時間：2022-10-19 01:24:10
序論：在您撰寫初中英語教學法時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
利用分層次教學法開展初中英語教學，要確保每一個層次的學生都能得到照顧，讓他們的差異性得到體現，并實施有針對性的輔導和強化。運用分層次教學法的前提就是對學生的主體有效分層，這就要求老師能夠對學生的整體情況有一個宏觀的把握，并對每個學生做到具體了解，根據一定的標準作出合理評判。一般情況下，老師可以參照一定的標準把學生分成三個層次，第一層次為優秀層，處于這個層次的學生英語基礎非常好，能夠在最短的時間內掌握英語知識，并能夠結合具體語境靈活自如地運用，學習方法得當，學習效果明顯。第二個層次的學生為良好層次，這個層次的學生占據班級的大多數，他們基礎尚可，在老師的引導和組織下能夠有效地開展自主學習與合作探究活動。第三個層次則是班級基礎較差的學生，缺少牢固的知識基礎，沒有有效的學習方法，在有限的課堂時間內獲得知識和能力很少，對新知識的領悟速度較慢，學習效率低下。
例如，本人結合本班學生的四次考試成績，參照課堂參與互動的表現，參考組長的介紹和學生的自我評價，按照1:3:1的結構，把全班學生分成ABC3個等級，A層次和BC層次的學生分別占比20%、60%、20%。從他們的實際出發，為他們安排不同的學習目標和任務，采取個性化的教學方法，確保每個層次的學生都能完成預定的任務和目標，并在以后的學習過程中定期綜合考評，根據學生的進步變化隨時靈活調動，以及更好地實現學生穩定進步。
二、針對學生具體情況實施目標分層
每一個學生英語基礎和學習能力各不相同，教師對學生實施主體分層后，也應對學生的學習目標有效分層，制定出符合不同層次學生的學習目標，確保學生學有所獲，學出自信。讓第一層次的學生學到基礎知識能力后，為他們提供更多的學習內容，拓展更廣的閱讀空間，提供更加靈活的表達應用的交際環境，運用所學詞匯、句式、語法，寫出表達效果更好，富有文采的語段。對第二層次的學生，為他們確定基礎目標和發展目標后，讓他們在掌握基礎目標的基礎上，努力向更高一級發展，逐步讓他們提升自己，邁入第一層次。對于第三層次的學生則是注重基礎目標，讓他們掌握基本的詞匯、句式，奠定他們的英語基礎。例如，學習“gotoshopping”的教學內容時，筆者首先給學生用多媒體展示一定的情境，并讓學生明確有效的信息輸入材料，對于第三層次的學生，用好“CanIhelpyou?/Pleasetryaskirt./Howmuchisit?”等日常用語。而對于第一層次的學生，不僅要能夠掌握這些日常用語，還應根據具體語境靈活運用，并靈活變換不同的語境和對象，鼓勵他們創新應用，并分配好角色能夠自由表達和表演。
三、關注教學方法的有效分層
對學生主體進行分層并制定出個性化的分層學習目標，還應該基于學生相應的學習方法指導，以更好地落實學習目標，促進學生主體的發展進步。教師運用不同的教學方法，對學生進行指導幫扶，讓不同層次的學生都能掌握基礎知識，獲得英語表達應用綜合能力。比如，學習Unit5ComicStripandWelcometotheUnit9AFilmsFunwithEnglish，對于第一層次的學生教師應更多地引導他們自主學習，利用自己的基礎、方法和能力，不斷向目標靠近，熟練掌握并靈活運用句式“DoyouknowwhoIam？Tomorrow’sTVsuperstar.Whydon’tyoustopdaydreaming?Youshouldbemorerealis⁃tic.Idon’tlikeactingverymuch.”而對于第二層次的學生，則引導他們合作學習，他們有著不同的需求和個性，在合作中相互幫助，互通有無，彼此借鑒，充分發揮每個學生的優勢，達到最佳的學習效果。而對于第三層次的學生，則要加強引導和激勵，激勵他們學習新知識的欲望，讓學生真正進入學習狀態，感知新知識，鞏固舊單詞，密切聯系新舊知識，為他們提供更多的記憶單詞、句式的方法。鼓勵他們換用單詞、短語，仿寫句式，背誦優美語段，并做好分析，確保掌握基礎。
