時間：2022-02-20 17:24:03
序論：在您撰寫六年級數學學習總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
鋅、鉀和鐵以及維生素A和維生素B也對指甲的生長非常重要,假如攝入不足也會有指甲出現橫紋，治療要及時補充。
一般對于指甲出現橫紋的情況，多考慮是由于自身缺鈣或者缺鐵導致的，我建議你這種情況呢，是需要到醫院去化驗一下微量元素看看，明確病因以后在進行治療是比較好的，或者是可以服用葡萄糖酸鋅片和硫酸亞鐵片和維生素C等藥物來進行治療試試的，平時注意多吃蔬菜才可以啊。
指甲中出現的橫向痕紋有可能是身體內缺鋅元素指甲的變化與機體的組織器官的功能低下，組織結構的破壞、萎縮等病理變化都是密切相關的。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：造型； 設計； 欣賞； 綜合
新課程改革有關規定，美術教材內容可分為四種基本類型：造型·表現、設計·應用、欣賞·評述和綜合·探索。以上四類課的教學各有特點，其教學行為應分別進行設計。下面，我就針對義務教育課程標準實驗教科書--美術中的四、五、六年級教材進行簡單的分析與總結。
1造型·表現領域
造型與表現可以看成學習領域中的兩個維度，造型是指與視覺造型有關的一切活動，表現則是指與造型活動有關的全部過程。
1·1四年級造型·表現
四年級的課程總數上下冊共有40課，每冊共20課，其中，造型·表現領域的課程共有34課。在四年級的美術課程中，造型·表現領域的課程內容居多，在造型·表現領域中，課程設置通過繪畫方面、制作方面、電腦美術方面三個方面讓學生感受物象造型，使學生明白構成一件美術作品的基本元素包括色彩，線條，點及色彩的對比，點的組合等等。
以四年級上冊第三課《美術的節奏》為例，節奏本為音樂術語，但節奏同樣是構成美術作品形成美的一個重要的因素。從大自然到生活中感受，無論大于小，粗與細，疏與密，曲與直，通過對比來感受景物或者一件美術作品中物象造型的節奏，而這些對比，恰恰是構成一件美術作品中不可缺少的元素，點，線，面，色彩，線條的對比。美術運用形、色、線、輪廓等反復呼應和對比，構圖安排和形象的特征及動態來顯示作品內容的節奏。本課內容意在鍛煉學生的想象力，除了在紙上想象繪畫，也可制作四方連續圖案來表現有節奏感的圖案作品。
1·2五年級造型·表現
五年級的課程總數上下冊共有32課，每冊16課。其中，有關造型·表現領域的課程共有22課。五年級造型·表現領域的課程總結起來內容有對色彩、紋樣、圖案、形體對比的簡單領會，進一步學習國畫、泥塑、靜物寫生還有生肖圖，還有對微觀世界肌理效果的表現。
1·3六年級造型·表現
六年級的課程總數上下冊共有24課，每冊共12課，其中，有關造型·表現領域的課程上下冊共有12課，其課程的內容出現了透視、速寫、國畫、明暗關系、浮雕、插畫和泥塑。
在我們的生活中，我們發現同樣的物體在不同的位置會產生近大遠小、近高遠低、近寬遠窄的變化，這就是透視現象。在六年級上冊第一課《遠近的奧秘》中，明確的向學生揭示了透視的規律，使學生了解視平線和消失點的概念。在了解透視規律的基礎上采用簡單的線描方法表現景物的透視變化。
特點：四年級美術課程造型·表現領域里，課程內容都是通過對圖片的分析結合教師的講授，使學生運用描繪，泥塑，拓印等手段和方法，創作能夠表現物象造型特點的活動。五年級造型·表現領域的課程相對于四年級來說程度更進一步，課程內容更加專業化，充分反映造型是表現的基礎，表現是通過造型的過程和結果而實現的。六年級造型·領域的課程在內容方面更加深入，對物象造型的表現較四、五年級更為專業化，涵蓋了透視、明暗關系、國畫、油畫等多方面的基礎知識。
2設計·應用
此領域指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環境，培養設計意識和實踐能力的學習領域
2·1四年級設計·應用
四年級設計·應用領域的課程上下冊共有17課。四年級美術課程設計·應用領域課程的比例略低于造型·表現領域的課程。設計·應用領域課程的主要內容以物象造型為基礎，通過設計進行表現。本領域內容主要為手工制作，結合生活運用廢棄或廢舊的材料進行拼貼結合等制作。
2·2五年級設計·應用
五年級設計·應用領域的課程上下冊共有10課。其課程內容具體為：紋樣與圖案的設計，陶泥（十二生肖、陶瓶、陶罐等）雕塑及風箏的制作，利用廢棄材料制作臺燈等會發光的玩具，還有制作會跳的玩具。
五年級上冊中第九課《陶泥的世界》一課中，通過欣賞教師引導學生運用陶泥塑造立體的生活用品，指導學生在表現的過程中運用揉、搓、粘等技法，利用點、線、面的組合塑造物體，培養設計意識并表現物象造型。
