時間：2022-05-07 18:42:44
序論：在您撰寫語音教學法論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
語言是人類進行社會交往和思想交流的重要工具。如果人們要更好地進行社會思想交流，達到使對方正確無誤的把握你所要表達的意思，首先你必須正確發出語詞的語音，通過語音的傳播，讓對方清晰明白你的意圖；其次，如果你所發出的語詞的語音偏離原音，就會使對方感到含糊，無所適從，無法與你建立起交流、對話。特別是當我們進入到英語世界，就感到茫然，我們在學習英語時更多地重視詞語的機械記憶，而缺乏一種學習英語的語言情景，無法建立起英語語感，又因為我們是中國人，從心里無法親近他國語言，很難再短時間消除其心理上的認同障礙。又因為我們是中國人，缺乏一種學習英語的文化背景。諸種原因使得我們很難在學習英語上有所突破。但不管怎樣，我們在學習中國漢語、英語、法語、德語、希臘語等方面，總是有一些普遍的方法，這種方法對我們掌握一門語言是非常重要的。
一般來說，學習一門語言，最好就是能夠深入到語言使用的地方，通過與那種語言使用區的人們進行親密接觸，這不僅可以了解他們的文化，而且能很好把握他們使用他們語言的規則，通過對語詞語音強弱的辨識，能夠更好地區分語詞的一般使用和特殊使用。然而，當我們沒有條件進入我們所學語言使用區時，我們就只好通過音響、傳媒和其他方式和途徑，學習某種語言。就我們所學英語而言，傳統教學僅局限老師的傳授，這種傳授受應試指揮棒的影響，只是強化了學生的語匯，通過題海戰術，更是鞏固了機械記憶的詞匯，而對于真正掌握英語則差距更遠了。
我認為，在學習英語的過程中，我們應該使用“游戲”營造學習英語的語境，使學生在“游戲”的游戲中，強化口頭發音，識別詞義，辨別語音的語調，準確地把握語詞的讀音，突破傳統英語教學對英語語音重視不夠的局面?？梢哉f，語言是由語音、詞匯和語法三部分構成。語音是語言教學的基礎，更是學習好英語的第一步，如果你跨不出這一步，那么要實現英語交際便是空中樓閣。
一
我們為了更好地理解和詮釋語音在英語語言的教學中所具有基礎性作用以及它的重要意義，主要從以下幾個方面展開：
1.語音教學是英語教學的一個重要組成部分。如果學生能夠掌握好語音，這就既能增強他們學習英語的信心，又能提高他們學習英語的積極性。我認為，如果學生能夠學好英語語音，比較準確流利地拼讀單詞和朗讀課文，順利地聽懂語音材料，自信地開口，這就會增強學習英語的自信心。
2.語音學習影響其他語言項目的學習，諸如詞匯、語法等。語言（language）是社會交際的工具，是音義結合的詞匯和語法的體系。語法（grammar）是語言的組織規律，它賦予語言以結構系統，而詞匯（vocabulary）則是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義內容。作為社會交際工具的語言首先是有聲的，它所傳遞的信息首先是通過語音系統表達出來的，所以語音是語義的物質媒介，是語言賴以存在和發展的物質基礎。
3.良好語音有助提高學生的聽力和口語技能。如果學生沒有培養起良好的語音感，那么他的聽力與口語匯一定很差。當然，除良好語音外，影響學生聽力理解能力的因素還有其他的，如詞匯量、語法基礎、相關的背景知識、聽力策略等等。
4.學好英語語音是提高自己的聽力和口語前提，是實現學習外語的最終目標——與人交流的途徑。語言是信息的載體，是交流的工具，學習英語的最終目標是能夠在使用英語的不同的場合恰如其分地使用這門語言與他人進行思想和信息的交流。
從上表明，只要學生掌握良好的語音，他們才能在英語交往中，正確地理解別人，以及表達自己；只要學生學好語音，他們才能建立和增強語感，在交流過程中實現正確接受信息、正確傳遞信息的目的。與此同時，英語語音教學實踐表明，學生實際應用能力的提高與科學有效的教學方法有著密不可分的關系。所以，探索一套科學有效的英語語音教學方法，搞好語音教學，已成為當代英語語音教師共同的責任。這對推進英語教改也具有重要意義。
二
英語教學實踐表明，興趣與學生的主觀能動性有著直接的關系。正如英語學家張士一先生所說：“興趣是最好的老師?！币虼?，學習英語首先要有興趣。一旦學生對英語有了興趣并努力地發展這一興趣，那么，學生學習的積極性才能被調動起來，他們才會在不知不覺中去進行大量實踐練習。如果學生對學習英語沒有興趣，那就不會有持續的干勁和動力，他們對學習英語語音將很難堅持下去。所以我認為，“興趣教學”是英語語音教學法方面的主要方法。