【關鍵詞】初中英語 教學法 簡介
在英語教學中，常見的有“情景教學法”、“交際會話法”等眾多教學方法。本人就自己從教初中英語的經驗，總結初中英語教學中的常用方法和手段，歸納出了一些教學法，在此做以簡單介紹。
1.聽：英語教學不僅要教學生英文的語言知識，更重要的是教學生掌握英語的言語技能，因此，眾多英語專家都強調“聽說領先”的重要性。具體到初中英語的“聽”的教學，就是：“從學生學的方面來說（以下簡稱從學的方面說），要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比著聽聽同學、自己的讀音與范讀的異同；從教師教的方面來說（以下簡稱從教的方面說），不僅要多聽學生（尤其要多聽單個學生）的發音，以檢驗自己的教學成果，而且自己也要多聽標準語音，不斷提高自身的語音水平。”
2.說：筆者此處所指的“說”不僅包括“說話”，還包括“朗讀”。聽了范讀之后，經過內部消化，再用“說”的方式將學習的成果表達出來，這才是學習英語的一大目的。具體說就是：“從學的方面說，認真模仿和跟讀范讀者所讀的字母、音素、單詞、句子等，并經常朗讀所學內容，在盡可能的情況下，多運用英語與他人交際；從教的方面說，在課堂上要堅持用英語教英語，在課外也要盡可能用英語與學生交流?！?/p>
3.讀：筆者此處所指的“讀”專指“閱讀”，而不包括“朗讀”。初中階段學生由于所學英語詞匯量少，閱讀能力一般較差。但應盡量創造機會，讓學生從開始學英語就培養閱讀的習慣、多找一些與自己所學英語水平相匹配的英語讀物來閱讀，以鞏固和發展所學英語知識。具體說就是：“從學的方面說，要經常閱讀已學過的課文、對話和教師自編的小短文、小話劇、現有的簡易英語讀物等；從教的方面說，要多多閱讀有關本專業和教學方面的書籍，增強自身素質，提高自編短文的水平，多看學生的習作?！?/p>
4.寫：與“讀”相似，初中生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學以致用、邊學邊用、以用促學的原則，從一開始就加緊“寫”的訓練。具體說就是：“從學的方面說，要多做連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習；從教的方面說，要經常給學生撰寫可供閱讀的短文、可供表演的短劇等?！?/p>
5.看：心理學家認為，初中生的認識活動以 感性認識為主， 而人的感覺活動又以視覺為主。因此，在教學中，我們要多利用一些形象具體的東西來幫助學生加深映象，促進記憶。具體說就是：“從學的方面說，要多看老師的口形，認真看好老師出示的直觀教具，仔細觀察老師的表情、動作、眼神、體態等以幫助自己理解所學內容；從教的方面說，要多給學生看實物、圖片、模型、動畫等以提高教學效果，多觀察學生在教學過程中的反應以調整自己的教學?！?/p>
