時間：2022-12-16 01:05:20
序論：在您撰寫牛郎織女教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
教學目標①引導學生討論：可不可以刪去第一小節的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?②學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里，等。具體材料請詳見：
①有感情地朗讀并背誦這兩首詩。
②了解這兩首詩的寫法和風格。
③理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。
④體會詩歌的思想感情。
教學重點
①有感情地朗讀。
②理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。
課時安排2課時
課前準備
老師：準備投影儀、錄音機、磁帶(提琴曲《梁祝》、鋼琴曲《星空》)
學生：了解有關牛郎織女的故事傳說，有條件的查閱這兩首詩的創作背景。
第一課時
教學內容
《天上的街市》
教學設計
導入新課
夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。
朗讀課文，先從整體上了解詩歌內容
①教師范讀，提醒學生注意朗讀節奏、重音，并出示投影(朗讀節奏與重音)，播放背景音樂：提琴曲《梁?！凡糠?，創設一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)
②學生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問題：
a．全詩共四個小節，哪些是寫實的，哪些是寫想像的?
b．請你概括出詩人所想像的內容及想像過程。
③全班討論以上兩個問題。
因為這兩個問題都比較簡單，所以很快老師可以明確：
a．第一節是寫實的，第二～四節是寫想像的。
b．詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。
想像過程(板書)：
街燈
}天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品牛郎織女的幸福生活
明星
探究理解詩歌所表達的感情
全班有感情地朗讀課文，進一步品味課文所表現的思想感情。
①教師投影出示問題組，學生小組討論，然后轉入全班討論。
a．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現出來的?
b．詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情?
c．詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用?
這個環節的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情，理解詩歌所表達的主題。討論時老師可以通過提示幫助學生，如討論為什么要對傳統的神話故事情節加以改動時，可讓學生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。
結合小組代表的發
言，教師可以明確：
a．神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活?！懊利惖慕质小?、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
b．上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。
c．詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。
另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時代背景，但是要簡略，不能涉及得過多過深。
②有感情地集體朗讀詩歌，注意聲音不要太高，語氣舒緩，要帶出輕松神往之意。
了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法
①引導學生討論：可不可以刪去第一小節的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?
討論這個問題，首先讓學生明確這首詩運用了聯想與想像的手法。如，第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯系起來?！斑h遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎。
第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。
以上內容，學生討論時可能說不全面，教師可以提示，要幫助學生明白產生聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。
②學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里?
學生可以從任意角度說，如，a．詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c．語氣親切。例“我想”、“你看”；d．表達信心很堅定。例“定”、“定然”。不要對學生多限制，也不要要求多么理論化，學生能結合詩歌把體會說出來就行了。
學生自由背誦課文
小結
詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。
讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
布置作業
①背誦這首詩，會默寫。
②發揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節的描寫。
第二課時
課前準備
《靜夜》
教學設計
導入新課
上節課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。
朗讀課文
①教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。
學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。
②學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。
探究學習
①討論，理解內容與寫法。
a．這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點?
b．這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系?
c．這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同?
d．你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?
通過討論，教師可以幫助學生明確：
a．詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。
b．第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
c．兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。
d．第4小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。
②指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。
a．發揮聯想與想像，續寫句子。
牽牛花開放了……
我不在父母身邊的時候……
這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。
b．指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界?？勺寣W生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。
這個練習也屬于開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養學生聯想與想像的能力、口頭表達能力。
總結課文
①讓學生反復朗讀，當堂背誦。
②教師小結。
“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發現生活是多么美好!
布置作業
①熟練背誦兩首詩，會默寫。
②想像練習。
第一個意外：過半數的學生對定語從句的相關知識幾乎忘得凈光，套句俗話說就是：把學過的東西又還給了老師。
在上課之初，我首先在黑板上寫下了有關定語從句的幾個基礎性問題：?、佟∈裁词嵌ㄕZ從句？?、凇∠刃性~是什么？?、邸￡P系代詞有哪幾個？?、堋∶總€關系代詞的具體使用情況是怎樣的？然后就此提問了數名學生，提問的結果出乎意料的差。于是，我在黑板上寫下了例句A plane is a machine which can fly. 并用不同顏色的粉筆在例句上對定語從句的各個成分進行標注并講解，一一解答以上提出的問題。
為了檢測學生的掌握情況，我在黑板上寫下了以下幾個簡單的定語從句：
① The boy whose mother is our English teacher is Tom.