所謂“興趣教學”法是指從教學方法和教學內容兩方面來激發學生學習語音的興趣。首先，在教學方法上，除應用了一些傳統的英語語音教學方式及方法如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法等外、還增加使用了錄音法，對鏡發音法、英漢繞口令練習法、教唱英文歌曲和模仿電影對白等一些新方法。并使用了電視、VCD、電腦、錄音機等音響、影像及其他多媒體設備。其次，在教學內容上，不限于教材的內容知識安排，而是更多地利用網絡、圖書手段等搜尋一些適合教學的、實用性較強的影像資料與教本內容結合起來進行教學?？梢哉f，英語是國際語言體系中重要的一種。學習英語，語音是第一關，純正的語音和語音教學所包含的諸多內容是首先應該弄清的重要環節。以模仿、說明、比較和對比為主要手段的語音教學方法和技巧，在具體實踐中奏效明顯。教學方法與教學內容不是相互獨立的，它們是相輔相成的和相互作用的。在英語語音教學中，我認為可以采取“分階段，多手段”的教學策略。根據教學大綱的編排，語音課程的教學內容，重點包括以下內容：音素和單詞音節、句子節奏、音變和語調。就音素這部分教學內容而言，可以采用對鏡發音、口型傳遞、學繞英漢繞口令等教學方法來讓學生徹底掌握該部分內容。具體實施步驟如下所示：
首先讓學生意識到音素的重要性，在思想上引起重視。音素是英語中最小的單位，掌握音素的正確發音，是我們改善語音面貌的基礎和關鍵。音素的正確發音方法直接影響著信息的傳遞結果。其次，用簡單有效的教學方法讓學生掌握音素的正確發音方法，即在課堂上應用對鏡練習，傳遞口型。接著也可以使用學繞英漢繞口令的教學方法來培養學生的實際應用能力。
1.對鏡發音法，它意味著要求學生通過在鏡子中觀察自己的唇形、口型及發音部位，意識到自己的錯誤，從而改正自己的不良發音習慣。因為中小學生在開始學英語時，只是習慣在課堂上簡單跟讀于英語老師，這樣，英語語音不像語法那么受重視。由于學生缺乏對英語語音系統地學習，以致學生很難掌握發音技巧，導致發音錯誤。
2.傳遞口型法，通過做一些傳遞口型的游戲，這會使學生對音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異有一定的認識。同時還可以培養他們在一些特殊條件下，如：背景嘈雜無法聽音的情況下，通過觀察口型能辨音的能力。
3.英語繞口令法，根據英漢語音中許多押韻和相似的發音，通過拗口的壓韻和辨音，讓英語學習者的發音器官更加靈活，更有助學生辨音和發音。
通過繞口令的發音教學方式會使學生發音有明顯改善，那些/n/和/l/不分的學生學會了克服這一不良發音習慣。通過采用紙張或手掌檢測氣流的強弱，用中指觸摸聲帶檢測聲帶振動強弱等方法，使學生中那些單詞詞末清輔音送氣強，濁輔音聲帶振動強等不良發音習慣得到了基本的改正。
三
在解決學生音素方面存在的問題之后，另一個問題便被突現出來，即連讀問題。這對學生而言是個“老大難”，學生提到“連讀”就皺眉，不但難學，而且害怕學它。針對如何正確掌握句子節奏中的“連讀”，我認為采用理論與實踐相結合的教學方法，即掌握了與“連讀”相關的理論知識后，通過教唱英文歌曲來解決“連讀”這一“老大難”問題。
1.演示法，通過它讓學生進一步熟悉連讀的類型及典型例句，同時還可要求學生跟讀錄音帶進行模仿，即要求學生跟讀教本中的連讀短語、句子。這就構成解決“連讀”問題的基礎和前提條件。
2.教唱英文歌曲，“連讀”可以說是學生相對陌生、難以把握的。因此我們使用教唱英文歌曲的方法讓學生們掌握“連讀”。然而，就在教唱歌曲時，我們應該根據學生的興趣，注重選擇一些旋律優美且他們熟悉的漢語歌曲的英文翻唱，因為這些歌簡單易學。這樣做可以消除他們的恐懼心理，從而激發他們學唱英文歌曲的興趣，最終達到掌握“連讀”的目的。
3.模仿對白，為了解決在“連讀”時所體現出說話者的情感和態度，我們就不得不轉向對語調的研究，因為語調能幫助我們表達喜悅、憂傷、驚奇、懊惱、憤怒等不同的情感。為了能夠讓學生更直觀地把握語調。我認為最好方法就是讓學生觀看電影，了解電影內容，分析出人物性格、特征。因為人物的性格特征是應用語調的關鍵，人物的性格特征決定著語氣語調的應用。然后讓他們模仿電影中的精彩對白，這樣，使學生在模仿對白中把握了語調的運用，效果非常顯著。
總之，我認為這種“分階段、多手段”的語音教學方法，首先解決了學生英語語音學習的興趣問題，使學生可以始終興趣盎然的學習和練習英語語音；其次，通過大量的教程外語音材料的補充和學習，也增長了學生的英語知識水平，提高了學生的英語聽力和口語能力；再次，通過對一些英語語境中人物對話的語言的學習，提高了學生正確把握語言情緒和語音表達的感彩；最后，對學生進一步學習英語打下了良好的基礎。
參考文獻：
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[2]張必剛，夏宏鐘.大學英語語音教學新探[J].四川教育學院學報，2008，（3）.
