時間：2022-07-09 08:07:01
序論：在您撰寫幼兒園實訓報告時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
成長自己更多的是為了成就別人，是為了成就學生的成長，學園勝家園，聚焦案例，愛為導航，志育英之路從一而終。他還將“共思齊研，有花四季開，卓然而立”送給所有的課題負責人下面小編為大家整理的某市幼兒園園長培訓考察學習會議報告文章，提供參考，歡迎閱讀。
報告一
為進一步提升我省基礎教育科學規劃課題管理水平，完善課題研究程序，提高課題研究質量和結題率，20xx年7月18日至xx日xx省基礎教育科學規劃專家指導委員會會議暨2020年度課題開題培訓會議在濰坊青州市隆重召開，參加本次會議的有來自全省區市級教育主管部門教科研負責人和各級各類學校負責人代表和所有省立項課題負責人等300余名。
xx市實驗幼兒園黨支部書記、園長李xx被xx省基礎教育科學規劃專家指導委員會聘為省專家。李園長在本次會議上作為xx省唯一一位特聘學前教育省專家作了題為《聚焦案例，讓課題研究成為引領發展的導航》的專題培訓報告。本報告重點從課題研究對本人的成長，幼兒園管理，教育教學，教師專業化成長，幼兒發展等幾個方面帶來的重要作用深入淺出地闡述了課題研究的價值，并通過典型個案深入分析，聚焦熱點和難點問題，探索研究路徑，讓大家對做好課題研究的意義與價值有了更深層次的認知與理解。
李園長獨特的語言魅力與精彩而有深度的專題報告博得了在場課題負責人熱烈的掌聲和高度認可，整個會場掌聲雷動。
會上，xx學院梁承鋒處長在點評過程中，首先對李園長的報告給予了高度評價，他指出教育科研是教學質量提升的增長點，是學?？沙掷m發展的立足點，也是教師專業發展的關鍵點。我們要始終將教育放在優先發展的戰略位置上，充分把握好這次學習機會，以學而不厭的專業情感，以求真務實的工作作風，以嚴謹認真的科研態度爭做教育科研的排頭兵，教研教改的領頭雁。
他特別強調李園長的報告用鮮活的事例，聚焦案例，深入剖析，有高度且有深度，他指出李園長從自身發展到幼兒園的發展到教師成長到幼兒全面發展等各個方面無不彰顯出大愛與教育情懷，李園長攻讀碩士研究生課程，成長自己更多的是為了成就別人，是為了成就學生的成長，學園勝家園，聚焦案例，愛為導航，志育英之路從一而終。他還將“共思齊研，有花四季開，卓然而立”送給所有的課題負責人，祝愿xx基礎教研有花四季開。
會后，部分在場聽眾紛紛主動添加李園長微信好友，表示了對李園長的敬佩之情，并希望以后能得到李園長的指導。
“李老師，李園長，李大姐，太棒了”
“好崇拜，好仰視”
“以后在工作中虛心向您學習”
“望得到指導”……一句句的肺腑之言是聽眾們對李園長由衷的敬佩!
科研之路任重而道遠。在今后的工作中，在xx省科研團隊的帶領下，在市教體局的正確領導下，實驗幼兒園定會借此次會議東風，用智慧開啟智慧，用心靈呵護心靈，進一步推動實驗幼兒園科研向更高質量發展!
報告二
根據xx縣第一期幼兒園園長任職資格培訓班學習計劃安排，為了切實提高參訓園長的管理能力，xx縣教師進修學校于20xx年4月21日開始，組織31名參訓園長到南京曉莊學院、南京市幼兒教師培訓中心進行為期5天的考察學習，縣教育和體育局學前教育科王xx科長帶隊一起參加考察學習。
本次活動主要通過專家報告和考察學習的形式進行。在培訓過程中，參訓園長先后聽取了陳天紅科長的《百花齊放，共享成長——區域幼兒園發展平臺建設》、南京市第五幼兒園肖云萌主任的《走進“E”學習》、曉莊學院幼兒師范學院書記杭梅教授的《幼兒園園長專業標準》解讀、南京市幼教研究員劉萍主任的《課程游戲化實踐探索》、李靜文老師的《家園互動新思考》、鼓樓區幼教研訓部魯藝主任的《兒童視角下幼兒園區域和環境創設》的專家報告，
幾名幼教專家分別從不同的方面講解幼兒保教知識、幼兒園課程建設、教師隊伍發展和園長專業發展，專家報告深入淺出、生動有趣，結合幼兒園教學活動實際，遵循幼兒身心發展規律和相關法律法規，運用先進的教育理念，對于新時代幼兒園園長履行崗位職責所必備的現代教育理念、保教知識、園長素養等方面起到了很好的引領作用。
本次活動主要通過專家報告和考察學習的形式進行。在培訓過程中，參訓園長先后聽取了陳天紅科長的《百花齊放，共享成長——區域幼兒園發展平臺建設》、南京市第五幼兒園肖云萌主任的《走進“E”學習》、曉莊學院幼兒師范學院書記杭梅教授的《幼兒園園長專業標準》解讀、南京市幼教研究員劉萍主任的《課程游戲化實踐探索》、李靜文老師的《家園互動新思考》、鼓樓區幼教研訓部魯藝主任的《兒童視角下幼兒園區域和環境創設》的專家報告，幾名幼教專家分別從不同的方面講解幼兒保教知識、幼兒園課程建設、教師隊伍發展和園長專業發展，專家報告深入淺出、生動有趣，結合幼兒園教學活動實際，遵循幼兒身心發展規律和相關法律法規，運用先進的教育理念，對于新時代幼兒園園長履行崗位職責所必備的現代教育理念、保教知識、園長素養等方面起到了很好的引領作用。
考察學習期間，得到南京市曉莊學院的大力支持，南京市曉莊學院始于偉大的人民教育家陶行知創辦的曉莊師范學校，學院現有“小學教育”國家級特色專業建設點和“學前教育”南京市重點學科，學院秉承服務社會、服務教師專業發展，堅持教學做合一的理念設計和實施教師培訓和校長(園長)培訓，培訓專業、正規、高效，精心設計安排課程，貼心服務參訓校長(園長)，注重實效，為本期園長培訓提供了良好保障。
白銀市白銀區第四幼兒園 羅艷林
課題提出：
新教師是幼兒園發展有力的后盾，也是幼兒園前進最重要的力量。所謂“新教師”主要是指走上工作崗位3年左右的教師，新教師培訓措施是否得當，直接影響這個教師的發展方向，新教師培訓措施得當，會不斷提高教師的業務能力，使教師不斷發揮自己專長。反之，如果培訓措施不得當，則很容易挫傷她們工作的積極性，使其逐漸消沉，從而直接影響幼兒園的發展。因此探究一種有利于教師專業成長的培訓模式具有重要意義。而入職初期是教師成長的關鍵期，這一階段能否順利的完成角色轉換，不僅影響其自身的職業傾向和職業持久性，也將會影響到整個職業生涯的發展。
研究目的：
通過對新教師的有效培訓，使其順利從新教師轉為合格型教師，繼而變成勝任型、專業型教師，從而真正實現自己的職業價值。
研究措施：
為了使新教師盡快融入環境，適應工作，我們通過入職培訓、“五個一”技能考核，“師徒結對”、教研活動、“教師比武”等方式讓新教師成長于學習之中，發展于工作之中。
研究工作主要進展：
我們從2016年開始對本課題進行前期準備，于2017年 月正式立項，我們按照課題研究目標、方法、步驟，認真制定階段實施計劃，積極探索幼兒園新入職教師培訓的研究策略。經過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達到了預期的目標。目前課題的研究已進入深入研究階段，現將一年來課題研究工作整理匯報如下：
一、健全組織，有序開展
2016年4－5月為《幼兒園新教師培訓的有效性》課題啟動階段。課題組專門召開了成員會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題。在家的共同討論下，我們初步形成了《幼兒園新教師培訓的有效性》的課題研究方案，使課題組成員明確課題研究的有關內容、步驟和人員分工等，確保課題研究工作有序開展。
本課題研究的內容：
1.通過問卷調查，了解幼兒園新入職教師面臨的困惑和存在的壓力,制定相應的培訓計劃。
2.以本園教師為研究對象，為幼兒園新教師有效培訓提供理論和實踐依據。
二、加強學習，更新理念
