產教融合的高職院校思政體系建設

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引言

高職院校是培養技術性人才的最重要產地，因此必須要不斷加強在校學生的思想政治教育，使學生不僅具有理論知識和高超技術，還具有健康向上的思想觀、價值觀，成為真正意義上的“完人”。產教融合主要指在高等教育，特別是職業教育中，學校與政府、行業、企業等圍繞人才培養、技能培訓、實習實訓、就業創業等方面開展的協同合作活動。新時代在黨和國家對高職院校提出產教融合的新發展規劃下，高職院校課程思政體系建設迎來了新的機遇和挑戰。高職院校和企業雙方要牢牢把握新機遇，攻克新挑戰，順應新時代發展潮流，完成立德樹人的根本教育目標。

一、高職課程思政的內涵及重要價值

(一)課程思政內涵

立德樹人是黨和國家確立的教育根本任務，并逐漸成為各級學校開展教育工作的基本導向。在此基礎上引申而來的課程思政教育則是對傳統思政教育課堂的一種延伸方式。傳統思政教育以思政課堂作為主要手段，利用課堂短暫的時間實現對學生德育教育的培養目標。教育專家對此方法進行研究分析后，指出其不足之處，認為單純的思政課堂教育無法實現對學生連貫的思想政治教育，其在形式上過于單一、在內容上過于缺乏、在方法上過于守舊，不利于對學生良好品德的培養。而課程思政則具有傳統思政課堂所欠缺的優勢，它是思政教育與其他學科，特別是各專業課程之間的聯合體，通過將思政教育內容引入其他專業科目課程，滲入其教育教學體系，從而將思政教育過去單一的教學形式轉變為更加豐富的實現手段。高職課程思政體系的建構是學校整體參與，貫徹落實“三全育人”方針政策的結果，是調動學校所有教師實現自身所教專業教育教學變革的一次活動。高職院校通過充分挖掘不同課程本身蘊藏的思政資源，由教師在各個課程教育教學過程中傳送于學生，從而實現高職院校學生綜合素養的提高，潛移默化地完成對學生的思政教育。

(二)重要的理論與實踐價值

課程思政對于實現高職院校全面發展的培養目標，完成立德樹人的根本任務具有戰略性的意義。更是打破了傳統的思政教育課堂單一的教學模式，為思政教育提供了新思路，新方法。思政教育作為一種文化傳播，在內容上具有可塑性，在形式上具有多種可能，能夠以不同的載體作為傳播途徑，達到最終目的。從教育理念來看，課程思政突破了傳統思政教育的理念束縛，改變了其以往認為思政教育只有思政課程教育教學的單一路徑，通過轉換教育理念，極大拓展了思政教育的實施路徑。而這一理念也是符合當前世界多元發展觀念的一次革新，與時代演變趨勢具有同步性。從現實價值來看，課程思政堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿與各個專業課程的教育教學全過程，實現了“三全育人”。這樣各類專業課程與思想政治理論課同向同行，凝聚合力形成協同效應，極大地豐富非思政課堂的思想政治教育與引導價值，有效提升課堂實效性。同時，課程思政能夠極大地緩解和稀釋當前世界其他國家文化帶來的沖擊，樹立學生對于中國文化的自信心，加深其與祖國的紐帶聯系。因此，高職院校不斷完善課程思政體系建設工程在理論層面和現實層面具有雙重價值，是新時代黨和國家要求高職院校實現培養目標轉型的必然之路。

二、產教融合背景下課程思政建設新特征

(一)教育主體的轉變

在以往，高職院校學生培養方式側重于以學校為教學主陣地，教師為施教主體。這樣的培養模式，對于學生理論知識的學習有較大優勢，但是對其實際操作能力卻有很大的局限性。高職院校教師大部分都是由學校畢業之后直接進入高職院校任職，對學生所學專業的企業發展情況了解較少，不利于對學生進行職業操守教育。在產教融合的理念變革背景之下，高職院校的教學方式發生了極大的轉變。學校和政府、企業之間實現了現實層面的三方聯動，致使學生的施教主體由學校的單一模式轉變為三方協同的教學模式。這樣的變化同時將會帶動高職院校本身思政教育內容和形式的變化。思政教育建設的主體將由各門學科教師轉為企業和高校教師共同組成的團隊，這對于以往以教師作為思政教育體系建設主體來說，教學主體發生了極大的轉變。兩者由于所處環境與相應目標的不同，對于思政教育的認識情況存在一定的偏差，使得兩者在開展協同創設思政教育時難免走向不同的方向，出現分歧，為思政教育的開展增添了新難度、新挑戰。

