閱讀能力培養論文3篇

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閱讀能力培養論文1

小學生能否完成實際有效的數學學習，一定程度上將直接影響到學生自身的學習能力基礎及相關學習能力的培養。同時，小學階段是學生整體受教育過程中的關鍵環節，也是培養學生數學學習能力的關鍵時期。數學學習能力在學生學習過程中，作為促使學生掌握知識、自行對問題進行系統解析并以此來提升自主學習能力的基石之一，具有非常重要的意義。但由于目前在進行教學活動時，教師的教學側重點存在不同的差異，從而使得教學活動中學生的數學學習能力尤其是數學閱讀能力沒有得到相應的開發及培養。部分教師在教學工作中存在不重視數學閱讀能力的問題，將自身授課過程的側重點放在培養學生數學運算能力上，這使得學生在學習過程中具有較強的數學運算能力，但缺乏一定的數學閱讀能力。針對這一問題，一線小學數學教師需要重視教學過程中對于學生數學閱讀能力的培養，并對規范性的策略加以研究。

一、小學生數學閱讀能力的構成

基于目前義務教育階段對于小學教學的相關要求及教學任務，學生應當掌握的數學閱讀能力應當包含對于信息的準確篩選能力及語義轉換的能力、題目信息理解能力及邏輯關系分析能力。首先，學生在進行數學閱讀的學習過程中，往往需要具備對于信息的準確篩選能力及語義轉換的能力。數學閱讀與傳統的閱讀方式之間存在差異，數學閱讀本質上是對于數字信息的提煉及對相關數學符號之間進行一定的運算，而傳統的閱讀方式則是對于文字的閱讀及相關語境的理解。學生在進行數學閱讀的過程中往往會接觸到數字符號、幾何圖形及一些運算公式，其需要在數學學習的過程中，利用自身所學知識對數學閱讀中所出現的知識點及相關內容進行提煉，有目的性地對信息進行篩選。在完成篩選及提煉的工作后，學生還需要根據自身的實際知識儲備情況對數學閱讀中的相關內容進行吸收及轉化，以此來提高自身的學習能力和相關學習效率[1]。其次，在小學學習階段，學生需要在數學閱讀過程中充分掌握題目信息理解能力及邏輯關系分析能力。在傳統的書面閱讀中，這一類閱讀的側重點往往在于對文章內容的了解及相關文字的合理運用，側重于強調對于文字內容的理解。而數學本身具有一定的抽象性，可視化程度低，往往無法通過書面語言進行詳細的理解及相關運用，由此使得數學閱讀對于學生的題目信息理解能力及邏輯關系分析能力要求相對較高。由此，教師在對學生進行數學閱讀能力培養的過程中，需要重點培養學生對于數學閱讀內部關鍵信息的篩選能力，以及題目信息理解能力與對于題目內容的邏輯關系分析能力。同時，教師在對學生進行數學閱讀能力的培養過程中，要讓學生正確地解析數學閱讀內容的實際含義及其中存在的各類邏輯關系，重視厘清邏輯關系中的上下鏈接，以此促使學生能夠在進行數學閱讀的過程中有針對性地獲取自身所需要掌握的數學學習技巧及相關的邏輯內容。例如，教師在帶領學生進行數學應用題的運算及解答過程中，可以重點帶領學生對應用題內部所提到的各類邏輯關系進行具體分析，讓學生對這一類的數學題目及相關數學知識有更加深入的理解與認知，并能夠靈活地運用這一類知識點進行其他數學題目的解答，從而鍛煉學生的邏輯思維能力[2]。

二、小學生數學閱讀能力培養的重要性

（一）有助于提高學習數學的興趣說到小學數學，學生總會直接把它與解題畫上等號，且許多學生對于數學的情愫是又恨又愛，并感覺總是不如語文那么美妙、那么感性。在數學的學習中，學生只有知識的學習，而并沒有感受到數學的魅力所在和學習數學的快樂，更無法獲得成功的快感，因此其在學習數學的過程中興趣漸淡且與數學的距離漸遠，把學習數學看作是一件枯燥乏味的任務。數學閱讀主要用于自主學習，它不是完全依靠教師為學生解答一切，而是學生通過自主學習閱讀教材，理解掌握數學知識和方法，清晰地羅列出題目中的繁雜信息且梳理數量之間的關系，最終得以解決難題并體驗勝利的喜悅，從而覺察到自己擁有的巨大潛力[3]。

（二）有助于學習方式的轉變修改的新課標中這樣說明，在小學階段學生的學習活動中，僅僅對數學概念與結論的死板記憶和模仿是遠遠不夠的，更要主動參與生活實踐體驗生活，而自主進行操作和探索、學會與人協作交流、擁有較高的閱讀自學能力等都是學生學習的重要形式。那么，閱讀就是體現自主學習的最好方式之一。長期以來，“滿堂灌”的教學方法使得學生主動參與教學的意識并不強烈，更多的還是在等待教師細致的講解和分析，很少通過閱讀教材或尋找課外資料來探索“為什么”背后的豐富知識。而學生通過數學閱讀獲得的學習動力可以將習得的知識經驗投入實際操作性和探索性的數學活動中，并由依靠教師的被動學習方式變為獨立學習，從而自主地達到自己的最佳發展水平[4]。