6.思：雖然初中生的認識活動以感性認識為主，但若不從一開始就加以理性認識方面的指導，學生往往學得很膚淺，甚至與教師的期望大有差異。因此，充分給予學生以思考的機會將對學生學習起到“畫龍點睛”的作用。具體說就是：“從學的方面說，要經常思考‘教師所教知識自己是否已聽懂？’、‘自己的發音與標準音有多少差別？’、‘現在所學的知識與以前所學的知識有什么聯系？’、‘怎樣讓學習的效果更好？’等問題；從教的方面說，要經常思考‘自己教學的方法是否得當？’‘學生的學習效果如何？’‘怎樣用更好的方法達到效果？’等問題。”
7.動：初中生生性好動，而“動”對于學生加深記憶、促進理解所學知識又大有好處。因此，適當地讓學生在上課時邊學邊動，對教學是很有幫助的。具體說就是：“從學的方面來說，要適時做些聽詞指物、聽音動作等活動；從教的方面說，上課時要邊教邊動，充分運用表情、動作、眼神、體態等增強教學效果?！?/p>
8.畫：畫畫不僅能提高學生學習的積極性、展現部分學生特長，而且能盡可能避免本族語的干擾、讓學生把英語直接與事物的形象結合起來。在教學過程中，不管學生畫得象還是不象，教師都應該多表揚他，讓學生大膽聯想、大膽畫，因為此處畫畫的目的只是表達學生的思想，即使不象，只要能讓人看懂就行了（后面的“演唱游賽問答”等活動中，教師也要多鼓勵學生參與，其原因同）。具體說就是：“從學的方面說，可以用圖畫表達所學詞的意思，或用連環畫的形式表達一個句子的意思；從教的方面說，要多用簡筆畫來輔助教學，幫助學生理解?！?/p>
一、分層教學法概述
在當前初中英語課堂教學過程中，應加強分層教學法的廣泛運用。之所以采用分層教學法，是由于學生和學生之間存在著顯著差異性，要求教師結合學生個體差異來采用分層教學法，這樣才能夠實現有針對性的教學。換言之就是因材施教原則。分層教學法具有顯著優勢，最主要就是需要教師對學生學習興趣及個性特點進行全方位的分析，充分了解學生實際的學習能力和知識的掌握程度，之后才選擇能夠讓學生消化和吸收的教學方式，切實的保障英語課堂教學目標得以實現。值得關注的一點，在分層教學法過程當中，教師切記不要通過成績來對學生進行僵化的分類，而應更加關注學生發展進步空間和學生的能力，這樣效果比較良好，同時也可以方便對學生學習進行有效指引。
二、初中英語教學中分層教學法的應用現狀
通過分層教學法不僅可以讓學生和教師之間建立良好的師生關系，而且也可以在促使學生夯實英語基礎前提之下，促使學生的課外學習能力得到拓展，有利于提高學生學習水平和學習能力。但是，依然存在著一部分英語教師在教學過程中，仍然采用傳統的教學方式，直接影響了學生的學習積極性和學習興趣，沒有做到與時俱進。同時，教學理念沒有得到轉變，這樣造成了分層教學法流于形式，難以發揮其重要的作用。另外還有一部分老師對分層教學法著嚴重的理解偏差：在教學過程中，采用一刀切教學方式，沒有對于分層教學進行全方位考慮；過于僵化的分層造成了教師和學生之間難以實現良好的配合，直接影響到了分層教學法實際的應用效果，不利于學生的學習成績和學科素養的提升。
三、分層教學法在初中英語教學中的應用探究
（一）針對教育目標進行分層當前，由于學生在英語學習能力方面存在著顯著的差異性，所以，在實際學習過程中，想要達到的目標差異性比較大。因此迫切需要教師對于教學目標實現科學合理的分層，這樣才能夠切實保障教學目標符合學生英語學習需求，同時可切實保障教學目標符合學生實際情況和學習能力，有利于促使學生的英語能力和英語學科素養提升。