② This is the school that he studies in.
③ The man whom our Chinese teacher is talking with is our headmaster.
④ China is not the country that it was.
要求學生劃出定語從句，指出先行詞和關系代詞。大多數學生都能正確指認。
第二個意外：不少學生不知道什么是主語、賓語、表語、定語、狀語等基本的句子成分。
當我講到關系代詞在定語從句中的功能時，不少學生一臉茫然。我不禁問了一句：“不知道什么是主語、賓語和表語的同學請舉手?！狈叛弁?，手舉起了一大片。我開玩笑地說：“如果設計一個動漫鏡頭的話，你們會看到我在你們手舉起的一剎那轟然倒地，被你們嚇倒了。”
學生都笑了起來。我決定暫時把定語從句的講解擱置一邊，先給學生簡要復習一下句子成分。在黑板上，我用中文寫下了“狗拿耗子?！睂懏叄瑢W生便異口同聲說出了下半句。顯然，大家對這個命題頗感興趣。借助這一例句，我帶領學生回顧了一下主語、謂語和賓語的概念。接著，又借助以上英文句子復習了表語和定語的概念。簡要回顧之后，我環視教室，詢問道：“大家對句子的這幾個成分懂了沒有？”學生們有的大聲回答“懂了！”有的點頭。算是解決了一個攔路虎。
第三個意外：不少學生不會區分及物動詞和不及物動詞。當然，這個意外給我的沖擊力明顯小于前兩個。因為我已經有了一定的心理準備。
在講到關系代詞在定語從句中充當賓語可以省略時，涉及到及物動詞和不及物動詞的概念。經“采訪”，不少學生搞不清它們之間的區別。不得已，我只好再次擱置定語從句的講解，轉向講解這兩種動詞的區別。其間，我引入了牛郎織女的故事。將不及物動詞比作牛郎，將不及物動詞之后的介詞比作鵲橋，介詞后的賓語比作織女，同時借助詞組work in the factory進行講解。學生在我引入牛郎織女的故事時便非常感興趣，一直饒有興趣地聽著。然后，我又寫了幾個例句在黑板上，大家基本都能指出哪個是及物動詞，哪個是不及物動詞。
在擱置了兩次定語從句的講解之后，終于將關系代詞的基本用法繼續講完了。
接下來，我布置了一些相關語法題讓學生當堂完成，然后請學生給出答案，我做點評。從練習的結果來看，絕大多數學生能基本掌握本節課的內容。基本達到了教學目標。
對這節課的反思如下：
好的地方，我個人認為有以下幾點：
1. 對知識進行查漏補缺，注重知識的銜接。避免了讓學生稀里糊涂地聽，一知半解地聽。新舊知識的銜接是否得當決定一堂課教學效果的成敗。如果在學生出現知識斷層的情況下講授新的知識，學生必將聽得似懂非懂，學習信心與興趣也必然大受打擊。教學效果與預設的目標必然相距甚遠。
2. 詼諧語言的使用，神話典故的引入使語法講解不再枯燥無味，激起了學生的聽課興趣，使解釋通俗易懂。語法課公認的特點就是枯燥無趣。俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。 詼諧幽默的語言必定會引起學生的興趣，從而使他們積極地學習。
3. 注意講練結合。講練結合法的一個最大的優點就是能夠讓學生對于剛剛學習的知識進行應用訓練。能幫助老師及時發現學生在知識掌握上的不足之處并及時加以指導，從而鞏固所學知識。
語文新課程標準強調突出學生的主體性，倡導自主、合作、探究的學習方式。然而，在課堂上，我們卻常常遭遇這樣的尷尬：小組交流轟轟烈烈，全班交流則靜默一片……是孩子們交流的欲望被遏制了？是他們課前的預習、先前的討論不夠充分？還是我們追求的自主學習無形之中已經讓我們對孩子放任自流了？怎樣提高學生自主學習的質量，讓自主學習更給力，從而打造高效的語文課堂呢？
一、有效引領，喚醒自主學習的主體意識
預習作為課堂教學前一種獨立自主的探索學習活動，不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更為重要的是讓學生在自主預習的過程中，獲得重要的學科知識與學習經驗，養成一種良好的學習習慣。我們該怎樣提高孩子的預習質量，避免一部分孩子預習馬虎了事呢？適當的獎勵機制是的有效途徑之一。孩子們總是渴望吸引教師的目光，沒有得到獎勵的，實際上已經受到了變相的批評。而給孩子布置適量、有效、目標明確的預習任務，讓學生明確預習的目標與方向，這樣的課堂前置學習才是高效課堂的開端。竇桂梅老師在執教《牛郎織女》時就布置這樣的預習任務：