一、探究第二步———分析法、討論法的有效應用
質疑習慣一旦養成，學生便善于發現問題，有了問題就要進入探究的第二步———分析階段。事物都有自己存在的原因和結果。分析法就是找出事物產生、發展的來龍去脈的方法。分析有兩種途徑：從結果找原因或從原因來推導結果。在音樂教學中，這兩種途徑能否合理運用是實現課堂有效教學的關鍵。還以交響詩《嘎達梅林》為例，教師通過音樂波形圖的使用，使學生從聽覺、視覺的感受中體會音樂情緒的變化。分析變化產生的原因，這就是從結果找原因的分析方法。學生感受到音樂情緒的強烈對比，分析音樂要素的變化，即音樂速度、力度、音色在音樂中起到的作用。再如：在進行高中音樂鑒賞《豐富的民間器樂———絲竹相和》一課時，教師讓學生欣賞江南絲竹《中花六板》的一段視頻，選擇視頻當中一件最感興趣的樂器（二胡、笛子、琵琶、揚琴），從頭至尾跟隨它的旋律、捕捉它的音色，看看同學們會有怎樣的發現？學生感受到每件樂器時隱時現、此起彼伏的旋律，分析江南絲竹“支聲復調”、“即興加花”的音樂特征。這就是從原因推導結果的典型案例。郁文武在《音樂教育與教學法》一書中提出：“討論法是在教師引導下，學生為解決教學中的某一問題，相互啟發，討論辯論，各抒己見的教學方法?！雹僭谔岢詫W生為主體，發揮學生自主性學習，培養學生的創造能力理念的前提下，討論法是教學中運用較多的教學方法。討論法的有效應用需要具備一定的知識建構和邏輯分析問題的能力，討論是探究綜合能力的展現。在音樂教學中，更多用于高年級學生的音樂教學。討論法是發揮學生主動性的有效方法，對于學生的思考能力、語言表達能力以及分析問題、解決問題的能力都有很大幫助，對于發展學生創造力方面也有促進的作用。討論的結果往往分為標準結論和開放結論兩種。還以高中音樂鑒賞課《豐富的民間器樂———絲竹相和》為例，教師重點講解了“江南絲竹”的定義、特點等知識之后，讓學生聆聽一首“廣東音樂”，討論為什么同是用絲竹樂器演奏的絲竹樂曲，但風格情緒卻不盡相同的原因。通過學生的討論，最終分析歸納出地域環境的不同，主奏樂器的不同等原因最終造成音樂風格特點的不同。這屬于標準結論范疇。在該課的拓展部分，教師讓學生欣賞一首由交響樂隊和絲竹樂器同臺演奏的江南絲竹《歡樂歌》，讓學生討論是否接受這樣的演奏形式？學生闡述各自觀點，屬于開放的討論結果。
二、探究第三步———總結、歸納法的有效應用
傳統學前音樂教育方式都是老師講孩子聽，老師唱孩子跟。孩子永遠處于被動狀態。另外，很多學前音樂教師對幼兒教育知識和技能比較枯乏，教育中照本宣科，側重理論講解，課堂氣氛不夠活躍，孩子多是溜號狀態，積極性也不高，經常表現出不配合。奧爾夫音樂教學法與傳統音樂教學有著很大區別，打破了傳統音樂理論教學的模式，將課程轉變成了以學生為中心的教學模式。教師在教育過程中則成了引導者、誘導者，教師并不直接把知識傳達給學生，而通過誘導手段，幫助孩子們自己去探索知識，讓孩子們能夠身心快樂自主學習音樂。奧爾夫音樂教學法是德國音樂學家卡爾•奧爾夫創立，自該方法創立就被廣泛應用到了世界各國的音樂教育中，已形成了一種獨特的音樂教育體系，該教學法對世界教育都產生著深遠影響。這種教育方法的理念是“訴諸感性，回歸人本”，教育理念與我國素質教育理念不謀而合。所以只有在學前音樂教育中積極應用和推廣這種教育方法，才能保障學前音樂教育有效性和質量達到學前音樂教學目的。
二、奧爾夫音樂教學法在學前音樂教育中的運用
（一）在音樂基礎理論基礎教學中的應用