課題研究工作的先進性很大程度上取決于課題組成員的素質。沒有高水平的教科研隊伍和一流的學術人才，不可能取得一流的課題研究成果。我園注重教師的學習培訓及提高，為此我們課題組為促進教師業務提升和更好地成長，開展教師“五個一”月技能考核活動，通過每個月的考核，關注教師成長的點滴，對課題的研究進行更深刻的認識。
三、問卷調查
本研究采用問卷調查法，調查的是全區各幼兒園的新教師，調查人數100人，本次調查發放問卷100份，回收100份，回收率為100℅。回收的問卷經過認真審核后進行統計，并求出各個問題所占百分比，然后根據數據進行分析、評價及研究。
四、探索幼兒園新教師有效培訓的方式
根據調查問卷結果進行分析、我們課題組進行大量實踐研究、結合自己教學實際、撰寫出了高質量的教師培訓研究體會和案例，并探索出了新教師有效培訓的方式。
階段性成果：
通過一年多的實驗研究活動，在全體課題組成員的共同努力，本課題在前階段主要取得了以下一些研究成果。
一、關于新教師專業發展情況的問卷調查及分析
本次問卷調查共設計80道題，內容涵蓋師德師風、班級管理、溝通能力、專業素養、理論知識等多方面。其后，對結果進行分析，并提出合理化的建議。
1．職業理念與教師道德修養方面的培訓
職業理念與教師道德修養是幼兒園新教師入職培訓中最為重要的培訓內容。在幼兒教育工作中，教育對象的差異性和幼稚性，教育情景的創造性與生成性，教育手段的隨機性和游戲性，決定了幼教工作的繁瑣與辛苦，所以在新教師入職初期，首先要培養新教師堅定的專業教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規范等價值取向。
2．保教常規與班級管理方面的培訓
保教共育與班級建設方面的培訓內容是幼兒園新教師入職培訓中的重要構成部分。在新教師專業發展自評中，班級建設與照顧幼兒生活兩個方面的專業能力不足，與幼兒園實際工作要求存在明顯的差距，根據新教師的此項困惑，可以從以下幾個方面著手：
（1）傾聽與觀察幼兒能力培養
教師只有通過傾聽和觀察才能發現幼兒不同的個性特征、身體狀況，才能充分地理解和尊重幼兒，將幼兒置于活動的主體地位，才能更好的促進幼兒發展。
（2）加強幼兒生活護理常識的學習
因為幼兒年齡的特殊性，所以必須要做好對幼兒的護理和保護。新教師由于年輕，沒有積累，往往缺乏照顧幼兒的基本常識和經驗。培訓內容中，將幼兒日常照顧護理的基本常識、重點與難點、應對策略進行加強。
（3）班級常規構建與策略
經常聽幼兒老師說“沒有常規就沒有一切”，幼兒園班級是一個集合單位，需要一定的規律和秩序才能有條不紊的運轉，所以必須堅持一定的日常規則。在新教師入職培訓中，幫助新教師學習怎樣建立日常規則，怎樣維護常規、怎樣處理個別任性行為及突發狀況的方法。
3．教育教學活動的計劃與實施方面的培訓
教育教學活動的計劃與實施在幼兒園新教師入職培訓內容中非常重要。幼兒園新教師在教育教學活動方面的專業發展水平較低，與幼兒園教師實際要求水平存在顯著的差距，因此要加強對新教師計劃實施教育教學活動能力的培養。
（1）教材的選擇與解讀
新教師在教育教學實踐上存在極其明顯的不足，首先新教師初入幼兒園工作崗位，對于課程設置并不熟悉，不能更好的分析和利用教材。在入職培訓內容中，首先要幫助新教師學會教材分析與評價，以便找到活動設計的切入點，在實施時更好地體現教材的實用性。
（2）活動的設計與組織
新教師與老教師在組織集體、分組和區域活動是存在顯著的差異，新教師在教育教學活動的設計與組織上有明顯的不足和吃力的情況出現。表現為：活動不符合幼兒的身心發展水平、不能激發幼兒的興趣等。
（3）活動的實施與評價
教育教學是教師教育工作的主要措施，因此教育教學活動的實施是教師應具備的最基本、最主要的專業技能。在較短時間內幫助新教師獲得教育教學能力，需要分析診斷新教師教育活動實施的過程，幫助新教師學會對教育教學活動及幼兒進行科學的評價。
（4）“師徒結對”，發揮骨干教師的“傳幫帶”作用
為了促進新教師盡快適應工作，應大力發揮骨干教師的引領，示范作用。對于新教師來說，有著豐富的理論知識，欠缺的是實際經驗，而這些正是骨干教師的優勢所在。組織新教師觀摩骨干教師公開課，參加優秀課的研討，學習骨干教師靈活有效的教學方法和課堂技巧，以及細節的處理?！皫熗浇Y對”，在骨干教師的帶動和指導下，新教師就會快速進入狀態，少走彎路。
4．專業素養的培訓
隨著學前教育改革的不斷推進，對幼兒教師專業素養也提出了更高的要求，由于教育對象、教育內容和教育范圍等方面的特殊性，就決定了幼兒教師這個職業也具有一些其他教師職業所沒有的特性?！俺?、跳舞、彈琴、畫畫、講故事”成了評價幼兒教師是否專業化的一項重要指標。因此，幼兒教師專業素養得到一定的提升，這對幼兒教師在職業專業化的發展起到了積極地促進作用。以上就是我園根據新教師入職初期進行培訓的一些心得。
二、取得的成效：實踐成果
1．師德建設，成效凸顯
以師德學習為出發點，加強隊伍建設。我園堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，通過每周政治學習、簽訂師德師風承諾書、“我是一名幼兒教師”師德師風演講活動、自糾自查等方式提高新入職及青年教師的道德修養。不定期學習《中小學教師職業道德規范》、教育教學法規，從而提高教師以德治教的自覺性，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。力爭形成愛崗敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人的職業道德。
通過扎實的理論學習，培養了新教師堅定的專業教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規范等價值取向。
2．常規工作井然有序
各班的三位老師每周召開班務會議，查找工作中的不足之處，同時對新教師的日常工作狀態進行總結，查找問題進行深入剖析，使其重視本班保教工作的銜接、教師與教師之間的交接、幼兒在園狀況進行溝通交流，注重教育的一致性。
針對小班新教師的培養，首先從幼兒的一日常規著手，讓新教師在帶班過程中多觀察多記錄，養成做好教育隨筆的習慣。
3．師幼互動，得心應手
（1）教師在教學過程中應與幼兒積極互動，共同發展，要處理好教育與培養能力的關系。新教師往往在教育教學過程中存在了解不深、不詳，不注重培養幼兒的獨立性和自主性。針對這一方面，我們有意讓新入職教師多開展晨間談心談話及主題教育，加強溝通來了解幼兒，走入幼兒的內心。
（2）關注個別差異，滿足不同幼兒的發展需要。在教育教學中，讓新入職教師盡快掌握本班幼兒的特點，通過關注，讓膽小、任性、孤僻、自卑的幼兒慢慢得到改變。
（3）創設能讓幼兒主動參與的教育教學環境，讓幼兒積極主動地參加各類活動。例如：要求新教師在教學過程中，多設計一些幼兒參與的環節，不僅增加了趣味感，還提高了師幼互動機率。
4．專業素養，穩步提升
在教研組設置上，由骨干教師擔任組長，更好地發揮了骨干教師的專業引領作用。在每周的教研活動中形式也更加豐富，每次活動新入職教師都將教學中存在的問題和實例擺出來進行研討，之后大家將理論和實際問題結合起來，舉例查找問題所在，使教師真正進入培訓的主體主角，較好地激發了教師主動參與的熱情，讓青年教師成長于學習之中，發展于工作之中。
通過教研活動，確定教育目標及教學方向，在“師徒結對”、“一課多磨”、“教師五個一考核”等活動中，充分挖掘新教師潛能。
（1）以老帶新，加強新教師業務能力
通過新教師公開課、老教師示范課的方式加強新入職教師業務能力的提高。新教師往往在課堂中出現控班能力不強、紀律亂、重難點不會把控等現象。在一次次的聽課、說課及研磨的過程中，新教師能進行自我反思，在反思中總結經驗和不足，在一次次的磨練中使自己慢慢進步。
（2）“一課多磨”磨出精彩
