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關鍵詞：初中英語；河北版教材；修訂
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0019-03
2011年，國家教育部公布了修訂的《英語課程標準》，強調英語課程的目的是在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生的良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創新和跨文化的人才培養。
《義務教育課程標準實驗教科書 初中英語》教材（七至九年級，以下簡稱本教材）于2002 年經全國中小學教材審定委員會審查通過后，在河北和其他實驗市、區廣泛使用，得到好評，形成了良好的課程影響。根據修訂的《英語課程標準》以及教材實驗情況，本套教材于2010年起啟動進一步的修訂工作，截至2013年，整套教材修訂工作已經基本完成?，F從該套教材修訂依據、修訂原則、修訂目標、修訂內容等方面做些解讀。
一、修訂依據
（一）國家英語課程標準
遵循國家《英語課程標準》的理念、目標、內容要求，以科學發展觀為依據，更加凸顯英語課程人文和工具的雙重屬性，更全面地體現社會主義核心價值體系。在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生的良好的道德品質和社會適應能力，提升整體素質，促進科技創新和跨文化的人才培養。強調培養學生綜合語言運用能力，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。
（二）教材的實驗情況
根據教材的實驗情況，分析在實驗中發現的問題，聽取廣大教師、學生、家長、社會各界對教材的修訂意見和建議，切實增強教材的適宜性和可操作性，繼續保持教材內容活潑有趣、知識豐富、語言地道等特色。
二、修訂指導思想
《英語》七至九年級的修訂，嚴格依據義務教育《英語課程標準》規定的課程目標及教學要求，遵循以下指導思想：
（一）重視以人為本， 強調素質教育
注重以學生的綜合語言運用能力發展為宗旨，引導學生創新，培養學習合作精神和發現問題、解決問題的能力，形成良好的學習策略；引導學生了解中外文化風俗、飲食習慣、禁忌、幽默等，使學生在理解和尊重外國文化、增強世界意識的同時，更加熱愛祖國的文化；幫助學生樹立良好的價值觀，發展健全的人格。
（二）注重語言教學的科學性和系統性
教材內容由易到難，循序漸進，注重多種教學方法結合并用，注重語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、跨文化交際意識等內容和目標要求相互結合、相互滲透、相互支持。
（三）堅持發展性和拓展性原則
倡導探究式、發現式的學習方法，有利于學生拓展思維，開闊視野，注重對學生創新和實踐能力的培養，有利于學生自己進行歸納總結，舉一反三，有利于學生在語言運用中發現語言規律。
（四）堅持趣味性和實用性相結合
充分考慮中學生的年齡、心理特征和語言學習規律，選取適合中學生年齡和心理特征、貼近生活的教學素材，設計多種形式的有意義的教學活動，激發學生的學習興趣和學習動機。
（五）注重體現時代特色
時代的發展日新月異，教材的內容要反映時代的變化。本教材選擇具有時代氣息的語言材料，利用現代化信息手段，呈現中外社會生活。
三、修訂目標
（一）全面貫徹《英語課程標準》的要求，進一步提高對學生實踐能力的培養，注重學習過程對學生知識積累、學法形成以及性格培養的影響，彰顯英語教材的人文性與工具性。
（二）保持教材先進的教學理念、地道活潑的語言特色，并保持教材濃厚的生活氣息，突出故事性和趣味性。
（三）提高教材的適宜性，適當調整教材的容量和難度，修改后的教材方便教與學，增強教材的可操作性和實用性。
四、修訂內容
教材仍以系列化的交際活動方式展開，注重多種學習方式和手段的運用，注重生活情趣和情境化教學，讓學生接觸大量的生活英語，在熟悉的情境中開展學習活動，使陌生的語言生活化、通俗化。
（一）適當減少教材的容量：每單元新授課由原來的7 個改為6個。
（二）調整單元內容：調整教材部分單元和內容，使其與小學英語內容更好地銜接，并體現社會主義核心價值觀。
（三）明確學習目標：在單元首頁和目錄中，明確本單元主要教學目標，以達到便教利學之目的。
（四）增加板塊：增加Let’s Do It，Culture Tip，Dig In，Learning Tip 等板塊，補充活動或練習，以便有效地培養學生的英語聽說讀寫技能和用英語做事能力，拓寬有關文化差異的知識面，并優化其學習策略。
（五）充實復習課，引導學生對單元所學內容進行歸納、總結并及時進行自我評價。
五、教材的編寫體例
本套教材仍以主要人物的活動為主線，以單元話題形式編排，各單元、各冊之間內容相互聯系，相互銜接。教材的內容始終貼近學生的學校生活、家庭生活以及社會活動等情景，題材廣泛，涉及自然、科學、人文、地理等各個領域；體裁多樣，展現中外不同的文化背景。
本教材的修訂繼續采用教案式編排，共分為5 冊。其中，七年級分為上下冊，每冊8 個單元；八年級分上下冊，每冊8 個單元；九年級全一冊，10 個單元。每個單元設置6 個新授課和1 個單元復習課。每課的內容分為課文和練習兩部分，課文占1 頁，在一節課（45 分鐘）內完成。教材中繼續使用圖片和卡通插圖，盡量多地使用與課文主題有關的真實圖像資料，展示中西方文化，以文字信息為主，以圖為輔，另配有教師用書及教學磁帶等。
本套教材在詞匯、語法、語言知識的修訂方面進行了合理的編排，注意在學習語言時介紹語言規律。從七年級上冊開始，教授國際音標和讀音規則，使學生能按國際音標正確讀出單詞，并在每單元復習課中補充了語言練習。語法教學從七年級上冊開始系統介紹，采用歸納法展示語法規則，并對語法項目進行小結。
六、修訂后教材的主要變化
（一）適當減少、降低教材容量和難度
修訂后，九年級上下冊合并為全一冊，全套教材從原有44個單元改為42個單元；新授課時由原來的308個減為252個，減少了教材容量。
在具體修訂中改寫或替換了部分課文內容，降低了教材的難度。對語法、詞匯、功能意念的呈現重新進行了梳理和安排，刪除部分超標詞匯和超標語法項目。在同一單元話題下，做到重點詞匯、語法和功能項目出現得相對集中，在全套書的呈現中做到螺旋式上升，便于教師安排教學計劃。
（二）話題進一步豐富
參照修訂的《英語課程標準》的24個話題項目表，重新調整本套教材的話題。七年級下冊將原有第1～4 單元的“旅行”濃縮到第1～2 單元，北京之旅改成了圍繞絲綢之路的中國之旅，使得故事發展的節奏加快，并擴展了對我國傳統文化的理解和學習；增加了學校生活、課外生活、英語學習三個單元，就飲食、音樂、服裝、學校課程設置等多方面進行中西方的文化交流，使話題更為豐富。八年級上第6單元話題改為Go with Transportation！八年級下冊將第4～6單元話題整合為The Internet Connects Us，Buying and Selling，Be a Champion！ 九年級全一冊在原教材基礎上做了較大整合，并補充了有關電影、人際交流方面的話題。
教材中進一步增加了社會主義核心價值觀的素材， 加強對學生的道德培養。如調整教材部分單元和內容，使其和小學內容銜接得更自然，并體現社會主義核心價值觀，加強對中學生人生觀和價值觀的教育。
（三）結構更加科學合理
英語聽說讀寫等活動融入教科書中。以話題為單位、采用教案式編排。新授課每課內容遵循“新授+ 活動”的形式，兩頁對開，左頁為新授課文部分，右頁為選擇練習部分（Let’s Do It）；結構清晰、層次分明，循序漸進，為教與學提供了具體的指導和靈活多樣的選擇。
新授課文后面Let’s Do It項目中設計了與新授課相結合的活動，便于學生及時鞏固所學內容?；顒訑盗靠刂圃?～5 個，分別從課文理解、聽力訓練、基礎知識、小組對話活動及課堂任務等幾個方面著手，每個單元各有側重并保持整體平衡。