（二）針對教學活動進行分層初中英語教學活動開展過程中，英語教師應對教學活動進行科學合理的分層。主要原因是在初中英語課堂教學活動開展過程中，為促使學生能夠深入了解教學內容，一般都是將教學大綱當中的內容作為學生學習內容。在學習過程中，需要結合不同層次學生設計一些不同的教學活動，這樣才能讓不同層次的學生都可以受益。例如英語教師可以建立課外活動組，同時根據組別差異性針對學生進行個性化的培養，這樣就可以進一步提高學生的英語能力，同時也可促使學生更深入掌握英語知識。值得關注的一點是教師還需對進度進行合理把控，切實保障全體學生都能適應教學進度，提升教學質量和增強教學效果。
（三）針對考核進行分層在目前初中英語課堂教學過程當，英語教師還需對英語考核進行有效分層，切實保障考核效果。考核的主要目的在于檢驗學生實際學習情況，同時可對教學活動質量進行評價。通過考核不僅可以讓學生明確自身定位，同時可以促使學生了解自身對英語知識的掌握狀況，引導學生明確今后學習方向和學習重點，促使學生查漏補缺，也能夠讓教師明確今后課堂教學重點，調節教學計劃和優化教學方式，增強教學效果，提高教學水平和質量。
（四）針對教學對象分層在當前初中英語課堂教學過程中，初中英語教師需針對學生進行科學合理分層，充分了解每一個學生英語學習情況和知識掌握水平，了解學生學習接受能力等等，進而對學生進行科學有效分層。針對成績比較差的學生，要給予更多的幫助和關注，讓其成為基礎組。同時將班級內成績一般的學生劃分為發展組，將成績優秀、能力比較強的學生劃分為優秀組。分組完成之后，教師應根據不同組別學生知識掌握情況和學習能力狀態，選擇合理的教學方式和教學方案，促使各層次的學生都可以得到一定的提升。
【關鍵詞】愉快教學法初中英語英語教學
引言
當前，愉快教學法在初中英語教學中的教學效果已經被廣大師生、家長所認可。究其原因，愉快教學法不僅能夠積極地調動學生學習英語的求知欲，這在維續學生進行長久的英語學習有著無法取代的功能。因此，在初中英語教學階段，教師應當針對教材內容的要求，選擇多樣化的教學模式，從而保證愉快教學法能夠得以順利應用，最終為實現高效地英語教學課堂的奠定牢固的基石[1] 。
1.愉快教學法在初中英語教學中的優勢
愉快教學是現今教育界極為關注的一種教育理念，具有深遠的教學意義。愉快教學法的教學目標，不僅在于提高學生的學生質量，更為重要的是塑造學生的優秀品質。不同于傳統教學中純粹的單向知識傳授，即“填鴨式”教學；愉快教學法更能提高學生的創造能力，即“授人以漁”。
1.1培養學生獨立分析能力
在傳統的初中英語教學模式中，教師通常都會把解答問題的全部過程進行一一演示，這在一定程度上，讓學生對于重難點問題過分依賴老師，進而喪失主動思維能力。而愉快教學法下的初中英語教學，教師只需要給學生提供部分線索，再通過適時地引導，讓學生自己去找尋答案。如此一來，學生不僅能夠鍛煉自己的獨立思考能力，還可以享受到成功的榮譽感。
1.2發展學生的綜合能力
除去完成學習任務，學生一樣還要應對在日常生活中英語的實用問題，例如，怎樣和他人交往。在愉快教學模式下，教師可以教學課堂中為學生設計某些情境，再利用小組分工和小組間的共同協作，使學生綜合素質在潛移默化中得到有效提升。
2.愉快教學法在初中英語教學中的應用策略
2.1創建情境，營造優質的教學氛圍
任何一門語言都必然是在情景中產生的。因此，創建完美的情境能夠幫助學生在自然的生活狀態中更加自如地運用語言，完美契合語言習得規律。情境教學是極為重要的教學形式，而當前英語教學教材內容中擁有大量的情境創作機會，教師近乎每節課都可以有機會創設情境。其中，可以通過實物來表現課文語言內容，例如，在教學“Unit6 How long have you been collecting shells？”中的snow globes，教師可以相應地準備一些雪花球道具，以激發學生的好奇心。在教學到“hobbies”時，教師可以向學生展示自己打籃球時的照片，使學生一望即知，在輕松愉快的氛圍下完成教學[2] 。
