時間：2022-11-08 11:06:58
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采用教學實驗法，在湖州師范學院普通大學生一年級《體育與健康》跆拳道選項課中隨機抽取2個班級各40人，將其分成對照和實驗2個組別，由同一個教師對2組學生進行體育教學，其中，對實驗組學生有針對性地加入以“改善羞怯”為主題的教學內容和身體活動形式，對照組學生不作任何實驗，正常進行體育教學．實驗前后用SHS羞怯量表（ShynessScale）對2組學生進行集體的課堂測試，剔除因請事病假退出者5人和實驗前后出現無效問卷的2人，最后實驗組有效樣本數據為36份，對照組有效樣本數據為37份．然后對2組數據進行對比分析，探尋體育教學中團體心理輔導對女大學生羞怯感不同維度的具體影響．在為期一學期的實驗組教學組織實施中，去掉課程介紹導入和復習考試的課時，加入團體心理輔導的課時總數為14周次×2＝28學時（每周1次，1次90min）；實驗組的教學目標設計上，除了正常的體育課程教學目標外，還分別圍繞影響大學生羞怯感的3個維度（尋求贊成與自責、對拒絕的恐懼、表達的自我限制）增加設計團體心理輔導的主題和目標．在具體的課堂教學過程中，除了個別主題，通常采用體育課和團體心理輔導同時進行的辦法．體育課熱身活動的同時，引入團體輔導的主題；體育課的基本部分，完成正常體育教學任務的同時，進行團體心理輔導的活動內容；在體育課的結束部分，同學們放松身體的同時，做好體育教學和團體輔導內容的總結．任課教師同時擔任體育教師和團體心理輔導指導老師的雙重角色，既要通過講解、示范、糾錯等體育教學方法教給學生相應的體育知識和技能，還要通過引導、啟發、鼓勵、共情等手段幫助學生積極觀察、學習和體驗，完成學生積極的“改善羞怯”的自我探索和領悟．實驗盡量控制額外變量，在保證內部效度的前提下，采取一系列措施提高外部效度．例如，為了避免實驗者有意識地參與實驗研究，影響實驗結果，實驗以大學生《體育與健康》自然選項班級為實驗組和對照組，并且在實驗前后采用自然測量的方法避免實驗的霍桑效應．實驗前后的測量均在學校對全校大一新生的心理普查和部分學生的心理復查基礎上進行，避免給學生造成實驗測量的感覺．整個課程實驗中，心理團體輔導的內容也是較隱蔽和巧妙地安排在日常體育教學中．測量工具的選擇上，采用有13個條目的修訂量表（Cheek，1983），量表Cronbachα值為0．90，條目之間的平均相關系數為0．39．實驗結束45d后，用相同工具進行重測，重測信度為0．92．
2數據分析及結果
2．1實驗組和對照組實驗前羞怯感（SHS）的基本情況
參加測試的對照組和實驗組的學生在實驗前都有不同程度的羞怯心理體驗，說明目前女大學生羞怯感普遍存在，實驗前對照組和實驗組羞怯感的平均值都不低（34％左右），與相關研究對國內其它地區的女大學生羞怯研究結果十分相近，沒有表現出國內女大學生的羞怯水平的地區性差異；此外，實驗前對照組和實驗組的羞怯感整體上相近，從t檢驗的結果可以看出，實驗組和對照組被試實驗前的羞怯感（SHS）沒有顯著性差異，t＝－0．23，p＝0．792＞0．05，說明對照組和實驗組在實驗前具有高度相似的同質性此外，將實驗后對照組和實驗組的羞怯感（SHS）進行整體上的對比分析發現，實驗后實驗組與對照組的獨立樣本t檢驗結果表明，實驗組與對照組學生的羞怯感有著非常顯著的差異，t＝5．23，p＝0．000＜0．01，實驗組學生的羞怯感水平非常明顯地低于對照組．
2．2實驗前后對照組的羞怯感（SHS）對比分析
對照組學生的羞怯感在實驗前后沒有顯著性的差異，t＝－1．28，p＝0．323＞0．05，對照組學生實驗前后的羞怯感并沒有發生顯著性的變化．在對個案樣本進行實驗前后對比分析時，部分學生在部分維度上出現一些明顯的變化，但這可能只是偶發事件，也有可能受生活上其它事件的影響．說明一般意義上，體育教學從整體上對女大學生改善羞怯狀況沒有顯著性的影響．
2．3實驗前后實驗組的羞怯感（SHS）對比分析
實驗組實驗前后配對樣本t檢驗的結果表明，實驗組實驗后學生羞怯感比實驗前有了非常顯著的降低，t＝－6．47，p＝0．000＜0．01．這一結果與研究設計的假設高度吻合，實驗數據說明在體育教學中有針對性將“改善羞怯”的團體心理輔導引入其中，可以幫助女大學生克服羞怯感，有效降低其羞怯感水平．此外，研究還發現，在體育教學中引入團體心理輔導并沒有遇到“學生反感”之類的阻力，反而激發了學生參與該課程的興趣，大部分學生認為這樣的教學設計，豐富了課程的內容．評教中學生在教學方法和手段的創新性上給予了高分．
2．4對照組和實驗組實驗前后羞怯感（SHS）差異的兩組間對比分析
對照組和實驗組實驗前后羞怯感（SHS）差異獨立樣本t檢驗的結果表明（表3），整體上來看，對照組和實驗組的實驗前后羞怯感（SHS）差異有著非常顯著的差異，t＝5．70，p＝0．000＜0．01，實驗組實驗后羞怯感比實驗前降低12．79，而對照組實驗后羞怯感比實驗前只降低0．16．同一位老師執教的2個組，在其它條件基本保持相同的情況下所形成的學生實驗前后羞怯感（SHS）差異的顯著性特征，可以認為這是實驗組教學加入“改善羞怯”為主題的團體心理輔導的結果．
3討論
選取在體育教學中進行以“改善羞怯”為主題的團體心理輔導，最初的研究設計只是為了在保證樣本符合研究條件的同時，使實驗更方便和有效（課程的強約束力、穩定的時間和場地，確保了實驗樣本預定實驗的順利完成），但實驗發現，這種實驗教學豐富了體育課程教學的目標和內容，改變了傳統體育教學的形式和手段，提高了學生學習的興趣，促進了學生體育運動成績的提高．在體育教學不斷變革的時代背景下，將主題團體心理輔導融入高校體育教學的教學模式有三大天然的優勢，具有全面推廣的價值．