每個單元中的項目（Project）活動中，學生需要使用英語合作完成項目，并可將成果向全班展示。通過這種項目式設計，引導學生用英語自然地交流思想、比較異同、體會意圖并得出結論。這些活動不是單純的練習題， 而是課堂教學環節的有機組成部分，為教師的教學設計提供了參考，有利于不同層次、不同學習風格的學生的語言學習。
每單元復習課引導學生對單元所學內容進行橫向復習，并歸納、總結。其聽說部分中補充了對語音知識（讀音、重音、語調、連讀等）的學習和歸納；拓展欣賞部分與單元主題緊密結合，在輕松的氛圍中對單元知識作適當拓展。
另外，設置了知識小板塊，增加教材彈性。根據單元具體內容，適時增加了Dig In， Culture Tip，Learning Tip， Hands on Activities等板塊，和教材內容自然穿插。其中，Dig In 引導學生就課文中關鍵內容做進一步思考； Culture Tip 對課文中的文化背景或文化差異給出必要的說明，滲透跨文化意識；Learning Tip 是對課文中知識點的解釋和說明，便于學生更好地理解課文； Hands on Activities 則強調學生在動手完成規定任務的過程中，實現對語言的理解和掌握。
（四）更新體裁，增強時代感
本套教材以故事的發展為主線，內容貼近學生生活，提供了和學生生活息息相關的話題。在編寫過程中，語言素材由加拿大方作者執筆，保證了語言的自然性和地道性，保證了教材高質量的語言輸入。
教材內容緊扣時代脈搏，生活氣息濃厚，給人耳目一新的感覺。教材提供了全方位、多角度的話題素材，為教學提供了豐富的語境支持，便于學生用語言思考并做事情，對同一話題可進行多方面、深入地探討，以此發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。
教材呈現方式以對話和故事為主，結合海報、問卷、報刊電子郵件、網絡視頻、論壇、博客及微博等多項內容。如：第一冊第30課，詹妮的奶奶過生日，詹妮用微博的方式寫祝賀語；第二冊第11 課，詹妮從絲綢之旅回國后，用論壇的形式介紹中國的飲食文化；第二冊第13課王梅和詹妮用網絡聊天工具交流學校生活，第二冊第26 課Alicia 和老師用網絡視頻電話交流英語學習。這些更現代化的交流手段，豐富了體裁，緊扣時代的脈搏，具有濃烈的生活氣息，給人耳目一新的感覺。
（五）關注學生的整體發展
本套教材強調學生的自主學習和課堂主體地位，注重引導學生發現、選擇適合自己的學習方式，有意識地在各種活動中引導學生創新、合作和發現問題、解決問題，培養學生的語言運用能力，使其形成良好的學習策略。
1.明確學習目標，補充圖畫等非語言信息，幫助學生理解單元主題，將單元頁的You Will Learn 改為We Will Learn，強調學生的自主學習和課堂主體地位。在每個單元頁為學生提供了生動的圖片，并將本單元的主要功能、語法和句子結構列到單元頁，使學生對本單元的重點一目了然，便于明確自己的學習任務。
2.引導合作學習。在安排每課的活動練習時，根據不同的學習目標，有的側重于合作學習，有的側重于個體思考。二者互為補充，相得益彰，有利于學生的語言應用能力培養。
3.自我評價更加科學。評價部分由原有的Do You Know？改為Self-Evaluation，采用發現式的方法呈現，不再采用對學習目標的陳列，而是引導學生自己總結并反思學習過程。單元學習之后，教材不再羅列單元的主要內容，而是提綱挈領，要求學生自己歸納和總結本單元所學的主要內容，同時評估自己的完成情況。
4.學習策略指導更為細致。教材有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，引導學生發現、選擇適合自己的學習策略；有意識地呈現學習英語的多種手段和方法，鼓勵學生動手動腦查找相關學習資料，豐富學習資源，收獲成功的喜悅；根據課文，適時對比和總結英語語言的規律，如：英、美詞匯的差異，合成詞的示例，幫助學生借助聯想和歸納來記憶詞匯，鼓勵學生通過網絡、圖書或求助于老師、家長甚至同學來使問題獲得解決。
5.教材進一步豐富了文化內涵。在英語國家文化基礎上適當補充了其他國家文化的介紹，并增強了社會主義核心價值觀教育比重，滲透了傳統文化、愛國主義教育和道德教育素材。通過引導學生了解中外文化風俗、飲食習慣、禁忌、幽默等，使學生開拓視野，理解和尊重外國文化、增強世界意識，培養跨文化交際意識和能力，同時更加熱愛祖國的文化，樹立良好的價值觀，發展健全的人格，有利于學生的語言發展和綜合素質培養。
后記
八年級英語下冊共十個單元，每單元設計一個話題，并以此為中心，通過語言結構、功能項目為主線展開，采用任務型語言教學方式，以循序漸進的生活化的學習程序引導學生學會運用英語，有目的地做事。下面是小編為大家整理的八年級英語教師個人工作計劃范文的內容，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
英語教師工作計劃八年級1
一、本學期的指導思想：
在本學期的英語教學中，堅持以下理念的應用：
1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，培養創新精神;
2、整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎;
3、突出學生主體，尊重個體差異;
4、采用活動途徑，倡導體驗參與，即采用任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功;
5、注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。
二、所教班級學生基本情況分析：
本學期我任教七年級兩個班教學，從新生入學成績來看，大部分學生在英語基礎方面很薄弱，由于在小學英語課并未受到足夠的重視，他們在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標和字母的拼讀都沒有掌握好。經過一學期的不懈努力，部分學生的基礎知識得到了加強，學習態度也有所好轉。但是學生整體的惰性還是很強，自覺性很差。
另外，學生在情感態度，學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些同學在學習中缺乏小組合作意識;大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性;不善于發現和總結語言規律，不注意知識的鞏固和積累。
三、奮斗目標：
鉆研新課標，提高教學水平，真正做到教學相長，努力達到學校規定的教學指標。
四、具體措施：
1. 每天背誦課文中的對話。目的：要求學生背誦并默寫，培養語感。
2. 每天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。
3. 認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。
4. 堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每日、每周、每月都要給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。
5. 對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。 對英語學習水平不同的學生，要做好“培優補差”。在上好課的同時，我們全備課組教師也積極參加各種教科研活動，從而不斷提升自己的專業素養。
6. 關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
