關于初中語文教學的有效性

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“雙減”政策旨在提高學校育人的水平，同時對校外培訓活動進行持續規范，以此來幫助學生減輕作業負擔和校外培訓負擔[1]。文件指出，要對學生作業的總量進行壓縮，對作業的時長進行控制，幫助他們更科學、更合理地利用課余時間。在此基礎上，學校要提升課后服務的水平，滿足不同學生課后的多樣化發展需求。為了更好地響應這一政策，授課老師要提高課堂教學的有效性，使學生利用課堂時間來完成規定的教學任務，減少課后學習的時間。只有這樣，學生才能真正擁有屬于自己的課后時間。對于初中語文教學來說，教師要立足于課文，通過科學的教學設計和完善的教學規劃來保障教學活動的有效開展，幫助學生高效地達成學習目標。

一、促進初中語文教學有效性的現實依據

（一）促進初中語文教學有效性是社會發展的要求教育本身即是社會發展到一定階段的產物，教育的每個分支以及教育事業發展的每個階段都會受到人類社會發展的影響。現在提高初中語文教學有效性的要求同樣是順應社會和時代發展的體現。一方面，當前社會正處于一個高速發展的階段，“效率”成為整個社會的關鍵詞，只有保持高效才能跟上時代發展的步伐。語文教學也是如此，只有提高教學的有效性，實現優質與高效的目標，才能更好地滿足社會發展的需要，保持持久的生命力。在不同的時代背景下，語文教育理念是不同的。在“雙減”政策的要求下，現代化的語文教學要實現“提質增效”的目標，要通過創新教學來幫助學生提高學習的質量和效率。另一方面，語文課堂的內涵在不斷拓展，涉及社會生活的方方面面，同時與其他學科之間的聯系也變得日益密切。為了使學生掌握更多的知識，語文課堂上出現的很多新內容拓展了學生的視野，如果堅持不片面縮減傳統文化的教學，保持現有的教學內容，就要提高教學有效性。這是初中語文教育受到社會發展影響的必然結果。

（二）促進初中語文教學有效性是教育發展的要求除了受到社會發展的影響之外，提高初中語文教學有效性也同教育發展的要求緊密相關，同教育自身的發展規律有著密切的關聯[2]。一方面，如今一些教師的語文課堂教學常常處于低效狀態；另一方面，在教育信息化、國際化的歷程中，語文教學工具正在變得越發智能化和多樣化，這為初中語文教學有效性的提高提供了重要的保障。首先，如今語文教學的開放性程度在不斷提高。在互聯網技術的支持下，國內外的教育資源都可以被上傳到特定的網站，供教師和學生研究學習；與此同時，各種類型的優質課、觀摩課以及教研課層出不窮，教育部門和學校還會定期組織多樣化的線下觀摩、交流活動，幫助初中語文教師更新教育理念、創新教育手段，使語文課堂變得更為高效。其次，現代化的科學技術手段已經在語文課堂中得到了廣泛應用，很多新的教具也得到了普及，這加速了翻轉課堂、微課、慕課等新型課堂模式的出現，成為提高初中語文教學有效性的重要手段。最后，語文教育改革也指出，在語文教育未來的發展中，要將提高學生的語文素養作為重要目標，倡導自主、合作、探究的新型學習模式。基于該模式，教師對教學方法、教學內容以及教學評價等都要進行創新，以促進學生主體的發展，提高語文教學的有效性。

二、初中語文教學現狀

（一）教學手段單一當前，部分語文教師在開展教學活動的過程中所運用的手段較為單一和傳統。雖然立足于課文，將對課文中重要詞匯的學習和重點句子結構的分析作為重點，但很少使用新型的教學手段開展相應的實踐活動。如此，教學過程十分枯燥，課堂氛圍也比較沉悶，師生之間的互動較少，學生在課堂上很容易走神和分心。仍然以教師單方面的講解為主：學生被動聽講，按照教師的要求做筆記、記重點，而很少獨立思考，鮮見對相關問題主動進行探究的。這雖然可以維持良好的課堂秩序，但對于教學效率的提升造成了不良的影響。

