職高語文教學改革論文3篇

序論：在您撰寫職高語文教學改革論文3篇時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

職高語文教學改革論文1

在傳統的職高語文教學中，語文教師通常采取教師講、學生聽的生硬、古板的教學方法，缺乏活躍、積極的課堂教學氛圍，缺少生動、形象的教學情境，使學生對語文學習的熱情不高，學生被迫處于較被動的學習地位，致使學生的語文學習情況不理想。同時，部分語文教師對現代化教學輔助設備的應用能力相對不高，沒有使用最先進、有效的教學輔助信息技術，這些都是最終導致職高語文教學有效性不高的主要原因。因此，分析目前我國職高語文課堂教學現狀，并就如何進行職高語文教學改革提出合理的建議具有重要意義。

一、職高語文教學中存在的問題

（一）學生的學習基礎相對不高職高大部分學生學習基礎相對較弱，學生大多為成績不理想的初中生，他們對學習的興趣不高，學習狀況不理想，也正因為如此，學生才會選擇職高學習一技之長，以求日后能夠在社會中立足。但學生的學習基礎不高直接影響著職高語文教學效率的提升，不利于對學生綜合素養的培養，也不利于職高語文教學改革工作的推進。

（二）學生缺乏對職高語文的正確認識大多數職高的學生都缺乏對語文學習的正確認識，往往認為只要學好專業課程和專業技能未來就能找到一份理想的工作。同時，學生認為語文在實際生活中并不實用，在他們今后的工作中也不常用，以為語文可學可不學，不如集中時間和精力學習專業技能[1]。其實不然，這樣的想法并不正確，語文是一門能夠培養學生綜合素養的學科。在未來工作中，職業道德素養及自身綜合能力都是決定個人工作能力的重要因素，而在實際生活中，語言的表達能力也時刻影響著人們的交流、交際能力，因此語文學習同樣重要。

（三）教師的教學方法有待更新教學方法對語文教學效率有著重要的影響，靈活多變的教學方法能夠推動教學質量的提升，而傳統、缺乏創新的教學方法則會阻礙語文教學效率的提高。在職高教育中，語文是一門公共基礎課程，教師通常采取傳統的灌輸式教學方法進行語文教學，教學方法缺乏創新，很難吸引學生的注意力，難以調動學生的學習熱情，學生在課堂學習中容易走神，缺乏自主思考，完全處于被動的學習狀態，進而不利于職高語文教學水平的提升，也不利于職高學校語文教學改革工作的順利推進[2]。

二、職高語文教學改革的對策

（一）營造輕松、和諧的課堂氛圍活躍而民主的課堂教學氛圍是提高學生語文學習效率、推進語文教學改革的有效方法。在教學過程中，語文教師想要營造輕松、和諧的課堂氛圍，首先，要以平等的心態對待每一位學生，使學生在課堂上體驗到平等、尊重、信任、理解和寬容，心理上得到放松。具體而言，要求教師保持自然的教態，運用生動的語言[3]。其次，語文教師可以通過舉例子、講故事、組織辯論的方法調動學生的學習熱情，充分提高學生對語文學習的興趣，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”，從而調節課堂教學氛圍。如此，可以使學生在輕松愉快的氛圍里學到知識，最終提高課堂教學質量，達到職高語文教學改革的目的。

（二）學會巧妙地運用現代化教學輔助設備現代化教學設備的使用對推進我國職高語文教學改革有著不可忽略的作用，因此職高語文教師要學會巧妙地運用現代化的教學輔助設備。多媒體技術可以將文、圖、聲、像融為一體。首先，在實際教學過程中，語文教師可以運用多媒體，通過動畫、錄像、投影的形式將文本中描寫情節的內容呈現給學生，給學生感官刺激，為學生進一步理解文本知識奠定基礎。同時，這也降低了學生對知識理解的難度[4]。其次，多媒體體現出了很強的網絡優勢，教師可以根據教學需要，以多媒體平臺為渠道，尋找與語文教學內容相關的背景知識、習作練習、閱讀資料等，將其納入語文課程教學，使學生可以掌握更多的知識信息。教師在職高語文課堂教學中充分發揮多媒體輔助教學的作用，可以推動職高教學理念和教學方法的創新。這樣，才有利于推動語文教學改革。

