產教融合的建筑施工工藝課程研究

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[摘要]當前，在建筑工程行業朝著精細化方向發展的背景下，人才培養體系也需要進行相應的改革，全面提升學生的實踐能力。建筑施工工藝是學生必須掌握的基礎技能，是確保工程施工質量有效控制的基礎性課程。本文在簡要概述產教融合概念及理論依據的基礎上，對新時期建筑施工工藝課程教學方法進行說明，分析教學方法使用中面臨的實際問題，并結合實際提出具體的改革路徑，以期為提升人才培養水平起到積極的促進作用。

[關鍵詞]產教融合 建筑施工 工藝教學方法

建筑施工工藝課程教學內容涵蓋土方工程施工、地基處理與基礎工程施工、砌筑工程施工、混凝土結構工程施工、預應力混凝土工程施工，以及結構安裝工程施工、房屋及防水工程施工、裝飾裝修工程施工、墻體保溫工程等多個方面。在每一課節教學內容中，都需要學生掌握對應的基礎理論知識和實踐操作能力。因此在教學活動中，教師必須要以產教融合為基本導向，采用合適的教學方法，有效提升教學水平，提高學生的實踐操作能力，為建筑行業發展培養創新型人才。產教融合的概念及理論依據

1.產教融合的概念

產教融合是指在高職人才培養體系中，強化教育與產業的有效融合，將政府、高職院校及企業等，都納入教學主體，以市場需求為基本導向，對教學內容和教學方式進行對應調整，是有效提升人才培養水平的新型人才培養理念。產教融合理念的提出，不僅驅動高校全面推進教學改革，還使得高職教育朝向現代化方向發展，使教學過程與生產過程有效對接，推動人才培養利益共同體的形成，實現各方共贏。產教融合的全方位推行，已經成為當前高職教育改革的基本方向，是高職人才培養的主要發展方向。

2.產教融合的理論依據

產教融合理論的產生，是以公共產品理論、政府職能理論和勞動力市場理論等理論體系為基本依據的。高等職業教育是以政府為供給主體，具有一定非排他性和非競爭性的準公共產品。產教融合是政府推動高等職業教育發展的重要實現形式，在教育活動開展中，必須要強化教育手段的多樣化，以更好地提升教育水平。政府職能是指政府在職責范圍內以針對性方式履行職責，開展推動國家和社會不斷發展的活動。高等職業教育是完善人才培養結構的基本實現路徑，能夠滿足社會對高等人才的多元化需求，因此應在政府工作與高等職業教育發展體系之間形成良好的結合點，找準各項工作開展的平衡點，推動學校理論教育與社會實踐教育的有機結合。勞動力市場理論是指高等職業教育在發展中，應當與區域產業發展保持協同，避免學歷教育和“為教育而教育”錯誤導向的影響，以市場需求為導向，培養具有高水平工作技能和綜合素質的人才。

產教融合背景下建筑施工工藝課程教學方法

1.傳統教學法

傳統教學法主要是指以教師為主導，學生被動接受知識的教學方法，也是建筑施工工藝課程教學最常用的教學方法。傳統教學法的應用，被多數教育工作者認為教學組織過于側重于理論知識教學，而對學生的實踐能力培養不足，無法實現建筑行業人才培養中產教融合目標的達成。但是傳統教學法對學生的基礎理論素養培養具有較為明顯的促進作用，教師對教學主導有顯著優勢，在實際教學活動中，多是將傳統教學方法與其他新型教學方法結合應用。在產教融合背景下，建筑施工工藝課程體系中，要盡量削弱傳統教學法的比重，規避傳統教學法的不足，但不能從根本上擯棄傳統教學法，而要充分發揮其在理論教學方面的優勢，為學生的后續學習奠定良好基礎。

