點就理解透徹了。學生應該針對錯題的類型，利用課下資料，找到相關或者是相同的題型多加練習。掌握熟練以后，學生還可以對錯題進行改編，把知識點理解得更透徹。
三、監督高中學生錯題整理過程
當學生建立起錯題整理筆記之后，教師不能聽其自然，做到有計劃、有規律地批閱。鼓勵學生堅持不懈地進行下去，并且對于錯題整理中出現的分析漏洞及時更正和補充，幫助學生準確地找到問題所在。對學生錯題整理筆記的檢查不僅能夠督促學生更好地發現錯誤，整理錯誤，更是對他們學習方法的一種肯定。
教師在日常教學中，可以記錄下學生出錯比較多的試題或者比較有代表性的題目，整理在每次小結測試中，讓學生做一次。這樣不僅可以檢驗學生錯題整理的效果，還可以讓再次出錯的學生反思反復出錯的原因。
結語
在高二數學教學過程中，教師除了教給學生正確的知識外，還應該培養學生整理錯誤、反思錯誤的習慣。錯題整理可以幫助學生有效地學習數學知識，但整理錯題不是任務，而是一種學習方法，能幫助學生弄清錯題的癥結所在，提高學習和解決問題的能力。俗話說，吃一塹，長一智。如果學生能在錯誤的試題中得到啟發，學會分析整理，從而不再犯類似的錯誤，成績就會有很大的提高。教師應該本著以學生為本的教育觀，當學生出錯時，做到不斥責、不挖苦學生，積極引導學生找到正確的解題方法，發展思維，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]葉瀾主編.新編教育學教程.華東師范大學出版社，1991.
關鍵詞：高中數學；復習教學；實施路徑；效果；對策
近些年來，新課程改革不斷實施，高考改革也不斷推進。促進學生有個性、全方位發展已經成為當今教育教學改革最為核心的理念。尤其是新課程要求教師必須要注重培養學生的探究能力、反思能力、自主學習能力、合作能力。從本質上轉變學生傳統的學習方式，轉變教師傳統的教學方式，將學生在教學活動中所具有的主體性地位體現出來，對學生的綜合素質進行培養。在傳統的數學復習教學過程中，因為缺乏有效的教學策略和教學指導，導致學生缺乏主動、積極的復習意識，使其在學習過程中缺少創造性、主動性以及積極性，將數學復習效果降低。下面，筆者就簡析高中數學有效復習教學的實施路徑。
一、高中數學有效復習教學之自主導學對策
想要保證高中數學復習教學的有效性，要求教師在高中數學復習教學過程中應用自主導學模式，將學生作為一切教學活動的主體，教師僅僅發揮引導作用，進而使學生可以形成自主學習。自主導學策略中的“自主”就是要將數學復習課堂交還給學生，教師為學生創設一個具體的情境，學生在教師所創建的情境下開展學習。學生要在學習過程中結合自身的需求和條件，自主選擇數學學習的方法、目標以及內容，通過對學習活動進行自我調控，進而將具體學習目標完成。自主導學策略中的“導學”就是指高中數學教師要扮演學生開展學習活動的幫助者，對學生學習活動開展指導，保證指導具有針對性，開展先學后教的方式，對學生自主學習的能力進行培養。