①團體心理輔導是為了促進學生心理健康，體育教學的主要目的是促進學生身體健康，它們都屬于健康范疇，具有與生俱來的親密性，這種親密性使其結合不易出現排異性反應；
②兩者都是一個教育、引導、幫助的過程，但區別于個體心理咨詢和私教、訓練等，它們都是一個小集體、小團隊；
③身體活動、游戲等本身就是團體心理輔導的重要手段，而諸如“勇敢”、“堅強”、“合作”等心理素質一直是體育教學的重要目標內容之一．心理健康不僅是校園安全的重中之重，也是影響大學生成長的重要因素和不容忽視的問題．除了思想上重視、構建完善的體制機制、建設心理健康中心、開設心理必修課等措施之外，心理健康教育的功能實現還必須依靠更廣泛的平臺，這些平臺包括課堂教學、課外輔導、服務育人等多個方面．體育教學具有天然的心理健康教育平臺優勢，將主題團體心理輔導融入高校體育教學能夠整合有限的校園教育資源，達到有針對性地促進學生心理素質、優化體育課程教學質量的效果．體育教學中團體心理輔導主題內容的選擇上，應該結合體育課運動項目的特點和任課教師的特長，而信任與合作能力培養、自信心訓練、人際交往、情緒控制等都是高校體育教學中團體心理輔導較適合的主題．為了避免霍桑效應，保持體育選項課程的自然性，課程計劃在體育教師同心理健康指導教師共同商討下完成，每一次課程結束后雙方進行總結和調整．但體育教師畢竟不是具備專業的心理咨詢師，缺少心理輔導的臨場判斷、分析和專業手段，后期研究我們擬通過由心理健康教師與體育教師共同開設小班公選課，在選課說明中公布課程性質和形式，選取現實中存有“改善羞怯”需求或者困境的大學生群體進行后續研究．此外，作為心理干預實踐，本研究在不同主題的團體心理輔導與不同體育項目之間搭配和協同等方面還存在局限，這也是課題組未來的研究方向．
4結論
1）體育教學中團體心理輔導與改善女大學生羞怯呈正相關，可以降低女大學生的羞怯感水平，而正常的體育教學從整體上來說，對女大學生改善羞怯沒有顯著性的影響．
2）在體育教學中引入團體心理輔導，不僅能豐富體育課程教學的目標和內容，改變傳統體育教學的形式和手段，還能激發學生參與體育課程教學的興趣，促進學生體育運動成績的提高．
3）高校學生心理健康工作可以借助體育教學等實踐互動平臺．
1.組成學習小組：為了更好的學習，需要3—5個同學組成學習小組，定期或不定期的到學習點或其它有條件的地方參加學習小組活動，和同學一起學習討論，可以相互學習、交流經驗，老師可以定期到學習點指導學習小組活動，這樣疑難問題基本可以在學習小組解答，要求學生小組活動要有記錄，是否按時參加學習小組活動，以及在活動中是否積極發言，也是形成性考核的一部分內容。
2.網上學習：要求學員經常登錄中央電大、省電大、市電大、本校電大教學平臺，查詢有關學習資源，收看直播課堂，把解決不了的問題通過電子郵件發給我們，瀏覽網上輔導，通過流媒體和多媒體課件學習、自測，從網上搜集資料。不要放棄一切上網的機會。網上學習作為期末考核內容。
3.學習筆記：學生不論是通過哪種媒體自學還是參加面授課，都要有學習筆記，每學期至少檢查兩次。
4.形成性考核：目前的考核，比較多的是學習結果的考核，沒有涉及教學全過程，而在遠程開放教育的成人學習中，對學習過程的監控是很重要的一環。所以要加強對學習過程的考核。通過形成性考核冊來完成。所謂形成性考核，就是通過學習過程的考核、平時的考核，包括平時作業、自我測試、參加學習小組活動等等，學員應該獨立完成每章節后的綜合練習題和形成性考核冊內的題目，這些題目中的一些疑問是可以在學習小組和同學們一起討論的。小組中的每個人都可以為其他同學的學習提供幫助。
二、教師導學過程
1.設計教學方案：教師要根據教學目的和教學特點，對多種教學資源進行整合，為學生提供適合個人自主學習的多媒體一體化教學設計方案。指導學生根據教案制定個人學習計劃，并對實施過程進行檢查。
2.答疑、講解重難點：我們每學期組織3—4次的面授輔導，會計學專業學員基本都是到校輔導，比如《基礎會計》，第一次輔導會計基本理論知識，第二次輔導會計憑證，第三次輔導會計賬簿，第四次輔導會計報表。平時有問題可以發電子郵件或者電話答疑，這樣疑難問題基本都可以解決了，要求每次答疑活動都有記錄。
3.關于作業：教師要認真批改形成性成績作業，給出成績并簽名，沒有形成性成績練習冊的課程，教師至少要留三次作業并認真批改、簽名。任課教師每學期要在網上發2次作業并批改，教師在教務論壇上發作業，學生將答案傳到任課教師的E_mail信箱，任課教師將批改完的作業用郵件發到統一信箱。
三、考核環節
1.自檢自測：學生在自學及接受面授輔導過程中，要完成形成性作業冊、網上作業及網上測試題等，把握重點問題，疑難問題找老師及時解決。
2.形成性考核：形成性考核成績采取百分制記錄，60分為及格，具體分值分配在整個學習過程中，其在課程總成績的比例為20%，形成性考核不及格者不能參加期末考試。
3.終結性考核：終結性考核是檢驗學生對一門課程理論知識的掌握情況，是衡量學員對理論知識應用能力的一種手段，最重要的是考核學生分析問題和解決問題的能力和水平。中央電大和省電大在電大在線平臺上建有各門課程的復綱、復習指導、考前指導、考前練兵等資源，幫助學生進入復習狀態，順利完成終結性考核。
一、建立良好的師生情感，提高中下生學習物理的積極性和主動性。
