教材中女性形象閱讀教學研究

序論：在您撰寫教材中女性形象閱讀教學研究時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

在當前語文教學情境下，單篇文本教學逐漸難以適應學生閱讀素養的發展需求，主張以改變單篇精講這一教學模式的群文閱讀教學法隨之興起。群文閱讀是指“師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程?！盵1]通過搜集整理，我們發現統編本初中語文教材中包含著諸多性格鮮明的女性形象，在語文教學中往往采取單篇教學的模式，教學方式較為單一、教學效率較低。因此，為突破這種單一的教學現狀，教師在教學過程中可采取女性形象的群文閱讀教學，在“群文”幫助下提高學生對女性形象的理解深度，提升學生語文閱讀、審美能力等基本素養。

一.女性形象群文閱讀教學探析的重要性

（一）與新課標相契合女性形象群文閱讀教學符合新課標的多方面要求。義務教育語文課程標準（2022年版）提出要在教學中“培養學生的審美創造核心素養，使學生獲得較為豐富的審美經驗，具備健康的審美意識和正確的審美觀念?！盵2]學生在多文本分析鑒賞女性形象的過程中，不斷提升其審美鑒賞能力，樹立正確的女性形象審美觀念。同時，課程實施方面，新課標主張“彰顯教學目標以文化人的育人導向，全面把握語文教學的育人價值?！盵2]將女性形象進行群文閱讀教學有助于加強學生對女性形象的理解，樹立正確的女性觀；在女性形象群文學習中學習或反思教材中女性形象的品質，促進學生良好個性和健全人格的形成。如學生可通過以“母愛”為專題組合而成的《秋天的懷念》、《回憶我的母親》等多文本學習來體會母愛的偉大與無私；通過《我的叔叔于勒》與《故鄉》中的女性形象群文教學來反思文本女性勢利刻薄。

（二）突破女性形象教學解讀與教學形式的定向思維人物形象教學是閱讀教學中的重要組成部分，女性形象分析在人物形象分析中是不可或缺的一環。但就目前教學現狀而言，在對女性形象進行分析時往往不能突破定向思維，對女性形象予以多方面的詮釋。一方面，在女性形象教學中缺乏對女性形象的全方面解讀，對女性人物的分析往往呈現出單一和刻板化的傾向。比如在教學《散步》中的妻子這一形象時，往往受到刻板化思維影響，只將妻子定位為一個賢妻良母的形象，認為妻子總是聽從“我”的安排，但課文最后也寫道：“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”，我們也應該看到妻子是一個有擔當的人。從這個小例子中可看出在對女性形象進行解讀時容易受刻板化思維的影響，將“賢妻良母，夫唱婦隨”這種刻板的女性形象深深烙在對妻子的形象解讀中，從而忽略了全面、多方位地對妻子形象進行剖析。又比如在教學楊二嫂這一女性形象時，往往將其解讀為尖酸刻薄、自私自利的一個令人可憎可恨的婦女形象，并未引導學生客觀理性、多元化地評價這一人物形象。實際上，楊二嫂由年輕美麗的“豆腐西施”變成自私自利的“圓規”也有一定的原因，也有值得同情的一面。她生活在辛亥革命之后的戰亂時期，廣大百姓都承受著重重剝削，民不聊生。楊二嫂的生活也愈發困難，身不由己。另一方面，教師在進行女性形象教學時也缺乏群文閱讀意識或群文意識淡薄，更不知如何對女性形象進行群文教學，大多只采取單篇閱讀教學的形式。而對多文本中的女性形象采取對比閱讀等群文閱讀的教學方式將有利于促進女性形象的全方位解讀，促進女性形象解讀的社會性和時代感。與此同時，對女性形象群文閱讀的探析也將改變傳統教學思維，開拓新的女性形象教學形式，為女性形象的群文閱讀提供教學參考。