比如，在開展“函數的圖象”復習課程的時候，要明確教學目標，教學目標由認識目標、情感目標以及能力目標共同組成。認識目標為學生能夠掌握基本的函數圖象以及變換方法，可以通過函數圖象解決具體問題；能力目標為培養學生的自主學習能力；情感目標為促進學生開展自主探究學習，使學生成為樂學者。在開展復習教學的時候，首先要讓學生自我回顧學習到的基本函數知識，比如指數函數、反比例函數、二次函數、對數函數等。其次，讓學生畫出函數圖象，并且說明它們怎么樣從f（x）=x2平移而來，比如f（x）=x2-1。而后，為學生鞏固和提升函數圖象知識。最后，組織學生設計知識系統圖，這實際上是對函數圖象知識的反思和總結。
二、高中數學有效復習教學之交流歸納對策
在高中數學有效復習教學中實施交流歸納對策的時候，要遵循一定的流程。以拋物線復習課程為例，在課前準備的時候，教師要在課前為學生布置作業，使學生可以自己整理和歸納拋物線的幾何性質以及拋物線的定義，在課堂上使學生向其他同學展示自己的作業。在開展復習教學的時候，教師可以告知學生本節課要針對拋物線開展綜合性復習，讓學生將自己的作業成果展示給其他同學。通過學生的成果展示，加強了學生的溝通和交流，使學生樂于將自己的想法和意見表達出來。這個時候，教師可以選擇一名成績中等的學生，使學生可以上臺將自己總結的內容展示給大家。學生根據課本內容總結了拋物線標準方程以及定義（如下表所示），并且將最基本幾何性質總結出來，通過這樣的教學方式，增強了學生總結和概括能力，使學生可以在日后的學習過程中，不斷總結和對比，通過繪制圖表，使難懂和容易混淆的知識一目了然。
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三、高中數學有效復習教學之自診反思對策
自診反思是自我診斷和對自身行為思想實施思考和檢驗，自診反思對策要求學生通過對知識進行回顧，在解決問題的過程中，發現思維回路，將思維回路作為根據開展的反思構建過程。學生通過自我整理好題和錯題，總結方法和結論，開展具有周密性的思維和思考，進而對知識進行再認識。所以，在高中數學復習教學過程中，自診反思模式并非單純總結數學學習過程中的經驗，而是要求學生必須審視自身的數學學習過程，通過分析問題和解決問題，開展積極的探索和思考，思考的對象就是學生數學學習活動，學生通過調控和審視自己的數學學習方法和行為，科學、靈活運用數學知識以及自身的學習能力，進而開展新的高中數學學習活動。自診反思對策能夠從本質上提升高中生的數學素養，促進高中生提升數學學習能力，進而保證學生可以順利地開展數學學習活動。
綜上所述，本文主要探討了在高中數學復習課程中，學生學習缺乏主動性和積極性的原因，根據新課程理念和理論基礎來對高中數學有效復習教學的實施路徑進行了探析。在探索過程中，針對高中生在高中數學復習教學中主動性不強、多解思路欠缺、缺乏概括梳理能力以及錯題反思能力等諸多問題，提出了具體的解決對策。通過在高中數學復習教學中開展交流、合作、探究、自主式的教學，使學生能夠產生學習數學的興趣，提升學生的數學成績、學習積極性以及學習能力。
參考文獻：
[1]邵敏偉.總結高考命題規律，反思高三復習教學，探索未來命題趨勢：從高考試卷分析上透析高三數學復習教學的有效性[J].數學教學通訊，2015（12）：24-25.
