職高語文教學策略3篇

序論：在您撰寫職高語文教學策略3篇時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

職高語文教學策略1

職高作文教學是職高語文教學的難點，長期困擾著語文教師和學生。本文針對職高學生作文無“米”也不會“炊”的現狀，具體闡述了立體式借用語文教材文本來優化職高作文教學的實踐探索，讓職高學生寫作有“米”可炊，炊米有“術”。

一、問題的提出

作文教學是對學生進行語文素質綜合訓練的主要陣地，但對職高的教師來說，作文教學無疑是令人頭痛的一大難題。為什么教師們下了大功夫，卻還是有這么多學生寫不好作文、討厭作文？針對此問題，如何切實地以教學大綱為依據，以課堂為陣地，以教材為抓手，探尋作文教學的突破口，改變作文教學效率低下的現狀，進而提升學生的作文能力，是每一個職高語文教師都應該思考并探索的問題。

二、職高作文教學的現狀與成因分析

筆者曾經對所教專業學生的入學摸底考試的作文進行過統計：中心明確，有真情實感的文章不到15%，70%的文章內容空泛，沒有明確的觀點；有很多作文從頭到尾都沒有出現與所給材料相關的話題，文章結構層次混亂；語言貧乏，作文中反反復復只有那么幾個詞，平淡枯燥，更不要談真情實感了；更有將近15%的作文是把原文的材料拼湊在一起，只為湊足字數，應付了事。這就是我們現在所面臨的作文教學現狀，這些不僅成為職高作文教學中的普遍現象，更成為師生的一個難題，造成這一狀況的原因有以下幾個方面。

（一）學生語文基礎薄弱，對寫作“零興趣”職高學生主要來自被普通高中錄取后其余的學生，大部分學生文化基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣，甚至有不少學生形成了“破罐子破摔”的心態，對未來沒有目標，對學習沒有要求，對寫作更是“零興趣”。

（二）學生缺少寫作素材的積累與運用技巧學生寫不好作文，感到無事可記，無情可抒，也有可能是平時閱讀量太少，或者根本不閱讀，對生活也缺乏關注和感悟，總覺得“每天都一樣”。由于缺少寫作素材而造成“難為無米之炊”。有些學生閱讀量大，可是對寫作的基本技巧卻掌握很少，寫出來的作文總是枯燥乏味，造成了“有米不會炊”的狀況。

（三）教師缺乏激發學生寫作興趣的“妙招”孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@充分說明對學習而言，興趣極為重要。因此，語文教師應該千方百計去喚醒、挖掘、激發學生的寫作興趣和欲望。學生一旦有了寫作興趣，把寫作當作樂事，自然就會愿意寫作，樂于寫作了。然而，令人遺憾的是，不少語文教師在這方面缺乏必備的“秒殺計”。

（四）教師缺乏對教材文本的重視和立體式利用部分語文教師一方面經常抱怨學生課外閱讀量小，積累少，一方面又缺乏主動開發和利用教材文本這一資源的意識。未能把課堂文本教學與作文指導有機結合，將課文分析與學習創作融會貫通，沒有把教材文本轉化為學生寫作的“練兵場”，結果造成了對近在眼前的最佳寫作訓練藍本的“無視”。

三、依托教材文本優化作文教學的實踐探索

職高語文教學大綱中對寫作的基本要求是：“中心明確，思路清楚，力求有新意”，并進一步要求“內容充實，感情真實、健康，力求有新意”。在寫作技能上，強調語法、標點等的規范性使用。這也說明職高寫作教學應以基礎性的訓練為主。大多數職高生實際語文水平特別是作文水平還停留在初中階段，因此，更要從基礎抓起?；诼毟邔W生的寫作現狀和大綱的要求，筆者進行了一些思考并得出如下策略：首先，利用課堂的40分鐘，以教材文本內容作為寫作素材，教導學生將語言的組織運用和對教材文本的理解有機地結合起來，多方面、立體式利用教材文本，幫助學生解決寫作時“無米下鍋”的困難。其次，向學生傳授寫作技巧，教會學生“炊米之術”，通過素材積累和技巧的學習來全面提高寫作教學的質量和學生寫作水平，讓學生既有“米”也會“炊”。具體可從以下幾方面入手。

（一）巧積累，匯集可炊之“米”美國教育心理學家加涅認為，“學習的過程是逐漸積累的過程”，是一個聚沙成塔、集腋成裘的過程。學生在寫作中需要運用大量詳實、準確、富含人文氣息和時代氣息的材料，這些材料的獲得需要平時不斷地積累，而積累的最有效途徑莫過于利用好現有的語文教材。課文中描繪的山川風物、自然景觀、名言佳句、豐滿生動的人物形象都可以成為學生寫作的有效資源。然而，如何利用好這個寫作的寶典，則需要語文教師合理、正確地引導學生，將教材中不同的文章進行歸類整理，以便在需要時及時調出來。