三、小學生數學閱讀能力的培養策略

（一）帶領學生對數學語言進行新的理解和接觸與其他文字閱讀模式不同，小學數學閱讀本身具有相對較強的邏輯性，對于學生所具備的邏輯思維能力，以及相關數學運算能力要求較高。由此，教師在帶領學生進行數學閱讀學習過程中，要加強對于學生數學邏輯能力的培養及鍛煉。在這一過程中，教師可以根據數學語言的特點，對學生展開趣味教學，讓學生能夠正確認識到數學閱讀的魅力，提高學生對數學知識及數學閱讀的積極主動性。教師在對學生進行數學閱讀能力訓練時，可以引導學生參與一些數字游戲，這樣在活躍課堂氛圍的同時，可以提高學生學習數學的熱情，從而提高教學成效。例如，教師可以組織學生開展數學閱讀信息篩選比賽、課堂教學教學內容的知識搶答小比拼、學生之間的互相改錯小比賽等。針對小學階段學生的心智發育程度選擇合適難度的活動，能夠在提高課堂教學內容趣味性及活躍課堂氛圍的同時，進一步培養學生的數學閱讀能力，更好地提升學生對于數學語言的閱讀理解能力，以及學生的數學邏輯及運算能力，最終提高學生最終的數學閱讀及數學學習成果。教師在完成課堂教學任務后，還可以帶領學生在課外展開數學閱讀。例如，教師可以根據學生在學習過程中的總體情況，有針對性、有目的性地挑選數學讀物或繪本，將經過篩選的數學讀物或繪本推薦給學生，讓學生按照自己的喜好進行閱讀，進一步培養學生的數學閱讀能力，鍛煉學生的數學理解能力及相關邏輯思維能力。同時，學生在進行課外閱讀的過程中，還能夠進一步拓展自身的知識面，豐富知識存儲量，開闊視野[5]。

（二）推動數學閱讀過程中閱讀與思考的融合要想培養學生在小學階段的數學閱讀能力，小學數學教師應在這一基礎上對學生的邏輯思維，以及自主學習能力進行提升，同時需要針對學生的心理發展特點及發展方向進行深入研究，對學生的數學閱讀內容及涉及方向進行適當的規定和規范，并在規定和規范過程中，對學生的學習方向和學習思維進行更進一步的引導，確保學生能夠實現實質有效的數學閱讀學習。在學生進行數學閱讀之前，教師應當給學生布置適當的任務，確保學生在進行數學閱讀時，能夠對自身遇到的問題進行思考，利用閱讀了解到的知識對問題進行解決，并在解決過程中對這一閱讀內容進行吸收及理解。教師在帶領學生進行數學閱讀時，還要注重與學生之間的互動，對學生的學習內容及時做出反饋，且在學生對數學閱讀中的內容產生疑惑時，對其進行一定的幫助及講解，以此提升學生的自主思考和自主探索的能力[6]。此外，推動數學閱讀過程中的閱讀與思考相融合，能夠進一步加強學生在數學閱讀中對于關鍵信息的尋找及提煉能力，促使學生對閱讀內容進行吸收及理解，營造優質學習氛圍，同時提高學生對數學學習的學習興趣及實際應用能力。教師在帶領學生對數學教材及相關習題進行學習的過程中，存在著許多的知識點，這些知識點往往并不存在于教材表面或習題表面，而是隱藏在其中涉及的數學邏輯之中。因此，學生在學習過程中，如果沒有對相關教學內容進行認真學習和思考，就無法理解其中的關鍵知識點甚至會直接遺忘。因而，數學教師在帶領學生進行數學閱讀的過程中，不僅要抓住學生對數學閱讀的寬度，還要抓住學生對于數學閱讀理解的深度，以此來減少教學工作中內容空泛的問題，從而提高實際的教學質量及教學效率。為解決這一問題，教師在進行教學活動時，可以帶領學生進行有思考的數學閱讀。例如，在開展針對習題解題思路方面的數學閱讀時，教師應要求學生對習題中提到的關鍵詞進行圈畫，并針對這些關鍵詞尋找習題中的知識點及難點，確定習題最終的實際解題思路及解題方式，從而在提高學生數學邏輯思維能力的同時，增強學生習題的運算能力，進而提高教學質量。當學生對習題出現理解困難或解題困難時，教師可以將習題的具體應用帶入實際生活之中，引導學生利用自身的生活經驗及相關知識積累尋求其他角度的解題方法和解題思路，以便進一步培養學生自身的數學閱讀能力[7]。