[2]孔凡哲，崔英梅，嚴家麗，等.科目分層凸顯高色 一以貫之突出課程本質：澳大利亞高中數學課程標準的最新特點及其對完善我國高中標準的啟示[J].全球教育展望，2014（03）：99-107
【摘要】數學課后輔導工作一直是當前各校高三數學教學工作的一個重要環節，根據每個學校的生源特點，課后輔導的策略也演變成了學校高三教學的一個特色，然而師生經常感嘆高三時間的短暫，為某些學生惋惜。為了不讓學生的高考留有遺憾，學校的課后輔導工作應在高二年級就逐漸展開。高二年級是高中學習生活中承上啟下的一個階段，是學生心理動蕩的階段，它沒有高一年級的新鮮感，也沒有高三年級的緊迫感，可能加劇學生的兩極分化。為此，課后輔導能讓學優生更加明確自己的學習目標，讓學困生取得應用的進步。
關鍵詞 課后輔導；高二數學；策略研究
一、引言
學習是學生的主要任務和主導活動，讓學生學會學習是當前教育改革的方向?！痘A教育課程改革綱要》中就明確提出：基礎教育的目標不僅僅是給予學生知識，最重要的是讓學生掌握好學習的方法。今后的社會，是終身學習型的社會，由于知識更新的加速，人的一生都是在不斷地學習中，更需要擁有學習方法。因此，課后輔導應該以幫助學生發掘自己學習的潛能，確立適合自己的學習方法為目標。葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養良好的學習習慣?！倍@種好的習慣來自一個從自覺、自律到自動、自然的過程。這個過程的實現，離不開課后輔導。課后輔導重在培養學生的“問題解決”的能力，并在學業、品德、心理等方面對學生進行引導。有效的課后輔導要有針對性、績效性、漸進性和嚴謹性?，F以我校高二年級的學生為例，談談高二學生數學課后輔導的策略。
二、我校高二學生數學學習情況調查
我校是一所農村普通的高中學校，目前高二年級在校學生380人。這屆學生在高一年級兩次期末大型考試的成績對比中可以發現，整體成績有明顯的下滑，成績兩極分化情況比較突出。為了更準確地把握高二學生數學學習情況，在新學期開學之際，對高二年級380名同學做了問卷調查。問卷在設計上，主要圍繞以下七個方面進行調查：（1）學習興趣；（2）學習習慣；（3）課后學習情況；（4）學習及考試心理；（5）師生關系；（6）班級學風及人際關系；（7）家庭環境。通過對調查結果的統計分析，結合自己平時對一些學生的觀察、了解，發現部分學生有兩極分化的傾向。
三、學生高二數學學習現狀的原因分析
（一）教材的原因
高中數學的教學難度與初中相比有一個很大的飛躍。高中數學，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材在敘述上嚴謹、規范，對抽象思維能力和空間想象能力要求明顯增強，知識難度大，習題量多，對解題要求靈活，計算繁雜，具有“起點高、難度大、容量多”的特點。再加上高一第一學期的課時緊，教學進度較快，造成學生不適應高中數學學習。
（二）學生的原因
許多學生進入高中后，擺脫不了依賴教師的心理，學習沒有主動性，預習環節不過關，上課忙于記筆記，對所學內容，沒有真正理解。還有很多同學忽視基礎知識與基本技能的學習與訓練，不愛動筆，不重視解題過程。
（三）教師的原因
初中教師在教學上重視直觀教學和形象教學，課堂上有足夠的時間進行練習，學生做題一般是機械的模仿與重復。高中教師在授課時主要強調的是數學思想方法，注重舉一反三，對推理論證要求高。初、高中教師教學方法上的巨大反差，致使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。
高二年級，學生文理分科，面對新的班級和同學，面對新的教師，是個重燃學生信心的大好時機。因此教師除了了課堂上要適當變革外，更應該抓住課后的時間，對學優生進行指導，讓他們繼續保持優勢；對學困生進行學法指導，讓他們轉化為中等生，甚至是逆轉為學優生。
四、高二數學課后輔導的策略研究
（一）學習輔導和心理輔導并重