1.查閱相關的天文資料，了解牛郎星與織女星的相關內容，并簡要地把它寫下來。
2.了解民間故事在寫作上有什么特點，選擇幾個要素寫下來。
3.讀了《牛郎織女》，我的疑問是
。
有了這樣的預習任務引領，孩子們在預習時就有了方向，預習的質量自然而然就得到了保障。課堂上，孩子們在聊“故事的起源與流變”時的妙語連珠、在概括四大民間故事的相同點并用讀書單來做匯報時的滔滔不絕全得益于他們課前的有備而來。由此可見，有效的課前引領能為課堂上的精彩奠基。
二、營造氛圍，激發自主學習的探究意識
要真正讓孩子自主地參與探究學習，并獲得不同的發展，就必須營造一種自由的、輕松的、開放的探索氛圍，促使學生去探索、發現、創造。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！庇纱丝梢?，教師能否給學生創設一種探究的氛圍直接決定著學生能否進行有效的自主探究。只有這樣，高效課堂才能深入下去。在教學《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時，上課伊始，筆者先板書“昆蟲”，讓孩子們說說都知道哪些昆蟲。對于感興趣的昆蟲世界，孩子們總是那么津津樂道，有說不完的話。在此基礎上，我再將課題補全“裝滿昆蟲的衣袋”，讓孩子們猜猜法布爾的口袋里都裝了哪些昆蟲。孩子們興致勃勃地猜測著。這時我再將話題引向課文：“文中介紹了哪幾種昆蟲呢？趕緊讀讀課文，到文中去找找吧。”有了要想解決的問題，孩子們就會仔細讀書，認真思考，學習情趣就很濃厚。通過自主學習，學生興致勃勃地交流著自己的學習成果：紡織娘、不知名的昆蟲……
三、關注盲點，提高自主學習的交互意識
小組交流時，我們?？吹浇處熁蛟诮淌依锪镞_，或站在一角看似認真地關注著孩子，抑或自個兒看著教案，以為給了孩子們足夠的時間與空間就是“自主學習”。其實，這時的“自主學習”已成了一種“放羊式”教學。學生在討論交流時存在的問題，教師一概不知。這樣，教師怎樣能及時了解學情、調整接下來的教學策略呢？小組討論時，我們可以化身為孩子們學習的指導者和顧問，及時把握學生討論的動向，真正摒棄形式上的“自主”，提高小組交流的實效。這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂，因為它關注了生命的本質。
在學習《人類的老師》時，孩子們在討論自己懂得了什么時，更多地關注魚類、鳥兒、袋鼠、貝殼這些具體的生物形態對人類的啟發上，而忽略了作者是如何通過舉例子具體介紹人類的“老師”的，而這恰恰是我們閱讀課一個更重要的目標。與其把更多的時間花在孩子們已知的知識上，不如引領孩子們踏入未知的領域。語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。了解作者是怎樣介紹這么深奧的科學知識，應是課堂的核心目標之一。教師可及時拋出這樣一個問題組織孩子們進行小組討論：“第一自然段和第三自然段都是介紹人類的‘老師’，為什么第三自然段給人留下的印象更深刻呢？”引領孩子們在課文的語言文字里再走一個來回，感受人類對生物研究的不容易，體會作者的表達方法。有了這樣的引領，學生再自學與此結構相似的第四、五自然段就顯得游刃有余了。
《語文課程標準》在教學建議中明確提出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這就要求我們確立新的閱讀教學過程觀，即變“傳話”教學為“對話”教學。閱讀教學中的“對話”包含著“閱讀對話”和“教學對話”。前者是講閱讀是讀者與文本的主體之間的對話過程，后者是講閱讀教學是教師與學生、學生與學生之間的對話過程。這種“對話”式的閱讀教學，使學生真正成為主動學習的主人、知識得到豐富、創造能力得到提高、個性得到張揚，從而實現對話教學與發展學生素質的有機整合。
在閱讀教學中，如何進行有效的對話教學呢?
