高職生態文明教育模式創新

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摘要：黨的十八大報告提出，要把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。發揮大學生的主體力量，是建設生態文明社會的重要渠道?；诖?，分析大學生生態文明教育的功能、價值，探索課程思政引領下高職生態文明教育模式的創新路徑。

關鍵詞：課程思政；高職院校；生態文明；教育模式；創新

中共十八大首次將“生態文明建設”納入了中國特色社會主義建設的總體布局，提出了“要大力推進生態文明建設，建設美麗中國，實現中華民族永續發展”的總體要求，這是對人類文明發展的歷史性貢獻，也充分凸顯出我黨加強生態文明建設的決心。大學生文化基礎扎實、整體素質高、思想活躍，應當成為傳播生態文明觀念的生力軍，在實現生態文明建設的道路上，大學生群體發揮著重要作用，他們能否掌握足夠的生態文明知識，對于生態文明建設實效影響深遠。因此，在生態文明教育進程中，需將大學生作為重點對象，深入、廣泛地宣傳生態文明理念，使學生能夠切實理解生態文明的內涵，具備良好的生態文明意識。在高職院校中，思政教育是生態文明建設的重要環節，在提升學生生態文明素養、養成生態行為方面發揮著重要作用，在當前實施“課程思政”的背景下，高職院校要抓好這一契機，以此來引領生態文明教育模式的創新。

一、大學生生態文明教育的功能、價值與現狀

（一）教育功能

一是認知功能。生態文明教育的認知功能即在開展生態文明教育過程中，讓學生認識到面臨的生態環境問題，以及生態環境遭遇破壞所引發的其他問題，從而引導學生主動關注生態環境。生態文明建設需要社會各界的共同努力，大學生是具備認知功能的主體，生態文明教育要讓學生能夠正確認識人和自然之間存在的矛盾，找準自身位置，關注人與自然的和諧共處。二是調節功能。如果大學生可以認識到環境問題的影響，并找出合理的解決方法，就可發揮出生態文明教育的調節功能。這種調節功能主要表現在調節人與自然之間的矛盾，對于大學生而言，需要了解國家實施的各項政策，主動落實到個人，自覺調整不利于生態文明建設的各種行為［１］。三是激勵功能。生態文明教育應當通過一系列的宣傳和教育活動，讓學生產生保護環境、保護自然的欲望，并且主動為改善環境建言獻策，主動組織一些力所能及的環保行動，并讓這種行為能夠常態化。四是導向功能。生態文明觀念的引導也有著重要價值，大學生的知識豐富，處在時代發展前沿，其行為觀念也會對社會潮流走向產生影響，如果大學生能夠認識到生態文明的重要作用，身體力行地將其落實到實踐中，帶動周圍人一起來踐行生態環保行為，無疑將會產生良性影響。

（二）教育價值

一是個體價值。生態文明教育的個體價值在于精神層面的涵養，人是典型的精神動物，人們追求心靈的寧靜和精神的富有，生態文明教育的個體價值就是對大學生精神的重塑，讓學生在關注物質追求的基礎上尋求精神上的富足，不再局限于對自身生存境遇的關注，而是要著眼于整個社會、自然，甚至于整個宇宙［２］。二是社會價值。社會價值主要體現在通過生態文明教育，讓學生認識到良好自然環境的重要性，從而自覺掌握相關知識，用正確的生態價值觀參與環保實踐，解決生活中的環境問題。這不僅能夠促進生態環境的良性發展，而且對于社會主義精神文明建設也大有裨益。三是自然價值。生態文明教育的自然價值主要是引導學生平等地對待自然，主動將人與自然的需求和主觀偏好相整合，樹立“尊重自然、順應自然”的思維理念，通過生態教育喚醒學生內心深處的生態思想。