又如，講故事的方式也是愉快教學法所最常應用到的重要形式。初中階段的學生通常正處在英雄崇拜的狀態，對此，教師可以因勢利導，利用講故事的方式實現優質的教學目的。在初中英語課本與課余閱讀材料中，一般都存在許多鮮活、有趣的故事離子，教師需最大程度利用好這些資源，積極地指導學生去積極地找尋故事的情節及意義。另外，教師也可讓學生成為這個故事的主講人，和其他學生一齊分享英語故事的樂趣。大量地教學經驗證明，故事教學的應用如若激發了學生的學習興趣，使學生能夠身臨其境，在這過程中，更能深化學生對所學知識的理解。
2.2應用多媒體技術，加強學生的求知欲
相對于傳統教學模式中的“啞巴”教學，多媒體教學能夠最大程度地展現出“聲畫結合”的教學特點，把教學課文內容生動、形象、逼真的傳遞給學生。根據心理學的研究顯示，圖像和聲音的有機結合能夠幫助人們提高記憶力，在需要大量記憶的英語學習中，多媒體教學的功能就更加突出。在引入多媒體技術的輔助下，學生學習英語的興趣將會愈發濃厚，并且掌握英語學習也更加系統規范[3] 。
2.3任務型教學模式
任務型教學的最大優勢，就在于可以使學生在教學活動中利用自主的學習或是合作學習完成。教師安排任務的前提應當緊密圍繞和學生生活息息相關為原則，增加趣味性與可操作性強。例如，讓學生問路、在和別人交談時怎樣制造話題、怎樣提建議與拒絕建議、怎樣安排周末的生活、怎樣拒絕別人的邀請、怎樣去安慰別人等。把“生活活動”和任務型教學進行有機結合，緊密聯系是新目標英語教材最為明顯的特征，無論學生的學習能力基礎是否較強或弱，都更加容易去接受理解。讓學生在教學活動中合作學習，利用自身努力與其他同學實現彼此互助。學生在任務型教學模式中添加合作學習，能夠使其主體性得到更加出色的顯現，最終形成求知與探究的欲望，將學習視作意見樂事，最終達到樂學的境地。教師對教學單元進行一個話題的設置，然后再緊密圍繞這個話題進行活動，可以更好的引導學生參與到語言實踐活動中來，發展學生的語言及思維能力。
3.結語
愉快教學是一種理念與科學并存的教學，而并不是傳統的機械教學概念。初中英語教師可以在英語教學階段，有意識的針對學生英語學習中存在的實際問題相應地創設情境，進行故事教師，也可以通過多媒體技術等輔助手段在教學中有目的地推廣愉快教學。在素質教育下，教師要最大程度地發揮愉快教學法在英語教學中的應用效果，使英語價值得到充分體現的同時，使學生獲得健康全面的發展。
參考文獻
[1]汪安.愉快教學法在初中英語教學中的應用[J].理論導報，2013，8（12）：235-236.
關鍵詞：初中英語；互動教學；教學質量
在當前的初中英語教學中，我們必須緊跟教育改革的腳步，改變教學思想、完善教學理念，摒棄傳統的教學模式，采取新課標所推行的互動教學法，并努力積極地將其運用到初中英語課堂上，改善課堂氛圍，徹底改變當前我國初中英語教學質量差的問題。
一、互動教學法在初中英語教學中的作用
互動教學法重點在構建開放自由的課堂，活躍課堂氛圍，轉化師生關系，增進師生友情，讓學自由、自主地學習?；咏虒W法在初中英語教學中的兩大優點：（1）有利于培養學生的學習興趣，在傳統教學模式的影響下學生只能被動地學習，學習的方式比較單一，而且枯燥無味，學生的興趣不高，積極性不強，互動教學法的實施重點在于讓學生互相討論學習，在交流溝通的過程中，學生的興趣增強，主動性強。（2）有利于將確定學習的主體地位，在傳統的教學模式中教師是課堂的主人，學生完全處在被動學習的地位，互動教學法確立學生主置，徹底讓學生成為課堂的主人。