一、建立平等的師生關系是進行有效對話的前提
在對話式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的教學氛圍，這是實施有效對話的前提條件。所以，在對話教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學生成為對話的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，當發現學生在對話過程中有了獨特見解時，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協調發展。例如，我教郭沫若《天上的街市》這首現代詩歌，當學生讀到詩中的第三節：“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往?！本陀幸晃豢煅钥煺Z的男生說：“不對，這節詩的牛郎織女和我看到的故事不一樣?！薄班蓿心男┎灰粯?”我微笑著問。同學們也頓時來了興趣。那位男生說：“我看的故事中，牛郎織女被天河阻隔，王母娘娘只允許他們每年七月七日才相會一次?！蔽曳浅？隙ú①澷p這位同學的發言，并引導同學們討論詩人修改傳說的原因，最后達成共識：詩人這樣寫是要表達自己對黑暗勢力的反抗，對自由生活的向往。
二、師生共同走進文本是進行有效對話教學的基礎
閱讀教學中的對話，一般是圍繞文本中的話題或是文本生成出來的相關話題來展開的，這就要求我們教師和學生都必須走進文本，與文本對話，并形成各自的想法和認識。
教師要和文本對話，就要鉆研好教材，主要包括兩點：一是讀，二是想。讀，是指反復朗讀教材，讀出教材的精妙之處，讀出自己的獨到的發現。想，就是要想―想學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題，幫助學生解決這些疑難問題的有效策略有哪些。而學生與文本的對話，就要在教師的引導下認真把課文讀好，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感受最深、最有興趣的問題。然而，對于初中學生來說，由于他們生活的經驗還不夠豐富，文化的積淀還不足，認識的能力還不強，因此，他們在與文本對話的過程中，常常會出現一些靠自身的努力不能排除的閱讀障礙。如果這些閱讀的障礙不能得到及時的排除，學生對閱讀將會產生畏難的情緒，久而久之，他們對閱讀將會失去自信心。為此，教師應該為學生架設溝通文本的“橋梁”。例如：為學生提供相關的背景資料，向學生介紹有關文體閱讀的基本知識。這是語文課堂教學的必要環節，不能因為課堂教學評價標準的更新，而輕易放棄。
三、抓生成性教學是進行有效對話教學的關鍵
關鍵詞：語文課堂；唱主角；合作探究
新課改宗旨是解放學生手腳，讓學生積極主動地學習，給學生提供更大的發展空間，培養他們的動手實踐能力與創新精神，也就是把課堂還給學生，讓學生在課堂上唱主角?？墒莻鹘y的語文教學是教師把自己設計的教案做演講，雖然教師感情充沛，抑揚頓挫，但是唱的是“獨角戲”，運用的是“填鴨式”“一言堂”的教學形式，學生只有被動地接受知識，被老師牽著鼻子走，學生是“配角”，甚至是“群眾演員”，課堂上的參與度很低。無怪乎我們教師口干舌燥地講，學生天馬行空地想其他事情，更有甚者打瞌睡。作為一名小學語文教師，應該充分尊重學生的主體作用，讓學生在課堂上唱主角。
一、用情感染學生，讓學生情愿唱主角