（三）鼓勵學生在數學閱讀時進行交流討論小學數學教師在帶領學生開展數學閱讀學習的過程中，如果想要在課堂上為學生創造更好的學習氛圍及數學閱讀環境，推動學生在數學閱讀方面的相關應用能力不斷提升，需要注重學生在學習過程中的集體性，減少學生在進行數學學習及相關閱讀活動時的單獨行動，并強調課堂及學校的集體幫助性，以充分發揮小組的團隊作用。教師在帶領學生進行數學閱讀時，可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位進行進一步的數學閱讀，同時鼓勵小組內部成員進行合作探究、討論交流，充分發揮小組及團隊的實際作用，提高學生對于數學的學習熱情。小組合作的學習方式能夠有效促使學生在進行相關學習活動時取長補短，并在對數學閱讀產生疑問時，也能及時尋求其他成員的幫助，從而在提高學生學習水平的同時，能夠培養學生互幫互助的精神。而在進行小組學習的過程中，學生還能進一步鍛煉自身的數學思維及增加相關的知識面，增強對于所學知識的理解和實際運用能力，提高對數學閱讀中所含知識點的吸收及轉化能力。在進行小組合作學習時，學生往往能夠最大限度地對于同一問題進行不同角度的思考及探討，且在學習過程中主動接觸其他的解題思路，拓寬看待問題的角度，并對自身產生的問題進行有效思考及解決。例如，在學習“統計圖”這一課時，因為統計圖具有較強的閱讀性，對學生相應的閱讀能力要求較高，所以學生在這一課時的學習極易出現各種問題。對此，教師可以在正式對學生進行授課前，讓學生以小組為單位進行統計圖相關內容的閱讀，并在閱讀過程中對統計圖進行初步的繪制，加深對統計圖的理解[8]。

（四）將閱讀拓展到學生的課外生活領域因為我國在義務教育階段對于小學課堂時長設置方面與其他國家相比較短，所以使得課堂教學時間相對比較有限。在這一背景之下，小學數學教師需要根據學生對于數學的實際掌握能力進行一定的數學閱讀能力課外拓展，使學生能夠充分利用課外時間進行相應的數學閱讀。學生的心理發展過程大多依托于周邊環境的發展及影響，在與周邊實物進行交流及接觸的過程中，會形成相對較為完善的思維模式。由此可見，適當的環境條件及氛圍創設能夠更有效地激發學生對于數學閱讀的興趣，強化學生對于自主探究的動能及相關發展意識，推進其數學閱讀能力發展。由此，小學數學教師可以在組織學生進行數學學習的過程中，充分整合學校資源及課外資源，為學生創造更加優質的數學閱讀環境及相應學習氛圍，為學生篩選并提供相應的優質數學讀物。教師在為學生篩選數學閱讀讀物的過程中，需要充分考慮所選讀物具備的數學能力指導性，以及學生對于讀物的需求方向，選擇內容質量上乘且符合學生閱讀興趣及閱讀能力的相關讀物。優質的讀物能夠使學生在進行數學閱讀的過程中將現實與想象進行一定的融合，并將原本抽象的數學思維及數學知識進行具象化的表現，實現學習與閱讀之間的相互交融，強化數學知識與生活常識的融合程度。學生在數學閱讀過程中獲取完善的數學理解能力后，一定程度上能夠有效促進不同學科之間的交互理解能力發展，從而提高總體學習成績[9]。此外，要想更好地達成閱讀的教學目標，完善學生的自主學習能力，小學數學教師在教學過程中，必須充分重視學生對于數學閱讀能力的相關培養工作。由于學生對于學習的主動性相對較差，還不具備完善的自主學習意識，因此教師在帶領學生展開數學閱讀學習的過程中，需要加強對于學生的督促監管工作，促進學生在數學閱讀學習的過程中形成良好的學習習慣[10]。四、結語在對學生開展統一規范的數學閱讀時，小學數學教師需要注重對學生數學閱讀能力的針對性培養，提高學生數學學習的積極性，為學生創造良好的學習氛圍，從而進一步促進學生全面發展。

作者:李小紅 單位:福建省三明市將樂縣實驗小學

閱讀能力培養論文2

現階段，隨著新課程改革的不斷推進，傳統的教學理念與教學形式已經無法滿足當前我國小學教育事業革新的需求[1]。小學生由于受到個性化發展特點的影響，其自律意識與學習意識還未完全形成，在日常數學知識學習過程中，很難保持長時間精力高度集中的狀態參與教學活動。因此，在日常教學活動中，教師要想切實實現對小學生數學閱讀能力的有效培養，就應當充分借助小學生對新鮮事物的獵奇心理，為學生創設豐富的數學教學活動形式，重點加強對學生思維邏輯與推理能力的訓練，讓學生能夠從多個角度強化自己的閱讀能力，從而在提升學生數學學習質效的同時，為學生未來開展對數學知識的深度探索奠定基石。