二、互動教學法在初中英語課堂上的實施
互動教學法的實施應該從課前、課中、課后三方面做起。（1）在課前，教師要給學生留足夠的時間，讓學生可以充分預習，在預習的過程中可以讓學生進行討論，這樣能增強預習的效果，解決教師的教學壓力。（2）在課堂上，教師講課是針對大多數學生的思維來決定講課的速度，而有的學生思維比較緩慢，所以，課堂上要給學生提供討論的時間，讓學生針對課堂上不懂的問題討論，這有利于緩解課堂壓力，同時也能使思維比較緩慢的學生跟上教師的教學思路。（3）課后的討論是至關重要的，在傳統的教學模式中，教師不重視學生課后的學習，學生課后的學習是學生實踐的過程，同時也是學生完全掌握知識的過程，所以，在課堂結束后，教師一定要讓學生進行討論，加深學生對知識的鞏固。
總的來說，英語作為初中教學的重要科目，更是中考所考察的重點科目，所以提升初中英語教學質量，提升學生英語的水平是至關重要的。本文重點講了互動教學法在初中英語教學中所發揮的重要作用以及實施的過程，希望能進一步提升我國初中英語教學的質量。
參考文獻：
關鍵詞：分層教學法；初中英語教學；應用對策
由于我國正處于改革開放攻堅期，社會經濟發展存在地區不平衡，教育資源更是存在分布不均衡的情況。在此情況下，初中生所處的家庭環境、小學教育背景等參差不齊，等升到初中教學活動中，不同初中生之間的英語學習水平層次較為分明，不同層次的學生間的英語學習思維、英語學習能力都不一樣。而在傳統的初中教育活動中，教師普遍采用單一化的教學模式，針對不同的年級統一制定教學目標，規劃教學計劃，提出教學要求，這些傳統教學理念和方法導致初中生英語學習過程中，呈現出諸多問題，如，初中生的英語學習的興趣不高，英語學習的創造性也不高。長期下來，容易讓基礎不好的學生更加抵觸學習英語，而讓英語基礎較好的學生喪失自己的學習優勢。因此在素質教育背景下，在以學生為主體的教學改革活動中，初中英語教師要求能夠改變單一的教學模式，以學生的個性化發展為目標，制定不同的學習目標和學習要求，還要求根據學生的學習興趣選擇不同的教學方法。分層教學法正是發揮巨大的用處，下文就分層教學法在初中英語教學中的應用及對策展開深入研究。
一、分層教學法
分層教學法是一種新的教學理念，其主要是對存在明顯的知識基礎、智力因素和非智力因素等差異的學生進行分層，教師發揮主導作用，根據不同層次學生特點設置教學目標，采用不同教學方法，最終確保所有的學生都達到素質教育教學目標。在分層教學法中不同層次學生能夠在組內形成優勢的互動交流，營造一種良好的團體學習氛圍，從而激發起學生主動參與到課程學習的探索和分析中。因此可以說分層教學法是一種“因材施教”，實現“人的全面和諧發展”的創新性的好方法。但是在實際的應用過程中，分層教學法仍舊需要同其他的教學理念相結合，避免因為一味追求學生的學科知識水平而忽視學生的心理個性發展。
二、分層教學法在初中英語教學中的實際應用
（一）采用科學方式實現學生分層在素質教育活動中，學生是課堂教學活動的主體，一切教學改革活動都要求能夠以學生為主體，培育學生的學科核心素質。因此在應用分層教學法展開初中英語教學活動時，需要實現對教育主體學生進行層次劃分。第一，學生層次劃分的原則標準。在學生層次劃分中，并不能夠以成績為主要的考核目標，更不能夠讓學生因為層次劃分而受到心理壓力，從而影響學生在所在層次的學習興趣。在教學中，需要采用過程性評價考核的方式，充分掌握學生在平時英語學習中所表現出來的英語知識能力、英語思維能力等。以此作為標準進行學生層次劃分。