（三）創設教學情境生動、形象的教學情境能夠有效地激發學生的創造思維，有利于提升學生的語文學習質量。因此，在職高語文教學過程中教師要善于創設生動的教學情境，充分提升學生的學習積極性和主動性。語文教師可以通過播放與教學內容相關的音樂，為學生創設相關的情境，引發學生充分的想象；還可以利用提問與表演的方法創設情境，引起學生的共鳴，進而加深學生對于所學內容的理解。比如，學習《雷雨》一文時，為了幫助學生更好地理解課文內容，加深學生的理解，語文教師可以鼓勵學生進行分角色表演，讓學生在表演后學生分組制定成為國際化人才的職業規劃，并派代表上臺進行展示，進一步確立魯班精神與國際夢想。課后擴展方面，教師要針對本單元的學習內容，引導學生對接后續讀寫要求，繪制我校相關建筑物的宣傳海報。

三、教學反思是后盾教學大賽的選拔工作從二級學院開始，到學校比賽，再到省級比賽三個階段，比賽作品在不斷地打磨中不斷完善充實。這個過程中，無論對教師的意志力，還是對教學改革實踐能力的提升都有很大的幫助。

（一）教師素養的提升比賽過程歷時半年，每個階段的比賽都是一種鍛煉，特別對于非師范類工科教師來說，其教育教學基礎相對薄弱，而通過教學比賽文件的準備、教學設計的反復推敲、團隊成員相互協作等過程的歷練，可以使教師的教學改革實踐能力迅速提升。

（二）教學效果的提升通過電子教室、智慧職教、網絡媒體、語音App等多種信息化手段可以組成信息化教學手段生態圈。而外籍教師的加入，形成了課上與課下雙互補的模式，使整個教學過程更直觀、更省時，根治了教學痛點，突出了教學重點，化解了教學難點。此外，高職專業教師的加入，符合現代職業教育中高職銜接的時代需求。最后，對國際工程的引入，可更好地指導學生規劃職業發展，使學生的學習積極性提高、句式理解力提升、外語交流能力增強，為學生進一步適應新時期職業教育國際化人才的發展需求奠定了堅實基礎。四、結語建筑類專業英語是我國職業教育培養方案中的一個重要門類，它不同于基礎英語，具有很強的專業色彩。職業院校的建筑類專業英語教學競賽，不僅能夠展現職業學校學生良好的競技水平和精神風貌，還能展示職業學校教師的英語教學能力和水平。對參加大賽的備賽人員來講，要精研往年大賽選題，按照職業院校建筑類專業英語教學競賽的規則仔細備賽，這樣才能達到以賽促教、以賽促學的目的，為更好地培養國際化的建筑類人才奠定基礎。

作者:張嗣奎 單位:東光縣職業技術教育中心

職高語文教學改革論文2

人文精神就是人類信念、理想和道德等精神品格的結晶。對于職高而言，人文精神是職高文化價值的核心和靈魂。而語文作為一門基礎學科，語文教學與人文精神之間存在著必然的聯系。但是，就當前職高語文教學現狀來看，教師往往偏向于理論知識教育，忽略了學生人文精神的培養。職高語文教學中，人文精神的培養在提高語文教學質量，培養學生高尚的品格等方面發揮著重要的作用。面對社會發展對人才要求的不斷提高，職業高中要想向社會輸送更多的專業性人才，在語文教學中就應當高度重視人文精神的培養。

一、職高語文教學中培養人文精神的意義

對于職高語文課程而言，它本身就屬于人文學科，主要包括語言、文學、文化三部分，同時也是傳統文化傳承的一種載體。而人文精神根植于人類文化中，是人類智慧與精神的重要載體。語文與人文精神之間存在著必然的聯系，在職高語文教學中，加強人文精神的培養有著重大意義。首先，語文學科是學生認識世界的啟蒙學科，學習語文知識的意義在于精神引導，在教學過程中培養學生的人文精神可以引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，完善學生的人格。其次，在語文教學中培養學生的人文精神，可以讓學生在學習、生活中自我反省，提升學生的情感。最后，在職高語文教學中培養學生的人文精神，可以增強學生的使命感，讓學生主動地投入到學習中去，激發學生的學習積極性和主動性[1]。

二、職高語文教學中人文精神的培養途徑

（一）樹立人文關懷的教學觀念當前社會發展所需要的人才應當具備專業的知識、高尚的職業道德以及良好的行為習慣。在職高語文教學中，要想培養學生發展成為社會所需要的人才，就應當積極地樹立具有人文關懷的教學理念，在教學過程中不僅要重視專業知識教育，還要高度重視學生實踐能力的培養。作為教師，在教學過程中要以身作則，注重自己的言行舉止，從而引導學生養成良好的行為習慣。同時，在教學過程中要強化學生的責任感，讓學生做事情有始有終[2]。此外，在教學過程中要重視學生的主體作用，充分發揮學生的主觀能動性，多讓學生提問，為學生提供一個獨立思考的教學平臺。例如，在課堂上，教師向學生提問時，針對學生的回答，教師可以采用鼓勵性的語句對學生的回答表示肯定，從而增強學生的信心。