蘇霍姆林斯基說：“一個人只有當他的情感血液在知識的肌體中歡騰跳躍時，知識才能真正融入他的精神世界?！币脒_到理想的語文教學境界，教師就應該積極調動學生的情感因素，拉近自己與學生之間的距離。作為教師，我們知道，學生往往會因為喜歡某位老師，就會對這位教師所教的課產生興趣，并會努力學好這門課。俗話說得好：感情不能代替教育，但教育應該充滿感情。因此，在學習蘇教版中高年級語文教材時，總是用親切的眼神、溫柔的話語鼓勵那些膽小、不善于表現的孩子，有時他們回答的不是很正確，我也及時表揚他們站起來的勇氣，這樣學生就會讓學生感覺到老師的可親、可愛，他們就會對自己產生一種喜愛、滿意的情感。例如，在學習《只揀兒童多處行》一課時，我提出了這樣的問題：作者是寫兒童，為什么又用了許多筆墨寫花兒？大家紛紛舉手，這時我看到那個平時輕易不舉手的張x也怯生生地舉起了手，我及時地點了他的名，可是他站起來結結巴巴，我用鼓勵的眼神看著他，說：“老師相信你能回答出這個問題，慢慢來，不要著急?！痹谖业墓膭钕?，張x流利地回答出了問題的答案。
二、提高學生參與度，讓學生主動唱主角
葉圣陶先生說：“上課，對學生來說，是報告和討論，不是一味聽講；對老師來說，是指導和糾正，不是一味地講解?！币虼?，要讓學生成為課堂的主人，教師就應該積極提高學生課堂參與度，把時間盡量還給學生。因此，在學習蘇教版小學語文中高年級教材時，我認真鉆研教材，積極開發語文課程資源，靈活地運用形式多樣的教學策略，引導學生在教學中充分肯定自我、展示自我、超越自我。曾有專家建議：40分鐘的課堂，教師占用時間一般不要超過10分鐘，其余時間交給學生活動。因此，在學習蘇教版小學語文中高年級語文教材時，我總是堅持讓孩子自己去揭示問題，讓他們自己去發現規律，讓他們自己去設計、去創造，教師只是做引導、做啟發。例如，在學習《牛郎織女》一課時，課前我先給學生播放了有關“牛郎織女”的視頻片段，然后我把全班學生分成以4人為單位的小組，讓他們以課本劇的形式表演“牛郎織女”，孩子們的參與熱情相當高，他們充分發揮自己的聰明才智，有的學生設計的臺詞很好，有的學生設計的道具很好，有的學生的動作表情設計的很好。
三、運用自主探究學習形式，讓學生學會唱主角
《義務教育語文課程標準》中有這樣的要求：新時代的公民應該具備良好的科學素質和人文素養，具備合作精神、創新精神、探究能力等等?？墒?，我們的傳統教學，卻忽略了學生的主體地位，教什么教師說了算，用什么樣的教學方法由教師定，教師出什么題學生做什么題，整個課堂是學生圍著教師轉，學生自己動口、動手、動腦時間太少，學生處于被動狀態。這樣的課堂，學生沒有主動學習意識，體現不出他們的主體地位。所以，作為一名一線教師，應該積極給學生提供探索的權利與機會，使每一個學生在探索中把才華展示出來，讓他們在課堂上唱主角。因此，在學習蘇教版小學語文中高年級教材時，我根據小學生好奇心強、求知欲望旺盛的特點，在教學中鼓勵學生質疑問難，教師跟著學生的思路走，讓學生真正在課堂上唱主角。例如，在學習《莫泊桑拜師》一課時，學生就提出了這樣的問題：福羅拜為什么不一次就交代清楚呢？害的莫泊桑跑了三次。對于這一問題，我讓學生以小組為單位進行自主探究，并告訴學生可以采用任何方法，這時，有的學生在思考，有的學生在商量，有的學生在翻閱有關書籍，甚至有的學生在上網等等。可以說，所有的學生都忙了起來。再如在學習《和他的大黑騾子》一課時，我這樣引導學生：對于本課的生字詞，你用什么方法記住？文章寫了什么事？你從中有什么感悟？同學們對此表現出了極大的興趣，他們紛紛用自己的方法來解決問題，在經過充分考慮后，我組織學生匯報成果，誰想匯報就由誰來匯報，誰愿意回答哪個問題誰就回答哪個問題，誰愿意提問什么問題誰就提問什么問題。這樣學生就能選擇自己喜歡的方式，真正在課堂上唱起主角。
新課改理念倡導學生是課堂的主人，作為一名教師，就應該讓學生的思想飛起來，讓學生的思維動起來。在今后的教學中，我將不斷反思自己，用形式多樣的教學方法拓寬學生自主發展的新天地。我相信，每個學生身上都有巨大的能量，只要我們教師解放思想，我們的學生一定會在課堂上煥發生命活力，一定會在課堂上唱主角。
參考文獻：
[1]劉曉云.語文教學中如何培養小學生的自主學習能力淺議[J].吉林教育，2010（2）.