學前音樂教育中的基礎課程是樂理和視唱基礎，但實際上目前很多學前音樂教育并不注重這兩門科目的學習，甚至不開設這兩門科目，加之孩子自身又沒有樂理視唱知識，所以表現出對音樂沒有興趣。這兩門課程學習的目的是幫助學生識譜、讀譜、唱譜，讓學生產生音樂興趣，提高學前音樂教學質量。奧爾夫音樂教學法中對樂理視唱基礎的學習應用了格子節奏練習法，將不同音調的音符放入不同的格子中。這種教學方式將死板學習變成了一種游戲，使課堂氣氛不再沉悶，有趣音樂教學內容，更是讓孩子們感受到了快樂，在歡聲笑語中孩子就學會了音樂知識。另外，在視唱練耳教學中，這種音樂方式也發揮了積極作用，打破了傳統音樂教學模式，加強了師生間的互動，使抽象難懂的樂理知識變得簡單易懂。
（二）在歌唱教學中的應用
歌唱教學是學前音樂教育的核心內容，想要保障學前音樂教學有效性必須強化歌唱教學。奧爾夫音樂教學法中非常注重歌唱教學環節，在奧爾夫音樂教學法中不再是教師領唱，而是轉變成了個體獨唱、重唱、合唱、伴唱等多形式的音樂教學模式。這不僅僅豐富了學前音樂教育的內容和歌唱形式，更培養了學生的音樂興趣，提升了學生音樂素養。目前學前音樂歌唱教學多以教師唱和集體唱為主。在集體唱中引入一些奧爾夫教學的系列曲目，能夠有效提高學前音樂教學質量，這些曲目不僅清新流程，且曲風優美婉轉，十分適合學前音樂教育。
（三）樂器教育中的應用
樂器教育是學前音樂教育的另一大重點。奧爾夫音樂教學法將互動和表演融合起來，構建了適合幼兒參與的音樂游戲，通過游戲的方式來，幫助學生學習小樂器的操作，讓孩子們感受不同的樂器節奏和風格，了解不同樂器的特點，例如碰鈴、角鐵、木魚等等。在樂器游戲中，通過讓不同樂器發聲，進而讓孩子對樂器產生好奇，便會自主去探索音樂規律。
三、結語
問題引導式教學法中“問題”是關鍵，好的“問題”緊扣專業需求，并能調動學生積極主動性；好“問題”的提出必然滿足以下條件：一是人才培養的需求，也就是崗位能力需求，即反應教學的必要性；二是學生的實際情況，充分考慮學生的基礎水平，使學生有能力處理，即反應教學的可行性；三是實用性和趣味性，有用就能引起關注，興趣則是最好的教師，引起學生的關注和興趣，則是教學成功的第一步。這樣就要求教師對教學內容進行充分的調研調整、充分的認識學生，再通過趣味性及實用性處理，才能提出較好的“問題”。
1.1充分調研調整預防醫學教學內容
改變以前“費力不討好”的面面俱到的全套內容，進行精簡調整。既體現高職高專教學內容的必需夠用，又要適應當前崗位需求，還要滿足學生可持續發展的需要。為更好地適應國家當前公共衛生服務發展的需求，預防醫學教育內容則從傳統教學內容轉向以包括社會公共衛生問題、常見病防控、健康教育與健康促進、公共衛生防護監管等當前關注熱點為主。
1.2分析學生
學生是學習的主體，學生學習效率直接決定教學效率。高職高專醫學生普遍基礎較差，自學能力不強；加之文理兼收，致使注重邏輯理性思維能力的醫學教育對部分文科生來說有了相當的難度。學生基礎不同，對相同知識的理解就有差異，容易出現不能理解甚至理解偏差。然而高等醫藥院校醫學生具有較強的學習動力，合理引導，充分挖掘其潛質，學習效率定會提升。這就要求教學過程中創設較好的學習情境，給學生提供個性化的學習方式。“問題”就在學習情境中自然提出，順勢引導，學生則可從中個性化理解。然而“問題”的難易程度則要適合學生能力范圍，難易適中，讓學生既有能力解決，也要通過適當的知識積累才能得出答案。
1.3“問題”的趣味性及實用性處理