2·3六年級設計·應用
六年級設計·應用領域的課程上下冊共有9課。大致內容為：服裝、剪影的圖案設計，利用廢舊材料進行樂器的工藝制作，形體切挖一課中涵蓋的透視元素，電腦美術中電腦畫圖程序畫圖板工具的運用。
特點：在設計·應用領域中，主要目的就是以培養學生的設計意識為主要目標，鍛煉學生的動手能力，充分發揮想象力，利用廢舊材料和裁剪、拼貼等多種形式，個人或小組完成作品。使學生學會運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作。
3欣賞·評述
此領域是一個非常重要的學習領域。通過這一領域的學習，學生的美術鑒賞能力得以逐漸形成，進而促使審美能力和審美品味的提高。欣賞評述學習領域中的欣賞可分為兩個層面，一是以直觀的方式進行欣賞，一是以理性的方式進行鑒別。
3·1四年級欣賞·評述
四年級欣賞·評述領域的課程上下冊共有9課，主要內容為，線條和色彩的對比；畫面主體與背景的互換；圖案效果的表現；秦始皇陵兵馬俑圓雕的欣賞。
以四年級上冊第二十課《漫畫與動漫欣賞》為例，漫畫是一種具有諷刺性或幽默性的繪畫，其繪畫提點是通過夸張、比喻、象征和寓意等手法表現幽默、詼諧的畫面，以諷刺、批評或歌頌某人某事。本課要求學生了解漫畫及動漫特點，讀懂漫畫含義，并根據身邊所發生的事情創作漫畫。
3·2五年級欣賞·評述
五年級欣賞·評述領域的課程共有2課。主要內容是對古代陶瓷藝術及古代青銅藝術作品的欣賞，認識中國古代陶瓷、青銅藝術在人類文化史上所做的貢獻，增強學生的民族自豪感。
陶瓷和古代青銅器是中國古代燦爛文化的象征，欣賞青銅藝術的三種方法：造型-不同造型的青銅器有不同的用途；紋樣-不同的紋樣反映當時人們不同的人事活動；文字-作為研究歷史提供重要資料。學生學習欣賞陶瓷藝術的方法：從器皿外形，紋飾，釉色進行專業鑒別。
3·3 六年級欣賞·評述
六年級欣賞·評述領域的課程共有2課，其主要內容為：教師引導學生欣賞作品，了解油畫和國畫表現方式，中國古代建筑藝術的特點。
上冊第十二課《中國畫與油畫》，通過欣賞圖片及文字資料，教師帶領學生了解中國畫與西方油畫的發展歷程，各自所形成的特點，包括工具材料，表現方式，繪畫內容及裝裱形式等，使學生了解并能夠獨自欣賞作品。
下冊第十二課《我國古代建筑》中，我國古代建筑有其地域性特征，在建筑外觀造型，結構，群體布局，裝飾色彩也各有不同。
特點：通過以上總結可以看出，四、五、六年級欣賞·評述領域課程特點主要是通過教師對學生的引導和對美術作品及所收集材料的分析，著重培養學生的美術鑒賞能力，進而促使審美能力和審美品味的提高，培養學生的欣賞水品，增強學生的民族自豪感。在美術教學活動中，欣賞不是一個個體的孤立的行為，而往往是在一種群體互動和交流的環境中進行的，學生應該將自己對美術作品的感受和認識以口頭或書面的方式表達出來，與他人交流和共享。
4綜合·探索
綜合·探索領域是指綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域。
4·1四年級綜合·探索
四年級綜合·探索領域的課程很少，上下冊共有兩課內容。主要內容為紀念冊的制作和制作不同顏色的人造光的照射作品。
4·2五年級綜合·探索
五年級綜合·探索領域的課程共有3課。主要內容是對美術學習記錄袋（檔案袋、學習資料收集袋等）、元宵節彩燈、旅游線路圖、旅游宣傳海報或宣傳畫及舞臺布景的欣賞學習和制作學習。
五年級下冊中第十五課《舞臺布景》是綜合·探索領域里比較典型的一課。舞臺是指觀眾席前面的演出場所，根據演出內容舞臺的設計也各有風格。以我國戲劇舞臺布景為例，中國戲曲是以唱、念、做、打的綜合表演為中心的戲劇形式，因此戲劇舞臺也體現著中國民族風格的特點。
4·3六年級綜合·探索
六年級綜合·探索領域的課程共有4課，主要內容是對文物和古建筑的研究，學習校園規劃知識制作建筑模型，制作畢業紀念幣和紀念冊。
六年級上冊第九課《保護文物》、第十課《愛護古建筑》都是綜合·探索領域里的典型課程。通過對圖片，文字的欣賞分析，了解文物的用途和作用，討論中國古建筑的風格和特點，了解古代建筑、文物的意義以及保護文物和古建筑的方法，熱愛我國傳統文化的情感。
特點：綜合·探索領域提供了美術學習領域之間、美術與其他學科、美術與現實社會等方面相綜合的活動，引導學生主動探索，研究，創造以及綜合解決問題，旨在發展學生的綜合能力和探究發現的能力。
一、認真制訂好總復習計劃
內容多，任務重，時間緊是總復習中的一個突出矛盾，根據近幾年來的教學實踐，我認為復習時我們不能按部就班地照書本編排教學知識，應該有效合理地復習基礎知識，內化知識結構，激發學生積極主動的參與學習活動，激發學生的求知欲望和學習興趣。因此要根據學生掌握知識的情況，突出教學重點難點，合理安排教學進程。