學優生一般長期處在“金字塔塔尖”，很少品嘗到失敗的滋味，容易滋生高高在上的心理，心理承受能力變得薄弱，成績的起伏往往會讓個別學生對自己產生懷疑。經常發現學優生在高考中失利的例子，因此，加強學生的耐挫能力訓練是非常必要的。教師經常給學優生做些難題，一來是打擊下他們的優越心理，提醒他們還有很多未知的知識需要探索；二來是讓他們能學會從容面對各種試題，充分發揮自己的能力。
學困生通常很自卑，對學習有畏懼心理，缺少學好數學的信心。讓學困生有所進步，教師應從鼓勵學生開始，一次談話，或者不經意間的表揚，亦或是給某些學生來個“私人定制”的題目，讓學生慢慢的親近數學，覺得自己能行，進而信賴數學教師，做到“親其師，信其道”。
（二）知識輔導與學法指導并重
大部分學困生花在數學學習上的時間并不少，但成績總是上不去，究其原因，主要還是沒有找到適合自己的學習方法。在進行課后輔導時，教師要有針對性的指出學生學法上存在的問題，讓學困生切身體會從“認知理解應用”的學習過程，這是一種比較有科學性的學習方法，要讓學困生學會思考，這樣成績才能很快提升。
對于學優生，教師也不能忽視學法的指導。對部分重思考、輕過程的學優生，要及時給予糾正，讓他們學生帶著問題聽課，關注解題過程，課后認真復習，不斷總結、歸納和反思。
（三）課后輔導形式
1.集體輔導集體輔導是最高效的輔導形式。我校每周有兩次數學輔導課。輔導課上高二數學備課組一改往日教師一講到底或教師一言不發的極端情況，對數學輔導課做了精心安排：（下轉第34頁）
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（1）數學輔導課上教師首先將新授課里的知識點與學生共同回顧，讓學生“溫故而知新”，使記憶更牢固；（2）教師精心準備訓練題目，對學生進行專項訓練，加強對知識的應用，深化學生對知識的理解；（3）教師對學生易出錯的內容進行歸納總結，然后再設計些開放題，拓展學生的思路，給不同層次的學生以提高機會，提高學生的創新能力；（4）合理利用小組合作學習，讓每組各層次的學生之間相互幫助，加強學生對知識的理解。
2.一對一輔導一對一的輔導效果是最好，針對性強，教師不僅能對學生的疑難問題進行解答，還可以根據學生的情況安排相應的輔導內容。一對一輔導通常是針對基礎非常薄弱的學生。
3.學生互助輔導根據學生的成績，將學優生、中等生和學困生編為一組，成立合作學習小組，通常一組5-6人不等，由學優生來解答學困生的問題，并給予適時的評價、鼓勵，班級的學習小組之間定期舉行評比，及時公布評比結果，并給予適當的獎勵，以此來激發組內成員的學習熱情。
4.分層輔導將學優生和學困生分別編組，做到每組學生學習情況基本相同，然后定期給每個組給予輔導，組內成員間水平相當，便于進行小范圍的集體輔導。
（四）數學課后輔導中應激發學生的自我創新意識和效能意識
教師們常說“教是為了不教”，輔導也是如此，輔導的最終目的是讓學生學會學習，因此輔導的主體是學生，教師要給學生充分的時間暴露自己的錯誤，要勇于讓學生“犯錯”，學生通過犯錯、改錯中查找自己的不足，從而激發學生的求知欲，不斷探索解題的新方法，進而學會知識的靈活應用和遷移。要讓學生通過讓學生制定短期目標，從一次作業的完成情況到一次測驗達到的分數，都可以通過不斷的累積，提高學生的效能，從而養成好的數學學習習慣。
（五）幫助學生養成好的學習習慣
1.建立數學糾錯本數學糾錯本可以記錄下學生平時出現的錯誤，幫助學生及時的分析錯誤、改正錯誤，防止錯誤重現。
2.做好作業訂正要盯住學生作業中的錯誤，做好訂正和分析，并做好錯誤歸類及同類題目的再整理，做到舉一反三，提高效率。
3.養成反思的習慣要從聽課反思、解題反思兩方面入手。聽課不反思，就是被動接受，學到的知識也是膚淺的，很難靈活應用。教師也要改變自己的教學方法，通過“一題多解”或“一解多題”等形式，給學生提供思維空間。
開展學生的數學課外輔導是一項很費力費神的事情，教師們的課時已經很多，教學任務很重，在已經很少的休息時間里再去輔導學生，是對教師素質的極大考驗，只有擁有高度責任感、高尚師德和與學生有較強溝通能力的教師才能完成這項工作。經過半年來高二年級的數學課后輔導的實踐，學生的數學成績進步明顯。
參考文獻
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