問題可以通過適當的載體提出，體現其實用性及趣味性，以吸引學生興趣。如通過“模擬崗位情境”、“政策法規”、“公共衛生事件”、“科學研究”、“媒體新聞”等形式提出敏感“問題”，吸引眼球，因勢利導，學生就像是身臨其境完成了任務，讓學生即完成了學習任務，又好像完成了實際發生的一個事件，即可部分達到“學中做、做中學”的目的，又提升了教學效果。如在社區預防服務與社區健康促進章節，以國家關于社區衛生服務相關政策、制度及目前的現狀為背景，抓住核心內容，通過處理成“人人享有衛生保健的目標是什么”、“人人享有怎樣的衛生保健”、“如果你是一名社區醫生，你怎樣讓社區居民享有健全的衛生保健”等問題進行教學，讓學生既了解相關政策制度，也明確了自己的使命，學習變得主動而積極。
2教學環節的把握
2.1提出問題
“問題引導教學法”最重要的是讓學生自主參與學習，所以，課前首先給學生布置問題情境及問題，讓學生帶著問題預習，或主動提出問題解決。給學生廣闊的時間和空間，讓學生自主、自由學習，變傳統的被動地接受式學習為積極、主動探究式學習。
2.2解決問題
提出問題后還必須引導學生自主探究、分析問題、解決問題。通過多步驟充分發揮調動學生的學習興趣及學習潛能。首先是學生通過自學，收集資料，找到解決問題的方法與初步答案，鼓勵學生多渠道、多途徑、多方式解決；其次課堂上教師組織小組討論，通過小組成員頭腦風暴法的討論、總結，互相補充完善；還有就是向教師及其他專家請教。這樣，學生自主式個性化的學習，既調動了學習積極性，又使其對教學內容也有了初步的認知，提升其認知能力及學習成就感。
2.3歸納概括
通過學生自主的解決問題后，課堂上教師再及時歸納概括，組織和指導學生進行提煉、歸納，促使學生形成良好的認知結構，特別是對學習有一定困難的學生，理順紛亂的頭緒，增強課堂教學實效。教師及時歸納概括可以使學生個性化的學習逐漸向正確的結果及方向靠近，尤其是容易出現理解偏差的學生。
2.4拓展與創新
在自主探究、解決問題、概括歸納的基礎上，讓學生運用所學知識，解決一些臨床問題，使學生不僅鞏固對所學知識的理解與掌握，還把知識納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，進行拓展應用。醫學知識博大精深，預防醫學聯系深遠，所以，課后問題則要求學生課外時間圍繞相關問題，查閱相關資料，解決實際問題，培養學生后續學習、鞏固舊知識、學習新知識的能力。
3教學評價模式的健全
傳統的期末考試單一的評價模式已不能適應當代學生學習效果的評價，分數不能代表能力。所以，教學評價和考核中應貫徹能力本位的理念。首先，變單向教學評價為多元評價，教學效果不單看分數，而應多因素考核；將靜態教學評價變為動態評價，不是分數論英雄，學習重在過程，包括明確的學習目標、良好的學習習慣、嚴格的紀律要求、勤奮的學習毅力、團結的協作精神等才能在過程中體現出來；變學生被動應對考試為主動參與考核，學習的結果就是要讓學生獲得解決問題的能力，這種能力只有讓學生主動參與才能發揮出來；將結果式考核變為分階段分層次的過程考核，教學過程是分階段進行的，所以，從過程的考核角度就應該分階段分層次進行。其次，“問題引導式教學法”是以學為主的教學模式，因為采用了自主學習策略，除了掌握知識的多少可以通過傳統考核評價出來，然而其自主學習的能力、協作學習的精神等無法得到評價。所以評價體系中應增加個人自我評價，評價的內容，不是掌握知識數量的多少，而是學習動機、自主學習的能力、協作學習的精神、分析解決問題的能力等，這樣會更客觀確切地反映學生的實際情況。
4結語
從目前來看，我國音樂教育理論的本土化發展現狀遠遠不如我們想象的那樣令人滿意。奧爾夫音樂教學法在中國的本土化已經經歷了三個階段，即傳入期——學習、模仿階段，發展期——交流、融合階段，深入期——創生、建構階段。盡管奧爾夫音樂教學法在一定程度上促進了我國音樂教育教學方面的理念更新、教材建設的發展、樂器制作方面的突破，教學實踐方面的探索等，但是，其仍然存在著不少問題，比如對奧爾夫音樂教育理念認識過于膚淺、實施奧爾夫音樂教學的基本條件較差、實施奧爾夫教學的師資力量薄弱、曲解了奧爾夫教學法的內涵與精髓、奧爾夫音樂教學實踐流于形式……這些問題都導致或加劇了奧爾夫音樂教學法在中國本土化的融合障礙，具體表現如下。