（三）生態文明教育現狀

目前，各個高職院校積極響應國家號召，大力開展生態文明教育，但課程的開展不夠深入，教育普及度較低，除了與環境相關的專業外，大多沒有開設專門的生態課程，生態文明教育主要是通過思政課堂來開展，思政課堂的主渠道作用也沒有得到充分發揮，這與當前生態文明建設的需求是不相符的。學校的生態文明教育是學生獲取生態文明知識的重要渠道，如果學校教育未發揮作用，學生只能通過網絡、電視等渠道獲取，對于本身對生態文明教育缺乏主動性的學生而言，很難獲取到全面、系統的生態文明知識。另外，與發達國家相比，我國高職院校生態文明教育的起步相對較晚，基礎薄弱，校園文化形態的內涵建設還存在一些問題，學校組織的生態文明實踐活動較少，很多學生從未參加過類似的活動。

二、課程思政引領下高職生態文明教育模式的創新路徑

（一）發揮思政課程主陣地作用

思政課是高職院校開展思政教育的主陣地和主渠道，在為學生傳遞知識的過程中，思政課程還肩負著意識形態教育的重要任務，在落實立德樹人根本任務的過程中，思政課程的作用和地位都不可忽視［３］。課程思政引領下高職生態文明教育模式的創新，首先需發揮出思政課的教學作用，潛移默化地開展生態文明教育，做到全過程融入。

１.明確教學目標

目標是教學活動的出發點，也是課程需要達成的效果。如今，生態文明思想在現有的思政課程中有所體現，但是尚無明確、具體的教學目標。如果目標不清晰，缺乏融入方向，融入效果就自然不理想。因此，思政課教師在融入過程中，需主動鉆研教材，挖掘教材中的生態文明教育內容，在把握知識體系的基礎上，構建生態文明思政教育框架體系，深刻領悟習近平總書記新時代生態文明思想的“六項原則”，結合當代大學生的認知行為水平和實際情況，確定知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的具體目標。

２.豐富教學情境

思政課中生態文明教育的開展需要有明確的情境，如果一味地進行說教，很難使學生產生共鳴，生態文明教育也會流于形式，難以做到學以致用。湖南環境生物職業技術學院是一所農林類高職院校，其專業設置與生態文明教育之間有著密切聯系，在思政課情境的設置上，基于學生的專業學習、日常生活實際來創設真實情境。例如，在講解“全面發展的小康目標”這一內容時，教師組織學生編演了情景劇，設置了“垃圾分類情景”，讓學生自己來實踐，分析日常生活中常見垃圾的類型，由教師為學生滲透生態文明教育，讓學生認識到節約能源和資源的重要意義。同時，情境的設計要有探究性，在本校思政課程的教學中，教師常為學生設置一系列的問題情境，從而激發學生的探究欲望。例如，在關于“堅持新發展理念”的教學中，教師結合我國的當前情況，讓學生思考“為何要堅持綠色發展理念”。在問題情境中，讓學生自主探究、合作討論，從而認識到堅持新發展理念能夠滿足人民日益增長的美好生活需求，是一項普惠性的民生福祉。

３.創新教學方法

方法是達成目標的工具和手段，科學的方法選擇，可有效提升思政課程的教學實效性，提高學生的問題分析和解決能力。當代生態文明教育思想內涵豐富，一成不變的教學手段和方法已經無法跟上時代的發展步伐。近年來，湖南環境生物職業技術學院堅持思政教育方法的創新，探索出了“課堂、實踐、網絡”三位一體的思政教學模式，將網絡教學穿插在思政教學的各個環節。課前，學生可利用網絡平臺自主預習關于生態文明方面的理論知識，做好準備活動；在課堂上，通過微信、ＱＱ群、微博、在線開放課程等交流生態文明知識內容；在課后，學生可通過網絡與教師討論前沿熱點話題，從而對生態文明相關理論有更深入的理解。同時，湖南環境生物職業技術學院還堅持建設思政課數字化資源，堅守“立德樹人”陣地，整合生態文明教育元素，讓思政課程變得鮮活起來，拓展教育方法，提升教育技能。在每周，都會組織“周末大講堂”，邀請全體思政課教師參與集體備課，教師們通過個人翻轉課堂、教學群聊空間等，借助數字化教學資源，創新“１２３”育人系統。在這種模式下，生態文明教育通過多個渠道融入到思政課教學活動中，實現了學校如意、家長滿意、學生樂意。