1.積累教材文本的話題材料。文章是有生命力的言語作品，是有血有肉的，這“血肉”就是材料。材料需要積累，材料更需要識別，識別是積累的前提。語文教材中的內容，可轉化為作文材料的比比皆是。教師的任務就是要引導學生練就一雙識“材”慧眼。所以，筆者在每學期開始時，會先讓學生對本冊教材六個單元有一個整體的把握，引導學生建立一個“寫作教材信息庫”，通過寫作信息庫讓學生把平時課文中的寫作材料積累下來，應用于相關的話題。還可以拓展到課外，搜集生活中與同類話題有關的寫作素材。這樣，學生在寫作時就能依據“鎖定話題（題目）→調出‘寫作教材信息庫’中的相關材料→適當加工所選材料融入作文”的方式進行較為輕松的寫作。實踐告訴我們，在平時的閱讀中，只有多積累、多思考、多運用，才能夠“聚沙成塔”，使我們的語文教材成為作文寫作取之不盡，用之不竭的“源頭活水”“可炊之米”。

2.積累教材文本的名言佳句。孔子云：“言之無文，行而不遠。”多數職高學生的作文語言貧乏，平淡枯燥。有時就算有了好的立意，也寫不出生動的文章。語文教材中匯集著大量的名句佳篇，要么語句嚴謹，思辨性強；要么含蓄雋永，味篤情濃；要么娓娓而談，樸實情真。教學中，我們要用欣賞的眼光，讓學生多多發現課文中美的詞句，用心品讀。筆者在教授每一篇課文時，除了引領學生在課堂中對好的語句進行品讀、背誦之外，還要求學生做一份閱讀積累卡，把課文中自己認為優美或有哲理、使自己有感觸的語句摘錄下來，日積月累，積淀儲備。在寫作時，適當地引用和化用這些名言佳句，就能使文章的語言增色、文采飛揚。教材中有很多寓意深遠的語句，教師在教學中要有意識地挖掘整理這類語句，通過對學生進行適當的訓練，使學生們的寫作水平得到質的提升。

3.積累教材文本的結構形式。結構形式是文章的骨架，搭建好骨架等于完成了文章創作的一半。當代著名作家叢維熙說：“作品的構思可以比作工程師的草圖設計，只有經過反復推敲之后，才能大興土木，挖基開槽，一磚一石地蓋樓建廈?！逼鋵?，每篇文章構思的角度幾乎都不一樣，但萬變不離其宗，教師可以引導學生從課文的研讀中借鑒。學生只要領悟了教材文本的精妙構思，掌握了帶有規律性的一類文章的結構模式，這樣一來，在寫作時就會“有形可依”，寫出主旨集中、條理清晰的文章就不再是難事了。例如，劉征的《過萬重山漫想》由“漫想”組材，作者沿著“歷史—現實—未來”的思路貫穿古今，可謂神思飛越，浮想聯翩。文章整體思路扣住“過萬重山漫想”，“漫”而有序，以三峽為起點，最后以“船過三峽”為思路的終點，構思巧妙。對于這類構思巧妙的課文，筆者在備課時注重將其結構與作者的思路、情感、主旨結合起來，讓學生清楚這樣安排結構的理由和好處是什么，而不是單純地模仿。教會學生學習作文技巧的“引入”點和“結合”部，在教學過程中有的放矢地指導學生領悟“怎樣寫”的規律，最后師生合作，共同繪出文章結構的綱要圖表，以資借鑒。

（二）巧借鑒，學習炊米之“術”寫作之“米”有了，并不意味著就能做出色香味俱全的好“飯”，這還需要我們炊米有“術”。寫作時，審出文意，接著要考慮用什么方法來表達出情感。還需要考慮如何遣詞造句，如何組織段落，如何凸出文意，按什么順序去鋪展文思，怎樣運用才能把材料運用得新穎、獨特和巧妙，等等。教師在平時的教學中不能只注重言語的品味和文本思想的深度解讀，更要關注文本中蘊藏著的靈巧的結構及精妙的寫作技法，引導學生學習教材里優秀篇章的寫作手法、技巧，積極鼓勵學生學習借鑒，敢于“拿來”。