7. 實施任務型的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力
8. 在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
9. 加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。
10. 要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。
英語教師工作計劃八年級2
一、指導思想
根據初一學生的生理和心理以及發展需求，英語課程的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立學習英語的自信心;培養學生的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。同時用新課標理念，結合新課標精神，進行課堂改革，實行教與學的互動。采用任務型語言教學模式，努力用一套行之有效的課堂教學模式，提高教學效率。
二、基本情況
經過一學期的學習，大部分學生學習目的明確，態度端正，掌握了英語學習的一些基本方法，能夠積極主動認真地學習，學習成績較好。但還有少部分學生沒有明確的學習目的，缺少學習的熱情和主動性，自覺性較差，相應的學習習慣也差。主要原因是沒有激發學生學習英語的興趣，學生覺得英語學習是一種負擔，而不是一種樂趣。一部分學生沒有掌握記憶單詞的方法，連基本的單詞聽寫也不過關，導致看不懂，聽不懂，學不懂。學生的聽力也還有待提高，在這方面失分也較多。主要是聽的時間太少，接觸英語的時間不多。針對種種問題，在本學期的英語教學中，教師一方面應加強基礎知識的講解和基本技能的訓練，讓學生掌握詞匯、語法、句型等基礎知識和聽、說、讀、寫等基本技能，為進一步學習英語打下堅實的基礎;另一方面，又要采取多種措施，注意培養學生對英語的興趣;讓學生掌握記憶單詞、聽力、寫作等英語學習技藝，培養良好的學習習慣和自主探索，合作探究能力。
三、教學內容和教學要求
初一下冊共10個單元，加上復習單元1個。全書采取任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。每個單元都列出明確的語言目標，主要的功能項目與語法結構，需要掌握的基本詞匯，并分為A、B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還有selfcheck部分，供學生自我檢測本單元所學的語言知識之用。它采用“語言的輸入——學生的消化吸收——學生的語言輸出”為主線編排的。通過確定languageGoal，采用聽、說、讀、寫，自我檢測等手段，有效提高學習效率，體現了以學生為主體的思想。
本學期主要是繼續培養學生對英語的學習興趣，形成有效的學習策略，同時要求學生懂得課堂上的用語和一些基本的對話、短文，能夠看圖說話，以提高學生的聽、說、讀、寫的能力，使學生初步獲得運用英語的能力，達到語言運用能力的遷移和拓展。
四、教學措施和方法
措施：1、培養學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法和策略，提高學習效率;2、發揮學生主體和教師主導作用;3、用良好的師生關系，協調課堂氣氛，培養學生開口說英語的勇氣和信心;4、引導學生實現語言的遷移，加強日常生活中英語口語的運用;5、鼓勵學生自主探索，合作探究，共同提高。6、加強聽力訓練，擬每天晚上課進行20分鐘聽力訓練。
方法：合作探究教學：教師設計好導學案，學生自學討論。聽說領先，讀寫跟上。綜合訓練，扎實雙基。抓好英語的常規教學，確?；A知識過關
1、單詞過關利用自習時間、早讀時間，由科代表主持聽寫、默書。
2、詞組過關把學過的詞組歸納，方便學生記憶。用詞組造句和中譯英訓練。在各個教學班內進行競賽。
3、句型過關組織學生結對子，一有空就你問我答，營造學習氛圍，同時加強筆頭的練習，使學生能熟能生巧。
4、課文過關把課文分段，按學習組為單位，進行朗讀比賽，對學過的課文盡量做到人人會背，有些課文還要求學生會默寫。
教學工作及課時安排
第一周：Unit1
第二周：Unit2
第三周：Unit3
第四周：復習月考
第五周：Unit4
第六周：Unit5
第七周：Unit6
第八周：復習期中考試
第九周：Unit7
第十周：Unit8
第十一周：復習7、8單元
第十二周：Unit9
第十三周：Unit10
第十四周：復習9、10單元
第十五周：復習考試
英語教師工作計劃八年級3
一、學生基本情況分析。
初一新生思維敏捷，活潑好動，勤學好問。有些同學越學越有興趣，積極性很高，但亦有個別英語基礎薄弱的同學把這門課當成負擔，本期要采取有效的教學措施，加強優差生的輔導，全面提高教學質量。
二、目的要求。
1、根據學生的特點以及英語學習的規律，采用有效的教學手段和教學方法。創設生動活潑的語境，讓學生運用所學語言開展活動。
2、本學期要著重注意培養學生良好的學習習慣(包括預、復習習慣，書寫、朗讀習慣，及語言行為習慣)，以保證課堂大容量、高密度、快節奏訓練的展開。還要注重培養學生的自學能力，在以前的基礎上，指導及鼓勵他們多使用工具書。
3、從學生實際出發，充分發揮學生的主體作用，進一步加強對學生的學法指導。
4、充分利用直觀教具和現代化的教學手段，注重現代技術與學科之間的整合，多設計教學情景，以練為主的原則，抓好基礎訓練，注重培養學生直接用英語表達思想的能力，擴大課堂容量，提高課堂效率。
5、認真鉆研教材，掌握每單元的教學目的和要求，正確地把握教材的重點和難點，根據的學生年齡特點及班級的實際情況，精心設計教學程序，選擇適當的教學方法，寫出各單元中的每課教案。
三、具體措施
總原則：提高課堂利用率，有效利用課堂時間。盡可能地挖掘優等生的潛力，促使其提高。對于成績較弱者，針對性地進行幫補，并通過優等生的幫助促其進步。
1、在課堂上體現知識的梯度，擴大照顧面。
2、引導學生找出適合自己的學習方法，把握好學習的各個環節，讓他們能養成自覺學習英語的習慣。
3、實施“一幫一”活動，讓成績好的同學帶動差生，同時亦監督差生每天的作業完成情況和背誦情況。
4、建立英語學習小組，并以小組為單位開展“每日一讀”的活動。同時，整合家長的力量，讓家長在周末期間監督學生聽磁帶、讀課文。
5、每天利用固定時間進行閱讀訓練，使學生能盡快掌握閱讀技巧，培養閱讀興趣，從整體上提高學生掌握語言知識的能力。
關鍵詞： 初中英語 課堂空白 導學案 任務題 拓展性
英語課程標準（2011年版）指出，要關注學生的英語學習認知發展需要，多創設豐富的思考情境，引導學生在主動質疑思考的過程中獲得更多的感知體驗。由此可見，通過留白的方式來活化課堂教學過程，一方面能使得課程教學充滿探究氛圍，讓他們在主動探索的過程中獲得語言知識和技能，另一方面有利于培養學生的英語學習合作探究能力，使得他們在彼此協作的過程中提高英語表達綜合運用能力，滿足課程學習的發展需要。
一、導學案留白：引導學生閱讀質疑
運用導學案的方式創設各類思考題目，能使得學生在有針對性認知感悟的過程中主動閱讀和質疑，將認知轉變為質疑積累運用。導學案的運用，使得學生在有效發現自己學習問題和不足的基礎上，更有利于他們養成自主學習的良好習慣，幫助他們獲得更全面的感知，以此滿足他們的探究好奇需要。
導學案的運用，能針對學生學習問題進行有的放矢的引導，讓他們的感知更豐富。例如，在譯林版八年級下冊Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”教學中，可要求學生在整體閱讀感知的基礎上，圍繞“The history about Hong Kong”和“The beautiful and wonderful place in Hong Kong”，建議學生從文章中找出相應的表達信息。同時也可設計如下的思考題目：How does the author introduce Hong Kong for us？ Where do you want to visit in Hong Kong？通過導學案的形式，引導學生進行自我閱讀和主動質疑。
