小學語文課堂教學范文3篇

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小學語文課堂教學范文1

語言是教師施教的載體，教師語言應用水平的高低會對課堂教學效果產生很大的影響?；诖耍W語文教師需要高度重視教學語言的應用，充分展示語言藝術的魅力，發揮語言特有的教學效果，讓語言成為教師傳遞語文知識和情感溝通的橋梁。運用精湛、有力的語言藝術活躍學生思維，提高學生學習語言藝術和掌握語文知識的主動性和積極性，為語文教學質量的提高奠定基礎[1]。

一、小學語文課堂展示語言藝術的魅力及其必要性

形象生動的課堂語言是一門藝術，運用好語言藝術能夠讓學生在優美動聽的語境中身臨其境，獲得聽覺上的震撼和啟迪，有效地啟發學生思考、想象，在腦海中勾勒出文中有畫、畫中有文的意境，有效激發語文學習興趣。由此可見，學生在精美語言的熏陶下，更加樂于投入文本學習中來。因為富有藝術感的課堂語言賦予了教師自己的情感，是教師情感與文本所表達情感產生共鳴而生發出的語言感悟，會對學生產生一定的藝術感染，撩撥學生的情弦，這也是語文教師進行教學的最高境界。此外，新課改的大力推進也促使小學語文教學方式必須做出改變。這就要求教師必須改變以往不良的語言教學習慣，切準語文學科人文性強、情感滲透力強的特點，采用語言藝術進行教學。因此，教師在授課前必須要深刻理解和把握教材中字詞句中蘊含的寓意，并立足于學生的興趣點，思考采用什么樣的語言更能點撥學生的思維。經過課前的預設與反復對語言的提煉和操練，教師在課堂教學中運用語言更能得心應手、從容應對，巧妙地調節語言增強教學的美感，讓教學語言更具吸引力，讓文章中的人物形象活靈活現，讓自然景觀千姿百態，讓語言藝術熠熠生輝。這樣，既能促使學生產生濃厚的、急切地想要學習語文的學習興趣，在很大程度上激發學生的內在活力，也能讓學生在教師語言與情感共同啟發的作用下，引發與文本的共情和對語言文字的精準掌握，最終促使學生產生仿效心理，讓其在巨大的精神力量支配下產生強烈的學習欲望，將自身的學習潛力發揮出來，實現樂學、好學，真正發揮出語言藝術啟智、促思、共情、激新的效果[2]。

二、小學語文課堂教學實踐中提升語言教學藝術的策略

（一）言之有趣，妙趣橫生其一，使用詼諧、幽默、風趣的有聲語言。在課堂教學實踐中，要讓學生饒有興趣地學習，能夠從最大程度上提高教學效果。而興趣作為推動學生開展探究與學習的內在驅動力，需要教師運用一定的方式做指引。教學語言幽默詼諧，能夠讓學生在聽講的過程中感受到快樂，如同催化劑一般，激發學生內在學習動力。小學語文教師在運用幽默性教學語言時，應該結合實際的教學情況，以教材內容為依據，以意味深長、詼諧有趣的有聲語言為主啟迪學生的智慧，讓教學過程更富有情趣。同時，詼諧幽默的語言藝術，能夠讓學生在學習的過程中降低焦躁感，緩解學習帶來的心理壓力，因此，幽默風趣的教學語言受到了廣大學生的青睞。當然，使用幽默性的語言，教師要注重高雅，而非只是讓學生在課堂上捧腹大笑，需要結合所教字詞句和小學生的生活實際進行運用，促使學生在聽講的過程中感受到快樂，同時還能夠理解老師的良苦用心。其二，利用外在繪聲繪色的體態語言。體態語言是除了口頭上的有聲語言、書面語言之外的另外一種表現形式，主要表達的方式是通過老師的面部表情、眼神以及手勢、點頭等一系列肢體動作來完成。體態語言的展示可以是無聲的，也可以在有聲口頭語言的輔助下完成，這樣會更好地展示教學效果。例如，小學語文教材中的《桂林山水》這篇文章，文章中的語言繪聲繪色，教師在帶領學生朗讀這篇文章時，除了要掌握語調、語速，使用恰當的語氣，同時還可以輔助以肢體動作來展示，讓學生感覺如同自己真的置身于桂林山水間。這樣，學生不但可以盡情品讀美文，還能夠與大自然進行心靈溝通，成為大自然的好朋友，感受大自然外衣下的美好景象，這也是優美的教學語言創設的一種情境。學生在充滿意境的品讀的過程中會收獲更好的效果，淋漓盡致地幻化出不一樣的課堂效果。