二、優化課堂教學
（一）、備好課、上好課、提高課堂教學質量
我認為要提高教學質量，備好課、上好課是關鍵。要想提高教學質量，必須上好課，讓教學目標落到實處。而要上好課就要備好課，只有做充分的課前準備，課才能上好。怎樣才能備好課呢？我認為備課時，不僅要鉆研教材，精心設計課堂教學思路，而且還要深入了解學生，站在學生的角度去思考問題，設計出兒童能夠接受的教學方法。
（二）、優化師生關系
長期以來，教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上，教師往往居高臨下，采取“教師講，學生聽，”“教師演，學生看”，“教師寫，學生抄”的做法，學生處于被動的狀態，成了接受知識的“容器”。提高教學質量：首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。在小學，由于小學生的心理還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用。所以在課堂上，教師應該是學生的組織者和合作者，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，教師要成為學生的好朋友，老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數學習成績好的學生，而對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。要成為學生的好朋友，教師就與學生一起玩，一起學，互動互學，知學生所想，急學生所急，幫學生所忙。在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學生主動學習的機會要盡量多一些，師生共同融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時，教師才真真正正地成為學生的良朋知己。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。
（三）、趣味化導學
小學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。我認為在總復習中應挖掘與生活息息相關的數學問題引導學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情，進而逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。
（四）、用“活”教材
數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。如改革家庭作業形式，突出應用性操作。如統計這一章節的復習讓學生利用課余時間多去收集、整理、分析數據。運用所學的統計知識解決相關的實際問題。這樣的學習能更牢固的理解知識。又如在復習空間與圖形時，不但要讓同學在紙上操作，更重要的是在課堂上引導學生經歷測量、分析、數學模型的建構、解決問題的過程。
三、抓住重點、突破難點
A、鞏固基礎知識
B、突出能力教學
C、培養學生解決問題的能力
D、專題訓練，各個擊破
針對學生容易發生普遍性錯誤和個別性錯誤的知識點，我采用典型反饋和個別反饋相結合，加強針對訓練，展開專題復習方式，各個擊破的復習思路.
四、重視培養學生良好的學習習慣
葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣，把良好的學習習慣轉化為學生內在的需要或傾向，那就是教育的成功”。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，是一切重大技術發展的基礎。數學在提高人的各種能力方面都存在不可缺少的作用，所以養成良好的學習習慣對于任何一個人未來的學習、成長都有極其重要的作用，對提高教育教學質量有重要的現實意義，對培養學生創新精神和實踐能力有著深遠的歷史意義。所以從小學階段就應該開始培養學生良好的學習習慣。但是良好的學習習慣不是一朝一夕養成的，貴在長久堅持，不但需要學生的堅持，也需要老師的堅持。只有兩者互不放松才能取得持之以恒的效果。
五、寫好教學反思，提高教學質量。
任何教師在教學活動中都有成功的經驗，也都有失敗的教訓。無論是經驗還是教訓，對教育工作者來說都是需要積累的財富。上完一課后，及時分析，總結這節課的成敗得失，并簡明扼要地寫在教案的后面，這是幫助教師及時調整教學方法，改進教學措施的重要依據，是積累教學經驗的具體素材，是提高教學質量的有效法寶。教學反思的內容涉及到教學工作的方方面面。比如說：全體學生對知識的掌握情況怎樣？情感、能力、知識等方面是否達到要求？教學中你突然得了什么靈感？學生提出了哪些你意想不到的問題……