在導學案運用和指導過程中，應該根據文章閱讀要求和表達主旨大意，設計一定的理解性思考探究題目，讓學生有更全面深刻的感知體驗。在設計中，搜集學生的閱讀學習認知問題，梳理形成一定的思考知識，讓學生在主動接受的過程中更好地主動探究。設計的思考題目應該具有多元化和差異性，讓學生能夠針對自己的問題和不足，主動思考和積極交流，幫助他們完成相應的學習任務。引導學生發揮自己的想象思維，有效針對問題進行相互協作，讓他們在探究中獲得全面感知體驗。
二、任務題留白：幫助學生互動探究
利用合作探究的方式幫助學生完成相應的學習任務，引導他們在主動思考和深入交流的過程中不斷感知體驗，使得他們掌握更為豐富的語言表達技巧。通過創設任務來設計留白問題，能使得學生在彼此協作的過程中主動發現問題，養成積極探究的良好習慣。
創設相應的任務話題，以此為學生提供思考的空間，有利于他們獲得深刻的理解感知。例如，在八年級下冊Unit 6“International charities”的Reading A“An interview with an ORBIS doctor”教學指導中，可根據文章表達的主題，設計“What are characters about ORBIS doctor’s work？”“What are you going to say with ORBIS doctor？”開場性思考題目，引導學生通過同桌交流的方式找出相關的信息。在此基礎上，可要求學生就“How do you want to interview with an ORBIS doctor？”“What do you read from the article？”等問題進行小組討論交流，讓學生產生更深刻的感知印象，幫助他們增強整體理解感知。
創設任務留白，使得學生有針對性地發現自身學習問題，給他們提供更廣闊的互動交流空間。結合課程知識難點，突出重點呈現和難點化解，要求學生結合自身的理解，運用多樣化方法予以探究。重視任務的多元化和發展性，讓學生在深入思考的過程中有所發現。鼓勵學生通過同桌互問、小組提交、師生對話等方式主動深思和探索，不斷激發學生的認知感悟。任務的多元化和合作多樣化，更能夠使得學生形成有效合作學習動力，幫助他們增強感知。
三、拓展性留白：提高學生語用技能
根據學生的學習情況，嘗試運用拓展的方式引導他們進行思考，能使得他們帶著認知思考的激情和主動探索的動力，主動嘗試和大膽表達，以此幫助他們獲得更全面的感知印象。拓展性留白，使得學生在主動運用的過程中感受到學習英語的快樂。
拓展性留白設計，能使得學生有針對性地回顧總結自己的學習過程，讓他們根據自己的學習感知，在反思學習認知過程中收獲。要求學生嘗試運用多元化的語言表達自己的思維思考過程，便于教師發現問題癥結所在，及時調整教學策略方法。多運用口語交流、寫作展示、朗讀展現等方式，豐富學生的認知思維情感，讓他們在不斷表達中體味教師留白的良苦用心。學生在拓展留白中的嘗試，能使得他們在主動融合學習感知的基礎上，更積極主動地運用。
由此可見，留白是為了幫助學生更好地補白，讓他們在屬于自己的思考空間內主動交流和積極合作，增強認知體驗和感悟。為學生創設自由和諧情境，鼓勵他們在積極思考、質疑探索和互動協作的過程中大膽嘗試，有利于他們展示自己的才能，主動融入課堂，提高英語的綜合運用能力。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011.
一、善于點撥，引導學生自主性思考
《新課程標準》指出：“教學中，教師要通過調動學生學習的積極性，引導學生自主觀察、參觀、討論、訪談等，突破學習成長中遇到的瓶頸，解決學習生活中的難題?！边m當、適時的點撥既不會阻礙學生自主性的發揮，還有助于提升學生解決問題的能力。例如：我在執教八年級下冊《學會尊重他人隱私》一課時，為了讓學生明白隱私權是相對的，便設置了這樣的問題：“公民的隱私權受到法律保護，受到他人尊重，不經本人允許，不得散布他人的隱私?？墒?，如果某人的隱私危害到他人、社會和國家的利益時，我們還需要保密嗎？為什么？”我讓學生進行思考，并將結果在小組間探討進行，最后大家一致認為：這種情況下不需要，因為尊重他人隱私，不等于隱瞞和包庇犯罪。這樣，這個知識點就輕松落實了，而且效果很好。
平時，在執教一些簡單的課程內容時，我習慣通過教學目標引導學生發現問題，解決問題，進行自主學習和思考。在這個過程中我只是輔助學生自主學習，在關鍵處進行必要的點撥。這樣不僅有助于學生積極思考，還踐行了“學講計劃”的精神實質。
二、追求“實在”，引導學生自主性學習
現代認知心理學家皮亞杰認為，“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的效果，而首先在于教會學生怎樣學習?！边@樣做的目的就是讓學生有收獲、有成長、有進步。學講計劃注重“智慧”和“實惠”，所以教學中我們要關注學生的學習過程，處理好“收”和“放”、“實”與“活”的關系。讓學生真正成為學習的主人。
本學期，學校組織各學科開展觀摩課。我和初一的政治老師選擇了蘇教版七年級上《好習慣 重在養成》來開課，并設計了“八步走”的教學環節幫助掌握落實重點：出示材料《諾貝爾獲獎者感言》談感想――讓學生結合生活實際談“好習慣有哪些積極影響”――歸納――用課件展示結論――讓學生們在課本中找到后用紅筆畫下來――用1分鐘理解記憶――提問掌握情況――同學們齊讀。這八個環節下來，整堂課很“實在”，既激發了學生的參與度，每一步都由學生來完成，真正地使學生“動”起來，又加深了他們認識問題的深度，符合新課改的要求。
三、關注學生，引導學生自主性感悟
“學講計劃”要求教師在教育活動中應該采取恰當的教育方式和手段，深入地了解學生，以掌握學情，最大限度地挖掘學生的潛能。對此，我總結了以下經驗：
1.要愛學生
老師只有愛學生，才會使學生真正地走進課堂，貼近老師。學校里有一位教英語的孫老師，嚴于律己，教學嚴謹，師德水平很高，所以班里很多剛入學時成績不理想，甚至對英語產生排斥心理的孩子，成績都得到了大幅度的提高，甚至多次在“奧英比賽”中一舉奪冠，我想這是對“愛生”最好的詮釋了。
2.要懂學生
思想品德學科本身就是一門生活藝術。作為思想品德教師，在上課時，可以用自己的實際經驗來詮釋課堂上的知識，這樣不僅能激發學生的積極性，還有助于拉近師生間的距離。如：我在執教《學會保護自己的隱私》一課，討論“父母偷看孩子日記”算不算違法行為這一問題時，我笑著說起自己上學期間被父母偷看日記和信件的“遭遇”，在明確偷看孩子日記信件，是不尊重子女隱私的表現的同時，也引導學生理解父母，讓他們站在父母的角度思考問題。這樣既讓學生學到了知識，也激發了他們的學習興趣。
3.要等學生
既然是自主學習，就要有一個過程，因而教師要等學生“動起來”。學生本身就存在各種差異，因此在思想政治課教育中，必須創設融洽的、真誠的、開放的課堂氣氛，激發學生的學習積極性，使他們體會到學習過程中的快樂和收獲的喜悅。
【關鍵詞】思維 主體 初中 英語
基于小學英語知識基礎，初中生對英語學習有了一定的認知能力，但是他們的學習方法、學習心態、意志品質還不夠成熟，學習心理依然主要取決于感性認識和情緒因素。因此，在教學過程中，教師要根據教學內容的特點，優化教學手段，增強學生對學習內容和學習方式的興趣，激發學生的學習的積極性和主動性，提升學習的效果。初中生活潑、好動，對游戲非常的熱衷，在英語學習中，教師不妨采用游戲教學法，展現英語課堂的魅力，寓教于樂。
一、導入中，游戲開啟活力之門
初中階段的英語學習內容、深度、和廣度對學生來講都是新的挑戰，是學生英語成績出現分水嶺的重要關口。為搞好英語課堂教學，教師要在新課導入中抓住學生的心理，善用游戲教學法使學生對學習產生興趣，為教學活動開啟活力之門。