（二）言之有情，情理交融恰當地運用語言藝術，動之以情，曉之以理，能夠讓學生在豐富的情感體驗下，與文章的內容產生情感交融，與作者產生思想共鳴。小學語文教材中的一些文學作品傾注了作者深厚的情感，教師在教學的過程中，要注重引導學生體會作者情感，了解作者內在的深意。這就需要語文教師在運用語言時注重語調的變化，如使用激越、澎湃的語調來反映一種興奮情感；而使用平靜的語調來反映一種平淡無奇的狀態；使用凝重的語調則表示沉重。因此，教師需要寓情于抑揚頓挫間，言之有情，而又津津有味[3]。情感是文學的靈魂，文學倘若缺乏情感，就如同一個人沒有靈魂。在小學語文課堂教學中，教師不但要給學生傳授知識，同時還要讓學生的情感與文本情感交融，讓學生在情感共鳴的前提下與作者心靈相通，實現理中蘊情。一些經典的文學作品中，作者賦予了其濃厚的情感。作為語文教師，需要在認真研讀文章內容的基礎上，體會作者的情感表達之妙，并使用文中恰當的語言將其中的情感因素準確地傳達給學生，讓情感浸潤學生心田，讓學生知道怎樣使用這些字詞句，這些字詞句適用于怎樣的語境中，適時訓練學生的語言表達能力。使用富有情感的教學語言時，教師要讓學生有親切感，對教師產生信任感。教師利用有聲的語言真誠地傳達作者的寓意，讓學生與作者、教師三者之間產生情感交融，體會作品所蘊含的情感，提高課堂教學語言的魅力。以《葡萄溝》為例，其中的句子“葡萄溝真是個好地方”是獨立成段的，教師在朗讀這篇文章時，要注重語氣、語調的變化，同時還要輔以相關的手勢動作，用自信的目光注視著學生，帶領學生伸出大拇指，共同體會作者對葡萄溝的熱愛之情。這種有聲語言和體態語言相結合能夠達到有聲語言所不能表達的效果，促使學生很快心領神會，實現情理交融，更加真實地傳遞文章作者的情感，進而讓學生理解文本語言的內涵，豐富自身的情感，并內化為自己的語言體系，為以后寫作積累語言素材。

（三）言之有啟，因勢利導思維是開啟學生智慧之門的鑰匙，疑問思考又是促使學生形成多元化思維的前提和基礎。所以，課堂教學離不開提問，而提問一般以語言為載體，是言之有啟的重要表現形式。小學語文教師在上課時使用藝術性語言，可以啟發學生質疑問難的積極性。同時通過制造懸念，讓學生對接下來要提的問題有強烈的好奇心，可以促使學生高效且深刻地掌握相關知識。必要的時候，教師可以結合情境創設的方式，給學生營造一種問題情境，啟發學生在該情境中思考、啟智、創新?；诖?，小學語文教師在每節課上課之前要對教案進行精心設計，尤其要巧借語言藝術提出問題，讓學生有疑問地去閱讀文章，做到因勢利導，循循善誘，深入淺出。在提問時，要以疏導性提問為主，同時兼具開拓性和發散性，引導學生思維多元化，對于新知識的掌握更加透徹。具體而言，為了讓課堂教學效果更佳，教師提問的語言要精湛有效，巧妙地設置提問，尤其是要抓住文章中的矛盾沖突點設計系列問題，讓學生在思考這些問題的過程中體會到樂趣，在解答這些問題的時候體會到成就感。除此之外，提高語言提問的藝術性，要善于抓住時機。當學生表現出強烈的求知欲時進行巧妙提問，這樣的提問效果更佳。比如在新課導入環節，學生尚不理解課文之時，教師提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀，學生在問題的指引下能夠了解重難點知識，了解到文章的體例和寫作手法，為自身寫作提供了指引。另外，教師利用語言進行提問時，問題的形式要做到多樣化，可以采取直接式提問、曲問式提問、階梯式提問多種方式。