（二）營造良好的人文氛圍人文精神的培養與環境之間有著密切的聯系，良好的環境對人文精神的培養有著積極的作用。反之，則會影響到對學生人文精神的培養。在職高語文教學中，教師要善于利用校園文化，給學生營造一個良好的人文氛圍，讓學生處于一個良好的環境中，培養學生的責任感、使命感以及奉獻精神。例如，教師在教學過程中，教師可以由教學內容引出學生感興趣的話題，針對學生感興趣的話題，舉行辯論賽，從而引導學生走出課本，開闊視野，在辯論的過程中提升學生的思維能力，使學生得到更好的發展。

（三）激發學生的審美情趣人的情感是一種價值取向，它是人對事物的一種認識和能動反映，人的情感能夠直接影響到一個人健康人格的形成以及道德素養的高低。為了培養學生的人文精神，教師在教學過程中就必須轉變教學方式，不能再局限于機械式地知識講解，要善于多用文學去感染學生，用文學情趣去陶冶學生，引導學生，從而不斷提高學生的審美情趣。例如，在教學《荷塘月色》這篇課文時，教師可以讓學生找出文章中描寫荷塘的詞句，然后引導學生在腦海中形成一幅有關荷塘美景的畫面，從而促使學生去感悟文章的精美之處，提高學生的審美能力。

（四）開展社會實踐活動社會實踐活動是培養人文精神的有效途徑。從職高語文教學實際來看，機械式地進行知識講解無法激發學生的學習興趣，不利于學生的全面發展。而社會實踐活動將學生的學習活動由課堂轉向課外，不僅可以更好地激發學生的學習興趣，還能讓學生在社會實踐活動中鍛煉自己，增強學生的責任感、使命感和義務感。例如，在教學《敬業與樂業》這篇課文時，教師可以組織一次“三下鄉”活動，通過此類活動來培養學生的敬業精神和奉獻精神。

三、結語

在教育改革的大背景下，當代教育對人文精神的培養越來越重視。在職高語文中，語文與人文精神培養之間存在著天然的聯系。在職高語文教學中加強學生人文精神的培養，可以調動學生的學習積極性，提升學生的品格，引導學生樹立正確的價值觀、思想觀、道德觀，從而培養出符合社會發展需要的人才。

作者:張倩 單位:寧?？h高級職業技術中心學校

職高語文教學改革論文3

語文課上，王夢珍同學在理解曹操《短歌行》中“青青子衿，悠悠我心”一句時，談《詩經》，說修辭，滔滔不絕。全班同學給予熱烈掌聲，洪儒珍則感嘆：“土豪，我們做朋友吧！”這里，學生洪儒珍將知識豐富的同學稱為“土豪”，巧用流行語表達佩服情緒，筆者為她點了個“贊”。此外，諸如“你懂的”、“現在問題來了”、“有才就是任性”（化用“有錢就是任性”）等這些網絡流行詞語經常在課堂用到。如“你懂的”一詞，百度百科說它是通用于任何無法言說的公開場合的“三字經”，是網絡時代的眼色，舉重若輕，彼此心照不宣。［1］任何發展著的事物都不可能是一成不變的，漢語也是。在長期發展過程中，漢語吸收了方言、外來語中廣為流行的詞匯，才成就了今天的豐富多彩?，F如今，隨著科技手段的不斷創新，很多領域都受到了沖擊，“改革”一詞相當熱門，語言領域亦如是。通訊科技的進步給語言領域也帶來了不小的變化，尤其是流行詞匯的大量涌入，給教學帶來了一定程度的影響。一度“×××，你媽喊你回家吃飯”大為流行，有學生在課堂上冒出“×××，老師喊你回答問題”的話，引得哄堂大笑，影響課堂秩序。面對著一群十七八歲的年輕人，語文教師必須正視他們求新求異的心態，因此，流行語涌入他們的生活乃至我們的課堂是不可避免的。對此，該懷有一種怎樣的態度呢？魯迅先生在《拿來主義》里已經給了很好的答案。在處理流行語與語文教學的過程中，是成為“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”，還是成為“拿來主義者”，這就需要語文教師“運用腦髓，放出眼光，自己來拿。”

