小學語文閱讀深度教學研究

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1引言

基于核心素養的培養目標，教學目標不再是單一的獲取知識基礎，而是關注學生的綜合能力，性格品質以及價值觀的形成。由于教學目標的轉變，教學的方式也會從根本上發生轉變，從單一的傳授知識轉變為強調實踐性、任務、自主性、主題、合作性，并要求老師從核心素養的目標出發，對教學主題進行再設計，安排具有挑戰性的教學任務，同時也要設計一些真實但擁有復雜性的教學情境，讓學生達到深度學習的標準，進而運用知識去解決實際問題。以基于核心素養的教學來推進深度學習，學生的認知水平會達到運用、分析、評價、創造的認知境界上。

2語文深度閱讀教學標準存在的問題

（1）教材缺乏深度。在閱讀教學中，部分教師為了提高學生的語文素養，選擇一些低難度、高要求的內容進行淺顯講解，但是這些課文并沒有對文章所蘊含的豐富內涵有深入了解和把握，而且有些文本缺少與生活實際聯系與緊密結合點，或者只停留在表面現象而不注重深層含義等方面，都不利于激發學生學習興趣及培養其思維能力。（2）教學標準方法有待改進，需要提升教師素養，提高課堂效率。在傳統的閱讀教學中教師往往只注重學生對教材閱讀的掌握程度和理解深度，而忽略了文本本身蘊含的豐富內涵。在教學標準方法上，部分教師采用“讀”與“寫”相結合，反復訓練等方式進行知識講解，這樣不僅浪費時間也不能提高課堂效率。（3）缺乏針對性評價機制，反饋環節存在缺陷問題有待改進提升?；诨ヂ摼W技術，數字化資源共享平臺建設還不夠完善，深度學習是大勢所趨，而解決問題的關鍵之一是建立健全評價機制和反饋環節[1]。

3核心素養背景下語文深度教學標準化途徑思考

3.1優化閱讀教學目標在實際教學中，教師應根據學生的學習水平，分析不同階段，選擇合適教材。比如：小班閱讀、主題性朗讀課文，通過對文章內容和體裁進行深入剖析，大班閱讀可以采用傳統的朗誦方式來訓練語感，而低年級則需要針對不同年級、不同層次等方面采取相應指導策略等等。在教學目標上要堅持以學生為主體，教師應引導學生根據自己學習能力選擇適合自身發展水平的教材。在教學目標上，要以學生學習興趣和能力培養為前提，根據不同年齡段的不同需要來進行針對性指導。同時還要注重學生的自主學習能力和自學寫作水平，在教學標準目標上要以閱讀興趣培養為前提，通過閱讀理解、表達情感等方面來引導學生對文章進行深入思考[2]。

3.2注重教學整體價值，突出閱讀能力培養閱讀是學生在學習過程中的重要活動，教師要注重整體教學價值，突出培養目標。（1）關注文本內容。通過解讀教材和課文來引導讀者理解文章大意、主題思想等思想內涵，同時也能根據作者的寫作意圖進行分析與評價，還可以借助互聯網技術手段輔助課堂教學標準資源投放，以幫助學生更好地把握作品內容及重點難點問題。（2）注重閱讀體驗。通過閱讀活動，激發學生的學習動機和興趣，培養良好的情感態度與價值觀，引導學生在對文本進行分析、鑒賞等過程中獲得豐富多彩且富有創造性思維能力。在閱讀的過程中，學生需要對作品進行深入解讀，了解作者所表達出的思想情感。教師要引導和鼓勵學生學會從不同角度、層次去理解文章內容及主旨內涵等方面，來培養其綜合能力發展水平。同時也可以通過課堂教學標準資源投放讓學生產生自主思考與感悟能力，來實現提升教育質量目標。（3）注重閱讀過程評價機制。建立健全科學合理有效的學習激勵制度，激發對讀書興趣愛好的積極性、主動性和熱情，鼓勵學生參與閱讀活動，并通過多種形式，如：讀書交流會、演講比賽等來激發對文章的興趣。通過閱讀過程評價，讓學生知道自己的不足，從而不斷提高自身綜合能力。