例如，牛津英語八年級上冊Unit 6 Bird watching Welcome to the unit在教學導入過程中，組織小組進行頭腦風暴的游戲活動，發揮本組成員的智慧，限定時間總結我們學習過的“鳥類”英語單詞并用一定的形容詞來描述該鳥的特點。頭腦風暴游戲活動能夠迅速把學生的注意力集中到學習任務上來，學生們都有集體榮譽感，不甘心落后于其他同學，每個同學都會積極動腦，竭盡所能為本組出力，如他們能夠說出單詞：sparrow，crane，eagle，seagull，swallow，swan，并且能夠嘗試用英語描述天鵝的特點：long thin neck，white feather等等。在頭腦風暴中，可以瞬間集中學生的專注力，讓學生腦洞大開，激活學生的發散思維。用游戲激活學生的思維，為英語學習活動開啟活力之門。
導入是課堂教學的開端，教師應注重導入環節的設計，導入得成功與否直接影響到學生的情緒和學習效果。上述案例，教師充分教學內容的特點，開展有趣的游戲導入活動，激發學生求知的動力，提升課堂教學效果。
二、教學中，游戲催活課堂之本
課堂教學中，教師考慮學生的心理特點和知識基礎，通過合理的教學手段，促動學生迅速進入新課學習中。而導入為學生學習新知做好充分的準備后，接下來，教師可以通過游戲方式，集中學生的注意力，調動學生的多種感官，幫助學生完成觀察、思考、探索、交流、總結和運用知識的學習任務。
例如，牛津英語七年級下冊Unit 8 Pets Welcome to the unit學習重點是掌握有關寵物名稱的單詞：dog，cat，gold fish，mouse，parrot，rabbit。在學習這些單詞時，教師可以利用圖片幫助學生學習這些單詞。利用圖片做游戲，只展示寵物的部分細節，讓同學們觀察這動物的典型特征并去猜它是什么動物，“猜動物”的游戲活動比直接展示圖片效果要好，因為在其過程中融入了學生的趣味，學生能夠很投入地去觀察、發現動物特點，同時為下面討論動物的特點埋下伏筆。猜對一個動物名稱，老師展示并學習對應的英語單詞。學生對學習內容感興趣，記憶深刻，對活動有激情?？此茙讉€簡單單詞的學習，由于游戲活動的融入，有效催活了課堂，提升了學習實效。
在與新知識的正面學習中，教師要采用適當的游戲引導學生，讓學生在玩樂、輕松愉快地氛圍中順利攻下學習堡壘。在教學過程中，教師組織的游戲活動是維系課堂教學活動的催化劑和劑，能夠燃燒學生的學習激情，固守課堂之本。
三、尾聲中，游戲回籠課堂所學
課堂經歷新授的之后，接近尾聲。在尾聲中，教師要讓學生品嘗到勝利果實的甘甜，其手段可以用游戲來總結課堂所學。在總結課堂所學中，游戲能夠讓學生依然成為活動的主體，在游戲互動中“知彼知己”肯定自我、挑戰他人。
例如，牛津英語九年級上冊Unit 4 Growing up在下課之前，教師要有意識的安排本堂課的總結，可以通過競賽活動鞏固課堂所學，讓同學們再次明確本堂課的教學重點，品嘗勝利果實。游戲競賽活動，充分發揮學生的主體作用，增進對自己和他人的了解，形成肯定，不甘落后。如，讓同學們搶答下列短語：time，whenever，through，a great deal（of），on one's mind，as soon as。按照單詞、詞組、句式的順序進行本堂課的總結，問題由易到難，用知識層次滿足不同水平的學生所需，讓所有的同學都能感受到自己的收獲，同時找出漏洞及時彌補。用游戲回籠本堂課的知識點，使學生張弛有度地洞悉自己的學習情況。
【關鍵詞】農村；開展；新課程；改革
1 農村中學新課程改革的現狀分析
新課程改革在其他省份、地區開展已有時日，而我所處的漳州市除市直、薌城區、詔安等幾個縣區于2002年開始實行新課程改革外，其他縣都于2004年秋季開始使用新教材，開始真正意義上的新課程改革。然而目前在校七、八年級的學生在小學階段使用的是舊教材，是在舊教材體系下度過的，在學習方法與學習理念上與新課程改革存在一定的差距：學生動手參與能力差、綜合知識匱乏、學習自主性差等。而數學新課程改革的總體目標是：通過義務教育的數學學習，學生能夠：⑴獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；⑵初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；⑶體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；⑷具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。通過比較目前農村中學學生的現有狀況與新課程改革的總體目標可以明確體會到在農村中學開展新課程教學對于教師、學生來說都是一個很大的挑戰！
據我從多方面了解：現在，歷時多年的新課程改革在不少地方正進入一個高原時期。任何事物的發展軌跡都是呈螺旋形的，當它發展到一定的階段時，出現高原現象是正常的。但應該從多方面分析、查找原因，總的歸納起來有以下幾種。
1.1 認識的偏差與慣性的結果。新課程改革雖然已經實行十來個年頭了，但不少教師并沒有真正理解課改的本質精神，他們只是從形式上感覺到新課程改革改變了傳統的教學模式，而沒有真正理解新課程改革所要求的“強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值的過程”的含義。因此在課改實行一段時間后，新鮮感過去了，覺得課改與過去教學似乎沒有太大的差別，在慣性的作用下，又走回了老路。
認識的偏差也導致把外在形式當作改革的目的的本身。當然，教學形式的變改是必須的，而且是改革深入的開始，一概否定教學形式的改革是不對的，這種否定必然阻礙改革的開展。但是如果僅僅滿足于教學形式或課堂形式的變化，把這種變化誤認為是改革的目的，則同樣會使新課程改革淺嘗輒止或誤入歧途。那種課堂教學形式化和僵化地搞所謂的與現代教育技術整合的傾向，就是沒有真正理解課改實質而產生的。
1.2 學生考試特別是升學考試還是教學的指揮棒，這是不爭的事實。如果各種評價制度、評價方法、評價內容沒有實現根本的符合新課程改革精神的改革，卻要求教師轉變思想，這是非常困難的事。為了對付升學考試，有的學校專攻語數英三科，有的甚至放棄一些考查科目，綜合素質評定更是人人優秀的無效評定。在這種情況下，教學出現“返祖現象”就不值得奇怪了。
1.3 教師評價缺乏科學的可行的制度和方法。目前依據新課程改革要求制定并且實行的教師評價制度，似乎還非常少，多數地方對教師的評價還是以升學率作為主要依據，社會如此，領導如此，學校也不得不如此。作為教師，又豈能無視年年的考核和方方面面的評價而無動于衷呢？
1.4 教研缺乏專業引領，缺乏持續的專業培訓。應該說，新課程改革激發了廣大教師的教改、參訓、教研、課堂改革教學的熱情，但實行一段時間后，由于缺乏專業引領，教研只在低層次上徘徊、重復，教師們的上述幾種熱情也就慢慢冷卻，效果自然也就差了。
1.5 缺乏持續的經費投入。由于經費不足，一些地方的課改活動難以為繼，教研次數減少，周期變長，形式單調，其他的諸如教具添置、現代教育技術的升級、必要的外出培訓，更是無法實現了。
2 新教材分析
那么，新教材的新主要體現在哪些地方呢？我所在的地區采用的是北京師范大學的版本。北京師范大學初中數學教材的編寫以《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》為依據，主要有以下特點：
2.1 更為關注學生對數學的理解而不只是純粹的操作
數學學習更多地是一種理解性學習；學生對事物的理解有一個漸進發展的過程；按照既定的程序進行操作是數學學習中必要的步驟，但遠不是最終目標；許多操作性活動（包括物理操作、運算）有助于學生對相關數學內容的理解。如：空間觀念的發展，圖形性質的認識，隨機性、等可能性、概率等基本概念的理解。
例函數。教材將函數內容的學習分為三個主要階段。