一、首先，要有辨別

流行語的隊伍魚龍混雜，因此，要學會分類，能快速判斷出他們所傳達的含義。從語言學角度來看，能給流行語很多種分類方法，這是個復雜的問題。暫且“大事化小”，從感情色彩的角度出發分類，從而擇出那些褒義的良性詞或者中性詞，擴充教學口語的內容。

（一）剔除低俗詞匯人們為了表達一種情緒，創造出了一些特別的詞匯或句式，這些詞匯、句式又通過網絡廣為傳播。而它們的創造者和傳播者品流復雜，于是“悶騷、傻×、蛋白質（笨蛋白癡神經質）、天才（天生蠢材）、可愛（可憐沒人愛）”等帶有侮辱性質的低俗詞匯也大行其道。據網絡調查顯示，“狗屁”一詞有1359個中文網頁存在，“他媽的”也有3305個，其余謾罵的詞匯更不用提。［2］由此可見，為了宣泄負面情緒，人們將網絡當成了一個具有相當分量的載體，從而導致了低俗詞匯的大量流行。對于這些詞匯，語文教師不僅自己不能說，也要勸導學生不要說，從而保證語文課堂的純凈。

（二）合理挑選中性詞匯在流行語中，也存在著一群色彩中性的語言，包括表情符號、數字代碼、詞語簡寫等。如：9494（數字代碼，意為“就是就是”）、MM（詞語簡寫，意為“美眉”）；另外還有一些諧音的詞語，如洗具（喜劇）、杯具（悲劇）、大蝦（大俠）；當然，也有故事或者人物引發的詞語，例如臺灣一檔綜藝節目中一位女性嘉賓用自己獨特的行為和語言創造出了流行語“Hold住”；浙江臺綜藝節目《奔跑吧兄弟》中鄧超那句“Weare伐木累”等。這些流行語不能說毫無用處，不能一并抹殺，而是可以適當選用。有時候，用得恰當，“諧音”也可以造“諧趣”，流行語的獨特性、新穎性、形象性等特點，能增添師生間交流的樂趣，拉近師生距離。

（三）保留良性詞匯一些帶有鼓勵性質的詞語如“給力”、“O了”、“很high”“點贊”等可以適當運用以鼓勵學生。另外一些隨著物質文明和精神文明的發展，社會的進步而出現的“秒殺”、“黑客”等詞語，它們代表著新生事物，應該積極推廣，出現在教師口語中無可厚非。

（四）借鑒句式和片段在流行語中，除了詞匯外，還存在著大量的句子和語言片段。簡單的短語和句子有：高端大氣上檔次，低調奢華有內涵；哥唱的不是歌，哥唱的是寂寞；這個可以有；為了我的奧迪，老婆的迪奧，兒子的奧利奧……語言片段如由魏晨的歌曲《我為自己代言》而演化出“代言體”：你只看到我的分數，卻沒看到我的努力；你有你的試卷，我有我的作答；你嘲笑我分不夠高不配玩樂，我可憐你總想名校；你可以輕視我們的成績，我們會證明這是誰的時代。讀書是注定痛苦的旅行，路上總少不了挫敗和低分，但那又怎樣？哪怕掛科也要掛得平靜。我是學生我為自己代言。［3］由《藍精靈之歌》演化的“藍精靈體”，寧波人用這個流行語體調侃了多變的天氣“在那山的那邊海的那邊，有一群寧波人，他們一會兒穿襯衣，他們一會兒穿棉衣。他們開春以來穿越在那赤道與南北極，每天漲跌十度真是夠刺激！哦，堅強的寧波人。哦，鐵打的寧波人。他們春捂秋凍拼過這種奇葩的天氣，經過鍛煉身體棒棒滴。”［4］

二、其次，要善運用

（一）巧借修辭析文本很多流行語都是運用了修辭的，如：“名捕”——運用比喻的修辭，來指那些對考試作弊的學生毫不留情的監考老師。“×跑跑”——語出汶川地震中迅速跑出教室的范老師，運用借代，成了逃避責任、不作為的代名詞。［5］“殺青”——原指古人制作竹簡和加工綠茶的其中一道工藝，現指影視作品完成前期拍攝步入后期制作階段。在語文教學中，利用流行語的修辭，在分析文本時可以讓學生記憶更加深刻。如“美眉”這個詞，用了借代的手法，代指美女。筆者試用該詞講解《林黛玉進賈府》中對林黛玉的描寫：“兩彎似蹙非蹙眷煙眉，一雙似喜非喜含情目”。眉眼是最能體現女子神韻的，曹雪芹對林黛玉的描寫還原了“美眉”一詞，讓學生輕松習得知識。