（二）忽視學生的個性化發展在現代教育體系當中，關注學生的個性化發展是十分必要的。不同學生的語文基礎不同，對新知識的學習和接受能力存在明顯的差異，在開展教學活動的過程中，關注每個學生的特點，因材施教，是提高教學有效性的重要保障。但是當前教師只是基于全班同學來開展教學活動，換句話說，是基于班級平均水平來布置教學任務，這被誤認為是一種“顧全大局”的做法[3]。實際上，對那些基礎比較好和基礎比較弱的學生而言，他們的需求并沒有得到完全的滿足：前者在課堂上無法獲得成就感，后者則容易失去信心。無論是在教學目標設定、教學方案制訂還是課后作業的布置方面，教師都沒有運用分層教學的方式，沒有使每一個學生都得到有效發展，這對整體教學的有效性也造成很大的影響。

（三）對課文的拓展和延伸比較少完善的語文教學除了包含對教材的基礎學習之外，還應該包含對其拓展延伸的部分，從表面上來看這會占用課堂時間，但從長遠來看對于教學有效性62GansuEducationResearch的提高十分有益。在立足課文的基礎上，教師對課文的內容進行延伸拓展，可以幫助學生深入理解文章內容，實現深度學習的目標。但是當前很多教師只著力于完成教學大綱的任務要求，對文本內容的拓展和延伸并不關注，甚至認為這是浪費時間；部分語文教師雖然有這個意識，但是并沒有采取有效的措施，比如，口頭要求學生課后搜集相關資料進行自主閱讀，實際上大多數學生都沒能落實。凡此種種，既不利于學生閱讀量的增加，也不利于語文整體教學有效性的提高。

三、促進初中語文教學有效性的方法和手段

（一）立足課文，促進初中語文教學有效性的方法

1.以“讀”為本，感悟語言藝術之美在初中語文教學過程中，閱讀是一項重要的教學活動。提高教學有效性，要求教師在立足課文的基礎上堅持以“讀”為本的原則，幫助學生更好地感悟語言藝術的獨特美感，并在此基礎上體會作者的情感態度，對文章的價值理念形成感悟。在這個過程中，教師引導學生細細品讀文章，使學生熟悉文章的內容，進而引導學生進入課文營造的情境，帶領他們有感情、有思考地進行閱讀，與作者形成情感上的共鳴[4]。比如《春》這篇課文，語句優美，節奏感比較強，閱讀起來朗朗上口，在教學過程中，教師可以引導學生多次朗讀，感受語言的優美，在朗讀的同時發揮想象力，在腦海當中想象春天的情景和意境，加深對文章情感和內涵的感知、理解。

2.尋找關鍵字詞，感受語言魅力課文都是由字、詞、句、段等構成的，這其中字和詞是最基礎的要素。在立足課文的基礎上，教師要引導學生尋找文章中的關鍵字詞，在充分把握整篇文章內容的基礎上將其作為提高課堂教學有效性的切入點，讓學生在深入閱讀的基礎上感知語言的魅力，激發其閱讀興趣的同時實現“本真教學”的目標。比如，在教學《散步》這篇課文時，學生閱讀到“我的母親又熬過了一個嚴冬”這句話的時候，教師可以引導學生對其中的“熬”字進行重點分析：從表面上來看“熬”的主體是母親，作者表達的是歡喜之情，但是深入分析之后可以發現，除了母親在“熬”之外，作者自身也在苦苦煎熬，這表現了他對母親的擔憂，表達了對母親深沉的愛。通過對這些關鍵字詞的分析，學生可以更加細致地對課文進行閱讀，同時能夠更好地理解其中蘊含的情感和思想。