（1）經驗型理解
主要目的在于讓學生感受變化過程、“對應”現象；嘗試探索變化規律的活動；經歷研究函數基本性質的過程；嘗試根據函數的基本物征做預測的活動；為后續的函數學習打基礎這些方面在七年級上冊的第3章、七年級下冊的第6章等章節中都有。
（2）形式化理解
主要目的在于讓學生從事函數內容的實質性學習：理解函數的基本概念（自變量、定義域）和相關的性質；借助函數的知識和方法解決問題?；就緩绞菑膶唧w的函數（一次、反比例、二次等）研究開始，深入到一般的層面。這些方面在八年級上冊的第6章、九年級上冊的第5章、九年級上冊的課題學習、九年級下冊的第2章等章節都有體現。
（3）結構化理解
主要目的在于讓學生了解不同函數之間的聯系；函數與其他數學內容的實質性聯系，進而構建函數在初中數學知識系統中的地位。這些方面在八年級上冊的第7章、八年級下冊的第1章、九年級下冊的第2章等章節都有體現。
2.2 讓學生學會推理、證明，而不僅僅是能夠證明一些具體的數學命題
（1）數學學習有助于培養人的理性思維，其實質是數學推理的學習能夠有助于人們進行合理、有效的推理活動。嚴格說來，全書都體現出這樣的想法。
（2）數學推理的學習包括對推理過程的理解、把握（了解命題的含義、條件與結論之間的邏輯關系等），以及準確地表達推理（證明）的過程。
（3）數學推理的學習不能等同于數學證明的學習。數學推理有多種形式，數學證明則物指具有公理化意義的邏輯證明。
（4）關注數學證明本身的學習，而不僅僅局限于學習怎樣證明一些物定數學對象的性質。數學 證明本身的學習包括：
---獲得或質疑需要證明的命題；理解命題的結構，物別是條件與結論之間的邏輯聯系；獲得完成證明的基本策略。這些方面在八年級下冊的第6章、九年級上冊的第1、3章等章節都有體現。
---數學證明與公理化。讓學生在學習數學證明的過程中體會公理化的基本含義；在此基礎之上進行形式化的數學證明。
因此，確切地說，對于數學證明的學習，與以往的教材相比，教材的要求是加強了，而不是削弱了。
2.3 關注基礎，促進學生的可持續發展而不僅僅是眼前的分數學
（1）學生應當在義務教育階段打下的數學基礎主要有哪些？按照義務教育階段數學課程目標的基本定位，每一個學生在數學方面應當得以發展的知識和技能是多方面的，它們與100年以前，甚至50年以前的含義都是不一樣的。
（2）基礎的形成不能“畢其功于一役”?；A的形成應當有一個漸進的過程，階段性目標與終結性應當明確區分。例如：
數的計算---七年級上冊第2章的處理，第2章與其他相關章節的聯結性目標；技能的形成不應當采用“畢其功于一役”式的方式。
讀統計圖表---了解數據、讀懂統計圖表中所蘊涵的信息、根據問題的需要處理數據、依據數據結果做統計推斷。
（3）學生的可持續發展與其數學學習成就之間不存在本質性沖突。數學學習對于學生可持續發展的促進作用更多地依賴于他們對相關知識、方法和數學的理解和運用水平。學生在這一方面的發展需要時間并經歷一定的階段。
學生發展的階段性特征與其數學學習成就之間不應當存在本質性沖突。學生的數學成績更多地與數學學習評價相關。
2.4 遵循人的認識過程而不是簡單地依照邏輯程序展開教學
（1）個體對事物的認識在總體上與人類對它的認識相一致；成熟的數學內容及其結構是人類歷以千百年的實踐與思考而構建的，不可能一次性完完全全地傳遞給學生。
（2）具體、形象、操作是認識發展的必然之路，但不是目標。例如：七年級上冊第1章的從“先做一做，再想一想”，到“先想一想，再做一做”；概率的認識。
（3）嚴謹是相對的，抽象是不斷發展的指數運算；幾何定理。
（4）結構是人為的，相對結構本身而言，我們更應當關注結構的形成過程。設計“回顧與反思”。
2.5 讓學生愿意親近數學而不拒絕數學
（1）有效的數學學習建立在學生對數學的思考基礎之上。
（2）現實的數學一定是簡單的、淺薄的數學？
（3）數學化是最有價值的事情--設計樓梯。
2.6 讓學生能夠用數學解決問題而不是僅僅會做練習
（1）大多數學生未來可能不思考數學，但他一定要能夠“數學地思考”；能夠模仿已有的形式解題是必要的，但能夠思考數學，用數學去解決問題更生要；熟練地用十字相乘法解一元二次方程很重要嗎？（2）用數學解決問題具有豐富的含義。用數學解決問題既可以是用數學解決現實情境中的問題，也可以是解決數學問題，如九年級上冊的“課題學習”、凸多邊與凹多邊形。這里更多的是強調“做數學”的過程。
2.7 關注學生的學習過程
（1）教材不能僅僅是經過教學法加工的數學知識結構。
（2）我們應當讓學生經歷知識的發生、發展與形成過程；問題情境一建立模型--求解--應用與拓展。
（3）設計有效的數學學習過程需要關注學生已有的知識、經驗和生活背景，基本的思維物征；學生從事數學學習活動的環境與技術等。
3 學校、老師、學生如何對待新課改
3.1 學校、老師該如何對待新課改
新課程提出了教學的新理新思維，它要求教師是學習型的老師、研究型的老師，要求提高學生的實踐能力和鼓勵老者教師的教學方法創新，促進教與學的互動。這就進一步要求實施《新課程標準》的基層學校，應組織教師積極開展探索適合本校實際的、使學?？沙掷m發展的教研活動，即實施校本教研。那么，該如何開展校本教研呢？
教師個人、教師集體、專業研究人員構成了校本教研的三位一體關系：教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種不可或缺的力量和行為方式。
3.1.1 自我反思。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的問題，具有研究的性質。自我反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”校本教研辦有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎，才能得到真正的落實。
（1）教學前的反思是指憑借以往的教學經驗（如在準備一節以前教過的課時），對新的教學活動進行批判性分析，并作調整性預測，具有前瞻性。
（2）教學中的反思是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。這表現為一種教學機智（課堂上有個別學生提出類似玩笑的問題，能靈活應對；又如任教兩個班級，在上完一個班級后，上第二個班級的課時所作的教學調整；等等）具有敏感性。
（3）教學后的反思是指在某一教學活動告一段落（如上完一節課后，及時做好課后記等）后，在一定的理念指導下，去發現和研究教學過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升。自我反思是教師把自已作為研究的對象，研究 自已的教學觀念，反思自已的教學行為及教學效果；形成自已對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自已真正成為教學和教學研究的主人。通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行 為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學水平。
3.1.2 同伴互助。校本教研強調教師在自我反思的同時，開放自已，加強教師之間在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，交換信息，彼此支持，共同成長。
（1）學校應有目的、有計劃地組織研討活動；教研組活動是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學實踐，開展專題討論、集體備課、集體聽課和集體評價一般都應在教研組中進行。
（2）教師本人主動與教學伙伴進行研討，這種研討不拘時間，不拘地點，不拘形式，可隨時發生，也可隨時結束，并且是大量的。