二.統編本初中語文教材中女性形象的類型

統編本初中語文教材的選文中包含了類型多樣、個性鮮明的女性形象，經統計，初中語文教材中出現女性形象的課文共28篇，角色呈現多為母親、妻子與奶奶，也有呂偉、花木蘭、女媧、女領航員、居里夫人等巾幗英雄。本文主要選取其中的16位主要女性進行分析。通過分析，教材中女性形象的類型包括慈愛樸實、真誠善良、美麗聰慧、勇敢堅毅、勢利刻薄五大類。（注：統計范圍為除綜合性學習、名著導讀、課外古詩詞誦讀以外的統編本初中語文教材中的所有選文。統計對象為統編版初中語文教材中具有鮮明特征的女性形象，其中文章第一抒情主人公即“我”不算統計對象。）

（一）慈愛樸實型慈愛樸實型是指慈祥溫柔，善良而質樸的母親形象，《秋天的懷念》、《散步》、《金色花》、《荷葉·母親》、《回憶我的母親》五篇文章都書寫了“母愛”這一主題，但在母親形象的刻畫手法上有著細微的差異。《秋天的懷念》通過呈現細節含蓄地寫出作者母親直到生命的盡頭都在細心呵護、理解與關懷作者，表現出深深的母愛；《散步》對母親這一形象的刻畫雖不多，但仍可以看出母親是善解人意的慈母形象；《金色花》通過孩童與母親的親昵，刻畫了賢淑溫良的母親形象；《荷葉·母親》一文雖未刻畫具體形象，但通過采取擬人的口吻，借荷葉贊美母親對孩子的庇護；朱德的《回憶我的母親》則通過平實質樸的語言，表現出了平凡母親的偉大。除了直接抒發母愛的五篇文章，下列課文中的女性形象也可歸為慈愛樸實型?！杜畫z造人》中的女媧是一位創造人類、勤勞富有智慧的母親。又比如《阿長與山海經》中的長媽媽，她雖是魯迅的保姆，但把所有母愛都放在了魯迅身上，雖然長媽媽身上具有愚昧麻木的一面，但她會為魯迅買他渴望已久的《山海經》，十分疼愛魯迅。

（二）真誠善良型第二類女性形象是真誠善良型，她們大多真摯而和善。《驛路梨花》一文塑造了以梨花為主的哈尼族小姑娘善良、淳樸、助人為樂的人物形象；《再塑生命的人》一文中作者海倫·凱勒將莎莉文老師視作再塑生命的人，莎莉文老師細心、耐心地教海倫讀書、寫字等等，是一位耐心善良、循循善誘、無私奉獻的老師，也正是在她的教育下，海倫感受到了愛的熏陶。

（三）美麗聰慧型美麗與聰慧常常是女性的追求之一，教材中也展現著一些這樣的女性形象?！遁筝纭放c《關雎》中塑造了兩位古代男子愛慕追求的理想對象，不論是《蒹葭》中的伊人還是《關雎》中的淑女都是美麗、優雅大方的女子代表?！对佈分械闹x道韞則是集智慧與才情于一體的典型代表，聰慧能干的詩人大受贊賞。

（四）勇敢堅毅型隨著時代與社會的發展，教材中也出現越來越多符合新時代女性特點的女性形象，她們大都果敢堅毅、勇往直前。《美麗的顏色》中的居里夫人在簡陋、艱苦環境下的居里夫人不折不撓，日復一日，年復一年，終于歷經艱難提煉出鐳，展現出其堅強、執著、勇敢以及忘我奉獻的人格魅力；《木蘭詩》中的花木蘭是個不折不扣的巾幗英雄，她不僅僅是一個云鬢花黃的少女，更是一個金戈鐵馬的勇士，散發著堅毅勇敢、勇于擔當的人格魅力；《帶上她的眼睛》這篇科幻小說表現出了小姑娘勇敢地做出領航決定，在極端慘烈環境下探索未知世界的堅毅勇敢與奉獻精神；在《“飛天”凌空———跳水運動員呂偉奪魁記》這篇新聞特寫中，記錄的是跳水姑娘呂偉為祖國贏得金牌的情景，奪冠的背后展現的則是呂偉為祖國爭取榮譽的勇敢與長期進行艱苦訓練的堅毅。教材中所選入的像居里夫人、花木蘭等這類勇敢堅毅類型的女子無一不豐富著教材中的女性形象。