1.借鑒精妙的修辭手法。一篇作文的優劣，除受審題、立意、選材、構思等眾多因素支配以外，還有一個關鍵因素，即語言要形象、生動、活潑。而語言之所以生動形象，是成功運用修辭手法的結果。我們在作文中要有意識地向課文學用這些“雕蟲小技”。例如，朱自清的《荷塘月色》中那段“月下荷塘”，運用比喻、擬人、排比、通感等多種修辭手法，動靜結合，把月下荷塘的動態情韻描繪得無與倫比。在引導學生品味此段文字的妙處時，筆者在大屏幕上出示了一段沒有修辭的“月下荷塘”文字，然后讓學生評價，學生看著筆者的“作品”紛紛搖頭，優劣顯而易見。接著請學生當回“小老師”來修改筆者的“作品”，學生興致很高，躍躍欲試。修改之后，再和原文比較。不用教師過多講解，學生已經領會了修辭手法的妙處。接下來布置一處寫景片段，要求學生運用相應的修辭方法。學生先學習再實踐，效果明顯。

2.借鑒多樣的描寫方法。描寫就是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態具體地描繪出來。恰當的描寫常常是一篇文章的閃光點，也是文章借以顯示人物性格、表達主題的一種技巧。例如，學生在作文中對人物的眼睛進行描寫時總愛用“炯炯有神”“水汪汪”或“暗淡無光”等詞語，這當然比不用修飾詞的描述強得多，但千人千眼，這樣也會把人們本來是千差萬別的眼睛寫得既熟又俗了。在講授魯迅的《祝福》這篇小說時，筆者重點引導學生學習祥林嫂的肖像描寫，特別是描寫祥林嫂的眼睛：初到魯鎮，順著眼；第二次來魯鎮時，還是順著眼，但眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了；第三次在她生命行將結束的祝福前夕，則“仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”。通過這三處的眼睛描寫，我們可以清晰地看到祥林嫂的內心世界，看到這個悲苦女人一生命運的發展變化。在這節課，筆者設計了如下寫作任務：請以同班同學中某個同學為主人公，對其肖像進行描寫，到下節課上課時，由作者朗讀，全班其他同學推測所描寫的是誰，以此來檢驗作者的描寫是否成功。

3.借鑒不同的組材方式。磚瓦、鋼筋、水泥、門窗僅僅堆在一起并不是房屋，還需要建筑工人巧妙地搭建。寫作更是如此，有了材料，并不就是好文章，還需要我們注意選材和組材。職高語文“基礎模塊”第一單元選取了四篇寫人的文章，筆者把重點放在了文章的選材和組材上，《我的母親》和《賣白菜》雖然都是刻畫可親可敬的母親，但老舍的《我的母親》采用的是縱向貫穿的方法，而莫言的《賣白菜》采用的是截取橫斷面的方法。筆者和學生共同探究這兩篇課文在寫作指導上存在的可比較的點。通過分析，筆者設計了相應的作文題目進行片段訓練。首先讓學生們在紙上寫下一個自己印象深刻的人，然后用簡短的一句話描述這個人的特點。接著，要求學生通過一件具體的事情（時間、地點、人物，事件起因、經過、結果）來表現人物的特點。經過“說特點”“概述”“詳述”三個環節的訓練，再經過整合，學生基本上可以達到寫作要求。這一訓練激發了學生的寫作熱情，就連被冠以班級“最懶惰”學生稱號的同學也寫出了“我的母親是‘辣媽’，她有三‘辣’”的語段，逗得學生捧腹大笑。通過“探究寫法→片段訓練→連段成篇”這一教學模式在作文課堂上的應用，以及實戰訓練中不斷地完善，并即時聽取學生的反饋，結果證明，這一教學模式具有實效性。

（三）巧創新，展示獨特之“我”閱讀是寫作的前提，將教材中的課文材料作為寫作訓練的一個切入口，可以讓學生在充分學習理解課文內容的基礎上進行再創造，激發學生的表達欲望，續寫、仿寫、補寫、評寫等訓練就是一種行之有效的想象創新途徑，“我手寫我心”能夠幫助學生展現獨特的自我。