3.1.3 專業引領。校本教研雖然是以學校教師為主體，是在“本?！闭归_的，但它不完全局限于本校內的教師力量，因為校本教研是要在一定理論指導下的實踐研究，缺少科學的、先進的理念引領，就可能困于實踐不成熟、不正確、不科學。那么，怎樣才能做好專業引領工作呢？
（1）通過網絡、報刊等，教師自覺學習，吸收先進的教學理論，并運用于反思和互動和教學活動之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經之路。（2）通過專家、學者的教學現場指導或學術專題報告等，指導學校的教改實驗和推行研究者的實驗成果。
（3）學校通過組織開展“請進來”與“走出去”的校際間教學教研交流活動，進行教學觀摩研討，使參與的老師受啟發。實踐證明，專業研究人員與教師共同備課、聽課、主課、評課等，對教師幫助最大。
要更好地開展新課程改革，我認為最為迫切的應該是盡早建立科學的、符合新課程改革理念的教師評價制度。要使課改具有自行發展的動力，必須把關注的重點和改革措施放到教師方面來。盡管在整個教育教學過程中應以學生為主體，教師無疑是主導。沒有教師的教改積極性，根本談不上教改。在提高教師課改積極性方面，過去通常注重的是組織學習，轉變思想，樹立新的觀念，這是必須的，但這種做法的效果不一定持久。道德的自我約束，可以使人群中的中堅分子保持其先進性，但對于多數人來說，就不大容易了。一個好的制度，可以使壞人也懼于制度的懲罰而不敢做壞事；而沒有一個好的制度約束，好人也可能隨波逐流。這是公認的道理。所以，要使課改獲得自我發展的動力，獲得持久的動力，關鍵點在于的一套科學的教師評價制度。
3.2 老師、學生該如何對待新課改
在實際教學工作中，教師應當注重培養學生什么能力？學生應當如何配合老師的教學呢？從建構主義的角度來看，數學學習是指學生自己建構數學知識的活動，在數學活動中，學生與教師產生相互作用，形成了數學知識、技能和能力，發展了情感態度和思維品質，如果不懂得學生能建構自己的數學知識結構，不考慮學生作為主體的教，不會有好的效果。
3.2.1 關于學生主體意識
學生的主體意識，如果用較為通俗的理解，可認為：讓學生成為學習的主體，讓學生在學習過程中用“發現者”的眼光與意識去發現知識的來龍去脈并把它接受下來。在這一點上，古今中外均有異曲同工的說法。如“讀萬卷書，行萬里路”，“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，“興趣是學習的最好的老師”，蘇霍姆林斯基說過：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者。我認為有一項十分重要的教育任務，這就是不斷地扶植和鞏固學生想要成為發現者的愿望，并借助一些專門的工作方法來實現他的愿望”。
3.2.2 為什么要注重學生的主體的培養
素質教育的一個基本理念是教師要特別關注學生的終生學習能力、表達能力、合作的能力、創新的能力、實踐的能力以及解決問題的能力的培養。而學生主體意識的樹立是根本。
傳統課程只重視了教師怎么教，把傳授知識作為第一目的，教師成為教授數學知識的工作，而忽視了對學生學習方式的研究，學生淪為數學知識的“接收器”，教師與學生也淪為“分數的奴隸”，忽視了學生是通過什么樣的方法和過程獲取知識的，而這是一個極為重要的問題。我們知道，在學習過程中，學生是以自己原有的經驗為基礎對新的信息進行編碼、構建自己的理解，原有的知識又因為新經驗的加入而發生調整和改變。所以，學習并不簡單是信息量的積累，它同時包含由新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重建。因此，學習過程是新舊知識之間的相互作用過程，這個過程是別人無法替代的。對教師在教學過程中應當給予相當的重視和尊重。應當考慮，在某一個知識方面，學生已經積累了哪些生活經驗，現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊，讓學生從事哪此實踐活動可以活化對這些知識的掌握等等。
眾所周知，傳統的數學教學以傳授知識為已任，學生只是機械地模仿教師解題的一招一式，要學習的知識總是被老師突然地放在了學生的面前，這樣一來，學生哪有時間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質疑……，而如果向學生預示解決問題的方法乃至結論，將有礙于學生積極的思維，有礙于學生的自己建構知識，更別滲透說數學文化，培養人文精神。而這與素質教育的基本理念相抵觸。
現代著名教育心理學家布魯納認為：“認知雖一個過程，而不是一個結果?！彼麖娬{，教一個人某門學科，不是使他把一些結果記錄下來，而是要使他參與把知識建立起來的過程。因此，在教學過程中，注重學生主體意識的培養是非常必要的成重要的。
3.2.3 在數學教學中該如何落實學生主體地位，促進有意義的學習，培養學生的主體意識呢？
在數學教學中可以把知識分成幾塊如：概念教學、公式定理教學、復習教學。那么，在教學中具體應怎么辦呢？（1）概念教學中的主體意識
在概念教學中，通過向學生提供知識形成過程中的若干前提條件，包括準備階段過程中的一些比較粗糙的意念，工具及方法，組織學生從知識的整體出發，從共性出發，從特點出發來討論、辨析，互相啟迪，從而由學生自己來選擇定義方式，探求判定方法，確定分類的形式等等。使學生的思維更開闊，課堂更活躍，同時也幫助學生理解知識的發生、發展過程，使知識成有源之水，有本之木。
如在七年級（上）第三章“同類項”概念教學中，首先引導學生從名詞的含義入手，理解同類項的含義，特別是“同類”兩個字的闡釋，接著給出幾個式子，如（1）Y與8Y（2）-2X2與X3（3）X2Y與XY2（4）-3與X（5）-5與1000（6）a2b與a2bc（7）-2x2與5x2，讓學生憑直覺思維推測哪些是同類項，哪些不是。然后在教師肯定學生判斷正確的基礎上，引導學生自己分析同類項概念的本質，教師能過提供準備材料、精心設計數學問題、創設思維情境、增加知識的探索與形成過程，以增加學生思考、探索與嘗試的體驗，激發學生潛在的學習需要，將原本枯燥無味的概念教學變得鮮活起來。
（2）公式定理教學中的主體意識
在公式定理推導的教學中，由于受教材篇幅和結構體系的局限，書上有些定理、公式末給出嚴格的證明，有的是直接認定，有的在表述之后就另以引用，往往省略了探索過程，這樣學生學到的只是現在的、死的結論；如果教師能帶領學生通過“擬真的”發現，模擬數學家的思維活動，重視數學公式定理的發展規律，還原知識的形成過程，規律的發展過程和思維的探索過程，這無疑將極大地激發學習興趣，有效地培養學生的思維能力，體現教學中的主體意識。
如在冪的乘方教學中，在復習了一些準備知識之后，教師先列舉一些式子讓學生計算。如82、93、252在學生算出結果后，再問（2×3）2，（3×2）3，（5×2）2怎么算？然后又引導到（am）n的計算問題上來。經過學生思考、分析、討論之后，便能正確地歸納出冪的乘方的運算公式。這樣一來，使學生參與整個知識的發現過程推導過程，經過實踐，他們認識了公式的結構，掌握了公式的推導，熟悉了分工的應用，從而培養學生抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。
（3）復習練習中的主體意識
由于受到課本知識結構、學生自身能力等方面的制約，所以在平常學習過程中，學生的結構是相對零亂的，缺乏條理和有序，因此在復習教學中，注意引導不斷整合其認知結構，使學生的認知結構形成一個條理化、有序化和網絡化的有機體系。
學生通過參與知識系統全面的整理與疏通，強化了對知識的理解，發展了認知結構，并經過分析對比、歸納總結和推理論證等教學實踐活動，重構網絡體系；形成知識系統；清晰解題思路；掌握規律方法；突破疑難癥結；克服薄弱環節，由此達到鞏固、加深和提高的目的。