（五）勢利刻薄型前面四種類型的女性形象皆是正面的，或慈愛樸實，或美麗聰慧，或真誠善良，或勇敢堅毅。教材中除了正面的女性形象外，也有如楊二嫂、菲利普夫人等勢利刻薄的反面女性形象，但在分析這類女性形象時也不可一味進行批判，可結合具體語境進行分析。說到勢利刻薄，大多會浮現魯迅《故鄉》中楊二嫂這一自私勢利、貪婪的“圓規”形象。年輕時期的她被稱為“豆腐西施”，坐在店門口靠美貌吸引顧客，當她不再年輕時，“她的眼里只有“錢”和“勢”。她能撈就撈，能騙就騙，能偷就偷，能搶就搶?！盵4]成為文中勢力刻薄的典型代表。無獨有偶，除了楊二嫂，《我的叔叔于勒》中的菲利普夫人也讓我們感受到她的勢利與刻薄。面對富裕與落魄兩個不同時期的于勒，菲利普夫人用著三百六十度大轉彎的態度來對待于勒，使讀者真切地感受到菲利普太太的趨炎附勢、冷漠無情。通過對統編本初中語文教材女性形象進行統計與分析，我們將教材中的女性形象分為五大類，在女性形象群文閱讀教學中可根據這五類女性形象選擇文本、提煉議題進行高效教學。

三.初中教材女性形象群文閱讀的教學策略

統編本初中語文教材中有關女性形象分析的選文在教材中起著舉足輕重的作用。教材選取了具有鮮明性格特征、不同類型的女性形象，為了更好地進行女性形象教學，可采取群文閱讀理論，對女性形象進行群文閱讀教學。確定議題、選擇文本、開展集體建構與達成共識是群文閱讀的關鍵環節，結合這四大關鍵環節并針對女性形象群文閱讀教學的具體實施，提出了三種教學策略：確定專題，選擇文本；課內外相結合；讀與寫相結合。