新教師在課堂中經常出現的問題都會在研磨中被提出，被解決。在教研活動中設定的課程，通過每一次的準備-試課-研磨-上課-教研-再上課這一環扣一環的活動，使新教師不僅找到了自身存在的問題，還通過大家的研討和自我反思提高了專業能力。在研磨中從教學實際出發，集體協作，發現問題，研究問題，解決問題，引導新教師拓展教學新思路、新方法。通過多次的教研活動，使新教師在教學方法上不斷創新不斷進步。
（3）加強“五個一考核”，提高新教師專業素養
在每個月底的考核中，新教師通過舞蹈、鋼琴、故事、繪畫、手工展現個人風采，大家相互取長補短。在短短一年半的時間里，非專業青年教師就已經掌握兒童歌曲的彈法、能聲情并茂地講故事、能通過手工或繪畫作品體現藝術美，并且能將所展現內容充分運用到實際教學活動中。
（4）提高園本培訓質量，加強新教師自身學習
如果說，教師的素質是決定一切教育工作成敗的關鍵，那么，園本培訓及提高自身專業水平就是我園保教工作發展的關鍵所在。通過新教師的培訓和自我學習，使她們在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味，激勵新入職教師的業務潛能從而更好的實現自身的價值。
鼓勵教師借閱專業書籍充實自身的專業素養，有一部分新教師通過自學能在研討中談到自身教學中的問題所在，并且通過大家的討論努力改善自身的不足之處。
（5）采取“走出去、請進來”的方式加強新教師自身學習能力
組織新入職年輕教師進行上崗培訓，使新入職教師了解一日規范性操作流程，如何高效開展教育教學活動，使新教師對自己的工作職責明確于心；在今年5月份A老師參加了區級幼兒教師技能大賽，在比賽前，通過多次的研磨反思，使其在比賽中能夠冷靜思考，沉著應對；新入職的兩位青年教師赴幫扶園進行送教活動；另外還多次組織新教師到姐妹園參觀學習。
5．溝通能力，不斷提高
（1）做好師幼溝通工作
師幼之間的交往主要是以幼兒感興趣的話題開展，互動的內容往往關系著教學質量。在日常的教學研討中，就有意識地讓新教師在幼兒喜歡探索的方面下功夫，在活動中充分運用智慧碰撞、經驗交流、情感共享，讓每個孩子進行創造性地學習，比如小班進行“踩影子”的游戲，組織孩子們去找影子，找出身邊影子的不同之處。孩子們發現：有的影子大有的小，有的在前面，有的在后面，當孩子們的答案各有不同時，就會看著老師希望給出一個合理的答案。這時候老師就會再拋出問題讓幼兒去思考去解決。所以通過互動增強新教師與幼兒之間的交流，讓每個孩子都能創造性地學習。
（2）家園溝通，友誼的橋梁
家長工作是幼兒園日常工作中必不可少的一項內容。新教師往往在面對家長時不知道怎么說，不知道說什么。所以針對這一方面，我們在交談活動中讓老教師多講經驗，大家多出點子，讓新教師多進行家訪及入戶指導。在日?；顒又屑皶r反饋幼兒在園活動及狀態。及時更新家園聯系欄信息，讓家長了解幼兒的學習狀況。通過這一系列的措施，我園新教師的專業能力得到家長的認可。
6．突發事件，應對自如
（1）安全是幼兒園的立園之本，在新教師上崗之前的培訓中，就將安全作為一項重點進行學習。在每周的教師例會中都會對安全工作進行小結與部署，加強新教師對安全工作的重視度，以安全為第一要務。同時，要求教師及時記錄班級安全排查表，做到安全隱患無小事。
（2）通過各類安全模擬演練，提高新教師的應急處理能力，并利用集中學習和自學的方式，加強新教師的安全責任感。
主要創新點：
本課題的研究，能有效針對新教師入職的各種壓力，對癥下藥，創新有效的培訓模式，激活了教師培訓的精髓，彰顯了教師培訓的價值。
課題研究存在問題：
1.課題組成員課題研究的整體能力素質不是太高，理論素養相對較薄弱，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。
2.繁重的事務，課務，使少數教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。
3.在某些方面課題組成員的資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動的進展等，這些都是我們今后努力的方向。
重要變更：
無
下一步研究計劃：
1.繼續加強理論知識的學習，進一步提高教師的素養。
2.抓好課題研究的管理工作，每位課題組成員都要根據課題的研究情況，撰寫論文、報告和案例心得，并做好幫扶工作。
3.制定青年教師成長記錄表，為每位青年教師建立成長記錄袋。
4做好研究過程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結題做好準備。
5認真總結課題研究中的各種成果，進一步驗證和推廣。
總之，新教師入職的有效培訓，是社會發展對教育提出的必然要求，它對于調動教師的積極主動性、 加快幼兒園發展將會起到關鍵作用。
（廣西民族師范學院政治與公共管理系，廣西 崇左 532200）
【摘 要】廣西民族師范學院學前教育專業是以應用技術型人才為培養目標的新建本科。根據學前教育專業特點及課程設置方向，將學前教育實訓教學分為藝術技能實訓和幼兒園教師專業能力實訓兩大模塊，在總結分析實訓教學成果的基礎上，探索出以開展運用性強、整合度高的藝術實踐活動和謀求與實訓基地幼兒園合作共贏的兩個實訓教學發展方向。
關鍵詞 學前教育；實訓教學；本科教育
作者簡介：羅璇（1988—），女，廣西南寧人，碩士，廣西民族師范學院學前教育專業教師，研究方向為幼兒園課程論。
廣西民族師范學院作為新建本科院校，明確提出培養應用技術型的人才培養目標，著力倡導教師在教學過程中增加實訓內容，提高學生實踐能力。根據我校制定的學前教育本科人才培養的要求和目標，本研究把學前教育實訓教學分為藝術技能實訓和幼兒園教師專業能力實訓兩大模塊。在現有的實訓教學內容中，藝術技能包含聲樂、鋼琴、舞蹈、美術四項基本藝術技能，依據《幼兒園教師專業標準（試行）》的劃分維度，幼兒園教師專業能力主要包含環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施等七個方面。而在幼兒園教師專業能力的養成中，部分能力是教師入職后逐漸磨練養成的，而在大學學習期間，筆者認為可以養成的學前師范生專業能力主要包含教學活動的設計與實施、兒童游戲的組織與引導、幼兒園環境創設等。本文以廣西民族師范學院學前教育本科為例，試分析本科層次學前教育專業實訓教學的現狀、內容，并結合辦學中已做出的有益嘗試探索實訓教學的途徑。
1 學前教育專業實訓教學開展的實踐
1.1 藝術技能實訓以舞臺表演、作品展示為平臺，豐富提升學生藝術表現能力。
在我校學前教育本科人才培養方案中，聲樂、鋼琴、舞蹈、美術基礎藝術技能均開設兩學年。首先，在教學內容的設置中，每個教學模塊后都設計相應的實訓項目，如：幼兒韻律舞蹈創編模塊學習后要求學生完成簡單兒歌的韻律編排并表演。其次，在校內組織開展與開設課程相對應的藝術活動。除了倡導學生參加學院集體藝術活動，教師還充分利用我院承擔幼兒園轉崗教師等國培項目的契機，建立國培學員與學前專業學生之間的聯系，組織導演學前教育學生專場演出，匯報學前學生藝術技能學習成果。再次，學前教育專業師生利用崇左市周邊幼兒園六一晚會的舞臺，教師領導學生組織、策劃、導演、排練多種形式的文藝節目并送劇目到幼兒園。
1.2 幼兒園教師專業能力實訓以幼兒園教育活動的設計與組織為主線，采取“校內實訓、大賽鍛煉、社會實踐”的實訓方式