中下生是由于學習目的不夠明確，學習不專心、不用功、欠自覺，或學習方法不恰當，怕動腦理解和記憶所學的知識，跟不上教學進度，在學習中經常碰到困難，對學習失去信心而導致學習成績不理想。根據中下生這些特點，我在平時的教學中，一方面，經常利用課余時間和他們談話，了解他們的學習情況，與他們一起分析導致學習成績差的原因所在。另一方面，由于中下生在心理上有自卑感，大多數中下生都不敢向老師請教學習上的問題，怕老師說自己蠢、笨等。所以，我在教學輔導中，做到關心熱愛他們，態度和藹，從不責罵他們，說他們懶、蠢、笨等，消除他們怕問老師的心理，使他們感到老師的親切。然后引導他們大膽提出問題，從而了解他們在學習上的知識缺陷，做到有的放矢地輔導他們。同時在教學中盡量發現他們的優點，當他們成績有進步就及時在班上表揚他們，使他們感到在學習上有成功和希望，增強了對學習的信心，有效地提高了他們對學習物理知識的積極性和主動性。
二、加強中下生的課前提問和考查，及時進行補缺補漏。
初中物理每周的節數較少，一般隔一天才有一節物理課，學生在學完某節知識后，如果不及時復習、理解和記憶，到下一節上新課時，上節的內容都差不多遺忘了，這樣對學習新知識是不利的，特別是自覺性較差的中下生。根據這種情況，我每節在講新課前都把上一節的主要內容編成填空、選擇或問答的方式進行考查，以提問中下生為主，根據學生的回答進行評價，給一個恰當的分數，作為平時成績的一部分，使學生在思想上引起重視。同時，從學生的回答中了解他們對上一節所學知識的理解和掌握情況，結合在作業中的存在問題，及時進行補缺補漏。這樣，既促使了他們能自覺把當天學過的物理知識利用課外時間認真進行理解和記憶，并在下一節上物理課前再次自覺復習和記憶上一節的主要內容，又能通過補缺補漏正確理解和掌握所學的知識，掃除學習新知識的障礙，容易接受新知識，進一步提高了學習的效果。
三、加強實驗教學，激發中下生學習物理的興趣。
中下生在學習中，由于學習目的不明確，自覺性較差，所以，在上課中經常開小差，注意力不集中，不積極思考問題，人在心不在，對所學的知識無興趣。因此，我在課堂教學中，通過加強實驗教學，加強教學的直觀性來充分吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。在演示實驗的教學中，我每個實驗都注意通過提問的方式要求中下生回答所觀察到的實驗現象或結果，促使中下生集中注意力觀察老師做實驗的步驟、方法和實驗現象，充分調動他們學習的主動性，從而加深了對實驗的理解和認識。在分組實驗中，我有意識地把中下生與中下生組成一組，而不是優生與中下生組成一組。因為優生與中下生組成一組，往往是優生在做實驗，中下生在旁邊記錄數據或閑著觀看，使中下生不能直接參與實驗，不能享受到物理實驗中獲得知識的興奮與喜悅的心情，打擊了中下生學習的主動性和積極性，達不到教學目的。而中下生與中下生組成一組進行實驗，能使中下生親自動手做實驗，有利于教師在旁進行實驗指導。這樣，既提高中下生動手實驗的能力，也提高了觀察、分析和歸納的能力，使中下生享受到實驗的成功，享受到獲得物理知識的喜悅，從而激發了他們對學習物理知識的興趣。
四、傳授正確的學習方法，是中下生養成良好的學習習慣，提高解決問題的能力。
初中物理是一門知識廣闊、內容豐富的學科，具有啟蒙性。從學生開始學物理就必須指導起掌握正確的學習方法，尤其是中下生更為重要。因為中下生對知識的學習習慣于死記硬背，捉不住問題的中心，不知道怎樣去預習、復習，不知道怎樣去理解概念、規律和公式的物理意義，做作業時，不是先復習所學的知識，遇到困難不動腦思考就去抄別人的作業，學是處于被動狀態，得不到成功的滿足和喜悅，因而沒有學習的積極性。因此，我在物理教學中，首先要求中下生徹底改變“死記硬背，不求理解”的壞習慣，并積極引導他們課前根據學習目標預習教材，學習概念、規律及公式，要在理解含義的基礎上熟記。在做實驗時，要在掌握原理、步驟及注意事項的基礎上進行操作，注意發現引起變化的原因和條件，通過分析得出結論。在做作業或練習前，要先復習所學的知識，在掌握教材概念和規律的前提下進行解題。在解題過程中經過思考還不懂的要及時請教同學或老師，把所學的知識弄懂。在解題之后要注意總結解題方法，并把解題方法及時理解和記憶，提高解決問題的能力。此外，我為了培養中下生養成獨立思考，獨立完成作業的習慣，在解答中下生提出的問題時，耐心地啟發他們，不給出現成答案，隨時糾正他們在分析問題中出現的錯誤，有意識地培養他們分析解決問題的能力。同時，對中下生的作業我盡量當面批改，并向他們講清為什么錯，然后讓他們重做或做類似的習題，加以鞏固，使他們真正理解和掌握所學的知識。
五、在平時的教學中，采用“以優帶差”的方法，對中下生進行經常性輔導和督促檢查。
(一)在線輔導
根據維基百科，在線輔導(onlinetutoring)是指教師和學習者在時空分離的在線虛擬環境中進行的輔導過程。在線輔導與面對面輔導、傳統遠距離學習輔導既相同又有差異，在線輔導與后二者的差異主要表現在以下方面:(1)教師與學習者在時空上分離;(2)主要通過網絡進行;(3)對輔導教師的技術要求較高。在面對面輔導中，教師發送信息與接收學習者反饋信息是同步進行的，但在線輔導或傳統遠距離學習輔導由于時空分離，信息的發送和接收可能會出現不同步狀態，因此師生的即時交互會受到限制。傳統的遠距離教學通過函授或廣播電視進行教學，偏重于知識的傳授，師生間的交互較少。在線輔導則通過網絡為學習者創設了一種相互交流、信息共享、合作學習的環境，使師生間的積極交互成為可能。在線輔導有別于傳統的教學媒介，其輔導教學主要是在網絡中進行的，輔導教師需要具備一定的網絡運用能力，因此對教師的技術要求較高。
(二)在線輔導教師
在線輔導教師，簡單而言即從事在線輔導工作的教師，其內涵一般有兩種，一是將“網絡技術支撐者、教學資源建設者、教學內容輔導者、教學模式設計者和教學理念創新者”等所有參與在線教學輔導的教師統稱為在線輔導教師。另一種則僅指從事“導學、助學、督學”等教學活動的教師，其主要工作為針對學習者的學習困難提供教學支持和指導，包括對學習內容的學術指導、學習方法的指導、學習能力的指導和幫助，從而促進學習者順利完成學習。本文所指在線輔導教師為第二種，即在網絡上對學習者的學習提供指導和幫助的教師，主要任務是促進學習者的學習。