隨著素質教育理念的逐步完善，在課堂教學中，教師對教學活動的指導應逐步簡化，逐步放手，逐步提高學生學習的主動性和獨立性，學生通過對問題的解決，培養教學意識，構造數學模型，提高數學想象，誘發創造動機，把數學嵌入活的思維活動之中，并不斷在學數學中、用數學過程中，引導學生學習知識，掌握方法，形成思想，促進思維能力的發展。
總之，新課程改革并非一朝一夕、一蹴而就的事，也并非學?；蚴墙處熁蚴菍W生單方面的事。它需要多方面的配合、一段時間的摸索。筆者此文只是一些淺顯之見，在今后的教學工作中將會力求改進、力求完善。
參考文獻
[1] 胡久忠，數學教育學[M]， 福建師范大學數學與計算機科學學院中數教研室
摘 要：文章以任務型原則在英語閱讀中的運用為論述要點，提出預設任務、探知任務和延伸任務對激活學生認知思維情感的重要作用。同時，圍繞問題探究核心，注重話題設置的多樣性、探究多元化和發展的多層次，引導學生在深入探解任務過程中深化感悟體驗，進而提高閱讀教學的有效性，讓學生在聚焦要點和中心問題的基礎上獲得更多的認知感悟。
關鍵詞：初中英語；閱讀；任務；協作
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0081-02
任務型教學方法運用于英語閱讀深受教師的青睞，更給學生帶來了耳目一新的清新之感。給學生設置多樣化的任務，鼓勵他們在自覺探究和深入交流中主動破解難題，更利于他們將閱讀信息輸入主動轉化為表達運用，增強認知感悟。教師可通過讀前指導，讓學生在關注閱讀重點中主動質疑思考，主動探知問題；運用合作探究，讓學生在各抒己見的過程中集思廣益，豐富閱讀理解過程；運用拓展延伸，讓學生在深學延展的過程中獲得更多深刻感知和深度體驗，在深入運用的過程中強化感知。
一、預設讀前任務，把脈問題
帶著問題閱讀遠比走馬觀花式的瀏覽更有意義，能幫助學生在主動發現問題的過程中有所積累。教師要關注學生在閱讀中可能遇到的難題，通過預設話題任務引導他們讀前探知，幫助他們明確閱讀理解目標。讀前任務創設能使學生在帶著問題進行深入探究的過程中把握重點，并在主動搜集相應的背景資料中強化認知。預設的任務應該在緊扣問題要點的基礎上多給學生提示，幫助他們深入研讀語篇素材內容。例如，在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的“Never Give Up”教學中，教師可結合語篇表達的“永不放棄”主題，針對Spud Webb及其身世，引導學生在閱讀時思考如下的話題：How much do you know about Spud Webb？Why did Spud Webb get so achievement？What do you read in the article？教師還要引導學生結合語篇表達內容摘錄相應的詞匯語句，幫助他們在認真梳理相應知識體系的過程中增強綜合運用技能。學生在查找相應的問題中，能夠根據Spud Webb的相關身世了解相關的內容。很多學生了解到身高只有1米69、被昵稱為“土豆”（Spud）的他，竟在1986年“扣籃大賽”中奪得“扣籃王”稱號，成為NBA的傳奇。讀前引導能使學生自我查漏，幫助他們在找出問題的過程中有所發現。
教師還可結合學生的認知情況，主動收集相應的背景素材，幫助他們在開闊視野的過程中獲得深刻感知。要圍繞閱讀中的問題，多給學生提供不同的話題引導，讓他們能夠主動選擇，形成豐富的語言感知。應關注學生的閱讀發現，鼓勵他們運用提出問題的方式主動表達，讓他們有充分暴露自身理解思維局限的機會，便于教師找準相關問題，幫助他們在深入探知的過程中獲得更多的知識。
二、合作探解任務，建言獻策
帶著問題進行深入思考，能使學生有更多溝通交流的機會，也便于他們在不斷修正問題的過程中增強綜合運用能力。突出任務理解方法的多樣化，組織學生發揮自身的主觀能動性進行討論交流，能使閱讀更有深度。教師要運用合作探知幫助學生在結合集體智慧的基礎上主動調整學習狀態，讓他們能夠有針對性地找出相應的問題，在討論中“知其然”而“所以然”。合作討論能使學生在問題探究中真正體味到探究問題的快樂。例如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，教師可圍繞“When in Rome，do as the Romans do”表達主題，要求學生以小組為單位，就“Do you know about story of Rome？”和“What should we do in the foreign country？”等問題進行交流，幫助他們在主動表達自己的觀點中形成更為豐富的認知體驗。教師還要運用小組合作探究，幫助學生就“How do you deal with the others”主動提出相應的意見和建議。教師還可建議學生根據自己的合作探究發現，圍繞“The different culture”表達主題，使學生在暢所欲言的過程中獲得更多深刻感知。學生圍繞跨文化交際、處事交往等方面進行表達和討論，在全面閱讀感知的基礎上獲得了深刻感知。
為學生創設暢所欲言的平等交流環境，幫助他們在不斷深入探討的過程中豐富認知情感，更利于他們深化理解。話題任務應該體現多樣化和差異性，能夠幫助學生在對照文本素材中形成有意義的感知。教師還要鼓勵學生總結歸納互動交流過程，幫助學生在梳理知識要點中生成獨特的感受和體驗。同時，教師要尊重學生的學習差異，多給他們提出相應的策略，使學生在主動發表自己觀點的過程中獲得更多的不同認知，便于他們在圍繞中心進行深度交流中獲得感悟。
三、深度拓展任務，提升語技
閱讀是學生積淀文化知識的載體，更是他們提高語言表達綜合運用能力的橋梁。多運用發散性思維引導學生主動拓展任務，讓他們在具有開放化和多樣化的探知中總結反思，利于他們形成語感。深度拓展延伸能使學生在主動挖掘問題的過程中獲得更多實踐運用機會。深度拓展任務，可以讓英語閱讀更有廣度。例如，在九年級上冊Unit 1的“Reading People Who Are Happy With Their Jobs”教學中，針對“職業與幸?！敝g的聯系，教師可以給學生設置如下的延伸任務：What is your favorite job？How to make your job become happiness more and more？這樣，可以幫助學生從語篇閱讀素材中延伸自己的發現。學生通過扮演自己喜歡的角色，圍繞“What am I going to do”進行深入交流，可以在主動表達的過程中獲得更多實踐運用機會；還可結合“The value of happiness and job”主題，以主題演講的形式進行深入表達，獲得更多的實踐運用機會；還可根據自己的喜歡職業，運用對話交流的形式，針對“What will you do in the future”進行主動表達，在表達的過程中獲得更多的體驗。要通過這樣的深入拓展運用，讓學生運用主題演講、講故事、小品模擬等不同的語言表達形式來活化理解，在自我表達和彼此交流的過程中增強學習的主動性和創造力，在實踐運用中提高語用技能水平。
在選擇相應的話題任務時，教師可結合學生的不同感知和體驗，從他們感興趣或者關注度較高的素材中設置相應的話題任務，幫助他們總結歸納自己的閱讀理解。教師要尊重學生的不同意見和建議，鼓勵他們圍繞教材文本內容自我摘錄提煉，引導他們在佐證自己觀點中收集更多有價值的語句，幫助他們深化感悟。深度拓展能使學生在主動搜集相應素材的過程中靈活運用課程知識，滿足他們全面發展的需要。
四、結束語
總之，運用任務型教學原則指導英語閱讀，能幫助學生在明確閱讀目標和具體要求的過程中不斷豐富認知，形成敏銳的語言感知。同時，教師從問題設置引導、互動交流和多元拓展中，帶領學生多總結反思，引導學生在主動實踐嘗試中發現問題、探究和解決問題，一定能使閱讀更有新鮮度和深度。
參考文獻：
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