1.中西方文化的沖突明顯奧爾夫音樂教學法畢竟起源于崇尚西方文化的德國，而我國又是一個有著千年歷史的東方文明古國，這就導致了中西方文化之間的本質性差異，尤其是我國傳統教育體制中所提倡的被動式教育方法以及中庸中和之美的教育理念，都成為了奧爾夫音樂教學法在中國推廣的巨大障礙。比如，奧爾夫音樂教學法的核心理念就是要進行“即興”教學，而這與我國傳統的中規中矩的教學是相矛盾的。
2.人才培養模式落后我國受傳統教育理念的影響與制約，在音樂教育的人才培養方面仍然較為落后，存在著相當較為嚴重的專業化、技能化傾向，這種音樂教育體制和人才培養模式在很大程度上壓制了學生獨立思考能力與創新精神的培養與提高。同時，它也使得奧爾夫音樂教學法在中國的本土化遭遇了一定的障礙，因為它的靈魂是重視培養學生的靈活性與創造性，這二者之間無疑是矛盾的。此外，我國的音樂教育環境和教學設備由于受到經濟發展水平的限制，目前來說還無法達到德國這個歐洲音樂重鎮的發展水準，這也以便使得奧爾夫音樂教學法在中國的本土化進程又遭遇了教育設施的限制。
3.中國音樂教師的整體素養有待提高我國應用奧爾夫音樂教學法的音樂教師，很多并沒有具備充足的奧爾夫音樂教學法方面的相關知識，也沒有參與足夠的音樂教學與實踐活動，他們缺乏深厚的音樂文化底蘊和廣闊的音樂知識面，對于奧爾夫音樂教學法的應用更多的只停留在表面的模仿與嫁接上，從而使得他們并不具備培養學生創造性思維的能力。
二、奧爾夫音樂教學法在中國本土化的實現途徑
奧爾夫音樂教學法是一套完備的、成熟的、與實踐密切結合的音樂教育理論體系，對于我國音樂的教育教學改革有著不容忽視的作用，我們應該重視對奧爾夫音樂教育體系全面、系統的考察，重視音樂教育實踐和學術研究，多借鑒研究范式，構建音樂教育研究的方法理論體系，從而為奧爾夫音樂教學法在中國的本土化提供有利的實現途徑。
1.國家層面的支持奧爾夫音樂教學法要想在中國順利實現本土化，就需要國家從政策層面來為其掃除一些障礙。具體來說，政府部門應該切實加大對于奧爾夫音樂教學法引進與應用的經費投入，解決困擾其在中國本土化的資金問題，解決地方政府財力與教育投入不匹配的問題，建立激勵和考核機制，并積極拓寬財政性教育經費來源的渠道和方式。此外，相關教育部門還應該切實加快音樂教育體制改革和課程改革，真正樹立起奧爾夫極力提倡的以人為本的音樂教育理念，通過結合我國音樂教育的實際情況，把奧爾夫音樂教學法的精髓內化和創生為中國民族化和本土化的音樂教育理論，從而結合我國當前推行的音樂課程改革，更好地推動奧爾夫音樂教學法在中國的借鑒和運用。
2.社會層面的支持奧爾夫音樂教學法在中國的本土化發展與實現，還需要從社會輿論方面進行正確的引導。這是因為當前很多人對于奧爾夫音樂教學法僅僅只是一種皮毛式的理解，甚至還存在著一些偏激的想法，這些都反映出我國不少人對于奧爾夫音樂教學法還不夠了解。因此，我們應該通過多種方式向民眾傳達這一世界音樂教育理論體系，及時轉變民眾的音樂教育觀念，提高他們的認識與思想水平。尤其應對學生家長進行正確的引導與啟發，鼓勵他們積極主動地參與進來并進行有效的配合。只有這樣，我們才可以通過促進奧爾夫音樂教學法在中國社會的廣泛認知，來發揮出其真正的音樂教育魅力，并為其在中國的本土化發展提供重要的前提條件。