（四）言之有度，展示藝術很多教師在教學過程中會遇到一些棘手的問題，如學生之間產生矛盾或者違反學校秩序，在處理這些問題時，使用的語言同樣要具有藝術性。這樣充分地將語言魅力展現出來，可以避免產生不必要的矛盾。當學生出現過錯時，教師切莫過分指責，否則容易使學生滋生逆反心理，造成學習興趣低下。比如課間時兩名同學因為口角問題想要動手，一名同學正掄起椅子準備砸，教師想要更好地把控這種局面，要使用藝術性的語言進行控制。教師可以這樣說：“你看看這名同學多棒，看到老師天天站著上課如此辛苦，這不是拿起椅子想讓我坐會兒嘛！”此時正在拿椅子的學生會感到十分慚愧。這種語言表達方式不但不會引起學生心理的不舒服，同時還及時地制止了傷害。當然，下課后，語文教師要對學生之間產生矛盾的緣由進行追究，在溝通時使用的語言要盡量做到柔和，不能生硬[5]。

三、結　語

綜上所述，教師在小學語文課堂教學中使用語言藝術，不但可以讓學生的語文學習興趣更加濃厚，同時，還可以讓學生在語言藝術的熏陶下更加深刻地把握文章中字詞句的寓意。因此，語文教師需要提高教學語言的藝術性，運用的有聲語言要做到風趣幽默、詼諧有度，不斷激發學生的內在驅動力，啟迪學生智慧。還可以輔助于體態語言，給學生展示不一樣的教學效果。除此之外，使用藝術性語言應做到曉之以情、動之以理、情理交融，讓學生更加深刻地把握文章作者所要表達的情感。結合精湛有效的提問，使用藝術性語言調和學生矛盾，充分發揮語言藝術的感染力，優化課堂教學效果。

作者:孫孝旺 單位:甘肅省會寧縣丁家溝鎮馬家岔小學

小學語文課堂教學范文2

在“雙減”政策實施的背景下，小學語文教師在教學中要進一步優化課堂教學結構，確立學生的主體地位，激發學生學習興趣，讓小學語文課堂充滿活力，真正落實雙減政策，實現小學語文課堂教學的以減促增、減負提質。

1激發學生學習興趣

小學生年齡小，興趣廣泛，教學中教師要結合小學生的特點，利用科學的教學方法吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，調動學生參與課堂學習的積極性，提高語文課堂教學效果。如，教學“拼音拼讀”時，教師可以采取游戲教學方法，將學生學過的聲母、韻母制作成卡片，再將學生分為兩個小組，把聲母和韻母分別發給各小組，學生在打出聲母卡片時，手拿韻母的學生要與聲母拼到一起，并要大聲讀出拼成的拼音，如果讀對了，卡片就能夠打出去，如果讀錯了，卡片不能打出去，必須要收回，看誰手里的卡片先打完，小組成員之間互相監督。這種游戲教學法激發了學生的興趣，調動了學生主動參與課堂學習的積極性，在游戲教學中提高了課堂教學效果。

2豐富科學的作業設計

作業是檢驗課堂教學效果的重要手段之一。作業能鞏固課堂的知識與技能，能培養學生學習的興趣和自信心，能增強解決問題能力和創新實踐能力。因此在“雙減”背景下教師設計作業要摒棄雜、多、煩等弊端，要實現作業的少而精。如，教學三年級上冊語文《古詩三首》時，為鍛煉學生的背誦能力和識字能力，教師可以設計親子型作業：一是“我當小老師”，把這三首詩背給爸爸媽媽聽，倡導家長和學生采用多種形式進行朗讀背誦。二是“我是小小書法家”，和爸爸媽媽比一比誰的字寫得最端正。設計這樣的作業，讓學生學會了交流、學會了合作，知識、技能、情感都得到了發展。豐富科學的作業設計既讓學生鞏固了課堂所學，也讓學生感受到了語文學習的豐富多彩，讓學生真正愛上語文。

3以“備”促教以“備”提效

教師在備課時要找出教材的架構和線索，摸清學生情感認知的發展規律，分析教材線索的編排特點，基于教材和教參對教材的原始思路進行研究。另外，教師在備課時，要注意盡可能地用實證把學情分析出來，應看到學生的差異，承認學生的差異，做到因材施教，分類指導。如，備課時教師可以集體備課發揮群體智慧，還可以針對“雙差生”備好“補償餐”。教學中要精準備好課，認真研讀教材，研磨課堂，為實現減負高效的語文教學奠定堅實基礎?！半p減”政策下，語文教師要遵循小學生成長規律，合理“澆水”“施肥”，要不斷摸索科學的教學模式，以減負增效為目標，使語文課堂教學更具時效性。兼職教師在師資隊伍中的數量，創建高水平結構化教學創新團隊。