４.完善評價體系

評價是檢驗生態文明教育成果的重要環節，缺少了評價機制，無法激活學生的學習動力。在評價機制上，本校堅持“融入性評價”，為評價賦予人性化理念，對學生的生態環保意識影響、生態文明行為習慣養成等多方面進行綜合考量，優化評價內容，通過形成性評價、總結性評價、診斷性評價相結合的方式，檢查學生的知識儲備量，全面考察學生接受生態文明教育的實際成果，并精準獲取反饋信息，根據學生的訴求進行不斷改進。

（二）在專業課中落實生態文明教育

２０１９年３月１８日，習近平總書記在主持召開的學校思想政治理論課教師座談會中提出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，充分挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全過程全方位育人?！痹谶@一理念的指引下，課程思政建設如火如荼，這為思政教學和專業課的精準對接打下了堅實基礎，課程思政要求思政課程與課程思政之間同向同行，形成教育合力，通過豐富課程內涵、創新教育方法、改進教學管理等提高學生的綜合能力。在生態文明教育上，也要發揮出思政課程的主陣地作用，還要在專業課程中深刻落實生態文明教育，讓學生能夠主動接收理論知識的傳授。湖南環境生物職業技術學院是湖南省內的重點農林類高職院校，先后獲得了“全國綠化模范單位”“國家生態文明教育基地”“湖南省文明標兵校園”等榮譽。在課程思政理念的指引下，該校高度重視生態文明教育，整合專業課程的各種優質教學資源，合理定位課程性質，設計課程專線，從多—９７—渠道為學生開展生態文明教育，充分發揮出校內外的實訓資源作用，讓學生能夠走進自然、了解自然，深刻體會到人與自然之間的聯系。

１.革新課程開發理念

在專業課程的開發中，要求教師融入生態文明理念，挖掘各門課程的生態文明教育資源，在這方面，湖南環境生物職業技術學院取得了較為顯著的成果，多門課程入選全國生態文明信息化教學成果，如“森林康養課程”“中國森林文化基礎”“高職安全教育”“兒科護理學”“內科護理”“園林測量”“大學生安全教育”“藥理學”“園林工程材料”等。通過生態文明內容的挖掘，使學生對這一知識點有全盤了解，各門課程彼此之間相輔相成，讓生態文明觀的種子在學生內心深處生根發芽。

２.強化師資隊伍建設

相較于思政課教師，專業課教師多年來在專業教育領域中深耕，對思政內容的了解相對較少，為了更好地開展生態文明教育，要求教師在這一方面有足夠多的知識儲量［４］。對此，湖南環境生物職業技術學院為專業課教師提供了系統化的生態文明教育培訓，豐富教師視角，幫助其打開視野，并定期對專業課教學課堂進行抽查督促，在學校內部營造了良好的教研氛圍。同時，開展校際合作，形成聯盟，與兄弟院校打造優質的共享平臺。生態文明教育以環境學、生態學、地理學等學科內容為主，此類學科的知識廣博，針對專業課的教學特點，學校的課程定位是通俗易懂，用簡明的方式闡述生態文明建設與所學專業的關聯，融入相關科學理論和技術方法，加深學生的記憶。

３.抓住產教融合機遇

生態文明能力其本質就是吸收、應用生態文明知識，生態文明教育的目標也是為了讓學生更好地落實在實踐中。在生態文明教育上，湖南環境生物職業技術學院不僅關注課程教學，也主動在產教融合中融入生態文明教育實踐，學校立足于衡陽、服務湖南全省、輻射全國，堅持“立德樹人”，培育服務生態環境、產業一線的優秀技術型人才。圍繞本校的農業、林業、中醫藥、科教文化、旅游、信息化、森林康養等產業，與合作企業開展了全方位合作，充分彰顯了學校的專業設置特色和人才資源優勢，探索校企合作的新模式，構建多元化辦學格局，以更好地為區域經濟發展服務。在產教融合的進程中，學校倡導“尊重自然、貼近自然、關愛自然、保護自然”的環保理念，結合學科優勢，以專業指導實踐活動，提高學生的專業素養。組織學生通過產教融合開展生態考察、科學調研，了解國家相關的環保政策，真正做到“知行合一”。同時，學校突出技術研究、人才培養、社會服務等方面的功能，與合作企業共同構建人才培養基地，將學校以“生態”為核心的辦學特色與合作企業緊密融合，進一步將學校的專業優勢轉化為智力優勢。如今，湖南環境生物職業技術學院已經與溫氏集團、瀟湘和創農業實業有限公司等多個本省龍頭企業建立了合作關系，為其提供良好的技術支撐和服務，實現了教育鏈、人才鏈、創新鏈之間的融合，共助生態文明建設。