（一）確定專題，組合文本議題的確定和文本的選擇是進行女性形象群文閱讀教學的前提，在確定專題進行群文教學時極有必要妥善地確定議題、選定文本。值得注意的是確定議題時既要結合女性形象的類型，也要結合文章主題。在選擇文本時盡量堅持系統連貫性的原則，盡量同單元、相鄰單元或同冊教材，保持教學的連貫性。首先議題是指“群文閱讀教學開展的有效策略，以一個問題或問題群的方式呈現出來，用問題來激發學生學習的興趣，引導學生有效參與群文閱讀，并最終推動學生表達陳述出自己對議題的看法或見解?！盵5]具體到本文女性形象的群文教學，可以整合女性形象的類型來形成議題與專題。為方便教學,筆者整合了女性形象的類型所形成的一些可供參考的議題：如《秋天的懷念》、《散步》、《荷葉·母親》、《金色花》、《回憶我的母親》、《女媧造人》、《山海經》、《劉姥姥進大觀園》、《驛路梨花》、《再塑生命的人》這些課文所包含的女性形象屬于慈母樸實與真誠善良這兩大類，結合具體文本的主題與女性形象類型，可以形成“品位母愛”、“無私奉獻的女性”、“勤勞善良的女性”等議題?！遁筝纭贰ⅰ蛾P雎》、《詠雪》、《木蘭詩》、《美麗的顏色》、《帶上她的眼睛》、《“飛天”凌空———跳水運動員呂偉奪魁記》、《蒲柳人家》這些課文中的女性形象同屬于美麗聰慧與勇敢堅毅這大類型，可以組成“獨立自強女性形象”與“新時代事業型女性”等議題?！豆枢l》、《我的叔叔于勒》這兩篇課文的女性形象都是勢利刻薄型，人物前后性格等發生了較大變化，因而可以形成“體會人物之變”等議題。結合上述參考議題，筆者選擇了部分課文進行了女性形象專題教學的分析。例如慈愛樸實型女性中大多刻畫了慈母形象，教學中可選擇“母愛”這一主題來形成“品味母愛”這一專題的群文教學。具體到統編本初中語文教材，我們可以發現七年級上冊第二單元《秋天的懷念》、《散步》兩篇散文與《金色花》、《荷葉·母親》這兩首散文詩都是抒發的母愛情深?；凇捌肺荒笎邸边@一議題而整合這四篇文本進行群文閱讀教學時，可以靈活處理文本的選定，但不建議同時選定四篇文本，學習任務、學習強度過大。可以兩兩進行組合，比如選定《秋天的懷念》與《散步》兩篇散文進行“品位母愛”專題群文教學時，通過設置系列問題：“兩篇文章主旨上有何共同之處？（親情、母愛）文中塑造的兩位母親形象是一樣的嗎？有何區別？兩篇文章描寫刻畫母親形象的手法一樣嗎？”學生在思考、尋找問題答案的過程中便梳理了兩文本中的母親形象，完成了集體建構并達成共識：兩篇文章都主要通過生活細節、語言描寫等刻畫母親形象，但其母親形象略有不同?！肚锾斓膽涯睢分械哪赣H體貼、細心、理解“我”、總是獨自承受痛苦；《散步》中的母親更偏向于善解人意，疼愛孫子。最后在分析母親形象的基礎上繼續追問：“文章塑造兩位母親形象對表達文旨上有何作用？”從而回歸文章主旨。學生通過兩篇散文的學習初步領悟了母愛之后，接著再組合后兩篇散文詩《金色花》、《荷葉·母親》進行群文閱讀。不難發現兩散文詩塑造的母親形象形成了鮮明的對比。其中《金色花》中的母親形象具體而鮮活，塑造了一位賢淑溫良、有文化修養的印度婦女形象；《荷葉·母親》中的母親形象則十分抽象，只能通過荷葉庇護蓮花的象征意義得知母親的偉大。因而可以將這兩首散文詩的母親形象進行比較賞讀，最后再提煉出母愛這一主旨。學生通過兩次女性形象的群文閱讀將對母親形象、對母愛有更為深刻的理解，具有一定的教育意義。又如《故鄉》和《我的叔叔于勒》兩篇課文也可以組合，對女性形象進行專題式群文閱讀。本單元目標是梳理小說情節，從不同角度分析人物形象，理解小說主題?！豆枢l》中的楊二嫂這一人物形象前后的變化與《我的叔叔于勒》中菲利普夫人前后的變化對于理解小說主題起著至關重要的作用，而楊二嫂與菲利普夫人都屬于“勢利刻薄”型女性形象，可以基于“體會人物之變”議題進行群文教學。在教學時可以讓學生在梳理小說情節之后集中體會兩女主公前后的變化，體會塑造的女性形象性格特征的相似性，并對這類女性的性格特征進行反思，適時引導學生的正確價值觀念。