在幼兒園教師專業能力實訓方面，教師采取了“校內實訓、大賽鍛煉、社會實踐”等多樣化的培養形式。在校內實訓中，教師在幼兒園五大領域的課程中側重該領域教學法的實踐，常用觀摩幼兒園優質教學活動、試講與說課等方法直接塑造學生教學能力。同時，有計劃地安排和組織本專業內的學前教育學科競賽，如教學活動的組織、環境創設方案設計、學前教育調查報告寫作、幼兒園教玩具制作等，比賽賽制與全區師范生教學技能大賽保持一致，也起到全區大賽選拔選手的作用，讓學生在交流中學、在競賽中成長。另外，由于崇左地區幼兒園師資缺乏，學前教育學生有較多到周邊幼兒園開展實際工作的機會，在環境創設、一日生活的組織與保育能力方面有了顯著提升。教師也根據學院要求在每一學年中安排兩個星期的示范幼兒園或實訓基地幼兒園見習活動。教師在見習前根據教學課程需要布置相應見習作業，使學生在見習中有方向、有目的、有計劃地開展幼兒園見習。
2 學前教育專業實訓教學的發展探索
2.1 以綜合藝術實踐活動為方向，開展運用性強、整合度高的藝術實踐活動
在已有的教學經驗中，研究者發現大半學前教育學生因大學前未經過藝術學習，在大學中訓練藝術技能常吃力不討好，但在幼兒園運用性強的藝術活動中表現出色也樂在其中。未來的藝術技能實訓中，除了保持每年六一兒童節到幼兒園協助并登臺的傳統，在校內實訓在以下幾個方面拓展實訓：一是教師至少實際參與一次學生的藝術創作、排練，從創作和表演方法的根本上給予學生指導，而不是在藝術作品呈現后批評指導；二是整合藝術課程資源，舉辦學前教育專場演出、作品展，單一項目的演出往往略為單調，整合程度高的活動更容易全面展示學生藝術學習成果；三是藝術學習的方向明確指向幼兒園，讓學生明確學前教育與藝術專業學生培養方向的區別，教學強調藝術在幼兒園教育中運用的途徑、方法。
2.2 充分利用實訓基地幼兒園教育資源，發展學生幼兒園教師專業能力
實訓基地是高校學生鞏固專業理論、訓練專業技能、全面培養學生綜合職業能力的學習與訓練平臺。在應用技術型本科院校中，與專業相關的單位機構共建學生實訓基地是此類高校辦學的一個方向。目前我們與幼兒園的合作還處于幼兒園提供見習機會、學生在幼兒園業務繁忙時期幫忙的階段，如何使雙方合作常態化、深入化是值得我們探索的問題。除了繼續保持現有的聯系與合作外，研究者認為在以下方面可有所作為：一是教師與幼兒園深入溝通，了解幼兒園辦園需求及難處，與幼兒園共同探討對策，提出分階段的實施解決方案；二是將學生劃分小組，按照階段性的解決方案，統籌安排學生在課余時間前往幼兒園開展環境創設、兒童游戲的觀察與組織等活動；三是學前教育專業與基地幼兒園謀求共建，高校教師以培訓項目、送交下鄉活動為平臺，提供基地幼兒園師資培訓的社會服務，選取學生競賽中的優秀選手到幼兒園承擔部分實際工作。另外，幼兒園與高校的合作應讓學生在幼兒園的見習與工作與同一個班級綁定，在一段持續的時間內以綁定班級為研究樣本，結合理論學習的課程任務，開展學生自主研究性學習。
參考文獻
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［3］李君.學前教育專業“全程化就業指導理念”下的實訓教育探索[J].中華女子學院:山東分院學報,2009,8.
1 目標確定——強化教育技能，鞏固專業思想
高職高專學生實習實訓教學目標分為知識目標和能力目標，其課程除了根據高職高專專業人才培養目標的要求，培養學生掌握相應的專業知識和專業技能外，還應該培養學生掌握專業以外的方法能力和社會能力，即在實踐課程中滲透職業關鍵能力的培養，以達到培養合格的實用型復合人才的教學目標，使學生畢業后能滿足社會的需求，在激烈的社會競爭中脫穎而出。如何把專門(專業)能力與職業關鍵能力的教學目標有機的結合在一起，達到在有限的教育資源內教學效果的最大化，進行實習實訓的目標定位是至關重要的。在分析學前教育人才培養目標和學前教育主干課程大綱的基礎上，根據學生實踐知識和能力培養所需，?？茖哟蜗聦W前師范教育學生的實習實訓目標可以確定為：通過實踐操作，使學生加深對學前教育、學前兒童的了解，進一步鞏固專業思想，印證理論知識;在實踐中學習與掌握教育規律，培養學生具有從事學前兒童保育、組織幼兒園教育活動有的能力，并使之具有初步的教育科研能力;通過實習實訓增強學生對學前教育的興趣和情感，初步建立起學前教育專業素養，為未來的職業發展奠定基礎。
2 實訓內容——涵蓋三學六法。涉及多種類型
學生綜合教育技能的提升，必須有一定的文化知識與相應的教育理論作基礎。專科層次下學前師范教育的專業核心課程就是“三學”、“六法”?！叭龑W”指學前兒童衛生學、學前兒童心理學和學前兒童教育學;“六法”現指2001年新頒布的《幼兒園教育指導綱要》涉及的五大領域，即健康、社會、語言、科學(科學與數學)、藝術(美術與音樂)的活動設計與指導。這些課程能幫助學生了解學前兒童的一般發展特點與教育規律，讓學生掌握對幼兒園孩子實施有效教育的一般方法、手段與途徑。因此可以采取分階段、有重點地安排實習實訓內容，將三學六法有機整合到每次實習實訓中，并在整體提升教育技能的同時，每次重點性地解決一個方面的實習實訓任務(見附表一)。
從安排表可以看出，實習實訓內容涵蓋三學六法，類型涉及參觀、調查、見習、實訓、實習等多種類型，每次實習實訓內容各有側重點，在全面提升學生綜合教育技能的同時，將專業思想教育同每次實習實訓的重點與專業核心課程教學重點有機結合，使學生能在實踐中體會與內化理論知識，學以致用。
3 時間安排——階段安排實習，貫穿學籍全程
從表一可以看出，在實習實訓時問的安排上是分階段安排，每個學期都有與專業核心課程對應的實習實訓內容，整個實習實訓貫穿了學習的全學程。這樣安排的好處主要有三個方面，一是每次實習實訓可與相應專業核心課程緊密結合，便于學生以理論指導實踐，在實踐中更好理解與內化理論知識。二是便于利用校外實習基地資源，校園配合，互惠互利，讓學生更全面了解幼兒園，提升教育技能。幼兒園每學期、每個月都有其重點性工作，分階段安排學生到實習園見、實習，幼兒園在一些大型活動，需要人手幫忙的時候，學生正好在園實習，可對幼兒園工作有所幫助。如幼兒園組織春游、秋游時，需有更多成人協助組織;每年的元旦、六一慶?；顒樱栌懈嗳藚⑴c環境布置與活動準備與組織工作等，而學校在這些時I可段安排學生下園，學生除可完成既定實習實訓任務外，還可額外積累有關經驗，校園達良性合作。但若每次都在這些時間段安排學生的見、實習，也有其不利因素，因為大型活動往往會打亂幼兒園正常的教學秩序，不利學生正常教育教學活動的組織與實習。所以，分階段安排實習實訓，就可既充分利用其有利面，又可避免其不利因素，達到理想的實習實訓效果。三是實習實訓貫穿全程，使學生逐步積累教育技能，提升對專業的認識，鞏固專業思想，達到理想的教育技能綜合訓練的目的。
4 基地選擇與建設——類型多元共建，地域輻射全國
高職高專教育最顯著的特點在于技能性、實踐性和職業性，實習實訓基地的建設和管理是實現培養目標的關鍵所在。實習實訓基地分為校內實訓中心與校外實習園兩種。校內實訓基地有別于專業教室、實習園，是介于兩者之間的一種集現代教育、技術、管理、服務第一線的培養專業技能人才的場所。主要功能是實現課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統、規范的模擬實際崗位群的基本技能操作訓練。?？茖哟蜗聦W前師范教育可嘗試將校內各功能實訓室有機整合，成立學前教育專業教育技能實訓中心，根據學生教育技能訓練所需，可分為語音教室、微格教室、心理觀察總控室、感覺統合訓練室、模擬幼兒園活動室(幼兒游戲與玩具教學實驗室)、嬰兒教育實驗室、蒙臺梭利教學實驗室、棋藝教學實驗室、幼兒園管理實驗室等各功能實驗實訓室。這樣就可以在教學理論與實踐之間架起一座橋梁，變課堂“記憶—一應用”為“行動——研究”，將校內實訓室建成一個集幼兒園教學、科研、管理、培訓于一體的仿真實踐場所，讓每個學生都有機會親歷幼兒教師的職業環境，使學生從典型教育環境的直接經驗中獲取知識，接受教育技能和職業素養的訓練教育，并使其成為學生課外活動及教師科研的基地。