3.3正確處理教師、學生、課程三者的關系教學有基本邏輯和規律，即“教學有法”，但教學不應該有固定的模式，將教學形式化、模式化是不合適的，也就是“教無定法”。好的教學必須要遵循基本的教與學邏輯和相應的規律。由于在這三者中，學校、課堂、教師之間都處于一個動態變化的發展過程中，因此古今中外的教育之方法標準，其實都是在研究和調節老師、學校、課堂三種核心要素間的相互關系。每一門課程都有自己的本質屬性和特點。課程屬性和特定決定了每門課程在教學中應該呈現出來的形態[3]。而作為學生來講，每一個年齡段的學生認知規律不同，個體也具有認知方面的獨特性。有的孩子對數學感興趣，有的孩子就是學不懂數學，有的孩子天生對語言敏感，有的孩子對語言的把握充滿困難。作為一名老師，如何去看待學生，如何去處理課程教學標準中的動態變化等，其基本的觀念方法決定了整個教學活動的基本走向和基本形態。民國時期的著名教育家蕭承慎曾指出，最優秀之教學為老師審度自身之才識、學員之個人、課程之特性，并取之于此三個方面均能產生最高之教學效果者。這句話的基本含義就是，老師們只有學會認識并科學掌握了學生的基本知識特征，課程的本質特征，學會恰當地處理好老師、學生、課堂三方之間的相互關系，才可以根據個人的風格更好地實施教學方案設計和組織好具體的課堂教學標準，從而形成了自身獨特的課堂教學標準之法[4]。

3.4確立有意義的學習目標、教學目標為進行深度教學，就必須確立更有意義的學習目標和教學標準目標。筆者通過到基層去上教師們的課，和教師們一起研究怎樣備課，怎么做好課程設置的課題，發現很多老師在實際教學中不一定有非常明確的目標，而目標指向的是核心素養。只掌握知識是不夠的，必須形成能力、品格、正確的價值觀念。課程目標從“雙基”到“三維”再到“核心素養”，每一次發展都是一次很大的飛躍，相應地會帶來課程結構、課程內容、教學過程、考試評價一系列變化，引導著整個教育教學的基本方向。因此，教師在進行教學設計時，必須要有很強的目標意識，這種目標是對課程目標的具體和細化，是進行教學標準設計的邏輯起點和終點。

4結語

在課程標準下要做到深度教學，讓學習過程真正地發生，也就是把學生變成了學習的主角，注重學生的主體地位。學校教師面臨的問題之一，就是不重視和不掌握各個階段孩子的年齡特征和認識規律。在教育教學中，缺少學生的視角，缺少兒童的立場，忽視學生的主體作用。學生的學習需要內驅力，不是別人讓學生學習，而是學生自己要學習，教師則要激發和保護此過程。教育家夸美紐斯在他的著作中強調，對于兒童而言，他的求知欲望是天生的。作為教師來講，應該爭取一切可能的方法來激發兒童學習和求知的過程。教師應該把教學和學生的學習過程變得輕松愉快。

參考文獻

[1][2][3][4]張姣姣.深度教學理念下小學語文閱讀教學策略的優化[J].知識窗(教師版),2022(7):33-35.肖錠潔.小學語文閱讀深度教學策略的行動研究[D].廈門:集美大學,2022(10):94.張晶晶.深度教學視域下的小學語文閱讀教學探究[J].小學生(下旬刊),2022(4):39-40.廖雪玲.深度教學理念下小學語文閱讀教學策略的優化[C]//2022教育教學探究網絡論壇論文集(一).2022(10):154-156.

作者:楊瑞平 單位:甘肅省平涼市靜寧縣文惠小學