2.翻轉課堂教學法

翻轉課堂教學法是當前建筑施工工藝課程教學改革較為常用的方法，也是應用較為成熟的教學方法。翻轉課堂教學法的特征主要體現在兩個層面：一是教學主體的翻轉，學生成為教學活動組織的主體，教師則轉變為指導者；二是教學流程的翻轉，將理論知識學習前移至學生課前自主預習階段，課堂時間則用于開展討論、交流和總結。由于建筑施工工藝課程多數課節的理論基礎較為深厚，使得學生在課前預習環節存在一定難度，因此在實際應用中，多是將翻轉課堂教學法與MOOC教學法等結合應用，以實現學生理論知識學習與課堂討論環節的銜接，更好地提升教學成效。

3.MOOC教學法

MOOC教學法是以MOOC平臺為主要載體的教學方法，也是與翻轉課堂教學法結合較為緊密的教學方法，其主要應用形式是將課前自主學習內容納入MOOC平臺，學生在自主學習環節完成后，可以在線上進行群組討論，也可在線下進行課堂討論。相對于傳統教學法、翻轉課堂教學法而言，MOOC教學法的應用形式更加靈活，能夠更好地滿足多元場景下教學活動的組織要求。同時，多數MOOC平臺還提供教學評價功能，學生能在線上進行課后評價；教師通過后臺數據統計可掌握學生的整體學習動態，對教學重難點進行針對性調整。但是將MOOC教學法應用于建筑施工工藝課程教學時，由于不同學校教學內容組織上的偏差，要求教師建立專門針對本校學生的MOOC平臺，前期投入較大，使得該方法目前無法廣泛推廣。

4.項目教學法

項目教學法也是建筑施工工藝課程教學中較為常用的教學方法，在產教融合理念導向實現方面具有良好優勢。項目教學法的應用有兩種形式，一種是由教師結合教學內容提前做好相應的組織，由學生選擇合適方式組成項目小組，分工完成項目主題、項目內容組織、項目實施方式計劃、項目總結等各個流程；二是結合校企合作平臺，由企業給出對應的項目主題，項目合作小組在限定時間內完成項目實施內容。項目教學法的應用，對學生的學習積極性提升有明顯的促進作用，結合不同施工工藝應用，能引導學生完成工藝內容組織實施的各個流程，可有效培養學生的實踐應用能力，已成為當前教學方法應用的重要形式。

5.BIM教學法

BIM教學法是以BIM技術應用流程為主導的新型教學方法，在應用形式上與項目教學法有一定的相似之處，但是二者在教學平臺上有根本性的差異。BIM教學法的應用，要求教師在教學活動組織中結合當前所能夠利用的BIM軟件，對建筑施工工藝進行分解，將土方、地基、砌筑、混凝土結構、預應力混凝土、結構安裝等與BIM平臺結合，分別納入不同的軟件平臺。學生在學習過程中，主要以軟件操作為主的方式進行學習。該方法不僅能夠較好地培養學生對新型技術的實踐應用能力，還能逐漸培養學生的系統性思維，滿足新時期對建筑人才培養的要求。

6.小群體教學法

小群體教學法是由小組教學法延伸而來的方法，但在教學活動組織中，對學生的主體地位會體現得更加明顯。結合產教融合人才培養目標，分解建筑施工工藝內容，由學生自主制訂學習目標，組織教學活動，完成自主評價，是應用小群體教學法的明顯優勢。在小群體教學法的實施過程中，教師關注的重點要放在學習成效評價方面，不應過多地參與學生的自主學習階段，應盡量借助校企合作平臺或軟件平臺，為學生提供良好的實踐訓練環境，切實將產教融合的要求體現出來，更好地滿足學生自主學習訓練的要求。在完成評價后，教師要對學生的整體學習情況進行評價，學生根據評價結果導向進行改進。

產教融合背景下建筑施工工藝課程教學方法應用中面臨的問題

1.教學理念革新不足

建筑施工工藝課程的教學內容及體系劃分是以建筑行業施工組織為基本依據的，因此在教學活動中，必須要側重學生實踐能力培養，滿足學生個體成長與建筑行業可持續發展的雙重要求。但是在當前多數高職院校的相關課程教學中，教師教學理念的革新相對較為滯后，教學過程組織還是以理論灌輸為主，對學生實踐能力、產業適應能力的培養重視程度有所不足。在教學方法應用上，傳統教學方法依然占據主要地位，學生只是被動地接受理論知識，缺乏理論與實踐的融會貫通。雖然有的教師也在部分教學過程中采用了新型教學方法，但僅是在形式上進行調整，沒有充分體現新型教學方法的應用成效。