當然，寫教學反思不可能面面俱到，但最重要應當從以一節課的成功之處與失誤之處著手、總結。
六.加強家校溝通
教師應主動與家長聯系，取得家長的理解和支持，共同幫助學生，提高教學質量。
關鍵詞：小學六年級；數學總復習；策略
我們都知道，小學六年級是小學的畢業階段。對于小學數學而言，在這個階段，既要回顧總結整個小學階段的數學學習情況，也要為學生進入初中的數學學習做好相關的銜接教學。而這些教學任務的完成都是通過小學六年級數學總復習這個教學環節來完成。那么小學六年級數學總復習如何開展呢？我總結多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面闡述。
一、系統梳理小學數學知識
數學的學習是一個層層遞進的過程，從簡單的加減乘除，到復雜的應用計算逐漸向學生傳授。由此可知數學具有系統性的知識體系。由于六年級數學是小學數學學習的最高階段，因而小學六年級總復習涉及小學數學的各年級段。我們不得不承認，在學習數學的過程中，學生并不能一次性掌握所有的數學知識，學習數學也是一個需要反復吸收的過程，因此這就要求我們的小學數學教師在小學六年級數學總復習中進行歸納和總結。
小學六年級數學總復習既是一個回顧知識的過程，更是一個提升數學能力的過程。在總復習的過程中，教師要善于將那些零碎的、看起來毫無聯系的知識點加以總結和概括，使得學生能夠清晰地認識到一些數學規律，了解到一些解題方法。這樣學生才能在原有的基礎上，加以提高。舉例而言，教師在總復習的過程中講授分數應用題，要透過一題而總結一類應用題的解法。一道分數應用題既可以幫助學生回顧有關分數的數學知識，又可以教會學生尋找應用題中的數量關系。更為重要的是，在這二者的基礎上，采用不同的解法解決問題，以此訓練學生的數學思維能力。此外，在總復習的過程中，教師要向學生系統地教授數學方法的內容，讓學生對數學方法有個初步的認識，比如分析法和綜合法的運用，或者可以使用比較教學法、思維導圖法，這些方法都很實用。
二、加強典型問題的練習
在傳統的數學教學中，題海戰術一直占有重要的地位。但隨著素質教育觀念的不斷滲透，題海戰術基本上已經被拋棄。實際上，對于數學的學習，，離不開對題目的練習。數學學科非常靈活，千變萬化，同一個知識點可以有很多種的考察方法。因此，雖然現在反對題海戰術，但并不意味著學習數學，可以少做數學練習。只不過，我們不能再像過去那樣盲目地做數學練習，而是優化數學練習，加強典型問題的練習。
典型問題的練習，需要小學數學教師認真準備，因為不是任何一個題目都可以成為典型問題的。為此，進行典型問題的練習，需要經過三個步驟。其一，進行選題。選題是首要步驟，不可隨意。一般而言，典型問題要具有兩個特征，一個是在考察某個數學知識點方面具有代表性；另一個是相對綜合，可以將幾個知識點加以串聯。其二，篩選易錯題。易錯題的特征是學生在這個問題上普遍出錯，這就意味著，這個問題里有學生的盲點，所以這類問題也屬于典型問題。讓學生解決易錯題的有效方法是對錯題進行反復訓練，直到學生徹底消除知識盲點為之。教師可以在平時的測驗中加入這些易錯題，以考察學生是否真的已經掌握相關知識點。其三，挑選靈活多變題。靈活多變題的特征是同一個知識點可以以不同的形式展示出來。這類問題可以訓練學生對知識掌握的靈活性。解決此類問題的方法是以不變應萬變。教師要在這種類型的題目的講解中帶領學生抽絲剝繭，找出這些問題的真面目。典型例題需要學生不斷地去溫習，鞏固記憶，因此，教師可以引導學生建立一個典型題目集。
三、運用分層教學模式
經過六年的小學數學的學習，學生們在學習數學方面呈現出差異性，這是不可避免的情況。尤其在小學六年級數學總復習階段，學生們對數學的掌握程度千差萬別。因此，以往在日常教學中采取的統一授課模式并不能解決這個問題。我們認為，面對不同層級的學生，應該采取分層教學的方法。
當然分層教學主要是針對學生的課后輔導而言。在對學生進行課后輔導的環節中，應當針對不同學生在數學學習方面的差異，布置適合學生自身實際情況的學習任務。對于那些基礎較強的學生可以布置一些稍有挑戰性的數學題以拓展他們學習數學的思維。而對于那些基礎薄弱的學生則應該重點抓住對他們的知識性輔導，幫助他們鞏固知識點。對于那些后進生而言，不僅要在知識上進行補課，也要在思想上對其進行補課。要時常督促這些學生完成學習任務，并且也要開化他們的思想，激發他們對學生數學的興趣，長此以往，可以不斷提后進生的學習成績。分層教學法具有針對性，可以讓每一個學生都能在適合自己學習的基礎上進一步提高和完善自己。