20xx年10月15日9：00，中國發射了第一艘載人飛船“神舟5號”，飛船在太空中飛行了21小時，繞地球運行14周后，于16日清晨6：23安全返回地面。宇航員楊利偉成為第一個乘坐中國人自己的飛船進入太空的中國人。
“星星知我心”活動正是針對我國“神舟五號”的成功升天和楊利偉的安全返回，以及學生對神秘的星空無限的向往而開展的一次綜合實踐活動?；顒又袑W生通過收集有關星空的知識、故事，觀察無垠的星空，拍攝星空的照片，對專家進行訪問等形式，探索星空的無限秘密，激發學生對科學（教學案例，試卷，課件，教案）的興趣。讓學生初步了解星空的知識，學會通過多種渠道進行學習，使學生從小養成熱愛科學（教學案例，試卷，課件，教案），主動探索，自主創新的精神。
活動的目標：
1、通過自主收集星空的知識，使學生對星空有一定的了解，激發對星空的樂趣。
2、通過觀察，實踐拍攝，以及電話采訪等形式，使學生知道我們有多種渠道獲取知識，培養學生的綜合實踐能力。
3、在實踐觀察中，引導學生學會觀察，學會思考，學會想象。樹立學生自主探索的意識，主動創新的能力。
4、培養學生小組合作的精神，發揚團隊精神。學會互相幫助，互相學習，團結合作，共同進步，知道小組合作的重要意義。
活動的準備：
組織學生進行觀察星空；電話采訪專家；學生進行收集資料，匯總資料，編排資料，教師指導學生進行整合資料。
活動的方法：
多種途徑收集有關星空的知識（圖書室、新華書店、網絡等）；實踐觀察，拍攝神秘的星空；電話采訪專家，接受專業知識；寫觀察日記，繪畫，作文想象中的星空傳奇等等。
活動的過程：
1、“飛天”的夢想
敦煌石窟里的“飛天”壁畫美妙絕倫，她是我國古代人民對神奇天空的幻想；牛郎織女的故事家喻戶曉，她是千古年來人們美好幻想在天空飛翔的夢，神秘而美麗的天空一直承載著人類的夢想。明代的萬戶，在人類歷史（教學案例，試卷，課件，教案）上第一個用火箭進行升空飛行試驗，第一個為人類探索太空飛行獻出了寶貴的生命。楊利偉“首飛”成功，使中華民族的飛天之夢想變成了現實。從飛天到嫦娥、再從萬戶到楊利偉，從輝煌到衰落，從衰落到再度輝煌，中華民族經歷了多么漫長的奮斗歷程?。?/p>
他們給了我們啟示，給了我們勇氣，讓我們更加想去太空遨游，探索。蘇霍姆林斯基指出：兒童心靈深處都存在一種根深蒂固的需要，這就是使自己成為是一個發現者、研究者、探索者。基于這些原因，我在本班開展了探索星空的綜合實踐活動，以調動學生對神秘星空的好奇心，激發他們探索星空的積極性，培養他們創新的意識。為了貼合學生的心理，我為這次活動起一個好聽的名字：星星知我心。
2、“行走”的夢想
每個人都有夢想，而且都是那么甜美而神秘。她是人深藏在心底的追求，是難以遏制的動力。但是實現夢想又充滿了坎坷和磨難，我們相信用智慧和血汗澆灌的成功之花一定是更加明艷而芳香。因此為了實現這次實踐活動的夢想，我和學生們制訂了詳實的活動方案，進行了分組分工，明確了各個組員的任務，讓每一個學生都參與到這次活動中來。
A組九大行星組（成員：薛瞳、田超、王偉、吳正川、吳杰、徐浩、吉天、卞正康、趙鵬程、吉善彬、吳海偉）主要收集有關九大行星的資料，繪制太陽系的模型圖，并根據收集到的材料編排一個節目；B組十二星座組（成員：邱月玲、劉卉、翁玲、李琦、王穎、張敏、黎志慧、邱悅、張群、沈悅、戚夢靜）主要是收集希臘神話中的有關星座的傳說故事，并且繪制十二星座的星圖；C組天文發展組（成員：陶智威、徐鵬、唐晨超、車永輝、孫輝、馬偉、鄭軍、王毓敏、徐騰、嚴斌）主要是收集有關中國和世界探索星空的歷程，傳奇的人物，感人的故事；D觀察實踐組（成員：耿麗、劉莉、孫莉、孫琳、李志月、黃妍婷、黃鳳閣、張蓮、劉佳、陳佳月）實踐考察小組，首先了解如何去觀察星空，需要哪些工具，然后在實踐中總結我們應該如何去觀察。