小學語文課堂教學范文3

作文教學是語文教師面臨的“老大難”問題。很多學生在寫作中或簡單套用作文模板，或直接模仿范文中的故事情節，導致作文程式化傾向明顯。針對這一情況，本文從教學方法的角度，對小學作文教學提出以下建議：其一，在作文選材上應該培養學生留心觀察生活的習慣；其二，在語言訓練上應該注重課內名篇與課外閱讀的有效銜接；其三，在作文批改上應該做到師生互批互改。

一、留心觀察生活

小學階段是學生學習寫作的起點，這一時期的學習目的，并不是為學生樹立寫作規范，而是引導學生立足現實生活，認真觀察，放飛想象，說真話，訴真情，寫出自己內心真實的感受。

（一）現實生活是作文寫作的唯一源泉明確“現實生活是作文寫作的唯一源泉”，既是培養學生“說真話、訴真情、寫真意”的根本途徑，同時也涉及學生寫作素材來源的廣闊性。在具體的作文教學中，小學低段學生因年紀小，其對現實生活的認知還保留著兒童式的天真爛漫。為此，教師應盡量運用直觀的教學方式，引導學生認真觀察生活，形成鮮明印象。比如，可以養一株植物，觀察植物的生長過程，并用文圖結合的方式記錄植物的生長；也可認真觀察某一個季節中的景物變化，找出最具代表性的季節特征，用自己的話描述出來?？傊?，教師必須調動學生的興趣，采用生動直觀的方式培養學生對現實生活的觀察能力。小學中高學段學生的寫作素材主要來源于“模板作文”。簡單的套用和抄襲造成學生習作內容空洞、故事雷同等問題。鑒于此，教師應適時校正寫作中的套用與抄襲傾向，讓寫作回到現實生活的起點上。面向現實生活取材，意味著可以選擇的素材是豐富多彩的。學生既可以寫高大宏偉的東西，也可以寫平凡細微的東西，既可以寫美不勝收的風景，也可以寫不完美的角落。總之，現實生活有多廣闊，寫作素材就可以有多豐富。所以，回歸到現實生活也意味著對題材和主題的開放，學生只有結合生活經驗才能寫出真實的文章。

（二）現實生活需要加入學生的真實感受現實生活是文學創作的唯一源泉，但是沒有加入學生思想情感的生活還只是“自在”的生活，只有真正與學生發生聯系的生活才是“自為”的生活，才能在學生筆下煥發出鮮活的生命力。所以，教師在教學過程中一方面要培養學生觀察生活的習慣，另一方面要引導學生關注自身的情感變化，對現實生活形成自身的態度與觀點。如在觀察植物生長的過程中，教師既要提醒學生認真觀察植物的變化，也要提醒學生關注自身對植物變化的情感反應。而在觀察一個季節時，既要有對季節的描寫，也要表達出自身的感受。比如對夏天的酷熱，學生既可以有“吹著空調吃西瓜”的舒爽，也可以有對炎炎夏日的煎熬與焦躁。需要注意的是，教師在作文教學中應該平等對待學生的真實感受，尊重學生的獨特見解。尤其對低學段學生而言，教師應該保護其寶貴的想象力和在語言表達上的自由，珍惜其在文章中表現出來的獨屬于孩子的靈感。對中高學段的學生而言，在尊重其表達自由的基礎上，教師還需引導其在寫作過程中建立情感態度與價值觀。

二、語言積累運用

寫作是運用語言文字反映社會生活、表達內心思想情感的一種形式。作者需要借助貼切的語言文字，將所寫內容外化，并賦予其一定的結構形式。在這個過程中，語言作為傳達寫作內容的媒介和工具至為重要。因此，作文教學必須圍繞語言的積累與運用，加強語言技能訓練。

（一）課內名篇作儲備語文教材中的選文皆是精挑細選的經典文章，它們既符合不同學段學生的認知特點，在語言運用上也堪稱典范，所以做好課內名篇的模仿與積累，是語言儲備與訓練最簡潔也最高效的方式。識字量是決定小學生語言表達能力和組織能力的關鍵，因此，教師應該在識字教學與作文教學之間建立起有機聯系。教師不妨將漢字識記作為寫作訓練內容，讓學生根據字形、字音、字義寫一個小故事，或者用自己所組的詞語造句，抑或將幾個有聯系的字詞放在一起，介紹字詞之間的關系，以此提升學生的語言運用能力。隨著識字量的增加，學生能夠表達的內容也日漸豐富，這時適當引入語段模仿練習，能夠讓學生更好地掌握語言表達技巧。如教學《祖父的園子》一文時，作者的語言精練傳神，富有童真童趣，具有模仿借鑒的意義。又如《少年閏土》一文，寫景文字全憑白描，卻直接寫出了閏土捕猹時周圍的環境與景物。除了片段式的模仿，課內文章在謀篇布局方面的技巧也值得學習。如總分總結構、移步換景式寫法等，教師可引導學生學以致用，將閱讀教學與寫作教學有機統一起來，在讀寫結合過程中提升語言運用能力。