四、結語
總而言之，小學六年級數學總復習是對學生在整個小學階段學習的數學知識進行整理和歸納的重要環節。教師一旦抓住了這個環節，那么學生就很有可能在原有的基礎上更進一步。通過筆者多年的教學實踐經驗，我們認為，以上三個策略能夠使得小學六年級數學總復習取得良好的效果。
參考文獻：
關鍵詞：小學；六年級數學；教學方法
眾所周知，小學六年級數學不僅是對小學階段數學學習的總結回顧，而且也是由以形象思維為主的小學數學向以抽象思維為主的初中數學過渡的重要階段。小學六年級數學的難度相比于小學低年級數學而言猛然提升了一個層次。因此，部分教師覺得六年級數學難教，部分學生覺得六年級數學難學。正所謂：“難者不會，會者不難?！辈糠纸處熤杂X得六年級數學難教，是因為他們沒有掌握有效的教學方法，部分學生之所以覺得六年級數學難學，也是因為教師所采取的教學方法不當。那么，在小學六年級數學教學過程中，究竟應該采取哪些有效的教學方法呢？目前，有關這方面的理論研究成果層出不窮，下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基A上，結合小學六年級數學教學實際，淺顯論述小學六年級數學的一些教學方法。
一、趣味教學法――提升成績的觸發點
濃厚的學習興趣是學生高效學習的不竭動力。當學生對學習產生了濃厚的興趣后，他們就會積極主動地投入到學習過程中去，學習效率自然而然也會節節攀升。在小學數學六年級數學教學過程中，教師要緊緊圍繞教學內容，結合小學六年級學生的年齡特征，運用各種教學手段，通過采取趣味教學法激發學生學習數學的濃厚興趣。例如，在教學人教版小學數學六年級上冊“分數乘法”中的“分數乘整數”這部分內容的時候，教師可以采用趣味教學法進行教學。教師利用多媒體課件為學生播放了一段動畫視頻，視頻的最后向學生提出了一道數學問題，即分數乘整數的數學問題……教師在立足教學內容的基礎上，充分考慮學生的心智水平，利用各種教學手段將教學方法趣味化。學生興致勃勃地投入到數學學習的過程中，數學學習成績自然而然就會逐步提升。由此可見，趣味教學法是提升學生數學學習成績的觸發點。
二、歸類教學法――梳理知識的出發點
分門別類地學習是提高學習效率的重要途徑。當學生將學過的各種知識分門別類地梳理之后，他們就會在腦海當中形成一套自己建構的知識體系。學生分門別類地建構知識體系進行學習，他們的學習效率毫無疑問也會步步提升。在小學六年級數學教學過程中，教師要引導學生以新的教學內容為基礎，對已經學過的相關知識進行歸類、梳理。仍然以教學六年級數學上冊“分數乘法”這部分內容為例，教師在引導學生理解分數乘法的意義的時候，可以有效利用歸類教學法將分數乘法的意義和整數乘法的意義歸類進行教學。因為學生已經對整數乘法的意義非常清楚了，所以通過歸類學生就會更加透徹地理解并掌握分數乘法的意義。教師通過引導學生以新的教學內容為基礎，對已經學過的知識進行歸類，讓學生學會了將新舊知識聯系起來的學習方法，并實現了溫故而知新之目的。由此可見，歸類教學法是教會學生梳理知識的出發點。
三、分層教學法――培優轉差的著力點
分層次、有針對性的教學是培優轉差的主要方式。教師根據不同層次學生的不同學情，進行分層次、有針對性的教學，能有效提升各個層次學生的學習成績，逐步實現培優轉差的目標。在小學六年級數學教學過程中，教師要在深入細致地了解每一位學生的實際學情的基礎上，緊密結合課堂教學內容，對不同層次的學生實施分層教學。教師要通過實施分層教學穩步實現培優轉差的美好初衷。例如，教師可以通過查看學生以往的考試成績、對學生進行專項測試、批閱學生的作業以及觀察學生的課堂表現等方式了解學生的實際學情。教師在詳細了解每位學生的實際學情之后，再根據教學內容制定分層教學目標，使得每個層次的學生在課堂教學中都能夠有所收獲。教師為了完成分層教學目標，必須設計相應的分層練習題目和分層課堂作業以及家庭作業等。教師以每一位學生的實際學情為基礎，以課堂教學內容為依據，對學生實施了富有成效的分層教學。由此可見，分層教學法是培優轉差的著力點。
綜上所述，在小學六年級數學教學過程中，教師要根據教學內容，結合學生的興趣愛好采取趣味教學法，讓趣味教學法成為提升學習成績的觸發點。教師要立足新的教學內容，采取歸類教學法總結已經學過的數學知識，讓歸類教學法成為梳理知識的出發點。教師要全面了解實際學情，結合教學內容采取分層教學法，讓分層教學法成為培優轉差的著力點。當然，小學六年級數學教學方法還有很多，遠遠不止這些，比如還有小組合作法、自主探究法等?？偠灾?，教師要讓合理的教學方法成為連接形象的小學數學和抽象的初中數學的紐帶。
參考文獻：
[1]江智敏.小學六年級數學教學方法及優化建議淺述[J].新課程，2016（5）.