2.教學主體轉換不足

當前，在高職教育改革體系中，多種新型教學方法的應用，都是以實現學生主體地位為基礎的，也就是要從根本上擺脫傳統“教”與“學”的桎梏，讓學生主動關注需要學習的內容，以自主學習或小組學習的形式完成教學內容的分解和內化。對于教師而言，需要積極轉換教學主體，在教學實施過程中給學生足夠的空間，不要過多地干預學生的學習過程。多數教師雖然能夠認識到學生主體轉變的重要性，但由于多數高職學生基礎較差、理論理解能力不足，使得教師在教學組織中會無形中出現過度指導和干預的現象，致使學生的主體地位無法凸顯，難以充分體現新型教學方法的應用成效。

3.教學資源供給不足

在建筑施工工藝不斷革新的背景下，要完善高職人才培養體系，還需要以最新的教學資源為支撐，確保教學內容能夠與產業發展保持同步。但是在當前的教學活動開展中，教學資源僅限于教材和教師所制作的電子資源，以及部分學生能夠在網絡上采集到的資源，學生所能利用的產教融合資源明顯缺失。一方面，是教師缺乏產教融合資源采集渠道和整合能力，與企業的對接不夠深入，無法深入施工現場采集圖片和視頻資源；另一方面則是多數企業需要做好施工工藝方面的保護，要對資源進行保密，由此使得教學資源較為匱乏，無法滿足教學應用的基本要求。

4.教師素養有待提升

在建筑施工工藝課程教學體系中，新型教學方法的應用，需要教師具備良好的綜合素養，能夠在各個教學環節為學生提供應有的指導。在學生自主學習、小組討論及實踐訓練過程中，必然會出現不同形式的問題，用傳統教學方法直接進行理論教學或操作指導，雖然能夠滿足學生當前的學習需要，但會對學生的知識內化效率和實踐能力培養造成影響。這就要求教師在不同教學環節用合適的方式引導學生，以確保新型教學方法的應用成效不斷提升。當前，多數高職院校建筑專業教師都是直接從高校畢業后進入教育行業，缺乏工程實踐方面的經驗，對行業發展前沿理論、施工工藝細節和施工工藝創新方面的了解不夠深入，由此對教學活動開展造成負面影響。

5.評價體系改革滯后

新型教學方法的應用，必然要求在學生評價體系方面進行對應的改革，以實現對學生學習過程的整體評價，更有針對性地把握教學過程中的問題，靈活調整教學方法，提高教學成效。但教學評價體系改革要受制于學校整體的要求，教師在推進改革時需要做好全面規劃與協調。當前，多數高職院校建筑專業的評價體系還是以終結性評價為主，以學生期末考試成績為主要依據。在學生對學習過程重視不足的情形下，教學方法的應用成效是難以顯現的，不能有效培養學生的應用能力和綜合素養，無法滿足建筑施工工藝課程教學改革的要求，更無法滿足產教融合新型人才培養的基本要求。

產教融合背景下建筑施工工藝課程教學方法應用的改革路徑

1.全面革新教學理念

產教融合背景下，雖然學生成為教學活動的主體，教師主要負責做好引導工作，但是在具體的實施過程中，教師的教學理念依然會對教學方法的應用產生導向作用，對具體教學方法的流程產生決定性影響。對于建筑施工工藝專業課程教師而言，必須要全面革新教學理念，不斷創新各種教學方法的應用方式。首先，在組織教學體系時，教師應依托校企合作平臺強化與企業的對接，準確把握產教融合實施動態，及時將產教融合培養目標納入教學方法應用體系，并依托目標對教學方法的應用形式進行優化。其次，教師要靈活性掌握各種新型教學方法的特征，結合建筑施工工藝發展特色，將不同教學方法的組合應用于教學活動的各個環節之中，以學生應用能力培養為導向，不斷創新教學方法的形式。再次，要強化自身綜合素養培養，保持與學生同步學習、同步成長的心態，適時完善教學方法應用體系，確保產教融合人才培養目標能夠真正實現。