1.在名句經典處仿寫。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”在我們學習過的課文中，有著許許多多文采斐然、富有哲理的精美絕倫的句子。我們可以進行模仿，也就是常說的“仿寫”。在教到這些課文時，筆者常會要求學生把這些句子找出來并進行仿寫。先仿其形，再仿其神，最后達到形神兼備。仿寫其實是一種再創造，它熔鑄了仿寫者新的激情，新的思想。所以，教師最終要讓學生在“仿”中求“創”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，以提高寫作能力。在指導學生仿寫時，教師應注重引導學生對經典詞匯的“仿造”及對精美佳句的仿寫，詞匯和句式的仿寫也能起到提高學生句段寫作能力的作用。立足教材文本，多積累，多訓練，多運用，可以為學生的作文語言增色不少。
2.在文章空白處補寫。補寫就是在閱讀教學過程中，教師有意識地引導學生去懷疑、尋找和發現課文內容的空白之處并加以補充的一種寫作訓練方式。課文中“不確定性”和“空白”存在的地方很多，或是在結尾，或是在中間。教師可以抓住課文中的那些高度概括或者省略了的空白，精心設計，指導學生發揮想象力，對作品空白處進行填充。這既可以使學生完整全面地把握內容，披文入情，又能極大地激發學生的寫作興趣，培養學生的想象創新能力，還能培養學生的感悟能力。那么，怎樣引導學生進行補白寫作呢？在教授《最后一片常春藤葉》時，文中并沒有寫出老貝爾曼畫常青藤的場景，而此處恰恰是最感人的畫面，然而作者并沒有從正面進行詳細的描寫，所以，筆者就請學生補出了這一畫面。

3.在課文插圖處引寫。語文教材中有豐富的插圖，但在教學中，師生常常忽略插圖，成為學生“涂鴉”的陣地。黑格爾說：“存在即合理?！闭n文的插圖是文章內容的藝術再現，也是課文閱讀的輔助，同時也可以成為我們寫作訓練的材料和抓手。在教授一篇新課文時，筆者經常先讓學生觀察書中插圖，再參照插圖內容進行描寫，最后與課文作比較。在教授魯迅《祝?！返娜宋镄蜗笏茉爝@一環節時，筆者先讓學生仔細觀察文中淪為乞丐后的祥林嫂的插圖，并對圖中的祥林嫂進行肖像描寫，然后和作者的這段肖像描寫進行對比，進而體會作者人物描寫的絕妙之處。

4.在精彩絕倫處評寫。短評式寫作就是對所讀作品本身、作者本人和作品人物進行評價，指出其優劣成敗、功過是非或獨特感受的一種寫作形式。這類短評寫作一般可以分為人物短評和事件短評：人物短評可以從人物的身份、外貌、習慣、性格、思想、命運、影響等方面進行；事件短評主要是從事件的過程、性質、影響等方面進行評述。筆者在教文言文《鴻門宴》時，設計了如下人物短評的訓練題目：《鴻門宴》中鮮明生動的人物形象給我們留下了深刻的印象，請任選一個人物，寫出你對他的真切感受或者有什么話要告訴他的。一開始學生學寫時往往大量摘錄原作，泛泛而談，很難出新。因此，筆者在引導學生寫人物短評時，啟發學生借助央視“感動中國人物”節目頒獎詞的形式，創設與人物直接進行心靈對話的情景并以第二人稱來進行寫作創新。這樣既能讓學生深入了解課文，占有教材，為自己提供寫作的素材，又能激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作素養。

四、實踐成效與教學反思

經過了兩個學期的教學實踐，筆者發現，作文教學有了一定的成效。剛開始，在隨堂進行寫作小訓練時，會聽到很多學生的嘆氣和抱怨，因為大部分學生覺得很困難，每次都像擠牙膏一樣擠出一點內容，但堅持了一個學期后，學生漸漸有了成就感，由畏難到喜歡，由無話可說到內容日益充實。可以說，學生已經認識到寫作是他們表達思想觀點和心靈的手段，是他們成長的一部分，而不再是一種負擔。值得反思的是，這種借助文本進行寫作訓練的方法還處于一個探索期，以閱讀引發寫作的情況還在少數，還要進一步開發寫作資源。教師的指導性發揮得不夠，在借助教材這一資源時還不夠“巧”，有相當大的局限性。還需要不斷地思考和探索，有序地為學生開啟寫作的大門，呼喚真情的回歸，讓學生有“米”可炊，有米會“炊”。

作者:于明月 單位:杭州市富陽區職教中心

職高語文教學策略2

課堂教學的有效性是教育研究的一個永恒課題，課堂教學的有效性自20世紀90年代就受到國內學者的關注。2000年，朱永新提出，課堂有效教學就是“促進學生在知識和能力、策略和結果、情感追求與是非觀上獲得平衡性的、整合性的發展”。［1］有效教學理念作為理論形式在逐步完善，但是有效教學理念在課堂教學中的實踐，還有待進一步提高。《中等職業學校語文教學大綱》中明確指出:“語文是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用”。語文教學是否有效很大程度上會影響職高其他科目的教學效果，因此，職高語文課堂的有效教學不容忽視。