關鍵詞：比較法；六年級數學；復習應用
現階段，為了進一步積極推進國家教育部新課程標準的實施，深入貫徹全新的小學教學理念、教學方法，對小學數學教育進行改革，是使小學數學課堂煥然一新的重要舉措。比較法在六年級數學復習中的應用，是學生在小學階段數學學習的重要階段。一直以來，在小學數學教學的實踐過程中，都存在著很多的問題。小學數學是一門重要的實踐課程，對于學生未來的發展，發揮著至關重要的影響。結合小學數學教學實踐中存在的具體問題，深入的分析學生在六年級數學學習中出現的問題，有利于更好的完善小學數學的教學，幫助學生打下堅實的數學基礎，將來可以更加順利的接受初中數學教育。
一、列表比較，突出聯系，加深理解
在小學六年級的數學教學活動中，為了更好的促進學生進行數學學習，數學教育在結合學生學習數學方面存在問題的基礎上，強化數學復習的方法，使學生可以相對輕松、容易的對數學知識進行整理。數學教師可以根據數學知識的脈絡特點，引導學生找出數學知識之間存在的聯系，形成一定的知識網絡，加深學生的理解和記憶。其次，通過列表比較，突出聯系，加深理解的方式，可以在最短的時間內，使學生提高數學復習的效率。因此，在小學六年級數學復習活動的中，數學教師應重視列表比較，突出聯系，加深理解這一有效的復習策略。
二、加強比較，凸顯共同點，促進理解
在比較法在六年級數學復習中的應用研究的過程中，加強比較，凸顯共同點，促進理解，是非常重要的組成內容之一。結合學生學習數學的實際情況，通過加強比較，凸顯共同點，促進理解的方式，幫助學生進行數學復習，使學生可以在相對輕松的氛圍中，高效的進行知識總結，對于提高學生復習數學知識的效率，具有重要的影響。加強數學知識點之間的比較，在凸顯數學知識點之間的共同點基礎上，促進學生對數學知識點的全面理解，能夠極大的促進六年級數學復習的效率。因此，在比較法在六年級數學復習中的應用，對于學生的發展，發揮了積極的促進作用。
三、觀察對比，剖析題意，正確列式
不斷的教學實踐活動表明，比較法在六年級數學復習中的應用中，觀察對比，剖析題意，正確列式，是其中很重要的一種方式。在很大程度上提高了學生的復習效率，為學生接下來的初中數學學習奠定了堅實的基礎。在比較法在六年級數學復習中，數學教師應結合學生在復習方面遇到的問題進行分析，了解學生在復習數學方面的需求，使學生可以排除不良的學習情緒，在規定的時間內，完成復習的任務。通過對數學知識點進行觀察對比，剖析數學問題的真正題意，正確列式的方式，鞏固數學知識點的掌握程度，可以不斷的提高學生的數學知識應用能力。
四、對比練習，提高學生的分析能力和解題能力
在六年級數學復習中的應用中，對比練習，提高學生的分析能力和解題能力，也是對比法中相對常見的一種。為了更好的幫助學生復習數學知識，數學教師在實際的復習活動中，可以引導學生通過對數學知識點進行對比聯系的方式，逐漸提高學生分析數學問題的能力及解題能力。其次，對比練習，提高學生的分析能力和解題能力，也是確保學生數學復習效果的重要策略之一。因此，在實際的數學復習活動中，數學教師應積極的引導學生通過對比練習，提高學生的分析能力和解題能力方式，不斷提高自身數學知識應用的能力。
五、結語
綜上所述，近年來，在小學課程標準改革的發展背景下，教育部門對小學基礎教育不斷進行了不同程度的改革，旨在通過貫徹改革教學的新理念，提高全民的義務教育水平。在小學六年級數學教學活動中，為了更好的促進學生學好數學，數學教師應重視比較法在六年級數學復習中的應用，不斷提高學生的數學知識應用能力，使學生將來可以很好的適應初中數學的難度。因而，在實際教學中，如何發揮學生主體性，構建小學數學高效課堂，重視比較法在六年級數學復習中的應用是小學數學教師在教學中必須深入思考的一個問題。
參考文獻：
[1]殷爍.分析比較法在課堂教學中的應用[J].通化師范學院學報，2002，23（5）：128-130.