一、小學生數學閱讀能力培養的重要性

閱讀是人類獲取信息的主要方式，也是人類不斷豐富自身知識儲備的重要途徑之一。閱讀是小學生獲取數學信息的重要途徑，也是小學生進行數學思考的基礎。對數學題目進行閱讀，進而提煉數學信息，是小學生有效解決數學問題的前置性條件。因此，數學閱讀能力是小學生開展數學學習的基礎能力之一，也是提升其解題能力與解題質效的重要途徑。另外，為了充分貫徹現階段我國教育改革目標要求，教師理應由數學知識的傳播者轉變為學生綜合化數學能力的培養者，同時不斷提升對學生自主知識探索能力的要求。因此，新課改背景下，教師不僅要重視基礎性數學知識的傳授，同時還應當不斷加強對學生的自律意識與學習意識的培養，重點激發學生對數學知識探索的主觀能動性，為學生未來對數學知識進行深度探索夯實基礎。而對學生數學閱讀能力的培養，是提升學生自主知識探索能力的重要途徑之一，因為具備良好的閱讀能力能夠有效幫助學生簡化知識理解難度，進而提升其數學學習質效。

二、小學生數學閱讀能力培養的現狀

（一）數學閱讀能力培養趨于淺表化受傳統教育理念的影響，大部分小學教師在潛意識中將閱讀教學與語文課程聯系在一起，將學生閱讀思維能力的培養責任全部劃歸到語文教學活動中，而忽略了對學生數學閱讀能力的培養。數學教師缺乏對學生數學閱讀思維培養的重視，進而導致在當前的數學教學活動中，學生閱讀思維的培養過于淺表化，并未將其作為主要的數學思維能力進行培養[2]。與此同時，小學階段學生對社會事物的認知水平較為有限，很難有效理解一些抽象的概念性數學知識，因此為了保障學生的數學學習質量和效果，大部分教師都是先加強學生對數學公式、概念的記憶，然后通過列舉相同題型完成數學教學。然而在該種教學模式下，學生無法實現對數學概念與公式的深度理解，在一定程度上弱化了閱讀思維能力的作用，進而導致在日常解題中，只要題型稍加變動，便無從下手，無法實現準確解題。

（二）學生數學閱讀興趣不濃小學生數學閱讀興趣一直無法提升的主要因素在于其并未深入理解數學閱讀的深層次含義，也未體會到數學閱讀的樂趣所在[3]。同時，數學閱讀與語文閱讀存在一定的差異，數學在用詞方面比較嚴謹。比如，“除”與“除以”雖然在字面上講只是一字之差，但是其所代表的數學含義卻是天差地別，也正是由于數學閱讀的嚴謹性，導致學生覺得數學閱讀缺乏靈活性，較為枯燥，進而并未真正體會到數學閱讀的趣味性。此外，數學教師在日常教學活動中，對學生數學閱讀興趣的開發不足，導致學生對數學閱讀活動的參與興致寥寥，學生自主知識探索能力與數學閱讀能力的培養更是無從提起。

（三）數學閱讀教學方式有待創新在以往的小學數學教學活動中，大多數教師主要是以自己作為教學活動核心，更加注重自身的教學需求，而一度忽視學生的學習需求，采用“機械灌輸”式教學形式進行知識傳授。在這種教學方式下，由于缺乏有效的師生互動，教師無法及時了解學生的知識學習質效與學習需求。與此同時，學生長期在“拿來主義”模式下汲取知識，缺乏對數學知識的深思意識，單純通過教師的傳授實現對知識的鞏固，這不僅不利于對學生的數學閱讀思維能力進行培養，還會使學生在教學活動中缺乏有效的交流互動，進而導致學生的數學思維具有一定的局限性，不利于循聲閱讀思維能力的培養及數學信息敏感度的提升[4]。
三、小學生數學閱讀能力培養的優化路徑