(二)教育內容的轉變

在立德樹人根本任務之下，我國教育部門將德育目標進行階段化劃分，使得各級各類學校都有其特定的德育任務。高職院校在開展思想政治教育時，將馬克思主義和習近平新時代中國特色社會主義思想作為其理論依據，與高校思政教材加以結合，主要對學生的道德情感、祖國情懷、黨的擁護、心理健康等方面進行教育養成，使之成為新時代下愛護國家人民、知法懂法守法的社會優秀青年。這是德育目標中最為重要堅實的一部分，是德育思想和理論的最終體現。但是，作為為國家社會培養職業人才的高職類院校，學生健康積極的職業素養也應當作為其培養目標的重中之重。產教融合過程中，政府和企業的加入就會為高職院校思政教育內容帶去新鮮的血液，一定程度上革新和擴充其德育內容。

(三)教育場所的轉變

傳統教育模式下，學生接受系統教育的場所以學校為主要場所。高職院校學生以實驗室和課堂為主陣地，分別接受理論知識教學和動手實際操作。在學校德育教學的場地限制下，學生只能接受書本和口頭形式為主的德育灌輸，無法體會到德育實際運用的真實感。而在產教融合引入高職院校，成為其辦學方式后，企業為學校的德育開展提供了實際觀察地。學生可以在企業學習和實習期間，參與到真正的企業生產線，在進行實習工作時，觀察到真實的企業職業理念，感悟到思政理論知識在現實層面的運用。例如，員工必須有守時的理念。

三、高職課程思政面臨產教融合帶來的新挑戰

(一)企業思政教育參與度低

產教融合改革的初衷是帶動企業高速發展和充實學校教學資源的雙重共贏，使得企業、學校互惠互利。但是在實際開展協同辦學的過程中，許多企業以利益為驅動體，過于注重產業利益和企業短暫性發展指標，導致其在合作過程中較少將工作重心關注于學生的發展。由于學校和企業所要實現的最終目標不同，兩者在利益理念上存在較大的差異，使得學校在與之進行交流溝通時，無法將其教育理念完全傳導于企業帶隊人員，致使兩者協同育人的根本目標中途夭折，難以實現德育的最終目的。產教融合發展趨勢下，企業也成了教學的主要參與主體之一，其在學生德育養成過程中發揮著不可小覷的作用。

(二)課程思政組織實施面臨新挑戰

傳統學校思政教育教學組織形式較為固定，通常是以學校教室為主要教學場所，以班級為統一的教學組織形式。在傳統教學模式中，教師可以針對發展情況相當的學生開展無差別式的系統性教育。但是，隨著產教結合進入高職院校，參與學校各方面改革，使得其辦學方式和教學手段發生了天翻地覆的變化。學生角色在其發展下也有原先的單一身份即學習者的身份，轉變為工學結合的雙重身份者，參與到企業工作實戰場地。在此發展趨勢下，教師在對學生進行思政教育時便不可避免面臨著教學組織形式變化的新問題。學生在企業工廠實習實訓時，通常會被打亂分配到不同的小組，使得教師無法輕易形成統一體進行系統教學，學生德育教育體系出現較長時間的空位缺失，不利于形成可持續性德育教育。

(三)教師隊伍思政水平參差不同

新時代下，綜合課程改革的主力軍是高校教師隊伍。在產教融合發展的新形勢下，高職院校教師面臨著理論知識和實際演練的雙重考驗，同時企業相關人員也已經成為開展教學的一線人員，思政教育處于多元教學主體的新模式。雖然多元教學主體能為學生的思政教學帶來新體驗，但是此教學模式同樣存在一些潛藏的危險和紕漏。企業工作團隊人員組成較為復雜，社會閱歷和個人情況各有不同，可能存在與學校德育的培養目標相差甚遠的問題。在學生實習實訓的過程中，由于長時間的與其相處交流，將會很大程度上受到其意識形態的影響，產生相對畸形的思想觀念。另一方面，由于其與專業教師教學能力有著較大差別，在遵循學校德育目標開展思政教學時，無法行之有效地將思政內容帶入其實踐課堂中，導致學生實踐學習課堂只是單純的技術演練，思政含量和教育意義較為匱乏。