如，在初一上學期采用同分層次的教學模式，對全班學生展開單一的教學方式，分別對學生的聽力、閱讀、寫作、口語以及英語學習習慣等展開觀察和考核，導入過程性評價指標，對學生擁有一個全面具體的認知。在英語聽力教學中，教師通過聽力課程，觀察學生在聽力課中所表現出來的興趣，以及學習的效果等，了解學生的真實英語水平。而不是以最終的英語聽力考核成績為劃分層次的標準。第二，學生主體層次劃分的情況。在初中英語教學中，學生層次劃分不僅僅是展開對學生上課層次的劃分，還可以通過對學生的學習興趣等的了解，進行副層次劃分。例如，按照學生的英語學習興趣，安排學生成為一個學習小組，讓學生能夠依照興趣完成課外的英語學習小組。如此才能夠確保學生能夠展開全面的個性化的英語教學活動。
（二）提高教師職業素質實現教學任務分層教師是課堂教學的主導者，更是分層教學法中的引導者，若是教師沒有采用適合該層次學生學習的教學任務目標，則所展開的教學效果也無法提升。因此在分層教學法的應用過程中，需要提高教師隊伍的專業素質能力，把握每一個層次的學生的學習進度、學習效果，從而實施教學任務的分層。第一，進行分層備課。初中英語教學中無論采用何種教學方式，其都要求不背離教學大綱和新課程標準下的人才核心素養培育目標，因此教師在展開教學任務分層制定過程中可需要根據不同層次學生進行備課活動。如，針對于優秀組的學生而言，在展開英語課程教學中，其教學重難點設置同發展組的學生不同。且課堂中所設置的教學問題也不同。因此需要教師能夠注意做好不同層次的教學任務的設置。第二，進行教學進度分層。在學校的教育教學活動中，要求教師對整個學期的英語課堂都展開進度設置，在提升本班級的學生英語學習水平的同時還要求本班級的學生的英語學習進度同整體水平相差無幾，只有如此才是達到素質教育的根本目標。因此在分層教學法中，教師必須能夠發揮自己的職業素質能力，對于教學進度進行層次分類，確保不同層次的學生能夠達到相同的教學進度，而非是相差許多，影響整個學校的教學管理。因此教師必須發揮自己的創造性，設置合理的教學進度，并且在課堂教學實踐中根據學生的學習反饋活動，進行教學進度的合理調整。
（三）基于學生學習情況展開課堂考核方式分層在分層教學活動中，初中生的英語學習進度、學習任務有所差異，因此展開課堂教學考核評價也要求能夠實現差異性。同時對于課后教學鞏固指導等方面，也要求能夠實現課下的分層管理。第一，展開不同的課后教學鞏固策略。分層教學法在初中英語教學中的應用不僅僅表現在課前準備、課堂教學方面，還表現在課后練習活動中。上述提到在學生主體的分層活動中，可以按照學習興趣讓學生形成一個副層，開展課后的英語興趣學習。同時還要求能夠直接根據主要分層活動，對學生提出相對應的課后作業，根據學生對不同的作業內容的完成情況，為英語教學考核提供參考。第二，英語教學考核方式的分層。教學考核是素質教育活動課堂教學的重要組成部分，通過教學考核評價指標能夠清楚地掌握學生的學習掌握情況，也可以間接反饋教師的教學策略是否有效。傳統的教學考核往往是利用理論考試的方式呈現，在分層教學活動中，同樣難度的試卷無法直接反映出所有層次的學生的實際學習水平，也無法真實地反映出學生的學習效果。因此在當前的初中英語教學活動中，教師需要針對不同層次的學生學習情況，制定不同難度的考核內容。只有如此才能夠正確把握學生發展水平。
三、分層教學法在初中英語教學中應用的優化對策
綜合以上分層教學法在初中英語教學中的應用現狀可知，分層教學法是貫穿到整個初中英語教學的全過程的，在實際的教學活動中，要想實現分層教學法的有效應用，還需要導入其他的教學創新理念，教學創新手段。
【關鍵詞】初中英語 方法 教育 研究