在進行收集，訪問，調查以及觀察的過程中要求學生寫下自己的活動日記，并能就自己的活動過程及結果寫下自己的感想，談談自己的真切體會。
經過“行走”的歲月，孩子們積累了一定的知識，有了一定的體驗，還有了一定感想。他們將這些知識、體驗和感想都帶到了課堂，在課堂上放飛自己，展示自己，創造自己。
我國的新課程標準明確了情感教育在初中語文教學中的作用，教師必須在師生良好互動的基礎上，對學生的個性和情感發展進行關注和培養，實現語文教學的人文性。語文教學中關注情感教育，有利于培養學生良好的興趣和個性，為學生創造出自由寬松的教育環境。情感教育有利于促進學生全面發展，促進學生的身心發育更加完善。情感教育能培養學生語言運用和表達能力，提高學生的綜合素質和優秀道德觀念，形成健康的情感態度，增強審美能力。
二、新課改下初中語文教學中的情感教育策略
（一）情感導入營造恰當氣氛
初中生處于成人與兒童的分離期，此時自我意識強烈、叛逆心理嚴重，在情感和理性上亟需正確引導。強迫性的灌輸不能吸引初中生的學習注意力，巧妙的課堂導入是對學生進行情感教育的第一步。教師要精心設計教案，導入時充分考慮初中生的認知基礎和理解能力，以情感為切入點，以情感人，才能震撼學生心靈，調動學生的情緒，使他們自覺的沿著教師的情感預設，走入課堂。例如，教學《臥看牽?？椗恰窌r，教師可以自己或者讓學生朗誦郭沫若的《天上的街市》一文，教師啟發：在浩瀚的天際，還有哪些奧秘呢？真的存在牛郎織女星嗎？今天我們將要學習相關的天文知識———《臥看牽?？椗恰?。學生都熟悉牛郎和織女的故事，詩朗誦加深了浪漫主義色彩，加強了學生對科學知識的熱愛情感。
（二）巧借教學手段,創設最佳情境
現代先進教學手段為語文教學提供了強大的技術支撐，因為語文教學素材十分寬泛，文學作品是通過文字生動的描繪人物、書寫歷史、展現生活，因此教師可以在課堂教學中，運用多媒體畫面將教學內容立體、形象的呈現出來，創造出與作品相符合的氛圍，幫助學生理解作品意境，感受到強烈的情感震撼。例如在講授《桃花源記》時，可以用多媒體播放相關的圖片，配上優雅的古箏曲，讓學生配樂朗誦，學生在婉轉清雅的樂曲中，觀賞著田園優美寧靜的畫面，聆聽著陶淵明脫俗高超的詩句，自然體會到了恬淡祥和的意境，增強了對自然的熱愛和高尚的向往，實現了課堂情感的升華。
（三）以情動人，進行情感熏陶
初中語文教師的情感教學，要以教材的特定要求為基礎，以學生的的情感體驗為主線，為學生創設出教材作品的特定情境中，一切教學手段和設計，都必須通過教師這個主導因素發揮作用。教師在課堂中，要注重學生的心理變化和情感體會，教學內容要聯系學生生活，在情感上產生共鳴和互動，實現精神上的陶冶。例如在《背影》的課堂教學中，教師要充分引導學生體會“父親”動作細節，教師先聲情并茂地談父母對自己的愛的故事，使學生陷入自我感受、自我反思、自我感動的課堂氛圍中，由學生再談自己的真情實感，領悟父母恩情的偉大，引領學生學會珍惜。這是語文教學的目標要求，也是對學生進行人文教、靈魂凈化的重要手段，實現了初中語文教學三維目標的統一。
（四）通過實踐加強情感體驗
實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過實踐才能充分發揮出情感教育重要作用。初中語文教學的主要目標就是提高學生的實際應用能力與理解能力。而其主要學習內容除了包括口語表達、閱讀、寫作、語言理解等方面之外，還包括情感培養。語文知識的積累，僅靠課堂上的時間是完全不夠的，更多的是要靠生活中的實踐與體驗。教師主要起到的就是積極的引導作用，幫助學生將課堂上所學到的知識轉化為實踐。我們在生活中的方方面面都離不開語文知識，不僅包含內容眾多，而且涉及范圍也非常廣泛，只有通過不斷的實踐才能夠將課堂上的知識進行吸收，從而得到真實的情感體驗。所以，在進行初中語文教學的過程中，實踐才是檢驗學生情感教育效果的最主要方式。
三、結語