一、職高語文課堂存在的問題

目前，職高語文課堂在教師與學生方面都普遍存在著問題。在教師方面，教師缺乏對教學大綱的鉆研與把握，教學大綱沒有起到指導教學的作用或指導作用遠遠不夠;課堂中，仍然“以教師為中心”，教師在課堂上處于主導地位;教師的教學深淺無度，有時提問得缺乏深度，有時提問得又過于深奧，提問缺乏精心的設計。在學生方面，職高學生是一個“可愛又復雜的群體”，［2］他們作為十幾歲的少年，純真善良，熱情活潑，他們大多是普高招收后剩下的低分學生，從小到大學習成績較差，經受了更多來自老師和家長的批評、責備，這直接導致了一部分職高學生心理上的不自信、麻木、厭學。從學習動機上看，職高學生對上大學的渴盼遠遠不及普高學生，有一部分職高學生甚至有退學的想法。從學習習慣上看，普高學生在以往的學習中多養成了積極自主的學習態度，而職高學生多缺乏學習主動性。另外，職高學生意志力較弱、惰性較強，也形成了學習的障礙。

二、提高職高語文課堂有效性的策略

(一)建立和諧的師生關系語文是可塑性最強的一門學科，語文教師不僅要教學生語文知識，培養學生聽說讀寫的能力，更重要的是，語文教師要通過語文教學，引導學生思想品質的形成，幫助學生成長為健康、健全的人。當面對職高學生這一群體時，這更應該成為職高語文教師的職責和目標。和諧的師生關系，有助于師生良好的互動，有助于形成學生對教師的信任感，使學生產生樂學思想，因而產生強大的學習驅動力。要想建立和諧的師生關系，教師應該善于掌握學生的心理，學會多鼓勵贊美學生，盡可能給學生表現自我的機會，激發學生的上進心。

(二)確定合理清晰的教學目標教學目標對教學具有重要的指導意義，每堂課要有具體明確的教學目標。有了教學目標，課堂教學采取的模式、方法及進行的教學活動才有據可循，一堂課下來，教學才能真正有效。但是，教學目標并不是單純地列條款，而是要把目標溶解在學生內化的能力上。有效課堂教學要求教師要有明確的課堂教學目標，而且隨著教學過程的發展，學生在哪一個教學環節達到教學目標的哪個程度，教師要心里有數，真正做到對課堂掌

(三)教師精準地備課，學生充分地預習教師在課前要做好充足的準備，預設課堂情景，不打無準備之仗。在備課的過程中，從學生到教材，再到教法、學法，都要精細準確，每一個步驟都要設計好。這樣，在上課的過程中，才能用生動的課堂設計和教學語言吸引學生、打動學生。學生在課前也要充分地預習文本，為課堂學習做準備。教師可制作導學案交于學生，學生可在課前根據導學案來收集資料、解決字詞、思考相關問題。充分利用好導學案，可使教師的教學、學生的學習達到事半功倍的效果。針對職高學生基礎薄弱及惰性較大的特點，導學案的設計不應過難，并應具有一定的趣味性來吸引學生。

(四)注重學生課堂參與蘇霍姆林斯基說:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能夠形成興趣?！保?］學習只有參與和沉浸其中，才能在獲得知識的基礎上，熟練技能，激發情感，以致認識自我。例如，在戲劇《雷雨》的教學中，學生分組排演戲劇，每個學生都扮演戲中角色，通過對角色的揣摩和表達，去感受和把握戲劇的內涵。職高學生因成績不優秀，從小在課堂上易被忽視，大多沒有形成課堂參與的習慣，因此，教師應鼓勵學生大膽地、主動地參與到課堂中來，無論學生表現是否優秀，也應給予贊揚和肯定。

三、提高職高語文課堂有效性應解決的重點問題

(一)建立新的課堂秩序難傳統課堂普遍是“灌輸型”的教學，教師講得多，學生負責聽課做筆記。有效課堂提倡教師少講，學生多思、多學、多表達。教師首先向學生傳授學習本堂課知識的方法，學生要將被動接受，轉變為主動思考、積極探討，得出學習結論后在同學面前展示出來，教師采用合適的方式來點評。這就需要建立一種新的課堂秩序，學生要從過去的觀眾變成參與者，教師成為一名引導者。這種新秩序的建立，學生的規范的形成，都需要教師的耐心指導，這是一個長期的過程。