3.學校與教師層面的努力由于奧爾夫音樂教學法在中國本土化過程中遇到的一個不可忽視的障礙就是師資力量不足，因此，學校應該為運用奧爾夫音樂教學法的教師創設良好的學習氛圍，加強對他們的培訓，以便讓音樂教師對其有更為完整、清晰與深入的理解與認識，能夠主動去實踐奧爾夫音樂教學法。而實現這些的前提是需要音樂教師具有健康的體魄、充足的精力和創造性的思維，還應該具備藝術家氣質。此外，學校還應該組織教師編寫出符合學校實際的奧爾夫音樂教材，引導學生轉變學習方式，完善奧爾夫音樂教學設備，因地制宜地利用環境和教具，積極激發學生的學習興趣，調動學生的主體意識，建立起符合現代教育潮流的新型師生關系。
根據當前一部分高校制定的鋼琴教學法，可知，鋼琴教學屬于國民音樂教育的范疇，鋼琴教學過程中出現的一系列共性問題應屬于音樂教育中的問題。目前來看，鋼琴教學可分為兩大類：一類是國民音樂教育，另一類是專業音樂教育。音樂藝術院校中以鋼琴為主的鋼琴教學屬于專業音樂教育的領域，教育目標是培養鋼琴專業人才。高校音樂系中的鋼琴課，往往學習的是鋼琴的基礎知識，屬于國民音樂教育的范疇，面向的對象不是少數專業性的人才，而是廣大學生，教育目標以提高學生的基本音樂素質為主。
二、鋼琴教學與音樂教育的關系
鋼琴教學與音樂教育之間存在十分密切的關系，通常情況來看，鋼琴曲都是純粹性的曲子，沒有歌詞的摻入，幾乎每一首鋼琴曲都是一個優美的意境。鋼琴曲中優雅的曲調往往給人一種身臨其境的感覺，而且鋼琴與其他樂器存在顯著的差別，它不像吉他那樣奔放豪邁，也不像手風琴那樣節奏快，它時而給人以溫柔婉約的感受，時而又能給人以蕩氣回腸的感覺，鋼琴的諸多特性奠定了其在音樂教育中的重要作用。鋼琴的學習往往需要手腦并用，學生在敲擊黑白琴鍵時，腦海中也需要具備完整的旋律，在練習演奏的過程中，還應掌握曲調的音準以及演奏的速度，鋼琴的學習一定程度上能夠開發學生的智力。音樂能夠成為演奏者感情的承載者，通過鋼琴教學，老師能夠從一定程度上了解學生的情感，同時，鋼琴的學習也能夠讓學生通過音樂形象創造一個優雅的藝術境界?？傊撉俳虒W是音樂教育中極其重要的一部分，二者相輔相成，共同促進。
三、鋼琴教學在音樂教育中發揮的重要作用
1.鋼琴教學能提高學生的聽覺能力
聽覺是音樂教育中一門重要的藝術，無論何種音樂都必須通過聽覺來感知，如若失去了聽覺，再美好的音樂也無任何意義。鋼琴是一門獨特的藝術，鋼琴教學能夠從很大程度上鍛煉學生的聽覺，鋼琴有固定的音高與音準，反映在聽覺上就具有了很鮮明的直觀性，對鍛煉學生的聽覺具有重要的意義。另外，需要我們明確的一點是，鋼琴演奏能影響學生的情緒，美妙的琴聲能夠促進學生荷爾蒙的分泌，從而影響大腦的聽覺能力。總之，鋼琴演奏對鍛煉學生的聽覺具有極大的幫助作用，對一些掌握不準音準的學生，可以通過練習鋼琴，找到提高音準的方法。
2.鋼琴教學能鍛煉學生的節奏感
節奏是鋼琴教學中的重要因素，且在音樂教育中占有重要的地位。對一些音樂基礎比較差的學生而言，節奏是他們學習音樂的一個難點。事實證明，在黑板上畫出節奏符號讓學生學習，往往比較枯燥，學習效率比較低。如若采用鋼琴練習節奏感，那么學生在感受節奏的過程中，慢慢會對歌曲的曲調有印象，當學生演唱時，節奏感自然而然會得到增強。鋼琴不同于其他樂器，它有著獨具特色的魅力，因此通過鋼琴練習節奏感，不僅可以提高學生的音樂水平，而且能夠使學生掌握節奏感，事半功倍。
3.鋼琴教學能激發學生學習音樂的興趣
在高校的鋼琴課中，音樂老師為了學生掌握鋼琴技巧，往往會在自己演奏之后，為學生提供練習演奏的機會，可以說老師的演奏與學生的練習演奏是鋼琴教學的重要方法，也是提升學生鋼琴水平的重要手段。鋼琴是一門高雅的藝術，高校的鋼琴老師在示范時，往往會提前進行練習，不會隨意進行演奏，鋼琴老師優雅的氣質與高超的演奏技巧往往是吸引學生學習鋼琴的重要因素之一。