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關鍵詞：小學六年級;教學;數學;學習
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0235-02
一、小學六年級數學總體教學
（一）重視引導作用，提高學生學習興趣
著名的心理學家――布魯納，將所謂的“動機原則”當作是一個至關重要的教學核心，覺得其教學務必要激發學生的學習興趣和動力，提高其主動性和積極性。學習動機指的是能夠使學生對學習產生興趣的內在動力，無論是什么學習都是非常必要的。學生也有著很大的學習欲望，可以很好地進行學習和努力奮斗。而學生的數學能力以及數學成績的提升，肯定會增加學生學習數學的信心。數學教師在平時教授的過程中，應有意識地將數學文化學習以及數學學習的價值和意義實施共同教育，使得學生知道自己是國家的棟梁之才，是祖國的太陽，背負著國家建設和未來發展的重大責任，唯有積極主動的學習，天天向上，日后才可以充分地為國家以及社會所用，成為有用之人。教師在這個方面，必須要引導學生，使學生在生活中融入數學，使數學成為勞動以及學習中必不可少的小伙伴，無論是什么事物都不可以脫離數學。在整個教學過程中，加入含有數學史的教育元素，使學生對數學的價值作用倍感重要。同時，還可以探討關于某些科學家，尤其是數學家的勵志故事，培育學生宏大的理想和愿望，以及永不服輸的精神，使他們吸取學習動力，對數學課程學習富含熱情，充滿信心，從而培養學生學習其他學科課程的興趣。
（二）緊抓日常教學，培育學生形成較好的學習習慣
在日常教學中，教師應培育學生形成較好的學習習慣。這樣可以使課堂教學質量得到保證，乃至提高，對學生日后小升初的發展形成一個良好的作用。一方面，教師應在課堂教授中，對學生的學習進行較為具體和明確的規定和規范。例如：在上課前應準備好學習工具等，作業時間的設定應有較為明確和合理的教導。無論是課前還是課后，教師都應該多注重讓學生獨自預習、復習、做作業、練習以及反思總結等。這樣能使學生養成獨立學習的好習慣。另一方面，在課堂教授的過程中，可以多多讓學生進行自己探索，自我學習完成后再進行探討合作，使學生在學習中不僅會獨立學習，還可以學會溝通交流、合作學習，實施研究對比。而學生掌握了這樣的方法，長期持續堅持這樣做，就會很容易形成習慣，擁有較好的學習習慣以及美好的學習品質。
（三）優化教學，重視課堂教學質量
在緊抓日常教學的基礎下，教師還需要重視課堂教學的實效性。對于六年級數學教學，除了要在課堂教授的過程中使學生把握好較為基礎的知識點外，解答數學的方式以及過程都是其課堂教學的核心。在日常的教學過程當中，應對這一核心尤其重視。每個班都會有部分學生對數學學習有著特別濃厚的興趣，學生解題的辦法和方式不盡相同，教師應給他們切實的肯定。與此同時，可以讓學生對自己所做的不同方法進行比較，進而選取最佳的解題辦法，這樣有利于拓寬學生的想法，培養學生較為形象的思維能力，讓學生在解答數學問題時能充分體驗到數學為他們所帶來的愉悅，從而培育學生進行數學學習，營造美好的數學興趣和氛圍。教師在課堂教學中，要充分調動課堂的氛圍，提高學生的學習主動性，教師和學生之間可以進行溝通和交流，使學生學習較為簡單容易，學得輕松愉快。教師還要充分重視學生精神上的飽滿程度，培育學生動口、動手以及動腦的能力，進而提升教師教學質量。
（四）分析學習狀況，注重對后進生培育
如何才能提升學生的數學成績呢？學生的數學學習狀況是教師務必要清楚明了的。數學成績在一個班中排名較后的學生，一般會被稱為后進生。在各個班級中都有后進生，但依據后進生表現種類的不同，其形成因素也具有多樣性。對于這樣的學生，教師應該用發展的眼光看待后進生，仔細觀察，發現他們的長處，進行積極地引導。身為一名教師，務必要用博愛之心對待他們，愛護優等生的同時也要愛護后進生。除此之外，看待后進生應多投入情感，因為后進生在一般人看來都是問題學生，沒有所謂的尊重，無法得到該有的理解，這樣很容易造成他們的心理產生變化。因此，教育后進生需要以尊重和友愛為基礎，用愛轉化成堅實的后盾。例如：在課堂教授中，盡量把知識說的淺顯、易懂，備課時應關注到后進生能否聽得明白，課后多花點時間教育他們。同時，對后進生的教授，不僅要嚴格有序，而且還需要一視同仁。除此之外，對待他們要因材施教和反復教導。在進行教育的過程中，教師要摸清后進生的真實情況，實事求是，依據不同的特點，對后進生采取特制的個性化教育模式，同時需要考慮好教育的因人而異以及因材施教。另一方面，錯誤是需要經過一段時期才能夠改正的，教師在進行教導的過程中，切勿過急，要反復對他們進行教導，用自己的耐心和愛心去教導他們，循環往復。正所謂“不積跬步，無以至千里”，要一步一個腳印實現后進生的轉變。