(二)稱職的小組長少有效課堂以小組為單位，每組5到6人，由小組長帶領學習。小組長是整個小組的核心，是小組的靈魂人物。可是，在實際教學中，能夠做到十分稱職的小組長并不多。小組長一般由成績好、組織能力強、自律性強的學生擔任，可是小組長畢竟只是十幾歲的學生，初次接觸學習新模式，經驗不足，角色轉換不到位，因此不能很好地擔起小組長的責任。在推行有效課堂時，必須首先對小組長進行培訓，使小組長明確自己的職責，規范做法，并建立對組長及小組的激勵機制。

(三)展示學習成果有爭議展示是有效課堂的亮點。展示一般以小組為單位來進行，小組相互補充、質疑，教師點評、歸納。在展示的過程中，如果任由學生自由展示，容易出現“展示專業戶”的問題;如果教師人為指定，又容易使課堂陷于刻板、沒有生氣，失去了精彩。因此，在展示環節，教師的調節作用非常重要。

四、構建職高語文有效課堂的意義

(一)有助于提高學生的學習能力在有效課堂中，學生在課堂上既要自主學習，又要與組員合作探討，在展示的環節還要踴躍發言。在這個過程中，既培養了學生獨立思考的能力，又提高了學生與人溝通交流的技能，還增強了他們的團隊意識。學生始終處于主動狀態，真正成為了課堂的主人。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。

(二)有利于促進學生的全面發展，增強學生的自信課堂以學生為主體，鼓勵學生展示學習成果，這能讓更多的學生在課堂上站起來，張開口，向老師同學們表達自己的觀點，這不僅鍛煉了學生的膽量，更增強了學生的自信。對于職高學生來說，自信的提升是尤為重要的。職業高中語文教學肩負的責任重大，提高職高語文課堂教學的有效性是解決職業高中發展問題的基礎和保證。職業高中語文教學有效性得到提高，職業高中語文教學價值才有望充分實現。

作者:唐鑫 單位:湖南省湘北職業中專學校

職高語文教學策略3

引言語文學科是我國優秀傳統文化的精髓，是經過一代又一代優秀學者積累下來的，作為一門基礎性的學科為同學們學習其它學科打下了堅實的基礎，而高職課堂教學環節一直沒有給人們留下一個好的印象，普遍認為高職院校的主要任務是教給學生相應的技能，在這種國學文化教育上與普通高中相比還是存在著一定的差距，改善大眾的看法提高學生學習語文的興趣是當前高職辦學的主要目標。從學生角度出發如果想提高語文課堂教學效率的根本辦法不是老師一昧的在前面滔滔不絕的講解知識，他們更希望得到老師及周邊的鼓勵和認可即賞識教育。

一、賞識教育的基本含義

賞識教育是由西方一些教育學者提出的，它打破了傳統的課堂上以老師為主體的教學觀念，更青睞的是老師和學生的地位是一致的，教育是雙方相互學習共同進步的過程，作為授課教師在課堂上如果想充分挖掘學生的學習潛力僅僅依靠嚴格的教學制度是不可能達到預期的效果，它需要從學生的需要出發，以尊重學生的人格為前提然后結合相關的教學研究者的理論知識，給予學生一定的表揚幫助他們建立自信心以促進他們對該學科的學習熱情，愿意依靠自己去獲取知識來提高學習能力的一種方式。

二、職高語文教學課堂發展現狀

職業高中招收的學生主體是初中初中畢業生，并且生源質量處于下游水平，學生的學習能力和個人品質有一定的欠缺，并且職業高中的辦學目標是培養學生具有扎實的專業技能，在這一方面與普通高中生源相比理論知識的掌握上存在著很大的差距，并且現階段社會急需技術性人才而職高的有效學習時間通常為兩年，這就說明學生需要在短短的兩年內扎實掌握語文知識，這對于學習能力本身就不夠的學生的來說無疑是雪上加霜，長期處于這種快節奏狀態導致大部分同學失去對語文的學習興趣，課堂上學生缺乏生氣直接影響老師的授課效果。

三、職高語文教學存在的問題

（一）學生缺乏關注職高這一學生主體在學習理論知識上能力有一些欠缺，對于性格比較敏感的同學來說，他們認為自己學習不好就比普通高中學生低一等，害怕被周圍的人嘲笑，并且職業高中根據大部分學生的學習情況開設的課程比較簡單，學生掌握的技能只能解決工作崗位中比較簡單的問題，這也是職業高中學生在擇業過程中不被企業青睞的一個重要原因，這讓很多同學對自己的學業感到迷茫，認為學了也不會產生作用，加之在日常生活中不易被周邊的人關注，從而產生了一種自暴自棄的學習態度。