3.尋找情感點，體會情感意蘊情感是文章創作的基調，對課文中作者情感的感知是語文教育的重要目標。每一篇課文都蘊含著作者豐富的思想情感，這是作品具有深厚意蘊的基礎。為了提高語文教學的有效性，教師要引導學生積極尋找文章的情感點，使其對作者的情感意蘊形成更為深刻的體驗[5]。為了實現這一目標，教師可以與學生一同細細閱讀、品味課文，在字里行間體會作者的思想情感。比如，在教學《背影》這篇文章時，教師要引導學生在平淡的語言文字中感受作者的情感，通過尋找情感點的形式來幫助學生對文章內容進行深入理解—將父親的三次背影形象作為尋找情感點的重要線索，引導學生通過細致閱讀來感受濃濃的父子之情，體會到作者的情感意蘊。

（二）立足課文，促進初中語文教學有效性的手段

1.重視學生的自主閱讀和獨立思考在語文教學中，自主閱讀和獨立思考是兩種極為重要的品質，也是幫助學生提高學習效率的基礎。為了確保語文教學的有效實施，教師應著力培養學生的這兩種品質，將課堂時間真正交還給學生，引導學生通過自主探究、小組討論等方式來對文章進行閱讀，同時對其中的相關問題進行思考，深入地理解、消化文本內容。比如，在學習《紀念白求恩》這篇課文時，教師可以在教學導入之后給學生布置學習任務：自主閱讀，對“白求恩”這一人物形象的特征進行分析；引導學生對文章重要字詞進行標注，對好的句段進行標記；指引學生完成結構劃分和觀點總結，體會文章所要表達的思想情感。在自主閱讀和獨立思考的過程中，學生的語文能力可以得到全面發展。

2.利用教學情境調動學生的閱讀情緒實踐證明，情境教學法是提高教學有效性的重要途徑。在開展語文教學的過程中，教師通過創設情境來調動學生的閱讀情緒，這不僅可以使教學變得生動有趣，同時也幫助學生更好地理解和吸收課文內容。在特定的情境中，學生逐漸與作者產生情感共鳴，情感敏銳性也會得到提升。比如，在學習《黃河頌》這篇文章時，教師可以使用多媒體材料展示與黃河有關的視頻和圖片資料，創設教學情境，使學生更加真切地感受黃河的雄偉壯觀。在此基礎上，學生可以更好地理解課文當中黃河“把中原大地劈成南北兩面”的內涵，更加深切地體會作者強烈的思想情感。

3.在課文中積累素材，實現讀寫結合閱讀和寫作是初中語文教學兩個最為重要的部分，二者具有密切的關聯性。在立足課文的基礎上，教師要堅持讀寫結合的教學理念，引導學生在課文當中積累素材，在提高閱讀分析能力的基礎上進一步實現寫作能力的提高，進而實現語文素養全面提升的目標[6]。比如，在學習《回憶我的母親》這篇課文時，教師在要求學生對文章內容進行分析的基礎上，引導他們找出其中優秀的句段，將這些句子摘抄下來，并模仿作者的表達方式來描述自己的母親。在這個過程中，學生既積累了素材，也有效解決了主題寫作無從下筆的難題，培養了語言表達能力，達到學以致用的效果。

四、結語

總的來說，在教學改革的大背景下，提高教學有效性既是社會發展的內在要求，也是教育發展的必然趨勢。在初中語文教學過程中，教學理念、教學手段、教學規劃等都對教學的有效性有著舉足輕重的影響。教師在立足課文的基礎上，運用科學的教學方法和手段，帶領學生感受語文之美，對學生語文核心素養的形成影響深遠。

【參考文獻】

[1][2][3][4][5][6]王霞.發揮情境引力增強教學魅力：情境教學藝術在初中語文教學中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（09）：28-30.張建芹.語文教學當為學生“量體裁衣”：淺議初中語文教學中分層模式的效用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（03）：15-16.姚石.聚焦核心素養，提高教學質量：初中語文教學中學生核心素養的培養策略[J].華夏教師,2019（14）：19-20.趙雅思.中國傳統文化經典融入初中語文教學的路徑與方法對培養學生核心素養的影響[J].才智，2019（19）：180-181.吳元元.新課改背景下初中語文多元化課堂教學模式研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（04）：11-13.王通.注重學科情感滲透豐富學生人文情懷：初中語文教學中的情感教育策略淺談[J].華夏教師，2016（01）：44.

作者:陳愛昕 單位:甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第三中學