（五）健全學生知識結構，建立學生終身發展平臺
六年級數學教學可以說是小學數學教學中最為困難的一個年級，因為學生在這個階段，都會開始有知識遺忘以及較多的缺點等，特別是最后的復習階段，而學生的知識結構更成為了一大難點。有些教師提出了復習于六年級日常的教學過程中，使得學生能夠健全自身的知識結構，這確實也是解決難點的良好方法。這樣可以減輕學生過重的課業負擔，提升數學教學質量，使學生得以持續發展。
倘若對六年級的數學教材進行研究，就會發現無論是哪個版本還是哪個出版社出版的教材，編者都在編制新的知識中，融入了以前的知識進行反復練習。比如：在分數四則運算的這個章節中，就設計了歸一應用題、常見數量關系以及平均數應用題等。倘若使學生在解答這樣的問題的過程中，采用“講一題、帶一串”的辦法，就能夠使學生復習有關數學知識，適宜地對學生復習知識進行補救，提供較大的緩沖影響，使學生的知識體系更加完善，知識結構更加健全，提高其數學水平，提升教師的數學教學質量。
二、小學六年級數學分層教學
（一）學生層面
根據目前的情況來看，小學六年級數學分層主要把學生劃分為三個層面：第一層是能夠熟練掌握知識，接受能力也比較強，學習態度良好以及成績優秀的學生;第二層是學習水平處于中等，大概能掌握基礎知識，接受能力一般和學習態度一般的學生。;第三層是基礎知識掌握較差，接受能力較弱，學習態度差以及成績較不好的學生。因為是在進行六年級數學分層教學，層次劃分是根據學生的數學水平和數學能力來開展的，而分層是一個非靜態的管理過程，必須要以發展的眼光對待學生，依據學生的現階段表現實施分析，劃分層次，從而使學生對數學這門學科充滿熱情和激情，更好地進行數學學習。
（二）授課層面
授課層面主要指的是針對不同層次的學生實施不一樣的教學。對第一層的學生，應少講多寫多練，使他們能夠獨立思考，使用新方法解決問題。對第二層次的學生，應挑重點來講，挑重點來練，著重對課后習題和書本例子的講解，提高訓練強度。對第三層次的學生，要求不應該太高，講基礎，多學多練，在基礎上下功夫。比如：在六年級數學書中學習“分數乘法”時，第一層次的學生應掌握重點難點，適當地加入更深層次的內容進行適當地應用;第二層次的學生則精講例題和解決好課后習題;第三層次的學生應清楚知道分數乘法的基本計算。這樣，能夠使不同層次的學生在學習數學時都富有成就感，為日后數學學習打下堅實的基礎。
（三）訓練層面
一般來說，訓練層次指的是小學六年級教師在組織訓練的過程中，利用練習作業發現學生的問題，從而對學生進行有效地輔導，糾正問題，改良自身的教學方式。而通過一段時間的實踐發現，學生在訓練的過程中，要遵守“兩部三層”的原則，“兩部”即是把題目分為必做題和選做題，“三層”則指訓練中的三個層面的劃分，即基礎訓練、變式訓練以及綜合訓練?；A訓練主要指的是為全班同學同時設定的，全班都要完成的任務。變式訓練是針對第二層次的學生制定的，題目難度屬于中等水平，需要有一定的綜合能力。綜合訓練指的是對第一層次的學生所制定的，需要較強的綜合能力，題目難度系數偏高，可以拓展學生的思維，開創新眼界。例如：在人教版六年級數學書中關于“百分數”的知識。第三層次的學生需要掌握百分數的概念和基礎知識等。第二層次的學生需要把握百分數和小數之間的轉化，如何計算百分數。第一層次的學生則需要關注百分數在生活中的應用，分析百分數的相關計算題。
（四）考核評分層面
小學六年級數學分層的核心是為了使不同層次的學生可以更好地學習，提高學生的學習積極性，這個也是考核評分層面的關鍵組成部分。依據學生的基礎層次和能力劃分，設定不同層面的考核評分判斷標準，不僅能滿足不同層次的學生學習數學時所產生的成就感，還可以提高他們對數學的熱情，增加上進心，實現預期目標。在對考核評分進行分層時，有些教師會出像AB卷、探討題以及附加題等，這些都是針對不同層次的學生所進行的，也是分層考核評分的重要措施。
三、總結
總而言之，本文主要從小學六年級數學總體教學及小學六年級數學分層教學兩個方面進行研究，提高教師的教學質量，提升學生數學學習成績，為我國教育事業貢獻自己的力量。