2.明確教學活動開展主體

基于產教融合不斷推進建筑施工工藝課程教學方法改革，必須要堅持以學生為教學活動主體。對于教師而言，在思想層面轉變的同時，還必須將學生的主體地位體現在教學活動組織的各個環節之中。在翻轉課堂教學法、MOOC教學法、項目教學法、BIM教學法等各種教學方法的應用過程中，教師要清晰認識不同教學方法的復雜性、多樣性，充分利用教學平臺的時空轉換為學生提供良好的學習條件。學生要切實利用現有條件和學習資料，認真完成課前準備、小組討論、項目推進和實踐學習等各個環節的學習任務。教師可借助各種學習平臺強化學生的主體地位，為學生提供相應的指引，幫助學生解決新型教學方法應用中的適應性問題，從思想上驅動和改變學生對新型教學方法的認知，逐步形成符合產教融合人才培養要求的混合式教學體系。

3.強化教學資源供給

在堅持以學生為主體的教學方法應用體系中，教學資源供給是滿足學生自主學習的關鍵因素，利用多元化的教學資源將學習體系由課內延伸至課外，是確保人才培養實效充分體現的關鍵。這就要求教師要能利用校企合作平臺采集文字、圖片、視頻等各種形式的教學資源，并鼓勵學生利用各種條件，在符合法律法規要求的前提下，積極收集學習資料。在教學資源管理體系中，應用計算機網絡技術構建完善的、能夠科學分類的教學資源庫，這一過程可由師生共同完成。在教師的指導下，學生不僅能為自己的日常學習提供豐富的資源，還可以提升個人的信息技術應用能力。通過產教融合項目的具體實施，學生在學習和實踐作業中能基于資源庫的內容實現知識體系的銜接，更好地完成學習任務。在教學資源的采集和應用過程中，可夯實學生對新型建筑工藝應用要求和要點的認知，使其滿足創新能力培養的要求。

4.構建雙師型教師隊伍

產教融合人才培養目標的實現，雖然是以學生為主體的，但是教師隊伍的引導依然占據重要地位，構建雙師型教師隊伍，是實現培養目標不可缺少的支撐條件。高職院校的專業課教師要承擔起理論教學工作，并在此基礎上，盡量為學生提供多元化的實踐作業機會。另外，在“三全育人”體系下，學校還需全面推進課程思政建設，強化學生的核心素養培養。學校應在校企合作方面加大建設力度，積極引進企業導師，加強教師隊伍建設。結合建筑施工工藝課程的教學特征和人才培養目標，對企業導師隊伍制訂科學的管理制度，明確企業導師應承擔的責任義務，合理優化導師隊伍配置，完善實施實踐教學方法的應用要求，全面提升學生的實踐能力。

5.優化教學評價體系

基于產教融合導向對建筑施工工藝課程評價體系進行改革，是確保教學方法高效應用的關鍵因素。依托新型教學方法的應用，評價體系改革應當從如下方面著手：一是將終結性評價轉變為過程性評價，將學生的日常學習情況作為考核評價的基本組成，以此不僅能激發學生日常學習的動力，還能使教師更為精準地發現教學方法應用中的問題，及時對教學方法的應用重心進行調整。二是要將小組互評和企業導師評價納入評價主體，通過全方位評價使學生能夠全面、深入地認識個人在學習方面存在的問題，并進行有針對性的改進。三是要充分利用信息化平臺，對學生實踐能力培養進行量化評價，構建動態化評價體系，優化教學方法的應用方式，切實提升教學實效。

結語

產教融合背景下，建筑施工工藝課程教學改革面臨多方面問題，同時也為教學方法應用提供了多元的支撐條件。因此，在人才培養體系中，高職院校的教師必須要遵從人才培養導向轉變的基本要求，對教學方法進行整體優化，促使教學成效充分體現出來，為培養高素質的建筑行業人才起到強有力的促進作用。

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作者:樊虹利 單位:：陜西職業技術學院