(三)職能
職能，從字面看，即職責和功能。《現代漢語詞典》認為職能是指人、事物、機構應有的作用。本文中在線輔導教師的職能指的是教師應該完成的任務或應發揮的作用。
二、研究現狀
近幾年來，隨著遠程教育的興起，在線輔導教師的職能逐漸引起研究者的關注，觀點主要集中于兩個方面，一是將輔導教師的職能定位為教學、支持服務和行政管理三個維度。如董銳提出:輔導教師的任務可分為三大類———學術方面，幫助學生達到學習目標;支持服務方面，解決學生在學習中遇到的問題并提供精神層面的支持;管理方面，安排、組織、約束學生按照有關要求完成學習任務。陳瑤認為在線輔導教師主要有三種職能———教學職能，導學、助學和督學;情感支持職能，關注學習者來自家庭、朋友的支持，關注咨詢中學習者的感受;組織與行政職能，對學習者進行有效管理，包括管理他們的注冊、學習、安全與檔案等方面的工作。陳麗、馮曉英指出教師應幫助學生解決管理、技術、教學、心理困難，具備社團建設與維護、學習引導與促進、技術整合與支持、活動設計與組織這四方面的能力。王燕認為教師的主要作用就是為學生提供導學、輔導、幫助和支持，幫助學生在線完成學業，并在教學、社會、管理和技術中承擔不同的角色。二是將輔導教師的職能定位為導學，偏重于教學職能。如洪慶根指出，導學教師一方面要精心設計、構建導學環境，另一方面要發揮導學職能，對學生進行引導、指導、輔導、督導、疏導、評價。籍紅則認為在線輔導教師應完成專業課問題答疑、課程資源整合、課件質量審核及改進建議等九種教學服務的職責。朱玉珍認為輔導教師應完成解答學習者的專業課程疑難問題、啟發引導學生、研究專業問題及研究教育問題三種職責。以上兩種觀點均從教育學的角度提出在線輔導教師的職能，以教師的職能為基礎，結合在線輔導的特點，提出在線輔導教師的職能。本文試圖從管理學的視角，從新的角度來提出在線輔導教師的職能。
三、管理學視野下的在線輔導教師的職能
管理是指管理者為了有效地實現組織目標，運用管理職能進行協調的過程。從某種角度而言，在線輔導同樣是管理活動，輔導教師為了實現輔導目標，需要運用各種方法、履行各種職能，對在線輔導活動進行管理。所以，管理的各種職能同樣適用于在線輔導教師。管理主要有計劃、組織、領導、控制和創新五大職能，因此，在線輔導教師也同樣需要完成計劃、組織、領導、控制和創新五種職能。
(一)在線輔導教師的計劃職能
計劃是指“制定目標并確定為達成這些目標所必需的行動”。作為輔導教師，首先應該為學習活動制定明確的目標。明確的學習目標能夠使教師有序、合理地安排教學內容、教學活動，并以此檢測學習者的完成情況;同時，學習目標也能給學習者提供學習的導航，幫助他們明確各單元需要掌握的內容，防止遺漏知識點，并引導其培養自我管理的能力。明確學習目標僅是在線輔導教師計劃職能的第一項工作，提供實現目標所需的資源是計劃職能的第二項工作。隨著知識更新的加快、網絡的不斷發展，教師對教學資源的選擇有了很大的空間，為學習者的課程學習和實踐活動提供豐富有用的資源并且用合適的方式呈現是在線輔導教師的重要工作。確定實現目標所必需的行動是計劃職能的第三項工作。輔導教師要幫助學習者制定學習任務并作出安排，如確定討論的主題、時間表、討論的規則等，這些在學習開始前就必須作出明確的規定。輔導教師履行計劃職能時需注意:1.制定學習目標應有學習者的參與，即學習目標不應只反映課程的教學要求，還應與學習者的個人目標相結合。只有當學習者參與目標的制定并對目標高度認可時，才能激發出積極性。2.輔導教師在制定目標時必須根據課程特點和學習者實際情況制定切實可行的目標，目標過高或過低均無法調動學習者的學習積極性。3.學習目標必須明確、具體，并有完成的期限，符合SMART原則。例如輔導教師明確地告訴學習者，需要參加幾次在線討論、完成幾次形成性作業才能拿到平時成績。清晰、明確有完成期限的目標可以幫助學習者合理安排自己的學習任務，輔導教師也可以此作為評價的標準。
(二)在線輔導教師的組織職能
通過設計和維持組織內部的結構和相互之間的關系，使人們為實現組織的目標而有效地協調工作的過程就是組織職能。在線輔導教師的組織職能主要包括構建網絡社團并進行成員的分組和分工。與傳統的面對面教學相比，在網絡學習環境下，由于沒有了傳統意義上的學習團體或實體班級的概念，教師和學習者之間，以及學習者和學習者之間的互動降低，人際交流減少，從而導致學習者的孤獨感、焦慮、厭學、倦怠等負面情緒較多，并直接影響學習者的積極性。因此輔導教師要努力創建網絡學習社團，營造一種類似于真實的社會互動的環境和氛圍，為學習者營造進行網絡學習的歸屬感，進而提高學習者的積極性。同時，由于輔導教師時間和精力的有限性，使得輔導教師很難對所有學習者都保持互動，互動的質量受到限制，因此將成員進行分組是比較合適的方法。通過分組，輔導教師的關注重點由個人變為小組，數量大為減少，可以更好地開展互動。分組也可以促使學習者在學習中取長補短，彌補個人自學所帶來的不足。輔導教師在分組時應注意:1.小組成員人數不能過多，過多則容易導致“渾水摸魚”的情況，積極的學習者主導了討論，另外部分學習者則潛水旁觀;人數過少則不易形成討論氛圍，從而無法展開討論。因此一般小組討論人數控制在8－10人比較合適。2.小組的成員構成應在性別、年齡、性格等方面有所差異，因為同質性過高的小組成員容易提出相同的觀點，從而影響討論的深度和廣度。因此，在線輔導教師不應過早分組，可以通過破冰游戲、學習者自我介紹、前幾次發言等情況綜合后再進行分組。3.小組長人選應由學習態度積極，與他人互動較多、較有威望的人員擔任。輔導教師應明確小組長的職責，并授予小組長相應的權限，如選定討論話題、安排發言對象等。
(三)在線輔導教師的領導職能