校外實踐教學基地與校內實踐教學基地都是高職高專實踐教學框架的重要組成部分，“內”與“外”的結合，從一定層面上體現了高職高專教育的發展方向與辦學途徑。校外實踐教學基地的最大特點是利用學校與行業、企業在人才培養方面的各自優勢把以傳授理論知識和基本技能為主的課堂、實訓(驗)室的學校教育環境與直接獲取實際經驗、綜合能力為主的生產現場環境有機結合于學生的培養過程之中。它突破了在傳統教育中近乎完全在校內進行的單一人才培養模式，使專業與行業、教師與企業、學生與崗位之間建立起廣泛的聯系，由此解決高職高專教育教學中培養方案、培養模式與培養質量的諸多問題。對于校外實習實訓基地的選擇與建設，應特別注意重點做好三個方面的工作，一是選好合作園，注意涉及各種類型，實習園應既有公辦園，又有私立園;既有大型甚至超大型的幼兒園(辦班數十幾、二十幾的園)，也有小型或微型園所(辦班4個及以下園);既有省、市級的示范幼兒園，也有合格級的街道、社區辦幼兒園;既有本市、本省的幼兒園，也有外省市的幼兒園，涉及多種類型，輻射全國各地，以滿足學生在多種類型幼兒園實習體驗，積累教育經驗，提升綜合教育技能的需求。二是學生下園前做好相應技能的強化培訓，使學生下園就能達到相應崗位的實習與頂崗要求，為幼兒園使用人才提供信心，使合作園感到接待實習生不只是增加幼兒園的工作負擔，而是于幼兒園的工作還有一些有益的幫助;三是選派有經驗的優秀“雙師”型教師擔任實習園所的蹲點或指導教師，在具體指導學生教育教學技能的同時，也可對幼兒園的教育教學及教育科研進行現場指導，達到雙贏。這樣，幼兒園歡迎，學校教師也有機會更多貼近幼兒園一線。
5 管理指導——分層分類參與，雙師為主指導
實習實訓的管理與指導是保障實習實訓效果的重要環節。這項工作牽涉面廣，涉及人多，校內校外需協調配合，方能有效實現實訓目標。在管理與指導實訓工作中，建議通過分層分類參與，以雙師指導為主的方式，使實習實訓達到理想效果。
5.1 縱向管理——層次分明，職責明確，各司其職。即教務部門為實現教學目標，通過系部對學生自上而下的組織、教育、監督(如圖一)。
教務部門是保障學生實習實訓任務落實的第一責任部門，負責指導、審核實習實訓教學計劃，督促與監督各系部按教學計劃落實實習實訓任務，并協調學校各部門，保障系部實習實訓工作的順利開展。教學系部負責實習實訓工作的具體組織與落實，聯系實習園或實訓場地，確定實習實訓時間，選派指導教師并明確職責，分派學生并做好實習動員工作，檢查、考核教師與學生的實習實訓，做好實習實訓的總結。輔導員與實訓教師負責學生實習實訓的具體指導，確保完成實習實訓任務。實訓學生按實訓計劃及要求參與實訓，提升教育技能與綜合素質。
5.2 橫向管理——形成網絡，共同參與，相互協作。即學校專業教師與幼兒園指導教師之間、教務部門和學生工作部門之間，以及教學系部和實訓單位之間的密切配合，形成網絡化的管理關系和協調一致的管理行為(如圖二，見下頁)。
通過橫向管理結構，實現以下三個配合：
5.2.1 實訓教師與專業教師的配合。學生實訓期間不可避免地會碰到知識上和操作上的各類問題，因此需要實訓指導教師和專業理論課教師密切配合，為學生答疑解難，提高實訓質量。其中實訓指導教師的職責有：精通幼兒園各領域教育教學，能為學生組織觀摩活動和現場指導，引導學生深入實際，學會教育活動組織技能，解決學生在教育教學方面的疑難問題;組織實習實訓考核，評定實習實訓成績。專業理論課教師的職責是：講清實習實訓的目的、意義、實習實訓的內容和要求，準備好必要的參考資料，提供幼教前沿信息，在學生遇到復雜疑難問題時提供理論上的說明，指導學生寫實習實訓報告。應當指出的是，隨著高職高專院?！半p師型”教師不斷增加，這兩類教師走向一體化已經是大勢所趨。
5.2.2 教師教輔人員與學工部門的合作。實訓的順利進行，首先需要指導教師傾心教授;其次，也離不開學生工作部門的管理和教育。只有兩方面密切配合，實現“管”和“教”的結合，才能提高實訓的質量和效果。一方面，指導教師的工作十分繁重，包括編制實訓計劃，指導實訓實踐，布置實訓作業、審批實訓報告等，這些構成了實訓的核心內容;另一方面，學工部門的工作是實訓不可缺少的組成部分。包括對學生的思想教育、組織學生的實訓進程、警戒處理違規現象，解決實訓用品及交通伙食問題等。這樣通過齊抓共管，才能保證實訓工作順利進行。
5.2.3 學校與實訓單位之間的配合。校企合作是培養高質量高職高專人才的有效途徑。實訓是校企合作的重要組成部分，可以使學生“零距離”接觸教育教學第一線的訓練場所，大大提高學生的操作能力。必須加強高等院校與實訓單位之間的聯系、溝通、協調與合作，使之負起培訓教育學生的職責。高職高專要加強對校內實訓基地的領導和管理，校內實訓基地要配合教學需要，有計劃地安排相應的實習實訓。校外實訓基地必須要有保證教學任務完成和教學質量提高的制度和措施，督促學生高質量完成實訓任務，督促學生經常與學校保持聯系，配合學校對學生進行培訓考核工作。學校也要發揮優勢，主動出擊，為幼兒園培訓在職人員，共同開展教育探究，從而達到幼兒園和學?！半p贏”的結果。
在每次實習實訓活動組織與指導過程中，通過一系列的流程式操作可以保障每次的實習實訓達成理想效果(見圖三，見下頁)。
第一階段：查閱收集資料。先由教師介紹清幼兒園一日各環節活動流程及組織技巧，再布置學生下園調查，圍繞幼兒園一日活動及教育教學收集資料，掌握根據幼兒園學期教學安排制定、實施教學技能。
第二階段：動員大會。在實習實訓開始的前一周，邀請專家和系領導為學生開實訓動員大會，讓學生高度重視專業技能實習實訓，理解專業技能在將來的工作和學習中的重要性。同時宣布整個實訓的內容和基本要求，并發給學生《實習實訓指導手冊》和實習計劃，提出實訓的具體要求。
第三階段：見習。結合職業技能要求的各項基本操作，觀摩幼兒園教師的規范操作與工作流程，逐步內化各環節操作要領，能對照規范查找自己操作中的問題與不足。
第四階段：實習。在見習的基礎上，按照職業技能要求全方位實習，讓學生綜合書本上的理論知識和幼兒園教育教學實際相結合，通過探索創新，以科學嚴謹的態度，學會思考和解決實際問題。
第五階段：組織匯報活動或技能考核。在實習實訓最后階段，每個小組通過自薦或推薦，選拔學生組織實習實訓匯報活動，展示實習實訓成效。并請實習園教師參與，對學生實習實訓情況進行逐一評定，給出實習鑒定。
第六階段：總結表彰大會。實訓結束后首先要求每個同學寫出本次實訓的總結報告。同時邀請系領導、所有參與實訓的老師、輔導員和班主任開表彰大會。在會上先由實訓指導教師匯報實訓情況，然后鼓勵學生積極發言，讓他們對本次實訓談出深切感受，并提出自己的意見和建議。最后由系領導對本次實訓做出合理評價，同時對成績優秀、表現優秀的學生進行表彰和頒獎。
1．校內實訓缺乏系統性和計劃性
校內實訓是學前教育專業開展實踐教學最主要的途徑，也是提高學生“學以致用”能力的必備手段。但是由于高校在學前教育專業實訓教學環境建設與管理上的滯后，常常讓實訓教學浮于表面、流于形式，學生的實踐能力并沒有得到有效的培養。首先，學前教育專業的校內實訓通常零散地分布于各學科的教學當中，并沒有制定系統、科學的校內實訓實施方案。例如，美術、音樂、舞蹈等課程的校內實訓教學，通常都是學前教育專業的學生與美術系的學生共用畫室，與音樂系的學生共用琴房、舞蹈教室來完成的。學前教育專業學生的實訓教學只能在其他專業教學的間隙來進行，導致學生的實訓實踐過于零散，難以對學生的相關技能進行系統化的培養。其次，在學前教育專業校內實訓的計劃安排上也存在很多不合理之處，其中“學”與“用”的脫節是最嚴重的問題。如學前教育專業對英語教材的選擇，多是直接使用《大學英語》或《實用英語》教材，沒有體現出學前教育專業的職業特點，在實訓環節同樣脫離了幼兒園學前教育活動的現實需求，“學以致用”也就無從談起。此外，高校學前教育專業大多數校內實訓教學活動是通過模擬教學的形式開展的，雖然模擬教學能夠在一定程度上創設出幼兒園的班級情境，但畢竟與幼兒園的真實教學環境還存在一定的差距。加上有的學前教育專業的教師在開展模擬實訓教學時，模擬教學環境的創設水平較低，無法滿足學生模擬實訓的現實需要。