（一）挖掘數學教材知識內容，加強學生閱讀引導受生理和心理發育特征的影響，小學生對數學知識的認知水平具有一定的局限性，教材與教師講解成為小學生汲取數學知識的主要途徑。小學階段的數學教材不僅涵蓋數學知識重點，同時還包含一些學生在進行數學學習時的注意事項，這有利于幫助學生找到正確的學習方向。與此同時，加強對學生閱讀能力的培養，能夠有效提升學生進行前置性學習的基礎學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣，為其未來對數學知識的深度探索夯實基礎[5]。因此，教師在日常教學活動中，應當充分挖掘教材中的閱讀教學素材，加強對學生數學閱讀的指導，在提升學生數學閱讀思維能力水平的同時，幫助其實現對數學知識的高效學習。以蘇教版小學數學教材中的“解決問題的策略”為例，在教學活動中，教師首先應讓學生自由閱讀教材內容，并結合問題在小組中開展討論，即根據教材知識引導說一說例題中是如何提出數學問題的，并分析問題，再借助教材中的表格，將其中蘊含的數量關系進行梳理，嘗試總結解決問題的策略。在學生討論過程中，教師要加強巡視，重點關注學生的討論方向及驗證方法，并對遇到瓶頸的小組給予相應的指導。然后教師進行提問，讓每個小組選派代表將本組的討論成果進行復述，嘗試說一說解決類似數學提問的有效路徑。之后教師將學生發表的意見進行整合，并引導學生一起對教材知識內容進行剖析，重點講解學生忽略的知識點，指引學生有效掌握應用題的解題路徑。最后為了驗證學生對本節知識內容的學習質效，教師可為學生展示鞏固訓練問題：“在課間操活動中，一共有5組學生在跳繩，每組10人參加，參加拔河的學生比跳繩的人數少13人。”讓學生根據當節課所學的解題策略，在小組中展開討論，根據題目中給出的已知條件，嘗試提出問題并解答問題，看看哪個小組解決的問題最多。解題結束后，教師進行提問，讓學生復述提出的問題與解題路徑，并由其他學生進行補充。通過這樣的教學形式，學生能夠認真參與針對教材知識的閱讀活動，并能夠在小組討論中汲取知識，進而能夠有效拓展自身的閱讀思維，從而為未來對數學知識進行深度探索夯實基礎。

（二）優化數學教學形式，激發學生閱讀興趣“興趣是最好的老師?！苯處熞肭袑嵦嵘龑W生的數學閱讀質效，首先應當重視對其興趣的開發。對此，教師在日常數學教學活動中，應當積極轉變以往“機械式灌輸”的教學形式，充分彰顯學生在教學活動中的主體地位，積極運用信息化教學手段，為學生創設豐富的數學閱讀情境，激發學生對開展數學閱讀的主觀能動性，使其能夠主動參與數學閱讀活動，通過小組合作探究對預設探究情境中的數學信息進行準確的分析提煉，進而能夠高效地解決數學問題，同時教師還應當充分利用小學生的個性化發展特點，組織學生開展多種數學閱讀游戲活動，讓學生在參與游戲的過程中，實現數學閱讀能力的培養及思維敏捷度的提升，讓學生在汲取數學知識的同時，能夠深切感受到探索數學知識的趣味性，提升對數學閱讀活動的參與興趣，進而提升學習的質量和效率[6]。以蘇教版小學數學教材中的“平移、旋轉和軸對稱”為例，在教學活動中，教師首先可借助希沃白板與學生一起進行俄羅斯方塊游戲，游戲結束后進行提問，讓學生說一說“剛才游戲中的圖形一共有幾種運動方式”。此時學生還未掌握平移、旋轉及軸對稱的概念，因此只能通過自己的理解描述其中的運動方式。然后教師可根據學生的意見引出當節課的學習主題———“平移、旋轉和軸對稱”，并為學生展示剛才游戲中各種圖形的運動方式，讓學生自主閱讀教材，理解平移、旋轉和軸對稱的含義，并根據自己的理解對圖形進行分類，看看每種圖形涉及哪種運動方式。之后教師結合學生的意見引導學生一起通過進一步閱讀理解概念的關鍵點，開展對本節知識的探索與歸納。最后為了幫助學生對本節知識點進行理解吸收，教師要為學生創設課堂闖關游戲活動，如“判斷各個圖形分別是由原始圖形經過怎樣的運動形成的”，并讓學生以小組的形式參與闖關游戲，同時教師要為每個小組發放一個搶答器，讓學生快速閱讀題目并搶答問題，答對的小組積一分，答錯的小組扣一分，最后對各個小組的成績進行整合，為勝出的小組發放糖果作為獎勵。通過這樣的教學形式，能夠有效調動學生參與數學閱讀活動的主動性，同時能夠有效增添數學教學活動的趣味性，在提升學生學習質效的同時，為其未來對數學知識進行深度探索奠定基石。