（二）過于注重就業對于職高學生來說他們和普通高中的同學相比在學習能力和表達能力以及性格品質上存在一些差距，而語文學科是減少這些差距的一個突破口，但多數職高同學認為自己的能力不如別人自己就否定了自己，并且迫于社會就業形式產生一種專業技能課重要，語文等文化課不重要的假象，這導致了現階段多數職高學生忽略了語文課程學習的重要性，將自己的學習重心全部放在專業課上，在語文課堂上沒有興趣不愿意聽老師的講解，這種情況使得社會中職高畢業生個人表達能力差以及缺少人文情懷。

（三）周邊環境影響較大我國的教育事業和國家經濟的發展結合在一起，將被教育者作為消費人員并根據他們的不同需求以及社會崗位的需要建立了不同的院校，對于高職學生可根據家庭的經濟條件選擇不同的院校，經過市場調查得知大部分學生家庭經濟條件一般，所以他們只能選擇教育制度等各方面條件相對落后的高職院校，而這部分學校管理制度松散學習氛圍差，使得多數學生在進入高職院校后逐漸厭學尤其是文化課程，不能獨立自主的完成學習任務，所以職高的語文教學反饋很不理想。

（四）培養方式存在問題因為職高學生對文化課知識學習能力相對薄弱，高職院校的辦學目標是培養學生學習技術的能力而不是學習文化課，所以高職院校在學生日常的學習中反復強調學習專業技能課的重要性，當學生剛剛踏入校門時就被灌輸了這種情況錯誤的思想，語文課程是學生學習其它課程的基礎，缺乏語文課程的熏陶會使得個人的表達能力差并且品質上存在問題，這是職高院校培養學生過程中存在的盲區；其次在學生具備專業技能后缺乏就業指導，使得多數同學不能正確樹立自己的擇業觀念。

四、高職語文賞識教學的積極作用

（一）激發同學們的學習熱情我國的老師普遍用學習成績去衡量一個學生的好壞，如果他的學習成績排在前面那么這個學生在老師眼里就是一名好學生，反之就是一名差的學生，多數學生在初中學習過程中感覺學習費力而且得不到老師的關心，最后自暴自棄沒能進入普通高中只能能進入一所職業高中，長時間得不到周邊人的肯定加上職高的管理方式疏松，使很多同學不愿意繼續學習尤其是語文課程，而賞識教育代表著老師對同學的一種關心，這種關懷看起來比較微小卻可以激發同學們對語文課程學習的熱情。

（二）拉進同學和老師之間的關系一直以來從小學到大學每一個學習階段的老師與同學之間都缺乏溝通，老師只是履行自己教書育人的職責沒有真正的去現在學生的角度考慮問題，所以他們根本不知道學生的興趣點這也是職高語文教學難的一個原因，另一方面作為學生從來沒有把老師去當做自己的朋友只知道記錄老師講的知識點，所以在老師和同學之間存在隔閡，賞識教育要求老師和學生之間打破這道界限去相互了解對方，老師的賞識對同學來說是一種肯定，而學生的學習態度是對老師能力的一種贊美。

（三）幫助同學建立自信心學生時代一些老師比較看重學生的學習成績，對待不同學習能力的同學態度存在差別，由于職高學生的學習能力比較低所以他們在初中階段不會得到老師和周圍同學的認可，這種外界的態度對于性格外向的同學還好說而對于性格內向同學會使他們的自信心受到損傷，進入高職后這種消極情緒會更加磨滅同學們的學習熱情，尤其是類似于語文之類的基礎行學科，賞識教育可上消極的同學得到周圍人的肯定，幫助他們重新建立學習語文這種基礎行學科的自信心。

（四）挖掘學習語文的潛力大眾普遍存在一個錯誤的觀念即用學習去衡量一切，認為學習成績不優秀就是智商不夠，其實這種判斷太過于前面，學生的學習成績不太理想可能其它方面比較優秀，長期生活在這種錯誤思想環境中的學生沒有任何的學習動力，這也是職高學生不愿意學習語文基礎課程的原因之一，賞識教育代表著一種肯定的信號，它相信學生的學習能力使其充滿學習的激情，所以高職教學過程中應當結合賞識教育深度挖掘學生的學習潛力，在語文課堂上營造一種高效的學習氛圍。

五、職高語文教學賞識策略

（一）學會尊重和關愛同學我國的教育經過幾次改革后越來越顯現出它的人性化，課堂上的主體不是老師而是學生，教師也應該改變傳統教學觀念，給予職高學生更多自由發揮的空間，一方面在授課過程中老師應該關注同學們日常生活中的點點滴滴，真正的去了解每一位學生把握他們的性格特點，然后根據這些特點進行授課會達到事半功倍的效果，并且不用學習成績去衡量學生的好與壞尊重他們的選擇；另一方面授課教師可以在語文課堂上布置一些探討性的課題，讓同學們親身去體會語言文化的底蘊，及時的對表現好的同學提出表揚，讓他們得到老師的關愛和肯定。