領導職能是指指揮、帶領、引導和鼓勵部下為實現目標而努力的過程。在線輔導教師與學習者的關系當然不是領導者與部下的關系，但是，作為在線輔導教師同樣要帶領、引導和鼓勵學習者實現學習的目標，所以從這個角度而言，在線輔導教師也應完成領導職能。師生之間建立良好的交互是在線輔導成功的關鍵。但是，大多數在線輔導教師只能通過網絡與學習者互動，缺少面對面交流的機會，無法使用口頭語言或者非語言溝通的方式，而書面語言溝通的效果與面對面的交流相比存在先天不足。因此，在線輔導教師領導職能的首要工作就是溝通。輔導教師可以通過聆聽、提問等方式引導學習者發言、參與討論，從而建立良好的互動。其次，輔導教師應積極激勵學習者。由于學習目的不同，學習者的積極性會存在差異。部分學習者的目的只是拿到文憑，成績只要及格即可，學習動機不強，積極性不高。對于這部分學習者，輔導教師要幫助他們改變學習目的，鼓勵他們在獲得文憑的同時提高自身能力。另外，由于在線更多的是依靠自學，學習者在學習中面臨更多的困難，對于一些意志薄弱或者學習能力較弱的學習者，容易產生厭學甚至放棄的想法。作為輔導教師，應及時發現學習者的思想變化，采用合適的激勵措施，鼓勵學習者克服困難。輔導教師履行領導職能需注意:1.師生之間應有積極的互動，但互動的頻率過高或過低均可能影響輔導的效果?；舆^多，一是占用輔導教師太多的時間和精力，影響輔導教師正常的工作和生活。二是會阻礙對話的進行或者嚇到學習者，使其不敢或不愿發言。互動過少，學習者無法從輔導教師處獲得評價和反饋，從而影響其積極性。2.輔導教師要學會溝通，與學生的互動應盡量保持中立，學會傾聽，正確識別出學習者的困難和需求，并幫助他加以解決。同時，輔導教師還應學會適時、適當地提問，教師通過提問引導學習者思考和深入討論，實現學習目標。3.表揚的運用要適度。不可否認，表揚對于提高學習者的積極性具有重要意義，但過猶不及，學習者會認為過度表揚不客觀、僅流于形式，只是為了表揚而表揚，這樣反而影響其效果。因此對學習者的表揚要客觀、具體、有針對性。
(四)在線輔導教師的控制職能
計劃制定出來后，并不能保證其實施效果和預定目標相一致，因此需要控制。對于在線輔導教師，控制是指對學習資源、學習者的學習活動及其相應程度的掌控，評價和反饋是控制的重要任務。評價的主要目的是向學習者提供其在特定一段時期內的能力提高以及所取得進步的具體信息。對學習者來說，準確客觀的評價和反饋可以幫助其更好地判斷學習效果，及時發現學習中的不足，明確努力的方向。積極的評價有助于增強學習者的信心，幫助其克服學習中的困難。輔導教師履行控制職能時應注意:1.學習者非常在意和期盼得到輔導教師及時、細致的評價，輔導教師對作業的評價反饋是教師對學習者學習最直接、有效的學術指導，有助于調動學習者的積極性。因此，輔導教師應及時批改作業，并提出較詳細、具體、有針對性的點評。2.無論是對學習者的發言或是作業，輔導教師提出評價和反饋時應較多采用鼓勵性語言，多發現閃光點，從而調動和維持學習者的積極性。3.輔導教師對于作業中發現的問題應客觀指出，并提出改進意見。對于不完成作業的學習者，輔導教師要采用相應的懲罰措施。事實證明，只是一味地鼓勵并不能促使部分學習動機不強的學習者主動學習，只有獎懲兼施才能讓更多的人參與學習。4.反饋的形式可以有多種，既可以發班級公告，對作業或討論的完成情況做整體性地點評，也可以通過電子郵件、短信等方式和學習者個人做一對一地互動告知。5.控制應貫穿學習的全過程，因此輔導教師要持續關注并匯總、統計學習者平時的學習情況，包括登錄平臺次數、時間、發帖次數、作業完成情況等，發現問題，及時溝通解決。6.評價和反饋并非僅僅是輔導教師的職能，輔導教師應鼓勵學習者學會自我評價和相互評價。學習者反思自身學習過程，并學會對自己的學習進行調控和管理，能促進自我發展。學習者之間相互評價，得到他人的關注和點評，能加強生生之間的互動，從而大大提升學習者的自信心和自我效能感，調動學習的積極性。
(五)在線輔導教師的創新職能
東秦內部教學過程監控系統是由學校、學院以及專業組成的三級體系，如圖1所示。在大學生培養過程中，大一、大二學生面對的老師主要是輔導員和公共課教師，大三、大四面對的主要是輔導員和專業課教師，然而輔導員隸屬于學院學生工作辦公室，專業課教師隸屬于教研室，公共課教師隸屬于其他學院，容易造成教學信息溝通不暢，不利于大學生特別是大一、大二階段形成良好學風。因此，從輔導員角度看，發揮輔導員的橋梁作用，加強公共課教師和專業課教師之間的聯系和溝通，對大學生的學習情況實行全程的監控，對于優良學風的形成以及教學質量的提高具有重要現實意義。
2輔導員應采取的措施
2.1在大一期間開展多種形式的主題班會，以提高學生學習主動性。中學階段的應試教育雖然不利于學生成才，但是卻使學生的目標明確，考上大學就是他們學習的目標，因此使他們在題海中辛苦堅持，數年如一日。然而在大學階段，不少學生一下子失去了學習的目標，認為自己進入大學就會有好的工作和好的前途，這種錯誤的思想是很可怕的，一旦在整個班級，整個專業里面蔓延，就會破壞整個班級的學習興趣以及整個專業的學習氛圍。在大一階段開展多種形式的主題班會，讓學生盡早地規劃自己發展方向等，以提高學習的主動性。大學生學習沒有動力，在于奮斗目標的缺失。通過專業教育和培養，告訴學生在這個專業中需要掌握哪些基本知識，才能滿足社會這個行業的需要，使學生明白進入大學如果不好好努力，也會被這個社會所淘汰；告訴學生的畢業去向，可以使他們自己更好地規劃自己的人生之路，盡早樹立大學期間的奮斗目標，也可以讓每個學生在大一期間做一下自己的大學學習計劃。