四、結語
1.增強動畫專業學生的實踐能力和跨學科綜合能力
項目引導教學法以項目的完成為目標，立足于社會，強調理論與實踐相結合。學生通過小組的形式深入社會展開調查，分析新產品動畫設計的優劣，并且提出自己的設計方案，教師全程都不參與。這改善了以往的教學模式，改為學生自己動手、自己思考的方式，也就提高了學生的實踐能力。在調查期間，學生需要具備各種能力，如市場營銷、采訪等，不僅僅是動畫設計那么簡單，其跨學科綜合能力也會得到改善。
2.使學生多接觸社會，為畢業打下基礎
項目的立足點在于社會和市場，這是以往的教學模式所不具備的，學生將深入社會探索動畫設計給當今的文化產業帶來了什么，學習動畫究竟有什么意義，理論如何聯系實際，這些在以往的學習中學生很難理解，甚至教師也似懂非懂。項目引導教學法讓學生親身經歷這一切，無疑是要求學生向社會需求看齊，提早為畢業做準備。
二、項目引導教學法在高職院校動畫教育中的實際應用
1.教師分配并指導項目任務
教師在分配項目任務時，首先要慎重選取項目，根據學生自身特點和實際情況分配項目，考慮學生的有利條件進行項目的實施。如要考察某地影視公司的動畫設計情況，最好把這個任務分配給當地的學生，這樣更方便。除此之外，項目的設計要根據動畫行業的技能與目標設定，要時刻把握項目的可操作性和實用性，從而真正鍛煉學生的能力與思維。如“Flas設計”就是一個大的項目，適宜安排在期末進行，也算平時成績的一部分，其中一些小的知識點也在項目的考查范圍內，不僅能鍛煉學生接觸社會，也能使其鞏固知識并有所創新。教師應該在項目開始之前，對于如何開展項目進行簡單引導，讓學生明白自己的方向。
2.啟動小組討論模式
小組討論是項目引導教學法中的一項重要程序。教師應將全班分成幾個小組，每個小組5到8個人，分別實施不同的項目。分組應該按照項目的便利條件來分，如地域、感興趣的領域、擅長的方面等，總之要保證項目的順利進行。分組之后，每個小組設置一名組長、匯報員、調查員、記錄員。匯報員將本組的成果匯報給教師、同學，記錄員將調研的信息記錄下來，調查員是進行實地考察的學生，每位學生各司其職。在實際教學中，每位組員都應該去企業考察，并且一同思考討論，找出創新點，這樣才能有效實現項目引導教學的目標。
3.制訂計劃，實施項目
計劃要靠學生討論得來。如在“調查某影視公司的新產品Flas設計”這個項目中，學生要了解Flas設計中的知識點，如動畫設計的原理、思路、制作要點和ActionScript腳本語言編程等，從而學習公司新產品動畫設計的優點和特色，并善于發現不足，找到創新之處。計劃應包括聯系企業、確定采訪時間、討論動畫設計、提出自己的設計方案、討論設計方案等。接著便是實施項目，應將重點放在討論動畫設計與提出設計方案上，因為這體現著教學內容與思維能力。學生應嚴格按照理論知識進行實踐技能的操作，通過自己的能力解決問題，必要時教師加以點撥。
4.匯報項目成果，認真反饋
在項目完成后，每組的匯報員應將結果匯報給教師和同學，說明本組的計劃、思路，實際執行的步驟、遇到的困難，以及本組設計方案的創新點。各小組應該認真聽取別組的匯報，并且做好記錄，以備借鑒。教師聽取完所有學生的匯報之后，應該分別予以點評，對于表現好的小組給予獎勵，并且要求各組將改正后的方案重新整理一份交上來。教師需要對改正后的方案仔細批閱，因為最后一步的成功與否決定了學生能否將能力鍛煉落到實處。認真反饋過后，教師布置下一輪項目。項目引導教學法每學期不宜進行太多，以2～3次為宜。
三、結語