（二）課外閱讀作拓展僅僅分析課內教材選文是不夠的，學生還需要讀好書，讀整本書。課外閱讀不僅是寫作教學的拓展內容，更是充實學生生命體驗、增加學生生命厚度的有效途徑。課外閱讀作為對課內選文的一種補充，應該與教材有效銜接起來。為此，統編教材中設置了“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等內容?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》也在附錄中給出了閱讀參考書目。小學階段，低學段學生可以從故事書和連環畫入手，充滿浪漫與想象的兒童版連環畫《西游記》可以帶著學生一起在神魔世界中遨游。在進行整本書閱讀過程中，教師應注重梳理其中的故事情節，并帶領學生共同分析情節設置的好處，由此可以讓學生運用自己的想象對原有故事進行擴充與改寫，在閱讀分析中巧妙過渡到寫作任務。中高學段的學生所讀書目也可以從課內的文章進行延伸。小學階段諸多篇章都是某一作家的選文，而通過單篇文章很難準確體會作家復雜的思想情感，所以由篇及本就顯得十分必要。如林海音的《城南舊事》、喬納森·斯威夫特的《格列佛游記》，以及凡爾納的《海底兩萬里》等中外經典兒童文學作品都可適當引入。閱讀這些作品，學生能夠隨著作者筆下的故事盡情遨游，更重要的是，在作家的影響下，學生會進一步增強表達欲望與寫作興趣。這種直接性的力量沖擊，才是構成學生愿意寫作、持續寫作的真正動力。

三、師生互批互改

傳統作文教學一直是以教師的評語作為作文修改和評分的依據，但是讀者的喜好是多樣化的。以教師的評語作為唯一標準的“一言堂式”教學明顯不符合教師身份的轉變，也不符合作文教學的實際需求。為此，在教學方法上應該形成師生互批互改的良性循環。

（一）教師下水作示范傳統作文教學中，教師一直處于批改者和講解者的地位，幾乎很少親自為學生作示范。這導致學生一直處于教師的理論引導下，而沒有見過教師真正的寫作實踐。在這種情況下，教師“下水”示范作文就顯得十分必要。首先，教師可以根據學生的寫作風格和寫作主題，選取恰當、新穎的評語進行評點。如在低學段的評語中就可以采取孩子視角，運用富有童真童趣的語言對文章進行批改。對高年級學生的文章則可以根據文章主題，配以相同風格的文字，讓學生在評語中體會教師的示范和引導作用。其次，教師的“下水”示范更可以體現在對學生作文的修改上。學生受固有思路和語言能力限制，很難對作文進行有效修改，尤其是語言組織和表達能力在短時間內不會有很大變化。教師“下水”對學生問題作文進行有針對性的修改，能讓學生對教師的修改建議有更具體的認知，進而在潛移默化中提升自己的語言運用能力，寫出更優秀的作文。

（二）學生互動多改進作文教學不僅要發揮教師的引領作用，更要調動學生對同學的作品進行互動批改，以同齡人的眼光和角度發表看法和意見。為此，在作文評點過程中，教師應該讓學生接觸多樣化的建議，引導學生對不同建議進行甄別和判斷，分析哪一種意見更為可取。具體到低學段作文教學中，教師應注意梳理不同學生對作文的不同評價，并分類、分角度進行歸納，讓總結和抽象能力不夠強的低年級學生能夠對文章的優缺點有感性認識。在高學段作文教學中，教師可以放手發揮學生的主體作用，讓學生就不同的觀點進行交鋒，對不同的布局進行探討，對不同的風格進行評點，在自由但有序的環境中探討作文的章法。作文教學目前仍是語文教育中的難題之一，但這并不意味作文教學難題不能得到有效解決。本文主要通過作文選材、語言積累和評點方法三方面分角度進行論述，以期為小學作文教學提供解決問題的具體策略，也為一線語文教師提供些許借鑒。

作者:謝少芳 單位:東山縣實驗小學