（二）適當的給予同學鼓勵高職學生因學習成績可能一直得不到周圍人的鼓勵，他們的心理比較自卑，尤其是語文這種基礎性的學科在課堂上選擇了自暴自棄，作為授課教師及時發現這種問題，在課堂上靈活運用賞識教育給予同學一定的鼓勵，讓他們感到自己的到了別人的認可，在給予學生鼓勵的過程中應當注意學生所處的這一階段對周圍的環境比較敏感，老師對學生的鼓勵是發自內心的而不是留于表面，另外針對職高這種一學生人群因普遍在學習上缺少主動性，所以老師還應該進行啟發形式的鼓勵，拓寬學生思考問題的思路。

（三）創新賞識的方式作為老師應該注意到職高學生這一群體在小學到初中階段可能沒有過得學習上的獎勵，這使得他們不曾體會到學習的真正樂趣，給予學生賞識很簡單但是能做到自然而然卻很難，所謂創新賞識方式不是機械式的生搬硬套，而是充滿感情色彩的，并且賞識的形式多樣重點體現在細節上，例如班級某些同學在語文競賽上獲獎，作為授課教師應當說某某同學通過自己的努力獲得了幾等獎為班級爭得了榮譽，這些簡單的表揚可以讓同學建立自信心，不僅可以提升學生對語文學習的熱愛還可以增加班級的凝聚力。

（四）根據不同類型同學給予不同方式的賞識賞識教育是高職語文教學過程中一個比較籠統的概念，它有一個程度上的劃分，授課老師在課堂上不能對每一位同學都按相同程度賞識；首先應該明確班級同學的性格，例如，比較外向的同學，從高職學生角度出發，他們在學習上可能長時間沒有受到賞識，突然受到老師的關注后可能會產生一些驕傲的心理，所以授課老師在對他們進行表揚時還行適當提醒他們要謙虛；對于性格內向的同學則應大程度的賞識，通過這種方式來促進對語文學科的學習。

（五）注意賞識運用的場合作為語文授課老師不能一昧的在課堂上作用賞識策略，一方面要注意策略的使用頻率，偶爾的賞識可以增進學生對語文學習的熱情，但長時間的使用可能會讓同學失去新鮮感甚至是厭惡；另一方面要注意賞識策略運用的場合，例如老師經常當著全班同學面前表揚某位同學，突然有一次不小心犯了錯誤，對于性格外向的同學來說如果當著很多人的面前批評他可能會讓他覺得非常尷尬，甚至可能從此讓他對語文這一學科產生抵觸的情緒，這樣獲得反面結果得不償失。

（六）更改職高課堂教學模式現今中學階段的學生都處于疲勞學習狀態，職高學生也不例外，他們過于注重學習專業技能把語文課堂當做休息時間，加之授課教師的講課模式比較傳統僅僅是依靠板書或者是幻燈片，這樣不可能讓學生對語文學科產生興趣，因此作為授課教師在教學過程中可給同學布置課題讓同學們自己去探討，還可以開展一些角色扮演或者辯論比賽等課堂活動，讓每一位同學都參與到活動中，這種教學方法最大的優點是培養學生獨立思考和團結同學的能力，真正的去去感受國學蘊含的魅力?？偨Y語文學科作為一門基礎性學科無論是職業高中還是普通高中都發揮著巨大的作用，并且語文課程是職高重要的教學任務，它可以幫助同學樹立正確的價值觀和人生觀，結合目前職高學生學習狀態需要在語文教學過程中加入賞識教育，本文首先明確了賞識教育的基本含義，然后分析了當前高職語文教學現狀和存在問題，最后結合問題提出相應的語文教學賞識教育策略，希望這些建議能為高職語文教師在日常教學任務中起到一定的積極作用。

參考文獻：

[1]潘波.淺談職高語文教學方法的應用[J].學周刊,2015(09):32-33.

[2]徐森.賞識教育在中職語文教學中的實踐探索[J].職教通訊,2015(33):42-44.

[3]戴步云.論中職語文教學中賞識教育的運用[J].科教導刊(下旬),2016(05):109-110.

[4]單朝陽.賞識教育在語文教學中的應用[J].文學教育(下),2011(12):59.

[5]李蓮蓮.淺談初中作文教學的幾點策略[J].語文教學通訊?D刊(學術刊),2013(12):21-22.

作者:白莉 單位:西科技師范大學在職研究生