（三）創設數學閱讀情境，指導學生閱讀方法情境教學是當前小學數學教學活動中較為常見的教學形式之一。在教學活動中，教師應將一些較為抽象且晦澀難懂的數學概念性知識轉化為聲像課件，讓學生通過對聲像課件的觀看，從多個感官途徑進行感受，從而實現對數學知識的汲取，這能夠有效幫助學生降低對數學概念性知識的理解難度，提升其理解質效。此外，教師在日常數學教學活動中，應以數學教材內容為核心，為學生創設相應的數學閱讀活動情境，再結合情境引導學生一起探索高效的數學閱讀方法，指導學生快速梳理題目中的有效數學信息，并能夠找到信息中的關聯詞，進而幫助學生提高閱讀理解能力，實現數學解題質效的有效提升[7]。以蘇教版小學數學教材中的“整數的四則混合運算”為例，在教學活動中，教師首先可結合希沃白板為學生展示探究情景：“老師準備了一些糖果，打算分給每個同學作為獎勵。每名同學一次能分到一顆糖果，然后反復循環往下分，當糖果剩下12顆的時候，不夠再分一輪。如果從同學們手里拿回來8顆糖果，這時每個同學的手里剛好有10顆糖果。請問班級里一共有多少名同學呢？老師準備的糖果是多少顆呢？”讓學生結合問題在小組中開展討論，并嘗試解決問題。討論結束后，教師可讓學生將本組的討論意見進行復述，然后引導學生對問題進行剖析：原來剩下12顆，拿回來8顆糖果后，班級里每個學生的糖果相等，所以班級中學生數為12+8=20（名），如果每個人能夠分到10顆糖果，那需要從學生手里拿回8顆糖果，因此糖果的數量為20×10-8=192（顆）。最后教師將題目中的算式進行展示，引導學生一起學習整數的四則混合運算計算要點。通過這樣的引導方式，不僅能夠有效引導學生掌握高效的數學閱讀方式，同時能夠幫助學生實現對本節知識重點的有效掌握，在提升學生數學學習質效的同時，為學生未來對數學知識進行深度學習夯實基礎。

（四）結合學生認知水平，加強數學閱讀訓練小學生因為對社會事物的認知具有一定的局限性，往往對一些新鮮事物具有強烈的獵奇心理[8]。因此，在日常數學閱讀教學活動中，教師應當充分利用小學生的這一特點，多組織學生開展數學閱讀訓練活動，將數學知識與閱讀活動進行充分融合，讓學生通過小組合作等多種方式實現對知識的汲取，同時使學生通過彼此之間的合作交流，不斷摸索高效的數學閱讀方式，進而實現數學閱讀水平的整體提升[9]。以蘇教版小學數學五年級下冊中的“倍數的特征”為例，學生在面對倍數相關數學試題時，由于剛剛接觸倍數，對于相關概念并沒有牢固掌握，因此面對這類問題時經常會算錯?；诖?，教師可在課堂上為學生建構一個小組比賽活動，將班級中的學生分為不同的興趣小組，之后通過教師讀題、每組搶答的方式，教師與學生共同開展閱讀訓練。題目如下：“①小明和小麗一起去采蘑菇，小明采了5個蘑菇，小麗采蘑菇的數量是他的2倍，請問小麗采了多少個蘑菇？②小明和小麗一起去采蘑菇，小明采了5個蘑菇，小麗采蘑菇的數量比小明多兩倍，請問小麗采了多少個蘑菇？③小白兔和小猴子一起拔蘿卜，小白兔拔了2根，小猴子拔了6根，請問小猴子擁有的胡蘿卜是小白兔的幾倍？④小白兔和小猴子一起拔蘿卜，小白兔拔了2根，小猴子拔了6根，請問小白兔擁有的胡蘿卜是小猴子的幾倍？”通過這一“陷阱式數學題目”的創設，小學生非常容易進入題目“陷阱”，對此，教師應通過小學生的回答進行有針對性的引導與點撥，在游戲過程中，使學生逐漸形成正確細心的閱讀意識，進而在不斷的訓練過程中提高學生答題的正確率[10]。

四、結語

為了切實培養小學生的數學閱讀能力，小學數學教師應當提高對學生閱讀思維培養的重視程度，為學生創設豐富的數學閱讀教學活動形式，充分彰顯學生在數學閱讀活動中的核心地位，重點開發學生參與數學閱讀活動的主觀能動性，讓學生能夠通過多個感官途徑實現對數學知識的汲取，在提升學生數學學習質效的同時，為其未來對數學知識的深度探索奠定基石。

作者:肖麗梅 單位:寧德市東僑經濟技術開發區第二小學

閱讀能力培養論文3

在日新月異的社會發展進程中，數學閱讀體現在人們工作、生活的方方面面，如理財要閱讀數據，分析趨勢、房屋建筑要閱讀設計圖、商業買賣中的促銷手段也可以用數學閱讀“見招拆招”，等等。由此可見學會數學閱讀方法的重要性。而“數學閱讀”作為一種學習方式，存在于學生數學學習中，也引起了越來越多教師和學生家長的關注?！皵祵W閱讀”日漸被大家熟識，縱觀網絡熱搜，橫看各地各校的教學實踐研究，甚至日常教學中，無時無刻不彰顯出其給學生帶來的影響力。普通高中和義務教育數學課程標準在課程目標中先后提出了“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）和“四能”（發現、提出、分析、解決問題的能力），后又提出了數學學科核心素養。無論是“四基”課程目標的實現，還是“四能”數學素養的培養，又或者是核心素養的形成，都對學生的數學閱讀能力提出了更高的要求，數學閱讀是學生學好數學的重要保障。