（二）課內外聯動，組合文本統編本初中語文教材中的女性形象類型多樣，某些不太適合采取專題群文教學的女性形象則可以嘗試采取課內外結合的策略進行群文教學，立足于文本進行拓展延伸，實現課內外聯動。如教學《紅樓夢》這一經典作品的節選部分《劉姥姥走進大觀園》時，文章重點部分為曉翠堂用餐時逗樂的場景，這一部分對劉姥姥的語言及動作進行了細致刻畫，生動形象地刻畫出了劉姥姥樸素實在而圓滑機敏的形象特點。但僅僅教學這一部分是不夠的，劉姥姥這一人物形象是作者的匠心獨運，是重點賞析的人物形象，起著展現賈府興衰及人物命運的重要作用，一共寫了劉姥姥三進大觀園，節選文本只是劉姥姥初進大觀園，還需結合另外兩次進大觀園的相關章節。因此在教學時可以將三進大觀園的相關章節進行群文閱讀，組合文本后重點關注與分析劉姥姥這一人物形象，借此更全面地把握劉姥姥的人物形象，進而更好地理解小說主題。此外，也可以以“品位小人物”為教學目標將課內課文《阿長與山海經》和課外名著導讀《駱駝祥子》進行女性形象的群文閱讀。七年級下冊課文《阿長與山海經》一文，魯迅先生表達了對長媽媽這位命運不幸但善良樸實的女性的感激與懷念，鑒賞長媽媽的人物形象是其中的重點，魯迅先生運用了先抑后揚的手法以及如“長媽媽為魯迅先生買山海經”等多處細節描寫來刻畫這一小人物，因而在教學中要重點引導學生分析長媽媽的人物形象并學習多角度多側面地刻畫人物形象。在精講《阿長與山海經》這篇課文的基礎上，教師提供一定的閱讀指導，讓學生自主閱讀《駱駝祥子》，在閱讀過程中圈點勾畫小說中刻畫女性小人物如小福子、虎妞的文段，進一步把握人物細節，掌握細節刻畫人物的方法。

（三）讀寫結合，組合文本對女性形象進行群文閱讀時可采用讀與寫契合的策略。這一策略強調讀寫結合，即朗讀、文本閱讀與寫作表達相結合，達到以讀促寫，以寫促讀的目的。如對《秋天的懷念》、《散步》兩文本進行群文教學以引導學生品位“母愛”主題時，由于兩篇散文對母親形象的塑造、母愛的傳達都蘊含在語言等細節中，教學時可以讓學生圈點勾畫喜歡的段落進行朗讀，通過朗讀體會母親心理，朗讀后可以讓學生自主表達感受、感悟等。同時在學完課文后也可以布置作業，讓學生通過群文學習中所學到的語言描寫等刻畫人物的方法對自己母親的形象進行刻畫。又如《回憶我的母親》與《美麗的顏色》兩篇課文都位于八年級上冊第二單元，本單元的重點是感悟人物的品格與精神，學習刻畫人物的方法。其中《回憶我的母親》是回憶性散文，朱德先生選取典型的平凡小事如“周濟和照顧比自己更窮的親戚”來刻畫母親平凡中的偉大，體會母親形象與母親品格是文本重點；《美麗的顏色》是記敘母親的人物傳記，體會居里夫人的人格魅力是文本教學的重點。針對兩篇文本體會人物形象與學習刻畫人物方法的教學目標，結合兩文本“回憶母親”這一議題可以將這兩篇課文進行女性形象群文閱讀教學，最大化整合與利用教材并提高教學效率。在具體教學操作中，可以讓學生閱讀文本，在分析鑒賞兩位母親形象與高潔品格的過程中體會回憶性散文與傳記兩種不同文體在回憶母親時運用的語言、運用的寫作手法等方面的差異性，感受不同文體的魅力并嘗試寫回憶性散文或人物傳記，并回應了本單元“學寫傳記”的寫作任務，真正做到讀寫共生式群文教學。以上是三種女性形象群文教學時可采取的策略，在運用三種策略時可以妥善選擇，綜合運用，比如在選定女性形象教學專題后，也可以運用課內外結合、讀寫結合的策略進行教學。女性形象教學是閱讀教學中的重要一環，群文閱讀教學是語文閱讀教學中的一種方法，將兩者結合進行女性形象群文教學的探索將有效促進女性形象教學，加深對女性形象的理解，樹立正確的女性價值觀，并不斷提高學生的審美鑒賞能力。在對女性形象進行群文閱讀教學時，可以采取確定專題，組合文本；課內外聯動與讀與寫結合三大策略。本文對女性形象群文閱讀教學策略的探析可以為女性形象教學提供一種新的有效的教學方式，提高教學的成效。

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作者:李冼 單位:湖南科技大學人文學院