2.2加強與公共課教師聯系和溝通，重點監控大一、大二學生學習情況。大一、大二是大學生適應大學生的學習生活的階段，也是大學生學風或者班風形成的重要階段。然而在這個時期里大學生主要接觸的是公共課教師，加強輔導員和公共課教師聯系，有助于監控大一、大二學生的情況，以防止他們在這個時期里掉隊。因此，建議從學校或者學院層面加強輔導員和公共課教師聯系，如：舉辦輔導員與公共課教師的座談會、建立輔導員與公共課教師定期溝通機制等，而非僅在期末給學生工作辦公室的輔導員一份成績單。
2.3加強與專業課教師的聯系和溝通，監控大三、大四學習情況。為加強專業課教師與輔導員的聯系，了解學生學習情況，建議采取下列措施：①每學期初，由輔導員向專業課任課教師提供上一學期專業后20%和成績下降幅度較大的學生名單，作為任課教師上課點名、提問等重點關注后進生的參考依據；另外，上課考勤記錄要作為學生評定獎學金、評選三好學生和優秀學生干部、入黨以及推薦保送研究生等的重要參考數據。②充分發揮黨員和學生干部的先鋒模范帶頭作用，遇到學習成績下滑較快的班委要果斷地撤換，輔導員要盡量找一下規律性的問題，例如同寢室學生因為上網玩游戲而導致的成績下滑明顯或不及格時應該將寢室同學拆分，以隔絕不良環境干擾學習。③針對每學期的后進學生（專業后10%），可以發動專業課教師，實行“重點學生重點幫助”的制度。每位專業課教師負責幫助1-2名學生，采取半個月談心一次的方式，主要解答學生在基礎課和專業課學習上的困惑，介紹一種高效的學習方法，幫助學生盡快提高成績。④每學期初都進行一次由輔導員和全體專業課老師參與的座談會，對上一學期專業排名靠后、成績下滑較快的學生做具體情況介紹，便于專業課老師在本學期對上述學生加強了解和關注。
2.4加強與學生家長聯系與溝通，對特殊學生的學習情況進行重點監控。本著“抓兩頭，帶中間”的工作方針，樹立正面典型，對特殊學生做到心中有數，對沉迷網絡愛打游戲的學生要給予及時的批評和引導，并通過加強學風建設嚴抓上課和早晚自習的出勤率來約束他們的不良行為。對性格孤僻的學生主要以個別談話的方式了解他們的困惑，鼓勵他們樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，形成積極向上的生活態度。為了更有效地進行工作，要建立與重點學生家長的定期溝通機制，及時與家長交流學生近期在校情況，從家長和輔導員雙向構建學生良好的學習狀態，雙方要做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。東秦輔導員積極建立與學生家長定期聯系、及時溝通的長效機制。要求輔導員每學期與每位學生家長聯系至少一次，把學生在校的學習、思想、生活情況及時反饋給家長，讓家長了解學生在校情況，同時也能從家長那里了解學生在家及校外的情況，形成了學校、家庭、社會“三位一體”的教育管理工作格局。輔導員需做到特殊學生經常溝通；重點學生加強溝通；普通學生保持溝通。輔導員負責建立包含學生電話、QQ、郵箱和學生家長電話的學生通訊錄，同時做到通訊錄每學期更新一次。聯系家長的方式采取電話、書信、短信、召開學生家長座談會或暑期家訪等形式。
2.5建立輔導員與特殊學生家長聯系的檔案并實行動態管理特殊學生包含心理問題學生、學業警示學生、患重病或絕癥學生、孤兒或單親學生、家庭經濟特殊困難學生等情況，為增強對特殊情況學生的思想政治教育效果，輔導員在與特殊學生家長聯系后需及時做好記錄并建立與特殊情況學生家長聯系的檔案，并實行動態管理。
3結束語
高校輔導員在人才培養上發揮著重要的作用，是學校與學生溝通的橋梁。為形成學校、家庭、社會“三位一體”的育人合力，提高該校人才培養質量、促進學生全面健康成長、完善東秦教學質量保障體系建設，輔導員應加強與任課教師、學生家長的溝通。
文章共分三部分：第一部分：自學輔導教學法與講解法的差異；內容有：㈠在教學特點上的差異；㈡所使用教材的差異；㈢在教學環節上的差異。第二部分：使用自學輔導教學法的效果。第三部分：使用自學輔導教學法的幾點思考。內容有：㈠自學輔導教學法對高中數學內容的適用性；㈡自學輔導教學法的局限性；㈢不同的性格特征對自學輔導教學法的適應性。
普通高中教學中普遍存在這樣一個問題：學生起點低、學生之間的差距較大，使用傳統的教學方法----講解法，不容易照顧到各個層次的學生。為使不同層次的學生能在課堂上得到最大的滿足，從而提高學生的數學學習成績，我校于1998年始，首次在高中數學課使用自學輔導教材。下面，本文就來談談對自學輔導教學法進行的一些初步探討。
一、自學輔導教學法與講解法的差異
㈠在教學特點上的差異
講解法是當前中學數學教學中應用較多的一種主要教學方法，它的主要特點是較突出地體現了教師在課堂上的主導地位。其優點是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時間易被老師控制，但亦有其不足的一面----忽視了學生基礎條件和認識條件上的差異，不利于發揮學生的主動精神和個性發展。
自學輔導教學法源于美國心理學家和教育學家斯金納于本世紀50年代根據控制論原理首創的程序教學法。這種教學方法最突出的特點是：在實施課堂教學的過程中，以學生自學為主，教師指導為輔，較突出地體現了學生的主體地位；在課堂上便于教師及時掌握學生的學習情況，對學生進行分層指導，較好地反映出在數學教學中鞏固與發展相結合的原則、因材施教的原則和反饋調控的原則，有助于提高學生的學習注意力、記憶力及學生學習的主動性。
㈡所使用教材的差異