一、數學閱讀的意義

數學閱讀，作為學生學習數學的一種形式和方法。狹義的理解是指教師提供數學教科書、或提供文字、圖片和視頻信息、或課外數學讀物等資料，讓學生結合已學知識和自身的生活經驗，用數學的思想、方法來實現對知識的理解、分析、反省和內化的學習活動。實際上，數學是一種科學、一種文化、一種科學語言、一種學習工具，無論是文化的傳播，還是語言的學習，或是學習工具的運用，都離不開數學閱讀。除此以外，通過數學閱讀能有效拓寬學生的思維，提升其終身學習的能力。

二、小學數學教學中培養學生數學閱讀能力的現狀

（一）部分學生不愿閱讀在當前小學數學教學中，部分學生沒有養成良好的閱讀習慣，對數學閱讀的意識不強，缺乏興趣，獲取知識的方法單一，通常是在教師的講解下被動接受知識，不愿主動閱讀，審題過程的閱讀也只是一葉障目、敷衍了事。教師通過觀察學生可以聽到如下對話：“看錯了”“粗心了”“題目沒看清”“哦，原來題目意思是這樣的”等等，這些往往是學生數學閱讀能力不足導致的。看題就動筆，不管對錯，不論結果，沒有思考過程是學生缺乏數學閱讀能力的直接體現。

（二）部分學生不會閱讀部分學生的數學閱讀能力弱，在眾多的數學信息中提取有用信息的能力不強，難以真正理解題意，對數學概念理解不清，知其然卻不知其所以然。加上數學語言具有抽象性、嚴謹性、邏輯性、內涵豐富等特征，數學符號、概念、術語本就不容易理解，這就更要求學生認真細致，才能理解透徹其中的含義。學生如果無法理解、讀不懂題或沒讀透題目的意思，或讀題時出現虎頭蛇尾、斷章取義現象，就會造成會做的題目仍會失分的后果。

（三）部分教師不“讓”閱讀在當前數學教學中，部分教師對數學閱讀重視意識不強，為了提高學生的做題速度或快速完成課堂教學的任務，往往會把多余的、無關解題的字句舍去，而忽略了放手讓學生閱讀的重要性，學生的閱讀經常被教師代勞，或者多以課件、圖片、簡潔的符號替代，甚至在課堂上，根本就沒有閱讀感知的環節，都是教師講解，學生聽練，長此以往，就會造成學生做題時養成漏讀或斷讀的不良習慣。

（四）部分學生讀而不思數學閱讀對一些缺乏學習興趣的學生而言，是枯燥乏味的，且沒養成良好閱讀習慣的學生，容易浮躁，產生逃避心理，但迫于解題需要，不得不潦草對應，用自己的經驗和思維慣性審題，為了讀而讀，沒有思考，沒有經過大腦的加工處理，從而忽略了題干中的細節與要求，部分“貌似神離”的數學問題，造成混淆，形成不良的閱讀思維，導致無效解題現象的發生。

三、小學數學教學中培養學生數學閱讀能力的策略

（一）以綱導讀教科書不是普通意義上的讀物，其濃縮著眾多教育專家、學者智慧的結晶，有著明確的學科特點，遵循著學生身心發展規律和認知水平，是《新課程標準》理念的呈現載體。教師在帶領學生進行數學閱讀時，要以教科書為中心，不能只是粗略地閱讀，而是要做到精讀、細讀、反復讀。另外，教師要注重編寫有價值、簡約的導學提綱，為學生閱讀教材提供“拐杖”，讓他們知道讀什么，怎么讀，達到突出重點，分散難點，降低梯度，拓寬思路的目的，讓學生真正做到高效閱讀。如，在教學四年級下冊《乘法分配律》一課時，筆者編寫導學提綱如下：《乘法分配律》導學任務單：認真閱讀教科書第26頁例7，利用自主探究的方法完成導學任務，遇到有困難的地方做上標記。作業一：理解乘法分配律的意義①照樣子舉例：（4+2）x25=4x25+2x25②發現：（）叫做乘法分配律。③用字母表示乘法分配律：（）。作業二：理解乘法分配律。用自己喜歡的方法表示乘法分配律：4x2+5x2=（4+5）x2作業三：完成例7下面的“做一做”教是為了不教，設計導讀的價值在于引導學生閱讀和思考，列提綱的意義在于為閱讀和思考提供平臺和空間。啟發性、興趣性、多樣性的導學提綱不僅能為學生的閱讀提供方向，培養其閱讀能力和自學能力，還能引發學生更深層次的思考。