2．幼兒園見習不夠深入
高校學前教育專業的幼兒園見習教學需要學生真正進入幼兒園，對幼兒園的各項教學與保育工作進行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務，這樣才能實現良好的見習效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協作的程度不夠，所以沒有為學前教育專業學生的幼兒園見習創設良好的環境，從而影響了學前教育專業學生見習實踐的教學質量。一方面，有的高校在安排學生到幼兒園見習前，沒有同幼兒園的領導進行充分的溝通，也沒有安排相應的見習導師，導致學生的見習實踐缺乏明確的學習目標和有效的見習質量保障機制;另一方面，高校對學生的幼兒園見習沒有預留足夠的時間和空間，學生的見習缺乏足夠的時間保障，尤其是當高校安排的見習幼兒園離學校較遠時，學生往返幼兒園和學校的過程占用了大量的時間和精力，從而影響了學生的見習效果。
3．學生的自主實習缺乏有效的指導
在當前高校學前教育專業的實踐教學體系當中，有很多實習內容都是需要學生自主到幼兒園實習，在實習內容以及實習計劃的安排上都是由學生自己負責，最后提交相應的實習報告即可。但是由于學生在自主實習的過程中缺乏有效的指導，沒有配備專門的實習指導教師，缺乏有效的實踐教學評價，從而制約了實踐教學質量的提升。究其原因，主要有以下幾點:首先，當高校學前教育專業的學生自己選擇實習地點之后，班級內學生的實習地點會非常分散，這就給學校派遣教師進行實地指導造成了很大的困難。尤其是在學生進入頂崗實習環節時，高校學前教育專業的學生通常會被幼兒園當成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由于專業指導的缺乏，很多學生在實習崗位上仍舊無法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業知識。其次，很多學生自主選擇的見習幼兒園都是民辦幼兒園，有時到學校后會直接安排頂崗實習，沒有相應的過渡計劃和安排，導致很多學生一時無法適應幼兒園的頂崗實習環境，嚴重時甚至會產生職業挫敗感，這對學生實踐能力的培養和未來的職業發展都是非常不利的。最后，學生到幼兒園實習，常常會面臨實習崗位工作單一化的問題，這就使得學生的專業技能無法得到全面的鍛煉，進而制約了學生綜合素質的全面提升。
二、提高學前教育專業實踐教學質量的有效策略
1．建立健全校內外實踐教學體系
高校學前教育專業學生的實踐教學是一個十分系統、復雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內外實踐教學體系，才能為高校學前教育專業實施職業技能訓練和鑒定奠定良好的基礎。因此，高校在建立健全實踐教學體系時，不僅要進一步完善校內的實訓設施，如幼兒園教學仿真室、鋼琴實訓室、舞蹈實訓室、繪畫技能實訓室、音樂綜合實訓室、嬰兒教育實訓室等，還要積極加強同校外周邊幼兒園的溝通與協作，本著互惠互利的原則，逐漸建設一批能夠適應學前教育專業學生實踐教學需要的校外實習基地。
2．健全實踐教學考核與評價體系
針對當前高校學前教育專業實踐教學評價體系不夠健全的現狀，為有效避免學生學習的盲目性和教師教學的隨意性、主觀性，需要建立更加科學、完善的實踐教學評價體系。對此，高校學前教育專業的教師要根據幼兒園教師素質培養的基本要求，以及實踐教學的基本目標———學生實踐能力和教育技能的培養為評價重點，既要重視校內實訓的考核，又要重視校外自主實習和頂崗實習的考核。此外，高校還要重視對學生校內實訓和校外實習的指導與管理工作，給學生配備專門的實習指導教師，幫助學生制訂科學的實訓與實習計劃，明確實踐技能的培養方向。當學生遇到困難和問題時，要幫助學生及時解決，進而提高學生在實踐教學環節學習的積極性和主動性，促進學生綜合職業素質的進步與發展。
3．加強學前教育專業“雙師”型教師隊伍的建設
（一）專業群建設與發展目標
以學前教育專業為依托，帶動和引領0—3為嬰幼兒早教服務、幼兒音樂教育、幼兒美術教育、幼兒雙語教育等專業人才培養模式改革、教學模式改革、課程建設、師資隊伍建設、實訓條件建設。在此基礎上，形成課程、教材、師資、教學資源庫、實訓場地等教學資源共享的專業類群。
（二）建設思路
1.搞好重點建設
在距離學院較近的、人口相對集中的、文化、經濟相對發達的高新幸福城選址租賃建設一所實驗幼兒園。解決教學改革中的課程、教材實驗，為學生的職業技能實訓、教學見習、頂崗實習創造最快捷的、最方便的條件。使我院藝術教育專業群校內實訓條件達到省級同類院校一流水平。
2.抓住建設的突破點
與行業合作創辦一所實驗幼兒園（校內教學性實訓基地），以此為突破點進一步探索“校園合作、理實一體”的新型人才培養模式，探索和研究學前教育行業在人才培養、人才管理、人才使用等方面的實際需求和幼兒園在家長關系、幼兒學習、生活、游戲、活動等方面的具體管理方法措施，為重點專業教學改革、課程建設、模式創新實踐提供條件。
二、專業建設主要內容
（一）創新人才培養模式
以學院與幼兒園合作、理論與實踐相結合為主線構建出學前教育專業與行業深度融合的人才培養模式，共同組建專業建設指導委員會，共同實施人才培養；學生在課堂學習基本的專業知識，在校內實訓基地掌握基本專業技能，同時安排1個學期直接到幼兒園的具體崗位進行實習。
（二）平臺課程建設
1.制定課程標準
使學前教育專業課程內容符合就業所需的職業能力要求。不斷完善學生的知識、技能與情感態度的內部結構，培育能夠零距離適應崗位要求的幼教素質人才。
2.教學方法與方式改革
在教學中，強調學生的主體地位和教師的主導作用，在教學中與學生互動，在教學中獲得知識、技能?；菊莆站帉懢唧w教育方案和實施方案及組織幼兒生活活動、游戲、娛樂、上課等活動的方法，獲得對幼兒、幼兒教師、幼兒園和幼兒園教學活動的感性認識，以此培養比較積極的職業情感和準教師意識。在最后一學期，將安排學生畢業實習，根據實習的收獲，以觀察報告或調查報告完成實結。
（三）社會服務能力建設。
1.積極開展培訓
專業教師在幼兒教師職后培訓活動中承擔主要課程，推進幼兒園教師技能培訓。
2.推進掛職服務
選派教師到緊密型基地參與教學管理工作，開展課題研究，推進全面有效合作。
3.拓展學生服務
通過學生“支教”、“敬老”、“助殘”等活動，拓展學生服務社會的能力。
三、預期效果通過建設
創新一個培養模式、建設一個情境性教學實訓基地、全面構建工學結合的課程體系，校內實訓室達到15個，校外實習基地達到22個，資源建設基礎性強、覆蓋面廣，能夠有效的產生輻射和帶動作用，使學前教育專業成為定位準確、特色鮮明、優勢顯著的品牌專業和改革范例，帶動相關專業的建設和發展，在省內外同類院校中具有示范與引領作用。具體體現在以下幾方面：
（一）教師隊伍優勢更加明顯
通過加大人才的培養、引進和聘用力度，建成具有掌握行業最新發展動態的領軍人物和在本專業領域中有較大影響力的骨干教師隊伍，專兼職教師比例達到1:1，“雙師素質”教師比例達到80%以上，形成一支結構合理的“校內專任教師（專職）+幼兒園園長（兼職）+幼兒園一線骨干教師（兼職）”的優秀教學團隊。