人民教育出版社編寫的統編教材一般較適合于采用講解法進行教學。此套教材在課文內容、例題、習題的選擇上力求精簡、有代表性，故每篇課文的編寫都較短小精悍。與自學輔導教學法相應的自學輔導教材由課本、練習冊、測驗本組成。為了讓學生的自學過程能相對順利，自輔教材的編寫有以下特點：第一，選擇的例題數目比統編教材多。其目的是為了讓學生能見多時廣，幫助學生多見“典型”，培養學生學習的模仿力；第二，注意對例題的解題思路進行詳細的分析，引導學生正確思考問題，幫助學生掃除閱讀障礙。因此，自輔教材每節課文的內容均比統編教材的篇幅長；第三，注意對一些典型問題和規律性的東西及時進行歸納和小結，幫助學生系統整理知識；第四，注意結合小步子原則，在每節課文適當的位置插入練習提示，指導學生完成練習冊中相應的練習并自行核對答案，引導學生循序漸進地進行學習；第五，配套的練習冊提供了比統編教材更充足的練習題，能幫助不同層次的學生在課堂上完成相應的習題，有利于培養學生的解題能力及對學生進行分類指導?？偟膩碚f，自輔教材的編寫比較著重于從心理學的角度出發，按照學生認識事物的規律進行編寫。
㈢在教學環節上的差異
講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學生練習鞏固、教師小結等若干個教學環節。其中“教師講解新課”是講解法教學的核心環節。于學生而言，聽講解法的課，能連續地、流暢地獲取知識，在教師的引導下較自如地越過自己的知識盲點，因此也是一個相對輕松的學習過程。但這種教學方式往往由于教師一人獨占課堂的大部分時間而導致學生由于課堂上練習機會少而出現這樣一個現象----聽得懂但當獨立完成作業時卻覺得困難。
自學輔導教學法其課堂教學活動主要分為回憶（3~5分鐘）、學生自學教師輔導（約30分鐘）、教師講解（約10分鐘）等幾個環節。易見，在自輔教學活動中，正確引導學生自主地學習、主動地獲取新知識是教學的關鍵環節。這種授課方式能讓學生在課堂上有更多的思考余地和想象空間，有更多的時間去獨立面對問題、解決問題。雖然學生在獲得知識的過程中會遇到很多困難，但最后卻是通過自己的努力而獲得知識，因此對知識的印象也會較為深刻、對知識的掌握也較牢固。同時，這種教學方式對提高學生的解題能力、解題速度、培養學生戰勝困難的意志品質、使不同層次的學生在課堂上都獲得滿足等方面也有很大的幫助。
㈣講解法教學與自輔法教學在備課上的差異
備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點不同----前者的著眼點在于怎樣讓學生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學生能讀得懂，這就導致兩者在備課時考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對定理推導、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉換成一個個有條有理的步驟告訴學生，讓他們在能聽得懂的基礎上獲得知識。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學上，因此教師在備課過程中是相對順利的。
備自學輔導教學法的課，必須遵循學生的心理發展規律和學習規律，更多地從學生的思維角度、心理活動角度出發來設計教案，且這一指導思想必須貫穿自學輔導教學過程中的每一個環節。例如，回憶這一環節雖只有短短的3~5分鐘，卻對一節課的成敗起著十分重要的作用。在此環節的備課中，要解決的主要問題是如何在短時間內吸引到學生的注意力，激發起學生“讀”的愿望，因為此時學生剛由課間休息狀態回復到上課狀態，注意力不集中、思想狀態較松弛。因此，課題的引入就必須簡潔明了、開門見山，宜采用看圖說話、問題懸念、直觀投影、以舊引新、實驗操作、課前檢測等多種手段來激起學生的求知欲望。而在備自學輔導這一環時，要注意考慮好以下兩方面的內容：第一，怎樣引導學生自學？要正確引導學生，首先就必須正確把握課文的重點、難點，這就要求教師要深入鉆研教材，熟悉課文內容；其次，要充分考慮學生在個性特征、智力水平、閱讀理解能力、接受能力等方面存在的差異，對學生在閱讀過程中的心理活動、可能出現的思維障礙等作出恰當的估計，并依此編寫好適當的閱讀提綱。為避免學生因閱讀量大而產生厭煩情緒，閱讀提綱的數量不宜太多，題目不宜過長，力求能突出重點內容、層次感鮮明、符合大部分同學的思考習慣、體現常規方法和常規思路、能幫助同學們深入淺出地理解問題。此外，在閱讀提綱中還應對整節課的閱讀范圍、練習內容等作出明確的指引，讓學生有明確的學習目標。第二，怎樣輔導學生？這主要包括指導優生、輔導差生兩部分內容。而要特別注意的是如何作好差生的輔導工作，因為他們大部分都存有畏師畏難的心理。故在備課時要注意對這部分學生進行特別照顧----在學習內容上對他們降低要求，讓他們也能戰勝困難，獲得愉悅感；預計在課堂上，他們會產生哪些心理活動、哪些題目會讓他們產生厭學情緒、應該怎樣去引導幫助他們、這節課主要幫助哪幾個同學等，這些都應在備課時有所考慮。在備講解這一環時，除了要熟悉課文外，還必須認真完成配套練習冊中相應的每一道練習。只有這樣，才能正確估計學生在課堂學習過程中可能出現的種種問題，在講解時做到語言準確、精煉，達到幫助學生釋疑的目的。
由上可見，在備自輔教材的課時，除了要反映教師本人的思維過程外，更多的要考慮學生的心理活動狀態和個體之間的差異，以便更好地進行分類指引。另外，備這種課型，對教師的概括能力、歸納總結能力、表達能力、解題能力及課堂上的應變能力等綜合能力提出了較高的要求。同時，還要求教師具有一定的心理學知識，并能運用到教學活動中去，這就促使任課教師要不斷加強自身的素養，提高綜合素質。
二、使用自學輔導教學法的效果
使用自學輔導教學法一年來，實驗班在各次大考中各科的對比成績如下：經過一年的學習，兩個實驗班的數學成績均有所提高，這表明自學輔導教學法是一種較為有效的教學方法。而從表二，可以看出，使用自輔教材的兩個班的其它科的成績也有不同程度的提高。這說明，在自輔教學法中所用到的一些學習方法，如：寫讀書筆記、劃重點、做眉批等，對提高學生的閱讀理解能力、歸納概括能力、學習的注意力、記憶力等有較大的幫助，有助于培養學生良好的學習習慣，掌握好學習方法，并對其它科的學習產生了正遷移的作用。