（二）以筆帶讀數學閱讀和其他學科的閱讀一樣，不動筆墨不讀書，也就是大家常說的“好記性不如爛筆頭”，學生只有做到“眼觀、口讀、心悟、手動、腦思”，才能有效提升自身的數學學習水平。良好的閱讀方式和審題習慣，直接左右著學生的思維能力，影響著學生的解題能力。因此，教師可以要求學生在答題時，用一些符號作標記，比如在需要引起注意的文字下方劃線、圈圓形、畫三角形、用不同顏色涂一涂，等等，標記出其中一些有用的字、詞、句，逐步養成邊讀邊記邊思考的好習慣。另外，教師要注重引導學生分析題目中的必要條件和隱性條件，以更好地發現、探索、感受、體驗文本的意蘊，從而實現與文本的有效對話。例如，在教學《三角形的認識》一課時，在討論歸納的基礎上，引導學生閱讀文字時，教師可以引導學生用這樣的方式理解三角形的定義：用筆圈出重點詞“圍成”，而不是“組成”，“3條線段”而不是“3條直線”等。又如，在教學《梯形的認識》一課，閱讀梯形的概念“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形”時，教師要引導抓住句子中的關鍵詞“只有”“四邊形”，從而理解并掌握平行四邊形的定義。讀是理解文本的前提，疑是拓開思維的羽翼，動筆讀則能有效提升學生閱讀的專注力，從而提高學習的效率。因此，教師在教學中要注重培養學生以筆帶讀的閱讀習慣，幫助他們更深入地理解文本內涵，提高閱讀質量，開拓數學思維。

（三）以練促讀《數學課程標準》指出，想要形成基本技能，不能僅靠簡單的重復操作，也不能一味依賴于機械的題海戰術，而應通過適量的訓練、靈活的訓練、舉一反三的訓練、觸類旁通的訓練，才能達成掌握基本技能的目標。而讀題能力是學生有效練習的基本保障，也是形成基本技能的重要一環。目前學生使用的課本，練習題等，要么以文字數字的形式呈現，要么以圖形的形式呈現，要么以圖文數相結合的形式呈現。無論以什么方式呈現，讀題，都要求在理解的基礎上，從題目中獲取有效資源，提取有用信息，并且剔除不必要的干擾條件，做到刪繁就簡。教師需明確，針對學生的年齡特點和閱讀習慣，提高他們的讀題能力是培養其解決問題能力的重中之重。例如，如，在學習完《積的變化規律》后，筆者為學生布置了這樣的練習題：①某養殖場有一個正方形魚池，面積25平方米。因實際情況需要，把這魚池的邊長擴大到10米，求擴建后魚池的面積。②某養殖場有一個正方形魚池，面積25平方米。因實際情況需要，將這魚池的邊長擴大了10米，求擴建后魚池的面積。”在這兩道題目中，“擴建到”和“擴建了”是學生容易混淆的地方，也是解題的關鍵點，學生只有認真讀題，并能夠準確區分這兩者的意義，才能順利地解出正確答案。因此，在日常教學中，教師要注重培養學生認真讀題的習慣，通過仔細推敲，逐字、逐詞、逐句理解，以把握題目的意思，為正確解題鋪平道路。

（四）以思啟讀史寧中教授談數學核心素養時提到：會用數學的思維思考客觀世界。思考，將架起數學閱讀與現實生活之間的橋梁，教師應找準思考的切入點，創設生活中學生喜聞樂見的數學情境，從學生已有的生活經驗出發，引發學生的思考，激發學生數學閱讀的興趣。例如，在教學完“分段收費”后，教師可以根據生活實際設計如下練習：某公司推出39元話費套餐，收費標準如下：套餐含拔打國內電話150分鐘，國內數據流量10GB；超出套餐后，拔打國內電話0.15元/分鐘，國內使用流量0.29/MB，李老師10月份話費清單顯示：拔打國內電話200分鐘，國內數學流量5.37GB，李老師10月份要繳納話費多少錢？看一看：分段計費，200分鐘可以分成套餐內和兩個階段計費。想一想：套餐外收費（元）0.15x（）=（）（元）列式計算。設計以上作業的意圖，是為了引導學生帶著問題，帶著思考，有目的、有方向、有技巧地閱讀，“看一看”中，帶著思考“會看”200分鐘分成兩個階段計費，“想一想”中，引導學生“會想”兩個階段如何分別計費。從而在閱讀中分析數學關系和數學情境，以此培養學生的審題能力與數學閱讀能力。

四、結束語

在小學數學教學中，培養學生數學閱讀能力的方法有很多，這就需要教師根據學生的實際學習情況，結合教學目標和教學內容，合理地選擇培養學生閱讀能力的方法，有的放矢、持之以恒地培養學生良好的閱讀習慣，以此不斷提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

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［2］王尚志.參與數學課程改革的經歷與感悟［J］.基礎教育課程，2021（19）：4-10.

［3］趙緒昌.準確把握課標變化提高學生數學素養———《義務教育數學課程標準（2011年版）》的內容調整及實施建議［J］.中國民族教育，2012（1）：53-55.

作者:鐘曉燕 單位:福建省龍巖市江山中心小學