（二）專業群建設凸顯帶動作用
高職學前教育專業校企合作開發課程，是指在對幼兒園相關崗位需求、就業環境、發展前景等進行充分調研的基礎上，利用高職院校與合作幼兒園在教育資源、教育環境等方面的不同優勢，通過理論與實踐相結合的方式共同開發各類課程，以培養出高素質的學前教育工作者的實踐過程。校企合作開發課程是扭轉以高校為辦學主體的思維模式，打破學科系統化的固有觀念，實現職業教育改革的新突破，是職業教育改革的必由之路[1]。為此，筆者擬對高職學前教育專業理論課程的校企合作課程開發做些探討。
高職學前教育專業的課程主要分為理論課、技能課和實踐課三類。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》尤其強調要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”。不僅技能課和實踐課有提升學生實踐核心能力的義務，理論課程同樣有此義務。理論課程可以通過與幼兒園合作，實行“校”“園”共同育人的模式，把理論與實踐有機結合起來，從而實現提升學生實踐核心能力的目的。筆者擬以理論課“幼兒教育法規”為例，具體探析高職院校與幼兒園合作開發課程的相關問題。
一、校企合作開發學前教育專業理論課程的意義
理論課程實施校企合作開發的意義至少體現在以下幾個方面。
（一）對學生發展的意義
主要體現在：其一，學生可以獲得更加扎實的法律法規知識。因為校企合作課程開發為學生提供了全真的學習環境，案例來自幼兒園，學生會感到真實、可信，知道在校內學習的法律法規知識在幼兒園不僅有用，還很重要，學生帶著問題到幼兒園學習，學習的目的性更強，主動性、積極性更高，學習后掌握得更牢。其二，通過到幼兒園上??踐課，可以與幼兒園教師一起探討并試圖解決一些法律問題，這對培養學生的實踐能力與團隊合作能力十分有益。其三，通過到幼兒園實踐，學生能及時發現自身與就業崗位之間的差距，認清自己的努力目標和方向，專業思想會更加牢固，熱愛幼兒等職業情感得以激發；通過對幼兒園真實案例的接觸，責任心與法律意識等職業精神會有所增強。
（二）對幼兒園及其教師發展的意義
主要體現在：其一，高職院校的專任理論課教師可以對學生在幼兒園實際工作中碰到的法律問題進行專業分析與點評，幫助他們解決實際的法律問題與困惑。其二，高職院校的專任理論課教師可以為幼兒園開設專題講座，或者擔任法律顧問，或者合作開展法律法規方面的實踐型課題研究等，通過這些活動的開展，幼兒園教師的法律素質可以得到較快提高。其三，高職院校為幼兒園培養出有較高法律素質的教師，對提高幼兒園依法治園水平和管理水平有很大幫助；幼兒園管理水平提高了，其社會形象與知名度也會隨之提高。可見，幼兒園既是校企合作課程開發的實施者，又能在開發過程中直接受益。
（三）對高職院校及其專任理論課教師發展的意義
主要體現在：其一，幼兒園能為高職院校提供真實的人才培養場所，真實的案例，真實的處理法律問題的過程、經驗與方法。這些場所、過程、經驗與方法是高職院校自身無法提供的，也是任何模擬形式無法替代的，這對高職院校培養出幼兒園真正需要的、高質量的應用型人才非常有利。高職院校人才培養質量提高了，其社會形象與知名度也會隨之提高。其二，校企合作為高職院校專任理論課教師提供了與幼兒園實質性接觸的機會，可讓他們直觀地了解幼兒園需要解決的實際法律問題。理論課教師一方面可以積累活生生的教學素材與案例，另一方面還可以及時調整教學內容，使教學的針對性更強，更切合學生未來就業的實際需求。這樣，理論課教師的教學就會受到學生的歡迎，教學質量也會隨之提高。其三，高職院校專任理論課教師擁有較為豐富的理論知識，這一優勢在與幼兒園合作開發課程的具體實踐中可以得到充分展示。在展示的過程中，理論課教師自身比較欠缺但又非常重要的實踐能力也會得到提升。其四，高職院校專任理論課教師可以在校企合作的實踐中找到切合高職教育特點，又是幼兒園實際需要的、有實用價值的幼兒教育法律法規方面的研究課題。
總之，不管是對學生、幼兒園及其教師，還是對高職院校及其專任理論課教師，校企合作開發理論課程都能夠實現共同投入、共同開發、共同管理、共同受益、共同發展的“多贏”局面。
二、校企合作開發理論課程的基本過程
校企合作開發理論課程，須遵循一定的課程開發模式。高職層次、師范性質學前教育專業的理論課程適用“以能力為導向”的課程開發模式。該模式是指以達到某種職業能力要求為教學目標，以行業和用人單位的能力需求為導向選擇課程內容，通過高職院校與行業企業的合作實施達到教學目標的一種課程開發模式。
課程開發可分為靜態和動態兩個層面，靜態層面是指課程目標、課程內容、教學方法的選擇與確定；動態層面是指課程內容的組織實施、評價和監控。這兩個層面相互影響、互為依存，共同構成課程開發過程[2]。
下面闡述“以能力為導向”校企合作開發“幼兒教育法規”理論課程的基本過程。
（一）課程分析階段
高職學前教育專業的人才培養目標是：培養具有良好的職業道德、健康的心理素質，掌握系統的專業知識和專業技能，注重師德核心素質和實踐核心能力提升的高素質的學前教育工作者。與該人才培養目標的要求相適應，“幼兒教育法規”課程的建設目標是：掌握幼兒教育法規的基礎知識，具備基本的法律素質，具備運用幼兒教育法規知識解決幼兒園實際法律問題的能力。為了實現這一課程建設目標，應全面分析該門課程：一是通過對《幼兒園教師專業標準（試行）》等政策文件的分析，了解學前教育專業合格畢業生應具備的幼兒教育法律法規方面的知識、素質與能力；二是通過召開專業指導委員會會議、園長座談會、往屆畢業生座談會，開展問卷調查、園長個別訪談等方式，全面了解往屆畢業生已經具備和比較欠缺的幼兒教育法律法規方面的知識、素質與能力，并深入分析具備或者欠缺這些知識、素質與能力的原因，為校企合作課程開發做好準備，為教學模式、教學內容以及課程資源的選擇和教學方式方法的應用提供依據或參考。
（二）課程設計階段
首先，校企共同開發適用于學前教育專業理論課程的課程開發模式?！坝變航逃ㄒ帯闭n程宜選擇“以能力為導向”的課程開發模式。
其次，校企共同制定課程標準。這一課程標準必須以《幼兒園教師專業標準（試行）》中對幼兒園教師法律素質的要求為依據。
再次，確定與校企合作課程開發要求相適應的教學模式、教學內容、教學方法、考核評價方式等。具體而言，在教學模式上，改變以向學生傳授系統幼兒教育法規知識為導向的教學模式，構建“以能力為導向”的教學模式；在教學內容的選擇上，打破原有知識邏輯結構，重構以學生解決實際法律問題為體系的教學內容，即縮減理論性較強的教學內容，多選擇學生比較欠缺但實用性、實踐性較強的教學內容；在教學方法的選擇上，采用課堂講授法、案例教學法、模擬課堂、分組討論法、正反方辯論法、審判觀摩法、模擬法庭、參觀考察和法律咨詢等多樣化的教學方法，其中，優先選擇案例教學法、模擬法庭等實踐性較強的教學方法；在考核評價上，注重考核學生的實踐能力是否得到提升，注重對學生的過程性評價，注重在校外實訓場所考核學生，注重由校外實訓指導教師作為實踐成績的考核主體。
（三）課程實施階段
1.篩選合作幼兒園
高職院校要從學前教育專業已有的校外實訓基地中篩選出符合“幼兒教育法規”課程開發需求的合作幼兒園。篩選合作幼兒園時，應考慮的最主要因素有兩個方面：一是該園的校外實訓指導教師是否具備較高的法律素質；二是實訓指導教師對學生是否具備較強的實訓指導能力。應該注意的是，選擇合作幼兒園時不要僅僅盯住省、市級示范幼兒園或公辦幼兒園，還要兼顧選擇不同層次、不同類型的幼兒園，這樣才能與學生將來就業幼兒園的層次、類型相吻合，學生在校所學才能順利遷移到未來的工作中。
2.簽訂合作合同