（三）豐富生態文明教育實踐

１.豐富主題教育活動

根據生態文明的教育訴求，設計一系列的主題活動，盡可能動員更多大學生參與，使之了解生態文明教育實踐內容，以組織行動來提高學生的生態文明實踐能力。主題活動的內容多種多樣，可通過比賽的形式開展主題教育，也可組織生態消費小論文競賽、生態審美書畫比賽、生態法律演講會、生態倫理辯論會等。在“環境日”“地球日”“候鳥日”“節水日”“無煙日”等紀念日，也可開展生態文明教育活動，還可利用校內報刊、美術作品展、攝影作品展、書法展覽、黑板報等為學生宣傳生態文明教育思想。

２.開展活動體驗教育

活動體驗教育是通過自然觀察與調查、自然體驗、社會實踐等親身參與的活動來開展生態文明教育，具體可根據學生的專業性質、專業類別來組織活動，也可與其他兄弟院校建立聯系，共同組織，以調動學生的積極性，讓學生能夠在活動中相互取長補短。例如，帶領學生參觀動物園、植物園、企業、環保工廠、環?？蒲兴?、環境監測站、垃圾處理廠，或者到自然保護區、森林公園等進行實地考察，使學生對生態問題產生感性認知，增強學生對大自然的認同感和歸屬感。例如，學校組織了“拒絕違規電器拒絕白色垃圾共建平安生態校園”生態文明展示活動，這一活動旨在提升學生安全意識、防火意識和環保意識。在活動前期，將相關內容推送至學校的“兩微一端”平臺，讓學生了解各類問題的危害、原因和后果。對于妥善保管的違規電器進行分類處理和歸還，向學生宣傳白色垃圾的危害，以提高學生的環保意識。在活動現場，為學生展示了熱水棒、電熱水壺、電飯鍋、一次性飯盒等違規大功率電器和白色垃圾，利用展板為學生介紹各高校由于使用違規電器而引發的火災安全類事件，參與活動的學生響應均非常積極。

３.豐富社會實踐活動

社會實踐是學生將所學生態文明教育理論用于實踐的最佳場所，湖南環境生物職業技術學院以校園作為主陣地，線上線下齊發力，立足于“綠色湖南”，對接“湖南生態強省”建設，以生態文明志愿者協會作為平臺，為學生組織了內容豐富的實踐活動。比如，２０２１年組織了“補綠植綠、心中有綠”的義務植樹活動；“不忘初心，牢記使命，共建美麗中國”生態文明宣講大賽等。除了各類社會實踐活動之外，還鼓勵學生借助線上渠道來學習生態文明知識，并鼓勵學生參與各類創新創業能力挑戰賽。在２０２１年，學校生態文明志愿者協會參與了第三屆湖南省大學生社團就業創業能力挑戰賽，通過為期三個月的努力，成功晉級“全省百強社團”。另外，還將生態文明教育搬出校園，讓其走進小學、走進社區。另外，在條件許可的情況下，還可建立專門的環境教育實訓基地，讓生態文明教育落實到社會實踐中，比之教師的理論講述，實踐更能啟迪學生心靈，只有讓學生真正地進入自然，體會到自然的存在，才能讓學生對自然產生深刻情感?！埃浮柚h境教育實訓基地，為學生建立生態情感、親近大自然提供了良好的條件。同時，還可讓學生參與企業的綠色生產過程，將所學知識應用到實踐中，獲取綠色知識、綠色技術，通過長期的實踐，使學生具備可持續發展的生態文明觀，并將這種思想自覺轉化為生態文明實踐行動。