（二）借助體式助理解流行語特別是流行體的盛行，可以說是民間的語文狂歡，這種狂歡刺激了全民的創作神經，有些體式的創作對于語文教學的促進還是相當“給力”的。流行語的體式也可以用在閱讀教學上。如在人物分析的時候可以用“代言體”來立體呈現人物個性。以《威尼斯商人》為例，筆者在學生概括夏洛克、鮑西亞、安東尼奧這3位主要人物性格時，在對“代言體”稍作改變以后給出了以下語段，要求學生討論回答：“你可以認為我，但我，我，我，我是鮑西亞，我為自己代言；你可以認為我，但我，我，我，我是夏洛克，我為自己代言；你可以認為我，但我，我，我，我是安東尼奧，我為自己代言?！贝泽w的表達方式激起了學生的學習興趣，他們熱烈討論，積極作答，特別是在對夏洛克這個人物的分析上，同學們提出了很多觀點，除了批判他的視財如命、唯利是圖、冷酷無情外，他們認為在這部戲劇中對猶太人的歧視味道很濃。一位同學這樣回答：“你可以認為我愛錢、殘忍，但我是受歧視的猶太人，我是想報復的猶太人，我是聰明的猶太人，我是夏洛克，我為自己代言?！?

（三）仿詞仿句練寫作大量流行語的崛起，其實跟人們的再創作不無關系。一個簡單的詞，如“族”、“粉”，衍生出了大量的“族類”、“粉類”，更常見的便是“奴”了，有“車奴”、“房奴”、“孩奴”、“卡奴”，等等，“奴”字從“奴隸”這一詞義經過人們的再創作，延伸到了各個帶給人們壓力的領域。這種全民的語文創作，特別是成段的體式創作更應該有效引到課堂教學中，讓學生在放松、快樂的環境下提升寫作能力。此理與學生套用名人的語段進行再創作相同。

（四）褒揚學生更藝術在鼓勵式教學環境下成長的學生早已聽膩了“好”、“不錯”等褒揚詞匯，在對學生的回答作出評價時如果能運用流行語，也許會有意外收獲。在學生作出正確且巧妙的回答時，教師不妨可以說“老師給你點個贊”，輕輕一句，不僅讓學生有了新奇感，更能拉近師生間的距離。如果學生給的回答超出了教師預期，教師想要達到夸張效果的時候，我們也可以用“高端大氣上檔次”來形容學生的回答。

（五）課堂控制更有效流行語除了可以運用在課文的教學外，對課堂的控制也有一定的作用。在說明文、議論文等文章的講解過程中，難免會碰到較為枯燥的內容，此時若課堂反應遲緩，語文教師說上一句“親們，老師講的是課，不是寂寞”，這個效果一定會超出“都打起精神來，給點反應”之類的語言。學生回答問題欠缺主動的情況下，用“都潛水了？出來冒個泡！”功效肯定高于“同學們要主動回答問題”。

三、流行語不可濫用

（一）注意用地流行語很大一部分是出現在網絡交流過程中的，為了讓交流更生動、幽默，猶如面談，人們會使用很多俏皮的語言來表達自己的意思。所以，從這個角度來說，流行語更接近口語。因此，在和學生交流時候可以使用流行語，但對作文卻要嚴格把關。雖然在上文中說到流行語的化用可以提升寫作能力，但若全篇都是流行語的架構，這樣的文章也不會精致到哪里去的。所以，一定要適可而止，且要根據文章風格而定。

（二）注意用量一堂課，偶爾出現幾句流行語可以起到點睛的作用，但若不加節制，頻頻出現，這堂課的語文味未免要被俗氣給蓋過。

（三）注意文氣流行語在一定程度上能調節課堂氣氛，但也得根據文章的氣質而定。一首典雅的詩歌、一篇優美而又傷感的散文、一篇歷經滄桑的古文，它們的氣質決定了它們要拒絕幽默，拒絕調侃，拒絕任何足以破壞氛圍的流行元素。這樣的課堂，用不好，不如不用。當然，由于自身的局限性，流行語在使用過程中還有很多地方需要注意，能力有限，不一一列舉。流行語是一味藥，用得好，藥到病除；用不好，這“三分毒”怕也是能要了“命”的。

參考文獻：

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作者:陳引芳 單位:浙江寧波東錢湖旅游學校一級教師