高職院校應與合作幼兒園簽訂校企合作課程開發合同。合同主要包括以下內容：一是合作雙方各自的權利與義務；二是校內專任理論課教師與校外實訓指導教師各自應具備的條件；三是合作的具體內容，如指導實訓、開設講座、課題研究等；四是合作雙方應共同遵守的規章制度；五是雙方合作的具體運作規則；六是合作雙方應給對方提供的各方面條件保障，包括經費、場所等；七是合作應取得的預期成效；八是如果沒有達成預期成效相關責任方應承擔的責任等。此外，校企雙方合作的方式可以是緊密型的，也可以是松散型的，松散型的合作不一定要簽訂合同。
3.組建開發團隊
校企合作開發“幼兒教育法規”課程中所說的團隊包括管理團隊與教師團隊兩部分，二者以教師團隊為重。管理團隊指在專業內建立的課程建設指導委員會。該委員會的人員構成中，高職院校方面由系主任、專業帶頭人、專業主任以及專門聘請的課程專家構成，校外方面主要由合作幼兒園的園長、分管教學的副園長構成。管理團隊應定期召開座談會，商討合作事項，參與人才培養方案的修訂，進行政策把關、信息溝通、開設專題講座等。教師團隊應由高職院校的專任理論課教師與幼兒園的實訓指導教師構成。校內外教師團隊應合作開展學生需求調研，共同制定課程目標、課程標準，共同開發教材或課程資源，分別對學生進行理論與實踐指導，共同制定課程考核標準并共同考核學生，相互為對方提供技術服務，共同監控校企合作的質量與成效，合作開展課題研究等。也就是說，校企合作雙方教師都應參與到課程開發的全過程中，其中，高職院校專任理論課教師應起主要作用，承擔主要責任。
4.選擇與組織課程資源
在校企合作課程開發過程中，一是要充分開發和運用文本資源。要選擇或編寫符合校企合作課程開發要求的配套教材或實訓指導書。對“幼兒教育法規”課程而言，可以不用分別開發和編寫適用于校內理論教學的理論教材與適用于校外實踐教學的實踐教材，在理論教材中直接包括實訓模塊的相關內容即可。此外，還可以根據本校和學生的實際需要，選擇和配置教學參考資料、校外實訓指導教師培訓資料或自學用書、學生學習參考資料以及學生課外閱讀類文本性資源。二是要積極利用和開發網絡資源。網絡是一個具有巨大發展潛力的課程資源庫。通過網絡課程的開發，可使課堂學習與網絡學習相結合，面對面學習與模擬情境學習相結合，師生合作學習與學生自主學習相結合，實現從平面走向立體，從整齊劃一學習走向個性化學習的目標。三是要關注校企合作課程開發過程中動態生成的課程資源。
5.具體實施校企合作課程開發
校內專任理論課教師講授完某專題的法理法條后，一般會安排學生到校外實訓基地由校內外教師合作開展校外實踐教學活動?！耙阅芰閷颉毙Ｆ蠛献鏖_發理論課程遵循以下基本流程：一是校內專任理論課教師在帶領學生到幼兒園之前先跟學生講清實踐的目的、任務、注意事項以及到幼兒園實踐后要完成的作業；二是校內專任理論課教師帶領學生到幼兒園，讓學生帶著任務與作業接受校外教師的實訓指導，這些任務與作業包括參觀考察、撰寫案例、案例研討、聽取專題講座、法律咨詢和撰寫實踐報告等。到每個幼兒園的學生數量不宜過多，才能保證每個學生都有參與討論或發言的機會。三是實訓結束后，學生完成實訓任務與作業。四是由幼兒園實訓指導教師、校內專任理論課教師以及學生自身共同考核實訓成績。
（四）課程評價階段
這里所說的課程評價主要指對課程實施成效的評價。課程結束后，高職院校要及時進行課程開發成效的反思性評價。一是從學生知識的獲得、能力的提升、學習態度的轉變、職業精神的提升等維度設計問卷，通過發放無記名問卷的方式，讓參與實踐的學生真實地評價校企合作課程開發的成效。二是分別召開校內專任理論課教師與幼兒園實訓指導教師座談會，總結合作得失，聽取他們對更好地開展校企合作課程開發工作的意見和建議。三是對合作幼兒園的園長開展個別訪談，有針對性地了解一些情況。問卷調查、座談會、個別訪談結束后，高職院校與合作幼兒園都要撰寫實踐報告，及時總結實踐得失，作為下一輪合作方案修?的重要參考。
（五）課程推廣階段
實施幾輪校企合作課程開發后，應及時總結課程開發經驗，并發揮其輻射、示范作用，適時地將課程開發經驗推廣到“學前教育學”、“學前心理學”等學前教育專業其他理論課程的校企合作課程開發工作中。
三、進一步完善校企合作開發理論課程的思考
兩年多校企合作課程開發的實踐充分證明，高職院校師范性質的學前教育專業與非師范性質的其他專業一樣，同樣適宜采用實踐型的課程開發模式，即校企合作的課程開發模式，其中，理論基礎課主要適用“以能力為導向”的課程開發模式。調查數據顯示，實施校企合作課程開發后，學生對課程的滿意度較高。例如，2017年1月，筆者對我院2016級144名剛學完“幼兒教育法規”課程的學前教育專業學生開展了問卷調查，學生對到幼兒園上實踐課的滿意度達91.58%，對整門課總體教學效果的滿意度高達98.61%。
校企合作開發理論課程在取得一定成效的同時，還應進一步完善以下工作，以利于不斷提升課程開發質量。
（一）處理好校企合作雙方利益的平衡點
要想得到合作幼兒園對校企合作課程開發工作的理解與支持，高職院校應做好以下幾點：一是要全面加強內涵建設，樹品牌、創特色，提高自身的知名度、美譽度和社會認可度，讓合作幼兒園覺得參與該工作是自身水平的體現，是一種榮譽而不是負擔。常言說：“打鐵還需自身硬”，如果高職院校自身水平不高，就缺乏吸引力，雙方關系就維持不長久。二是要找準合作雙方利益的結合點，使合作雙方能夠在資源共享、文化交流、師資培訓、課程開發、應用研究等方面形成優勢互補，特別是應在課程開發層面找出可能存在的利益收益，使合作雙方都能為對方提供相應的服務。例如，高職院?？梢詾楹献饔變簣@提供法律咨詢、教師培訓等服務，這樣，合作幼兒園就會感到“有利可圖”，感到自己是合作的直接受益者，才能使合作維持良性循環。如果合作幼兒園感到“無利可圖”，便沒有了參與合作的原動力，合作的吸引力和支持力就會逐次下降。三是合作時應充分考慮合作幼兒園的實際情況，盡可能設身處地地從合作幼兒園的角度考慮問題。例如，帶領學生到幼兒園上實踐課時，要服從幼兒園安排，盡量不要打亂幼兒園正常的教育教學秩序。
總之，高職院校若能處理好校企合作雙方利益的平衡點，校企合作課程開發工作就能逐步成為合作幼兒園自覺自愿的行為，合作幼兒園就會積極主動地參與到該工作中，進而成為該工作的積極推進者，該工作就能由原來隨意、自發、淺層次、松散的狀態變為穩定、深層次、高效、持久的狀態。
（二）建立持續推進校企合作開發課程的長效機制
校企合作課程開發工作是一個連續、動態的過程，也是一個反復修正和完善的過程。要使該工作不走過場，而是能得到持續推進，僅靠一時興起或個人熱情是不夠的，必須依靠制度、機制加以保障。具體而言，應完善下列各項規章制度和機制：一是遴選、穩定、更迭校外實訓指導教師的制度與機制。校企合作課程開發工作能否順利推進，與是否擁有一支符合要求、穩定的校外實訓指導教師隊伍有很大關系。為此，應建立與完善相關機制，遴選出符合課程開發要求的校外實訓指導教師隊伍；教師隊伍遴選出來后，要有相應的制度保證這支隊伍的穩定性，避免因出現教師調動、領導更迭等異動情況影響工作的順利開展；如果實訓指導教師確實需要更迭，也應有一套完整的預案或制度，保證新舊教師的平穩過渡。二是經費保障制度與機制。校企合作課程開發工作要取得成效，需要有必要的經費保障。高職院校不能只是在做課題、做項目或評估時才有經費補貼給實訓單位與實訓指導教師，課題、項目或評估完成后經費就得不到保證，這不利于工作的持續推進。為此，應劃撥校企合作課程開發的專項資金，保證工作的持續開展。三是校內外教師激勵機制。校內外參與校企合作課程開發的教師付出的勞動比其他教師一般會多得多，要使他們長期參與和支持該工作，僅靠他們的個人覺悟與工作熱情是不夠的，應從物質層面和精神層面分別建立科學合理的激勵機制，才能從內心激勵他們全身心地、長期地投入該工作中。