四、高職課程思政與產教融合同向同行的有效對策

(一)校企結合，共創思政教育新課堂

學校和企業結合辦學近年來一直是國家政府始終關注的重點項目工程。在產教融合發展下的企業工廠本身在政策上便受到了較為的優惠偏向，得以在項目申請和資金鏈條上得到國家的幫襯支持。企業在此經濟政策之下，應當承擔起相應的責任，將國家最終意圖即高職學生育人目標的實現作為其企業發展的一部分，在保證企業基本發展的同時，與學校做好有效銜接，充分挖掘企業實踐練習中可利用的思政方式，將學校思政與企業思政兩者融合，“兩條腿走路”，促進課程思政體系建設與相應行業、企業、職業標準、崗位素質、工作規范等有效對接。高職院校可以選擇幾位思政教師組成思政小組，對企業課堂進行實地考察，探索新的思政途徑，指導幫助企業開展學生的思政教育工作。校企結合需要學校和企業兩者之間形成內部緊密的聯系，組建統一的思政教育施教團隊，以協同育人理念作為兩者合作的宗旨和原則，并不斷貫徹于實際教學和實習實訓過程中。

(二)線上+線下，革新思政教育新形式

隨著全球進入網絡信息時代，科學技術的普及使得教育方式有了更多的選擇。較之以往，高職院校在傳統教學模式基礎上，將網絡線上課堂引入其中，實現兩者融合教學，完成學校新時代下的教學變革。線上教學較之線下課堂來說，有著時間和空間上的優勢，能夠不限時間，突破空間限制對學生開展思政傳輸。產教融合下，學生參加企業實習勢必會削減一部分在校時間，教師課堂施教的時間不能再如同之前一般充裕。這就要求新形勢下教師轉變其以往的教學模式，將眼光轉向線上教育平臺，打造“線上+線下”新型教學組織形式。高職院校各專業課程教師、思政教師、輔導員等能夠在學生實習期間，利用網絡便捷，在微信班級群和校園線上教學平臺對學生實行遠距離思政教育，定時發送國家熱點議題和紅色文化，從而解決現實層面無法輕易開展統一教學的難題。通過兩種教學方式的結合，彌補在產教融合過程出現的學生組織難、教學開展限制的種種問題缺失。

(三)全員參與，創建思政育人新合力

產教融合發展背景之下，協同育人理念應當作為兩者合作的高度引領，始終是其發展和改革的應有之義。因此，高校教師團隊應該怎樣提高自身思政水平?企業領導和教師如何提升實踐教學教育意義，將育人理念貫徹于企業實操課?高職院校與企業如何形成有效溝通，打造育人共同體?這三個問題如同三座大山擺在兩者面前，只有這三個問題得到切實解決，才能夠真正形成聯動思政教育合力。從第一個問題來看，高職院校本身首先要從自身校資隊伍出發，切實提高教師隊伍的思政教育理念，增強思政教育意識，提高課程思政實施能力。第二個問題，企業由于已經成為教育體的一部分，不能再抱著“獨善其身”的觀念，通過開辦一些企業勞模演講和職業道德培訓課，為學生提供足夠的思政陶冶和職業素養教育。針對第三個問題，企業和學校要為兩者不同教師提供交流合作平臺，允許其在各自擅長領域進行經驗總結與分享，共同規劃學生思政教育的目標、內容、形式和方法等，促進思政元素有機融入各個專業課教學過程，實現“課程門門有思政”。兩方在分別進行自身優化后，再形成統一育人合力，將會產生出更強更高水平的教育效能，培出具備養高知識技能水平和道德要求的社會新青年。

結語

為了切實解決高職院校學生理論知識和實操能力存在轉換困難的問題，加強學生在實際情形中運用知識解決問題的能力，國家和教育部聯合提出了產教融合的理念。在產教融合發展已然成為高職院校辦學新常態的今天，思政教育也應當不再局限于以往傳統課堂的束縛，主動尋求實現的新形勢和新方法。兩者的結合是時代的選擇，也是教育向縱深橫向綜合發展最終趨勢的必然結果。

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作者:李雪亮 單位:河南質量工程職業學院