目前，有一些初中生的英語基礎差，這是普遍現象，但這并不意味著這些初中生就無法提高英語水平。英語教師只要在教學過程中，不斷地以熱愛、尊重學生作為學生學習的前提，使學生以積極的心態接受英語教育，改變心里學習英語的畏難情緒，就可以最大限度地促進學生在英語成績上取得進步。所以，對于初中學生學習英語的教學方法上，需要更進一步的改進，這就需要建立在學生的心理需求基礎上，采取一種賞識教育的教學方式，這種教育方式可以激發初中生學習英語的濃厚興趣，調動他們內在的潛能。在對初中生進行英語教學的過程中，巧妙地運用賞識的語言，不斷地給學生以成功的體驗，可以激發學生對于學習的主動性和積極性。這就需要教師跟學生之間能夠通過溝通，建立起一架情感的橋梁，以此在相互認可的學習過程中提高教育的效果。
一、營造良好的課堂氣氛
作為一名初中英語教師，除了要向學生傳授英語專業知識，還要和學生在情感上、思想上、靈魂上不斷地進行溝通，通過交流和溝通來創建良好的師生關系。在英語課堂教學中，要通過多種教學手段和方法，不斷地調節英語課堂的氣氛，為學生營造出一種輕松愉快的教學環境，縮短師生之間的心理距離，提高學生學習英語的效率。同時要注意合理地充分地運用賞識教育，必須認識到賞識教育并不是過分的夸獎，需要跟學生的實際相互結合，尋找到學生身上的亮點，給予適當的擴大，以此來幫助學生建立起學習英語的自信心。在英語教育的實踐中，教師要對學生采取多鼓勵、少批評的教學方法，對學生的賞識要有度。初中學生正處于一個愛說、愛動和喜歡模仿的階段，為了創建良好的教學情境，英語教學課堂，應該成為一個讓學生展現自己的平臺，可以通過對英語語言材料進行對話、敘述和表演的形式，增進課堂的教學氣氛，將英語課堂看成是學習英語的主陣地，通過濃郁的英語課堂氛圍，讓學生通過對于英語的學習，教師在課堂上能輕松愉快地進行英語教學活動。
二、提升學生的自信心
對于學生教育的本質，就是利用對學生的賞識，有效地調整學生的學習心態，通過欣賞來幫助學生樹立起良好的自信心，這種教育方式是以人性為基礎，在英語教師跟學生之間，形成一種相互激發的狀態，在對學生教育的過程中，需要對學生的正面評價為前題，以肯定的心態認可學生學習英語的主動性，運用欣賞的態度，去看待和評價學生的一言一行，以此來使學生重新塑造對于學習英語的自信心。情緒和情感是一種內在的動力，可以直接影響著學生的參與熱情。因此，對于教師在課堂評價中，需要用恰當的語言給予學生激勵，即使學生在回答問題的過程中出現了錯誤，只要教師能夠巧妙地運用語言加以引導，不但可以避免學生的尷尬，更可以維護學生的自尊，在糾正學生學習中出現錯誤的同時，使學生能夠更有信心投入學習。從而才能最大限度地發揮出學生的潛能，引導學生最終走進學習英語的佳境。
三、激勵學生樹立更高的目標
要不斷運用英語的有效教學方法，使每個學生在英語學習中，有足夠的信心樹立起一個更高的學習目標。教師一定要相信每一個學生都具有不同的優點，甚至需要以長遠的眼光，將學生目前所存在的缺點，看成是未來的優點。要能夠從內心里相信每一個學生都能學好英語，要能夠不斷地發現學生的閃光點和一些細微的進步，讓學生在肯定自己“我能行”的心態下不斷地取得進步，使學生能夠不斷地向著更高的目標努力。
總之，對于初中英語的教育，最好的教育方法，就是能夠讓初中生在學習英語的過程中享受到學習的樂趣，在進步中體驗到成功的喜悅，不斷地培養學生的自信心，最大限度上激發學生的學習興趣，通過發揮學生的主觀能動性，使學生在英語教育中，不斷地取得新的進步。
參考文獻：
[1]郭明.構建新型初中英語教學模式攻略淺析[J].中國科教創新導刊.2010(03).