三、使用自學輔導教學法的幾點思考
在使用自輔教材初有成效之時，亦給我帶來以下一些思考：
第一，自學輔導教學法適用于高中數學的每一個內容嗎？對一些較深、較難、較抽象的內容，如映射的概念、函數、反函數的概念，學生在自學時往往會感到較為吃力，用講解法的效果似乎更佳。又如，當學生剛接觸立體幾何課程時，若整節課的大部分時間只是學生自己看書自己想象，對學生空間概念的形成似乎不太有利。
第二，自學輔導教學法的局限性何在？每一種教學方法都既有優點又有缺點，自輔法亦不例外，也有其局限性。事實上，自輔法主要通過模仿和記憶行為獲得解決數學常規問題的基本能力，這對于學生掌握基本的運算能力和常規的解題能力確實有幫助。然而，大量的模仿性練習，似乎會使學生較易墨守成規，對非常規的求異思維、對未知領域的較深程度的探索能力顯得較弱。
第三，自學輔導教學法對不同個性的同學有何影響？由表一可見，兩個實驗班的成績亦有所差異。實驗(6)班與實驗(7)班的同學有著兩種迥然不同的性格特征----前者性格開朗、活潑外向、喜歡向老師提出問題、對老師的倚賴性較強；后者個性沉穩、不喜言語、喜獨立思考問題、不太倚賴老師、有自己的見解。實驗(6)班的個性，導致在課堂上同學間的相互議論多，依賴老師點明重點的同學多，但這卻減少了自己獨立思考問題的時間，降低了解題速度和學習效率，不利于學習成績的提高。相比之下，實驗(7)班的性格特征似乎更適合于使用自學輔導教學法。我想，如果對不同性格特征的同學實施不同的教學方法是否會收到更好的教學效果呢？
實踐表明，自學輔導教學法是一種能夠有效地提高學生學習成績的較好的教學方法。然而，我們也應注意到教學方法是由許多具體的教學方式和教學手段所組成的一個動態系統，自學輔導教學法亦然。在使用自輔教學法的時候，也應有一個教學方式和教學手段的最佳組合，這就要求老師們在實驗的過程中不斷地探索、不斷地總結、不斷地改進。
[參考資料]：
1.王興華，《自學輔導教學實驗論文集》
2.林國泰，“讀練輔導教學法”課題實驗初探，《中學數學研究》（1999.6）
3.陳德崇、吳漢明，《中學數學教學論》
4.章士藻，《中學數學教育學》
由于開放教育思政課的面授課程內容多、課時少，要求教師必須認真研究教材，把握教材內容。下面幾種教學方式在面授輔導教學實施過程中可以提高教學效果。
第一，運用多種方式進行課堂答疑。教師要根據學生課前通過課程論壇或電子郵件提出的問題進行形式多樣的答疑。一是啟發式答疑。教師不應對學生提出的問題給予直接的、詳細的、具體的答案，而應采用啟發式答疑，示以方法，促其思考，有效地激發學生參與。二是討論式答疑。教師可以指導學生就同學們提出的問題進行分組討論，通過研討使大家找到相應問題的答案。若仍沒能解決問題，可開展全班同學討論，由會的同學給予解答，若學生不會，則最后由教師解答。討論式答疑不僅能夠提高學生思考問題、解決問題的能力，還有助于學生自主學習能力的培養。三是練習式答疑。教師要對學生提出的問題進行總結歸納分析，找出學生知識掌握的薄弱環節，有針對性地設計練習題，對學生進行強化訓練，讓學生在做題的過程中解決疑難問題。
第二，合理利用多媒體教學。依據面授輔導課的重難點問題，利用多媒體，圖文并茂的展現教學內容。例如在學習“構建社會主義和諧社會”內容時，可將發達地區與不發達地區的住房、道路、學校等圖片分別置于同一張幻燈片中進行對比，讓學生一目了然，使他們對于我國東西部發展不平衡問題有最直觀的的感受，從而幫助他們更好地理解構建社會主義和諧社會的重要性和緊迫性。
第三，充分運用“案例法”教學。在思想政治理論課中運用案例教學可以較好的起到“導學”作用。在教師的指導下，通過典型案例，學生運用所學的政治理論知識就某一社會現象或實際問題進行分析和研究，梳理出來龍去脈，弄清楚前因后果，然后總結歸納出基本的立場、觀點和方法。教師在應用案例法教學時應注意以下幾個問題：一是案例選擇。圍繞教學目標精心選擇案例是案例教學法實施的先決條件。教師組織教學離不開教學目標，選擇案例不能離開教學中所涉及到的主題和相關政治理論觀點。選擇案例時應盡量貼近現實生活，案例應具有教育性、典型性、新穎性和生動性。比如在學習“文化建設是綜合國力的重要標志”時，可選擇將好萊塢電影的經濟效益和文化影響力作為教學案例，將中外文化產業在GDP中所占比例的數據進行對比，幫助學生更好地理解軟實力的概念及作用。二是案例呈現。在向學生呈現案例的過程中，教師要注意引導學生關注案例與教學內容的聯系問題，在學生了解案例的內容后，教師可指導學生結合教學內容相關的理論，對案例進行分析，并指導學生課后查閱案例背景資料和相關圖書資料等，做好討論準備。三是案例討論。教師在實施案例教學的過程中，可以選擇一個或幾個典型案例，提出一些問題，組織學生進行討論。討論的形式可以采取自由討論、分組討論或集體討論，討論過程中可以相互辯論。通過學生的討論和發言，使學生深入理解相關理論，并對相應問題的結論逐步趨向一致。四是總結歸納。案例講解、討論等過程結束后，教師要針對課程內容，對相應知識點進行小結，幫助學生建立起案例與理論的聯系，從而更好地理解知識點。五是撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是案例教學過程中的最后一個環節。寫作過程中需要學生分析案例本身的特點，明確案例分析需要的相關理論和觀點，尋找解決問題的辦法，擬訂詳細的寫作方案，最后形成報告。通過寫作可以幫助學生更好地運所學過的理論和知識，解決實際問題。同時，寫好書面報告也是鍛煉和培養學生書面表達方式的一個很好方法。
二、教學反思