（四）在校園文化中融入生態文明教育

從馬克思主義觀點來看，“人創造環境，同樣環境也創造人?！痹谌甑膶W習中，大多數時間學生是在校園中度過的，這一時期，他們的身心尚未成熟，“三觀”處于建立時期，因此課程思政引領下的生態文明教育還需充分發揮出校園環境的作用［５］。一方面，美化校園的自然環境。自然環境包括學校建筑物的整體布局、學校位置、學校自然風貌、建筑物設計風格等，如果讓學生處于生態文明濃郁的氛圍中，就會產生保護自然的強烈欲望，潛移默化地受到熏陶。在實踐中，學校利用學校定位的自然因素，因勢利導，教育學生愛護樹木、愛護山林，通過一系列實踐活動，引導學生保護自然、不亂扔垃圾、節約用水、愛護動物等。另一方面，優化學校人文環境。人文環境是滲透人文精神的生活環境，和諧的人文環境不僅體現在人與自然之間，還體現在人與人之間，要讓學校得到和諧發展，僅僅依靠剛性的制度約束還不夠，更多的還是需要精神力量的主動支持，其中后勤人員、行政人員、學校教師、治安管理人員都是人文環境的重要組成，其生態文明素質、思想道德素質也會對生態文明教育成果產生影響。因此，湖南環境生物職業技術學院要求廣大教育工作者規范自身行為，發揮榜樣的作用，從內心深處認識到生態文明教育的緊迫性，在行為和言語上發揮表率作用。最后，強化制度建設。制度是一種規范和約束，能夠對師生的言行起到引導作用，是生態文明教育穩定開展的重要依據?；诖耍檄h境生物職業技術學院致力于優化制度環境，用完備的制度來約束學生的日常行為，要求學生將低碳、環保的綠色理念踐行到日常生活中，制定了《節約型校園建設條例》《校園生態文明行為規范》等，形成了基本完善的生態文明教育保障機制。

三、結束語

改革開放以來，我國經濟迅速發展，一躍成為全球第二大經濟體，但是生態惡化、環境污染、資源枯竭等問題也接踵而至，盡管多數人認識到了生態文明的重要性，但是尚未真正地落實到實踐上。在這一背景下，強化生態文明建設，加強生態文明教育十分必要。大學生是富有社會責任感、引領新風尚的知識群體，在生態文明建設上，需發揮出起引導作用，通過對這一群體開展生態文明教育，可使之成為生態文明建設的自覺力量。在這一方面，高職院校需發揮出主陣地作用，堅持以“立德樹人”為基礎，基于課程思政的理念，從課程設置、師資配備、活動舉辦、校園文化建設等方面來落實生態文明教育，引導學生樹立生態消費意識、生態倫理意識、生態安全意識和生態法治意識，主動踐行生態文明環保行為，發揮出示范作用，自覺投身于生態文明的建設實踐中。

參考文獻：

［１］馬藝滔．“課程思政”背景下高職院校大學語文生態文明教育的路徑與方法［Ｊ］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），２０２０，３３（６）：１３６—１４０．

［２］安彥彥，姜艷文．論生態文明教育與高職思政課課程體系的有效融合［Ｊ］．教育與職業，２０１７（１２）：８２—８４．

［３］吳明紅．思政課程中融入生態文明教育的實現模式探析［Ｊ］．思想政治教育研究，２０１８，３４（３）：９７—１００．

［４］李雄德，丁國華，程志山．生態文明理念融入高職院校人才培養的路徑探討［Ｊ］．職教論壇，２０１９（１２）：１２５—１２８．

［５］蔡美萍．大學生生態文明教育的現狀分析及實踐路徑探討［Ｊ］．江蘇高教，２０１３（４）：８３—８４.

作者:肖明 單位:湖南環境生物職業技術學院